亲子阅读中存在的问题

第一篇：亲子阅读中存在的问题

英语阅读教学中存在的问题及解决对策

【摘要】阅读教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略，培养良好的阅读习惯，拓展学生跨文化交际的意识。这就要求教师在阅读教学中注重教学策略的实施，提升学生英语阅读能力。本文分析中学英语阅读教学中存在的问题并就解决的对策进行探讨。

【关键词】英语 阅读教学 存在问题 对策

新课标要求教师引导学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，成为有独立阅读能力的人。在中学英语教学中，阅读课是培养阅读能力的主阵地。在目前的英语教学中，阅读教学很大程度还停留在以文章作为语言实体教学的基础上，即许多教师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。针对目前中学英语阅读教学中存在的主要问题，本文就该问题产生的主要原因及解决策略进行探讨。

一、英语阅读教学中存在的问题

1.偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。一些教师利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇制作成精美的幻灯片呈现在学生面前，看似用心良苦，却将完整而有意义的文章分解成了若干个零散的知识点。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态，学习主体性受到了严重的约束和压制，往往对阅读教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。

2.囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。与上述情况相反，另外一部分教师为了完成教学任务，一味采用最基本的教学方法：教师布置预习题，学生阅读，然后回答教师的提问，学生一直跟着教师的思路走，处于被动地位。这样做的结果是教师不仅不能激发出学生的潜能和动力，反而会压抑他们的创新意识。而且，在教学过程中，教师忽略了一个重要环节―语言分析。

3.阅读教学材料单一化。中学英语教学中普遍存在教师完全依附教材所提供的阅读材料，阅读训练材料选择单一化，教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料的现象。学生只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。如何基于这些现实问题，提升学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。

4.缺乏阅读技巧。在初中阶段，学生习惯逐字阅读，笼统的感知文章意义。这样的毫无技巧的阅读方法，阅读高中阶段长而且复杂的文章时，既浪费时间又没有效率，学生往往在反复阅读几遍文章之后，仍然没有清楚文章大意。因此要教会学生快速且有效率的阅读，就必须对他们传授有效的阅读技巧。

5.教师不指导阅读技能，学生的阅读活动盲目而被动。阅读教学理论认为，阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中应始终处于积极主动的状态，不断地对视觉信息进行解码、加工和处理。但是大部分教师没有对学生的阅读方法和技巧进行指导、点拨，致使学生在阅读过程中不知如何去捕捉有效信息，作出正?_的推理和判断。

二、英语阅读教学方法探究

1.创造宽松、和谐的气氛。在教学中， 只有学生对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语，既锻炼了学生的英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养了他们创新灵活运用英语的习惯。

2.培养良好的阅读习惯，加强阅读策略和技巧的训练。良好的阅读习惯和阅读方法是提高阅读能力的重要手段。良好的阅读习惯是高效率阅读的保证，学生常见的不良阅读习惯有心读、慢读、复读、指读、朗读和滥用词典，教师在阅读教学的过程中应帮助学生克服这些不良的习惯，引导他们养成以意群或词组为单位的阅读习惯，并学会正确使用工具书，养成勤于思考的好习惯。阅读课是一门技能课，因此教师在教学的过程中要特别注重对学生阅读策略和技巧的指导。教师可以通过略读、寻读、寻找主题句、判断推理和词义猜测等策略的训练，指导学生寻找关键词和主题句以提高阅读速度和理解能力。

3.精泛读相结合。英语阅读讲求精泛读相结合，既要仔细研读又要博览，在精读的基础上进行泛读，才能提高阅读能力。所谓精读，就是把选择好的材料认认真真地反复地阅读，弄清每个句子的语法关系，理解每个词的含义，反复朗读，仔细体会，深刻体味语句，语段和语章的语义及其呈现的情感和文化价值。所谓泛读，就是快速广泛阅读和浏览外文图书、报刊杂志或国内出版的外文学习资料。广泛涉猎才能扩大学生的视野，可以复习、巩固、加深已学过的语法、句型和词汇知识，学习、领会更多的东西。进而内化学生知识，实现新旧知识和经验的重新建构。精读和泛读相互补充，相互促进，相辅相成。

综上所述，教师要采取适当的阅读教学策略，有意识地指导学生分析文章中心思想和文体结构，这不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。这不仅符合新课标的要求，而且有助于学生形成自主学习的能力，为学生未来发展和终生学习奠定良好的基础。

第二篇：浅析高中生在阅读中存在的问题及解决的方法

廖欣

(陕西理工学院 外国语学院 英语093 廖欣 陕西汉中，720300 )

[摘要]本文是对地区一所中学高一学生阅读策略使用情况的调查报告。并且对所收集信息进行了统计分析,以了解高中生英语阅读策略的使用情况,探讨提高高中英语阅读教学的有效途径。

[关键词] 阅读策略;学生;方法

一、引言

我对高一整个年级就阅读各方面进行了调查。初二年级共有105人，其中借读生32人。新手入学时水平参差不齐，英语水平的巨大差异给老师的教学带来了很大困难。在老师和同学们的共同努力之下，学生的学习成绩有了逐步提高。

我这次调查的主要目的是调查了解学生对阅读的认识，兴趣，方法，及阅读障碍。通过调查结果可以看出，1：在兴趣上，总共有35%的学生对阅读感兴趣，说明他们有进行英语阅读的愿望和习惯;有41%的学生对阅读持不感兴趣，说明对阅读重视不够，这些学生想做好阅读但苦于没有方法;值得注意的是，有24%的学生不喜欢英语阅读，这与多年的“应试”有关，强烈的功力排斥阅读。2：在认识上，有32%的学生认识英语阅读不是为了应付考试，会涉及很多课外学习。这类学生对英语阅读可以摆正态度。有45%的学生认识英语阅读只是为了应付考试，这类学生对英语阅读的认识不够正确，而18%的学生说不清英语阅读的作用，这类学生对英语阅读的认识不明确，可以加强培养。

3：在英语阅读中，掌握了一定方法的学生占到28%，他们在英语阅读中会注意积累知识，并且掌握了一定的应试技巧。有43%的学生没有运用什么技巧，只是凭感觉选。有29%的学生认为不需要阅读技巧，熟能生巧，多做多读。4：有42%的学生阅读词汇障碍主要体现在生词较多，难以理解文章大意，32%的学生的句法障碍主要体现在复合句中难以理解文章的大意，理解容易有偏差。53%的学生喜欢故事类的文章。

(策略一)采用横向，纵向归类联想记忆法，扩充单词量，实现有效阅读

外语教学是应以词汇教学为主，但 又不能单纯的进行词汇教学，在教学中我们将词汇教学与培养学生英语学习能力结合起来。充分发挥学生学习的主动性和积极性，对学生进行单词拓展和记忆的策略指导，使其掌握记忆规律，积极探寻单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，如：归类记忆，联想记忆等，这样有效的培养学生的记忆能力，提高记忆效率，达到事半功倍的学习效果。外研社八上朝阳目标第三模块第二单元的课外阅读理解时，出现了一个词：deaf(聋的)，利用归类和联想的记忆方法让学生以小组合作形式归纳出瞎的blind—瘸的 lame—拐棍 walking stick—轮椅 wheelchair—扶手椅 armchair，这称之为纵向联想;在讲三习五练第四模块第三单元阅读时，出现了研究院 academy一词，学生立刻想到了大学university，学院college，又想到了宇宙universe—space—astronaut—这就是横向联想。行之有效的速记单词法，提高了学生学习兴趣，提升了小组合作学习能力，积累词汇量，为阅读学习扫清了障碍。

此外，我们在进行阅读训练时，要注意词汇总是存在于一定的语境中，儿不应单独讲解词汇。猜词悟义是英语词汇学习中一个重要的学习策略。教师在教学中能够指导学生根据上下文猜测单词的意思，不要见到不会的单词就束手无策。英语中一词多义的现象很多，遇到这样的单词教师则有意识的指导学生进行归纳总结，使学生在词汇学习的同时，能够形成包括猜词悟义，预测分析，判断和总结等认知策略，这对培养学生的阅读习惯和阅读能力有很大帮助。

传统的教学把重点放在孤立的词汇学习和语法分析上，这就造成了部分学生在阅读时常以单

词或句子为单位，而不是以意群为单位，对文章的理解停留于词语与句子的含义上，虽然文

章中没有生僻的单词，句子也似乎能看懂，但对文章理解模糊，甚至背道而驰，严重的影响

了阅读效果。

(策略二)采用“解剖法”，分析句子结构

在教授过程中，老师要结合背景知识和语境知识，进行逻辑推理，把握文章结构更好的领

会作者意图。若句子过长，一定要引领学生对句子进行“解剖”，找到主谓宾是非常必要的。

如：Helen, who was sitting on my left, said that the film was the best one that he had ever seen,看

到如此长的一句话，有些学生会望而生畏，放弃理解。其实细分一下就不难发现Helen(who

was sitting on my left),said that the film was the best one(that he had ever seen)上述句中，第一括

号里的词为定语修饰助于主语Helen,谓语是said,宾语则为the film was the best one,而第二

括号里的词为定语修饰the best one.教会学生分析句子，化整为零，有效的提高了对文章的

理解。抓住了句子就抓住了文章，这会使文章化繁为简，事半功倍。此外，要帮助学生学会

根据连词推理句子的逻辑关系。

很多学生不太理解新闻，小说，人物传记，科普作品和其他应用文体的结构及其特点，不

能根据不同的结构理解文章，影响了阅读效率。

(策略三)提炼内容，一目了然

阅读文章总体分为说明文，记叙文。在高中阅读文章中以记叙文居多。此类文章可以按

照4W问以表格形式展现出来。如外研社版八第十模块第一单元——“He would go to London”

为例，让学生泛读之后按照主人公的计划填写表格，这样问着内容清晰的呈现出来，使学生

对其意一目了然。

阅读课上滥用多媒体或电化教学手段。无可否认，多媒体技术已在教学领域中得到了广

泛应用;但是，不应把是否使用多媒体作为评价一堂阅读课优劣的标准。多媒体教学手段的

正确使用应该是让多媒体传授在教学过程中很难用言语表达清楚且难以用别的教学手段准

确传授给学生的内容;如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来，就会使学

生失去充分想象的空间，因而限制学生形象思维与抽象思维能力的培养，更谈不上对学生阅

读方法的指导了。笔者认为，多媒体辅助阅读教学通常应从以下几方面加以考虑：(1)制作

的课件可用来介绍阅读材料中的社会文化背景知识。它不仅能拓宽学生的视野，而且能引起

学生的兴趣，激发学生思考。(2)阅读结束后关键片段音像的回放可用来验证学生的逻辑思

维是否合理。(3)较难的科普文章可用流程图帮助学生理解文章大意或帮助学生进行抽象思

维。(4)阅读后可采用同等难度的视频材料以及诊断性或形成性检测题对学生进行快速阅读

或限时阅读训练等。

(策略四)指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读方法。教师可以通过以下几个方面

加以尝试：

(1)培养学生阅读时良好的思维习惯。教师在阅读教学中要通过典型的范文引导学生阅读

和理解文章;运用启发式的教学方法调动学生在阅读过程中思维的主动性和积极性;运用阅

读题材的广泛性和教学手段的多样化培养学生的阅读兴趣;巧妙设置检测题，发挥思维定势

的积极作用，限制思维定势的消极影响。这样可以逐步培养学生分析与综合、比较与分类以

及抽象与概括等良好的思维习惯，从而提高学生的思维能力。

(2)引导学生将形象思维与抽象思维有机地结合起来。在阅读教学中，教师应教会学生形

象思维与抽象思维有机结合的思维方式。

(3)引导学生将求同思维与求异思维有机地结合起来。在阅读教学中，教师应教会学生全

面思考所读材料，通过比较和分析文中提供的信息引出正确答案。

(4)引导学生将顺向思维与逆向思维有机地结合起来。在阅读过程中，顺向思维就是根

据阅读材料中所提供的时间、地点和事件等发展的自然顺序或一般的逻辑线索经过顺向推理

得出结论;逆向思维则是假定阅读后得出的某一结论是错误或正确的，再用这一结论检验是

否与原文所提供的信息一致或有偏差。如果得出的结论与原文信息不一致，就说明结论欠妥。(策略五)培养学生检查和复核的习惯。在阅读过程中，培养学生认真检查和复核答案的习

惯十分重要。检验答案实际上是重新审视文章的主题和作者的写作意图，是求同思维与求异

思维有机结合的重新运作。在时间许可的情况下，仔细分析摒弃错误选项的原因，充分考虑

所选择的正确选项与材料中的基本事实、语法结构、逻辑线索、作品的内在涵义以及作者的

观点和意图等诸多方面是否一致。这是一种思维提炼或思维升华的过程。事实上，有些答案

在复核过程中仅凭语感就会发现错误之所在。因此，检验答案、核对全文是培养学生良好的

阅读习惯和提高其理解正确率的重要措施。

综上所述，在高中英语阅读教学中，教师不仅要使学生理解教材中的内容，还要使学

生掌握有效的阅读方法，培养学生良好的思维与阅读习惯。学生掌握了良好的阅读方法，具

备了良好的阅读习惯，其阅读能力才会自然提高。

参考文献

[1]何燕雄.应对任务型写作的策略[J].广东：广东教育(教研版),2007.12期

[2]王哲.高中生责任教育的探究[D].辽宁：东北师范大学.2005

[3]张焕.尤扬.高中生英语自我效能感与英语成绩的相关研究[A]. 2005

[4]杨建军.外语语言教学研究——黑龙江省外国语学会第十次学术年会论文集[C].1996

[5]张雯静.外语语言教学研究——黑龙江省外国语学会第十次学术年会论文集[C].1996

[6]张韧.中学英语学习困难生意志品质的调查研究[D].武汉：华中师范大学.2000

The Analysis on the Senior High Student’s Reading and Method

Liao Xin

(School of Foreign Studies，Shaanxi University of Technology，Hanzhong 723000，Shaanxi)

Abstract：This article is an analysis for senior high school student’s method on reading. We

made an analysis on the collection statistics to know the condition of their use and to discuss the

useful method on teaching.

Key words：the method on reading;student;method

初中生英语阅读策略调查问卷

英语093班廖欣0906014094

请你在以下各种描述中选出符合你现实和想法的答案，并在答案上划“√”，也可以在D选项自述理由。本问卷以了解情况为唯一目的，与学业成绩无关，请务必真实答卷。谢谢配合。

()1. 你对英语阅读的兴趣：

A、感兴趣B、不感兴趣C、无所谓

()2. 你认为学习英语课文就是为了考试吗?

A、是B、不是C、说不清

()3.你有下列阅读习惯吗?

A、指字阅读B、有声阅读C、回视D、都没有

()4. 你在英语阅读过程中是否掌握了一定的阅读技巧并且在阅读中加

以应用：

A、不知道有什么阅读技巧，凭感觉。

B、掌握了一定的阅读技巧，并能应用。

C、不用什么技巧，多读多练，熟能生巧。

()5. 在英语阅读过程中你能否有意识的选择有效的阅读策略进行 阅读：

A、 能有意识的应用一些阅读策略

B、无意识状态下曾应用过阅读策略。

C、不清楚有何阅读策略。

()6. 阅读过程中你的词汇障碍表现为：

A、生词较多，影响理解文章的主旨及细节。

B、有生词，不影响理解文章主旨，但影响理解细节。

C、遇到生词就心烦，失去阅读兴趣和信心。

()7. 阅读过程中你的句法障碍表现为：

A、遇长句时往往搞不清句子结构，很难理解句意。

B、遇复合句时容易造成理解偏差，很难理解句意。

C、各种句法现象(省略、倒装、分隔等)对理解句子结构和句意有

较大影响。

()8. 阅读过程中你的语意障碍表现为：

A、搞不清上下文之间的语意联系或逻辑关系。

B、抓不住段落或全篇主旨，在语篇意义理解方面有困难。

C、只理解表面意义，不理解内涵，难以做出推测和判断。

()9. 阅读理解的文体、题材对你来说较难的为：

A、广告、故事类 B、新闻类C、科普文、议论文

()10. 你对自己的阅读理解的成绩满意吗?

A、不满意B、满意

C、怕做英语阅读理解题，每次考试阅读理解失分最多。

()11.你是否在课外听或看英语节目，或通过互联网进行英语学习：

A、经常性B、偶尔C、没有

()12. 你觉得母语及其它课外知识对英语阅读理解有何影响?

A、有影响，影响很大。B、有影响，但影响不大。

C、无影响

()13.你对哪种阅读材料感兴趣?

A、故事 B、科普文章 C、社会文化类

()14.在阅读时，碰到生词你会怎么办?

A、立即查字典 B、跳过C、尽量猜测词义

()15.在拿到不同阅读材料时，你会怎么办?

A、从头到尾读 B、只读感兴趣的段落 C、没有注意过

()16.你对哪一类阅读材料阅读速度较快?

A、广告B、科普文章C、故事

()17.在做阅读理解题时，对完答案后，发现仍做得不好，你会怎

么办?

A、不予理会 B、自行重读C、主动向老师或同学求助

()18.你认为自己的阅读方法跟阅读效果如何?

A、较好B、一般C、不好

()19. 你在阅读文章后能否说出文章的大意?

A、可以B、一点点C、不可以

() 20. 你在阅读短文时会用笔划重点单词，短语或句子吗?

A、会B、有时候C、从来不会

第三篇：高中文言文阅读教学过程中存在的问题及解决策略

高中课改 网络征文

高中文言文阅读教学过程中存在的问题及解决策略

摘要：本文就高中文言文教学过程中存在的问题进行了总结，并且对其进行了成因分析，结合笔者的教学经验提出了建议，意在给一线的教学同仁提供借鉴，在提升文言文阅读教学质量的同时，培养学生健全的人格，拓宽其文化视野，让学生在文化学习的实践活动中寻求学习的意义和生命的价值。因此，文言文阅读教学成为我国传统文化薪火相传的文化通衢，让阅读成为“化育”的灵丹妙药，让学生在文化传承的同时进行文化批判，培养高中生的文化自觉意识和文化批判能力等语文素养。把学生不仅仅成为“知识人”，而且成为“文化人”，以此来提高整个公民的文化-人格素养。

关键词：高中文言文阅读教学问题及策略

引 言

文言文是我国古代文学得以发展的语言形式，承载了中国传统文化精髓。高中学生继续学习浅显文言文中的优秀作品，不但可以积累丰富的文言语汇，提升学生的文言文素养，而且可以了解民族文化，体会民族精神，汲取民族智慧，继承民族优良传统。而这其中最为基础的就是通过翻译初识古代文化常识，通晓大意，充满着神奇的力量。翻译是了解古籍中文化精髓的便捷之径。但是，日常教学中现在有些学生甚至语文教师越来越不重视文言文的翻译，翻译出来的东西也没有原古文那么有文采,笔者结合自身教学经验，觉得文言文翻译可从以下几个方面着手。

新课程改革的背景《普通高中语文课程标准》对文言文教学有这样的目标要求：“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。”所以，为了传承文明、提升学生的人格，高中文言文教学中应以文言文课文为主，采取理论和实践相结合、教师指导和学生练习相结合、课内巩固与课外延伸相结合、普遍练习和精练提高相结合的教学措施，来努力实现文言文的教学目标。笔者结合自己的教学经验，对日常文言文教学生活中存在的问题做

了如此总结。

一、文言文阅读存在的问题

首先，文言文教学中，一直存在着“少慢差费”“高耗低效”的现象。其根本原因就是学生对课文意思不能够准确理解，更难以体会文言文中的用词之巧，用句之妙，造景之美、造境之丰，因而导致学生难学，教师难教，学生学习兴趣低，文言文阅读理解水平差。最为直接的表现就是卷面考试中古文阅读特别是翻译句子得分偏低，打击了学生的学习兴趣，让学生自觉不自觉地疏远了文言文，从而影响到了语文的整体学习效果。所以，文言文阅读教学是当前基础教育中语文教学最薄弱的环节，而在这其中文言的翻译成为关键。因此，在文言文教学中，从基础做起，狠抓学生的翻译练习，加深学生的翻译理念，培养学生的翻译自觉十分重要。我们语文教师要切实从学生的角度出发，想方设法努力改进教师的教学方式和学生的学习方式，使文言文翻译及教学早日走出困境。

其次，教师的学科教学观存在认识上的偏颇。

教学观简而言之就是教师对教学现象和实践活动存在的主观认知，包括对语文学科特性的正确把握，其来源于对日常教学实践行为的深度反思，即对行动的反思，在行动中的反思，为了行动的反思行为。基本上是属于传统的语文教学观，认为语文就是简单的读写训练，一味地强调语文教学的工具价值，未考虑到学科的人文特性和育人育德功能，基本上属于“小语文观”。新课改倡导“大语文观”，要拓展文化视野，教学是一门“做”的学问，强调学生的动手操作能力。只注重 文言文的字面感知，没有挖掘出文言字词之中蕴含的民族文化意蕴。

再次，对文本的整体感知和阅读不够重视，缺乏翻译方法与技巧的研究。 大多数教师只注重字面涵义的解释，不强调通过理解来背诵和识记，把文章肢解为零散的小块知识，很难让学生从整体上获得全面认识和感知。如：句中“一夫作难”是用典，指陈涉起义事“;七庙”是借代，代指秦王朝。用典的译法：古人为了使行文典雅，言简意丰，常或明或暗地引用典故，在翻译时可灵活处理，一般可译为这个典故所包含的普遍意义。季氏将有事于颛臾。《论语》：句中“有事”一词是委婉的表达，指发动战争。委婉的译法：古人为了避粗俗、避忌讳、图吉利或出于外交的需要，有时故意不直陈其事，把话说得很含蓄，这就是委 婉。翻译时应还原其本来的意思。对文言文翻译的技巧和策略研究不够，只是在

所谓的读写训练中进行单调枯燥地重复。

二、问题存在的根源及其解决对策

1.问题成因分析

首先，单纯追求课堂结构的完美，单纯追求课堂气氛的热烈，也是造成高中生文言文基础差的原因之一。我们一些老师讲授文言文新课文时，目的不是追求让学生牢固地掌握文言文字词句的知识，而是追求课堂形式的完美、气氛的热烈，本末倒置，持别是一些公开课，简直是表演，华而不实，令人担忧。不去结合文段详细讲解词句的知识，而是抽出几个字词，让学生去分组讨论、再提问，课堂气氛热烈，似乎体现了学生的主体性，符合教学改革精神，但学生一节课只记住几个字词的意思，有时，我真不明白老师讲课是为了教学改革呢，还是为了传授给学生更多的知识。以这种方法讲文言文新课文，四节课传授的知识比不上串讲式的字词翻译。

其次，轻视诵读、轻视文本是造成文言文基础差的另一个原因。可以说文言文是另一种语言，同现代文相比，除字形相同外，字词句的用法相差很大。实践证明，学习语言最有效的方法是多读，学习文言文也不例外，只有多读才能培养学生文言文的语感，才能记牢文言文字词句的意义用法，才能理解文言文的思想内容。在文言文教学中，很少老师指导学生朗读课文，即使有也是一种点缀。譬如只读一段美文，或只叫一个同学朗读，很多老师喜欢抽出几个所谓的重点字词句来讨论来讲解，或花很多时间大谈文章的内容和写作特点。但是他们不屑于把字词句放到文章中来讲授，不喜欢给合文言文的段落分析思想感情和写作技巧，只喜欢作科学主义的切割和分析，结果，学生只掌握一些死知识，读不懂文言文。在教授文言文新课文的时候，应该指导学生朗读文章，讲解知识、欣赏思想感情及写作技巧时，应该不能脱离文章。此外，还要督促学生在早午晚读时间朗读文言文，只有经常读才有可能提高鉴赏文言文的能力。

再次，文言文教学时间相对集中不利于巩固学生的文言文知识，不利于提高学生鉴赏文言文的能力。一般一个学期两单元文言文，用四周时间讲授，即一个月的时间，一个学期只是一个月时间接触文言文，犹如一曝十寒，学生学得再认真再好，也忘记了，结果形成恶性循环：学了——忘了——学了——忘了。到了高三复习文言文时，学生发现自己的文言文知识少得可怜。我认为最好的办法是

让学生经常学习文言文，可以要求学生每一个星期翻译一段文言文，课外阅读两篇文言文，这样，才能巩固已学过的文言文知识，才能提高学生鉴赏文言文的能力。

2、解决的对策

文言文成为学生语文学习的一个重要组成部分。这些文言文，包括先秦历史散文、诸子散文以及从两汉到明清的散文等等，这是历史给我们留下的宝贵文化遗产，包含着丰富的内容和深刻的含义。继承和发扬祖国的优秀文化遗产是我们义不容辞的责任和使命。所以，学习文言文对高中学生来说具有深远而重大的意义、培养高中学生对文言文的翻译习惯。 首先，在翻译中提高文学修养，陶冶高尚的情操。 其次，增强文化意识，传承中华文明文言文部分不管是在平时的教学，还是在高考中，都一直是重点难点，而文言翻译则是最为基础的一环。一方面的原因是学生对文言文的阅读兴趣不浓厚，感觉文言文学习起来太枯燥，另一方面的原因是在高考中学生失分较多。再次，如何通过各种方式将文言文的课堂教学与其他各方面知识结合起来，如何通过各种媒体、途径唤起学生对文言文的阅读兴趣，进最大限度地降低学生的文言文阅读失分率。

第四，将现代文教学理念套用到文言文新课文教学中。高中的现代文教学重在指导学生鉴赏文章的思想感情和写作技巧。因为学生已学了近十年的现代文阅读常识，有一定的基础，不必详细讲解字词句的意思。高中的文言文新课文教学应重在掌握字词句的意思，而文章内容、写作特点应略讲。因为高中学生刚学了三年多文言文，文言文基础薄弱，犹如小学低年级学生学习现代文一样，要重字词句的学习，只有掌握一定量的文言文字词句的知识，才能鉴赏文言文的思想情感和写作技巧。可是，很多高中语文老师喜欢将现代文的教学理念套用到文言文新课文的教学中，在文言文新课文的教学中重点指导学生鉴赏文章的思想感情和写作技巧，结果，学生的文言文基础不够扎实。

结语

总之，文言文阅读教学不同于现代文教学，应重视字词句知识的传授，应重视朗读，应要求学生每星期都要学习文言文，只有这样，才有可能提高学生的文言文鉴赏能力。文言文教学作为培养人的一种文化实践活动，其要旨在于通过对知识的认知，对事理的知晓，对生活实践的感悟等思维活动来培养学生健全的心

智，养成学生的“人格素养”。因此，古文教学就承载了培育健全人格的育人使命，教学成为传承人类优秀文化的媒体通道。语文学习不仅仅是一种求知的纯粹认知活动，更是以文化传承与创新为主旨的文化育人活动，在关注其学科工具性的同时更要挖掘其内蕴的人文情怀，让学生具有“野蛮而又高贵”的人格，提高社会公民的语文素养。关注人的成长与发展，尊重学生学习的主体意识，要求培养学生“自主探究与合作”的能力。教学成为师生共在的文化实践活动，意在让文化认知成为知识习得，技能获得与灵魂培育的平台。

参考文献：

[1]刘勰.文心雕龙[M].范文澜 注.人民文学出版社,1958.

[2]陈寿.三国志[M].裴松之注.中华书局,1982.

[3]班固.汉书[M].中华书局,1962.

[4]陈鼓应.庄子今注今译[M].中华书局,2009.

[5]司马光.资治通鉴[M].中华书局,1982.

[6]刘知几.史通[M].上海古籍出版社,2008.

[7]中学语文室编著,全日制普通高级中学教科书《语文》，人民教育出版社, 2001年12月第2版第3册,第94页。

[8]蒋骥聘,黎千驹,《古代汉语教程》,海口:南海出版社, 2005年1月

[9]陈蒲清,《文言今译教程》,长沙:岳麓书社, 1986年3月

[10]陈蒲清,《文言今译学》,长沙:岳麓书社, 2000年10月第2版

第四篇：关于亲子阅读中的感悟收获

读书是和智者的对话，也是心灵的旅行。所以自女儿牙牙学语起，讲故事、读诗歌，就成了妈妈每天必做的功课和任务之一。声情并茂的朗读，有时是催眠曲，有时是首动听的歌，孩子扑闪着乌黑有神的大眼睛，静静地欣赏着，亦或偶尔扑哧一笑却似听懂了般的回应着，那时的亲子互动现在想来还是很甜蜜，很温馨。

随着孩子的渐渐长大，妈妈一度觉得孩子的识字和理解能力有所提高，就开始放手让孩子自己读书。没多久，发现孩子对于自主阅读的兴趣有选择性，比如对于喜欢的科幻类、地理常识类书籍表示了浓厚的阅读兴趣，而对于好词连篇、内容丰富的故事类、情节类书籍则是一种任务式的应付过关。妈妈因此及时作出一个决定，就是故事类型的书籍，依然让孩子享受听的过程，因为妈妈觉得，孩子还小，对于叙事类的故事有些情节背景不甚理解，读是读了，但似懂非懂，有时不免困惑，不如还是妈妈念给孩子听，妈妈抑扬顿挫的声音以及丰富的表演表情，不仅可以让阅读变得更为有趣，也可以适当的在标点应用、句子结构和故事情节起伏这块作出演示，从而让孩子对于故事展示的内容更加清晰地理解和接受。而对于孩子表示极大兴趣的自然常识类的书籍，则完全放开让孩子自主选择。

另外，妈妈就阅读的取向问题会和孩子经常进行及时的交流和沟通。告诉孩子不同的书籍能够给予的是多样化的知识内容，片面地一味读自己喜欢的书会让自己的思维日渐狭窄，到需要用的时候会发现我们可以挤出来的原来是那么有限而片面的一点。小时听过的小马过河也因此被提了又提。在方法上妈妈逐渐让孩子适当地参与到朗读中来，比如扮演对话中的其中一个角色;比如听听讲讲，回答妈妈提出的问题;比如发现好词好句及时作出记录;比如总结故事告诉我们的为人处事的道理等等。让孩子意识到虽然是妈妈在读书，但妈妈就是个导演，主角还是孩子自己，真正需要走进书中情节的也是自己。这样做可以让孩子发现原来自己排斥的书籍中也有很多有意义的可以让自己喜欢的东西，逐渐愿意尝试阅读各类书籍，等到被动转为主动，妈妈的角色就可以在台前从容转身，让孩子在书籍的海洋自由搏击。

还有，对于阅读以后的消化方式，妈妈也是及时地给予了关注和配合。孩子在阅读过程中，总会碰到有生字，生词，以及不甚明白的四字词语或篇章内容。字词类的妈妈要求孩子尽量自己使用工具解决，句子类的可以标注出来，妈妈配合解释。而对于摘录的好词，也要适时懂得应用，最好的办法就是开始用好词造句，妈妈适时地了解孩子最近掌握的好词好句，适时地引导孩子在写话聊天中加以体现和引用。这样，一来巩固了新学的字词，二来对字词的意思可以作出直观的理解并加以应用。

“行万里路，读万卷书。”亲子阅读正在成为妈妈和孩子之间良好的习惯，以后妈妈会不断改进方式方法，进一步激发孩子读书、求索和创造的热情，在读书中学会思考，在读书中感悟人生，在读书中健康快乐地成长!

第五篇：浅析小学语文阅读教学存在的问题及改进措施

[摘要] 小学语文教学中一个重要的部分就是阅读教学，同时也是六年小学语文教学时光中非常重要的一个环节。当前我国的小学语文阅读教学中普遍存在着学生对于阅读缺乏基本的兴趣、未能充分体现学生的主体性、小学语文教师对于教学目标把握存在偏差、小学教师对于文本的解读和运用存在不当等问题。此外，小学语文阅读教学还承担着知识、思想以及情感等多项教学任务，所以绝对不可以采用机械的灌输式的阅读教学模式，只能通过潜移默化的方式进行。小学语文的阅读教学的出发点是为了培养学生的阅读能力，而进行阅读所需要的最根本的能力就是理解，如果只是在阅读而没有进行理解，那么这样的阅读是无效的。当前小学语文阅读教学中还存在着片面性和随意性的情况，严重影响了小学生的阅读能力的提高。

[关键词] 小学语文 阅读教学 问题 对策

一、小学语文阅读教学的重要性

在儿童阶段的阅读对于儿童的生活有着非常重要的影响，童年时代所读的书可以让孩子一生铭记，从而对孩子的未来发展产生显著的影响。所以想要完成语文教学任务，培养学生的阅读能力是一个非常重要的方式和手段，同时良好的阅读能力也可以促进学生的全面发展。对于小学语文教学而言，阅读教学是其中非常重要的一部分，并且在小学语文教学中占有着非常重要的地位，小学语文阅读教学成果与学生语文的水平高低成正比，并且具有直接的关系。

二、当前我国的小学语文教学中所存在的问题

新课程改革全面推动了小学语文教学的发展，全体师生严格遵守新课程改革理念的领导，共同努力，使得我国的小学语文阅读教学更上一层楼。但是语文教学的新的发展只是相对的，在当前的小学语文教学中，仍然具有很大一部分受到传统的知识管理和教育观念的影响，这也是我国小学语文阅读教学一直存在问题的原因，针对该问题我们应当深刻反省自己。

(一)小学语文教师对于阅读教学的目标把握有偏差

在日常的课堂教学中，教师和学生所需要完成的任务和要求被称作教学目标，教学目标是基础教育定的，能否完成教学目标以及完成教学目标的质量如何都是检验教学任务完成质量的标准。适当的教学目标对日常教学具有导向、激励、调控和评价作用。所以在进行小学语文的阅读教学之前，小学语文教师应当充分明确新课程改革对于当前自己所教授的阅读教学的内容的目标要求，根据预期的目标采取相应的措施，才可以保证对目标的把握不会有偏差，才可以顺利地寻找到个阅读课中的教学重点。但是事实情况是，大部分的小学语文教师都没有充分的理解新课程改革的相关内容，所以很难对自己所教学的阅读内容进行准确的把握，不是教学不到位就是太过深入。当前小学语文阅读教学普遍情况是低年级的阅读教学目标偏向中年级、中年级教学目标偏向高年级、高年级教学目标这偏像于初中，如果小学语文教学一直未能解决这一问题，那么就会对新课程改革产生严重的负面影响，同时也会严重影响小学语文的阅读教学。

(二)小学语文教师在进行阅读教学的时候对于文本的解读存在偏差

当前我国的小学语文教学中普遍出现语文教师对于文本的解读存在偏差的情况，主要原因是因为我国的小学语文教师自身的素质不高，并且存在较为陈旧的观点。主要表现为你小学语文教师不懂得如何对文本进行细读、忽略文本的重要性、课堂教学与文本内容脱离、对文本的内容断章取义等等。

部分小学语文教师不懂得如何对文本进行细读。他们在进行教材文本的阅读的时候，基本都是按部就班的依照教科参考书上面所提供的阅读建议进行解读，生搬硬套，完全不考虑学生对这些内容的接受程度。这是很多小学生不懂得如何去理解文本的原因。还有一部分小学语文教师完全没有耐心去独立地进行文本阅读，都是借助互联网的搜索工具进行搜索。互联网的搜索功能的确可以为人们提供更多的信息获取的渠道，也可以使得信息的获取量得到增加，但是太多的参考资料却严重影响了小学语文教师的自主思考和分析。很多小学语文教师都是先阅读了大量的参考资料，然后再进行文本细读，这样会因为之前的参考资料在大脑中形成先入为主的影响，导致教师在进行文本细读的时候无法形成自己的观点，不仅影响了自己也影响了学生。

还有一些小学语文教师完全的忽略和脱离了文本。很多小学语文教师在进行阅读教学的时候提倡培养学生对于阅读文章的独特感受，但是最为根本的对文本的探究却被忽略了。在进行阅读教学的时候，整个课堂都是在进行天马行空的想像和夸夸其谈，同学生之间进行的形式上的互动太过片面，并且不切实际。为了响应新课改的要求，变相的用整堂课的提问和练习来替代原来的整堂课的灌输知识，同样都是无助于学生学习成绩的提高，而且一直再进行一些没有意义的问题的讨论。从表面上看是符合新课改的要求让学生成为课堂的主人，但实质上根本无法帮助学生深入了解文本的内容以及语言的目的，并且学习写作的手法。

部分小学语文教师对教学的内容进行断章取义。很多小学语文教师在进行阅读教学的时候，没有从文章的整体进行课文的讲解，而是断章取义，对文章进行逐段分析讲解，这样会严重影响学生对于文章整体的领悟理解。例如《诗经》中的名句“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”，原本这首诗所营造出来一种苦追女子却不得的那种捉摸不定、只可意会不可言传的意境，但是通过小学语文教师这种断章取义的讲解，学生根本无法领悟文章的整体思想，所能学会的只是单个的文字的理解。而且小学语文教师经常安排学生进行一些较为浅显易懂的知识的思考和讨论，这样不仅浪费了宝贵的时间，同时也严重的打击了学生的积极性和学习兴趣。

(三)大部分学生缺乏语文阅读兴趣

在小学的语文教学中，语文教师应当注重培养学生的听、说、读、写四项基本能力。但是，在实际的教学过程中，大部分的语文老师对于学生的朗读能力没有进行重点培养，或者是在日常教学的时候完全忽略了对学生朗读能力的培养，学生朗读能力存在欠缺，会直接影响学生阅读的欲望，那么在进行作文教学的时候，学生就没有灵感写作文，从而使得学生对于作文的兴趣逐渐的消失，进而又影响到了学生的阅读能力，形成恶性循环。究其原因，还是因为小学语文教师忽略了学生的阅读兴趣的培养。有可靠调查数据显示，在小学中，小学生中拥有阅读兴趣的学生占中的学生的7%，通过具体的数据可以看得出，大部分学生对阅读没有兴趣。

(四)小学生在进行课堂学习的时候缺乏主体性

新课程改革其中很重要的一点就是要求明确学生是课堂的主体，而教师在课堂教学中只是起到主导作用，不可以完全由教师把控课堂，掌握课堂的绝对主动权。尽管新课程发展势头良好，但是我国的教学模式依然受到传统的理念的影响，所以当前小学语文教师在进行教学的时候，仍然是对课堂成绝对的把控地位，持续地对学生灌输新的知识，向学生传授自己对于课文的理解，间接地阻止了学生自行理解课文内容，严重的影响了学生创新思维和良好个性的培养。这种传统的教学方式严重阻碍了新课程改革所倡导的以学生为主体的教学理念的推广，在教学过程中学生一直处于被动地位，学生能做的就是被动的灌输知识，失去了独立思考的权利，创新意识自然也会被扼杀，根据作文与阅读能力之间的恶性循环，可以得知学生的阅读能力受到影响。

三、如何解决我国小学语文阅读教学中所存在的问题

当前语文阅读教学严重的影响了我国的语文教学发展，所以要对此采取措施进行改进。

(一)要严格遵循原则进行阅读教学目标的制定

所制定的阅读教学目标应当保障阶段性进行。作为小学语文教师，要对新课改的内容进行深刻的领悟，彻底了解不同年级的不同目标、不同任务以及不同要求。在深入理解新课程改革之后在确定不同年级的小学语文阅读教学的重点。我国相关规定表示，认字是低年级教学的重点，在此阶段主要注重的是朗读训练以及词汇的积累;读到一段话是中年级的重点，培养学生去把握一段话的中心部分;而高年级学生则是由原本的阅读转变为自己书写。

应当层层制定教学目标。认知领域、情感领域以及技能型等领域共同组成了教学目标。而且依据不同的层次不同的领域是按照高低顺序排列。日常的小学语文阅读教学目标也是要按照高低顺序分不同层次进行。在第一个层次是与他人交流作品中的生动的形象以及优美的语言。第二阶段则是与学习叙事性作品的目标要求相同，主题单元目标或者是课时教学目标不应该与可比较相同，逐渐养成学生的语文能力。

要注重实践教学目标，但是需要明确的是，教学目标并不是一成不变的，而是根据课堂教学进度的不断变化而不断进行调试的动态的过程。学生本身就是一个动态发展的，而且学生受到教育之后的思维程度也在不断的发生变化，作为小学语文教师是无法预料变化的趋势的，针对这情况，要求小学语文教师可以能够抓住稍纵即逝的机会进行教学，而不是拘泥于固定的目标。

(二)将文本资源进行合理和充分的利用

要从总体方向把握文本内容。学生对于文本的内容是一无所知的，如果学生没有足够的时间去熟悉文本内容，就很可能会因为断章取义而影响对文本的理解。所以小学语文教师在进行阅读理解的时候要保证学生熟悉合同读文本的时间，尽可能避免单独讲解文本中的一段或者一句，对于文章知识的咱姐应该是崇文门整体的角度进行。要注重对文本内涵的挖掘，让学生身临其境、带入到文本内容中去，学生阅读的学习效果与教师对文本挖掘的深度和广度密切相关。这就需要教师在深入研究教科书之后引导学生去尊严和挖掘文本中的内涵，用心去感悟文本中的内容。在进行课堂教学的时候，通过适当的课堂提问可以对课堂的节奏和发展方向进行很好的掌握，有针对性地引导学生解决课堂重点，保证学生的思维处于活跃状态，从而可以对文本进行更好的感悟和对话。具体可以通过提问一些与课文有关但是较为简单的问题来引导学生的兴趣。

(三)在进行小学语文阅读教学的过程中要注重整堂课都在不断的激发学生的阅读兴趣 在上课之前，要精心准备一段文字来引导学生进入课堂正题。营造一个情景，给学生一个强烈的语文实体感觉，从而显著地提高学生的学习兴趣，让学生产生强烈的求知欲。在传统的课前导语中，内容一般都是大同小异，没有什么创新，在经过短时间的适应之后，学生的积极性就很难再被这种传统的课前导语所调动。小学生本身对于新事物是非常好奇的，只要小学语文教师可以对各种优势资源进行充分利用，就可以让课前导语变得与众不同而且富有新意，从而实现激发学生兴趣的目的。

在上课过程中通过创设情境来激发兴趣。在进行小学语文阅读教学的时候，教师不可以盲目地要求学生一直使用想象力去领悟课文内容，因为很多情节或者事物是学生没有经历过或者见识过的，所以学生自然也就无法在脑海中想像出来，盲目的要求学生进行想像，很可能会使得学生的积极性都受到打击。针对这一情况，教师可以采用多媒体课件，通过视觉和听觉让学生更加容易领悟文章的内容，并且在此基础上根据老师的教学节奏进行合理的想像。要让学生在真实的场景或者虚拟的场景中去感悟文章的内容，进而培养学生的阅读能力和阅读兴趣。

在课堂教学结束之后，小学语文教师可以通过诸如朗读比赛、背诵比赛、讲故事等多种活动方式来吸引学生对于语文阅读教学的兴趣，让学生可以拥有一个快乐和多彩的学习，语文的环境，让学生从中体会到学习语文所带来的快乐，渐渐地培养学生的阅读兴趣，通过开展多项活动旨在提高了学生的阅读兴趣的同时也帮助了学生对课文的理解的深入程度，此外还教会了学生很多阅读的方法与技巧，可以帮助学生在未来顺利地阅读。

(四)注意保证学生在课堂教学中的主体性

我国的新课程改革中明确表明学生才是学习的主体，教师只是课堂教学中的组织者。所以小学语文教师在进行阅读教学的时候，一定要摒弃原有的传统观念，明确学生才是课堂中的主体，要保证学生有足够的阅读时间，而且要教会学生去进行自主的阅读和学习，在阅读和学习的过程中还应当学会思考和质疑，不应该盲目相信课本中的内容。

适当采用一些问题来让学生有目的的进行自主学习。例如在进行小学语文阅读教学的时候，可以根据教学目标进行问题的设定，吸引学生去主动探究课文内容，引导学生自主和积极进行能动性和创造性的思考，切实实现阅读实践教学，想要在小学语文阅读教学的课堂教学中发挥引导作用，那么小学语文教师就要学会如何进行有效的提问。在语文教学的过程中，小学语文教师可以在深刻领悟教学目标和教学重点的同时根据学生的认知特点以及实际情况给出具有参考价值的教学问题，培养学生自主思考和自主讨论的学习能力，从而实现学生的阅读能力的提高。

四、总结

语文是与自然、社会和现实生活密切相联的学科，具有开放和充满活力的特点。尽管小学语文阅读教学中存在着众多的问题，但是我们也真正做到了重视和研究，不断的寻找新的办法来提高课堂效率、促进学生学习。我们将会继续沿着新课改的方向前行，肯定成绩、重视问题、不断的调整和反思，实现更好的教学效果。

参考文献

[1] 崔峦. 语文课程标准[M]. 北京: 北京师范大学出版社. 2001 [2] 崔峦. 为学生一生的幸福奠基[J]. 人民教育. 2012 [3] 李淑琴. 小学语文阅读教学现状及对策[J]. 教学实践与研究. 2005 [4] 梅海涛. 我看小学语文阅读教学[J]. 现代阅读. 2011 [5] 葛金红. 小学语文阅读教学的有效性探索[J]. 校园心理. 2009