第一篇：家园共育亲子阅读笔记
家园共育 ----之分享阅读分享快乐
长沙市幼幼幼儿园：吴婿琴
[内容摘要]分享阅读
家园共育
快乐 问题提出：
21世纪是竞争的世纪，也是合作的世纪。随着教育改革的逐步深入，变革语言教育模式的探索和实践在不同层次面上逐步开展，并取得了一定成绩。幼儿早期阅读教育越来越受到人们的重视，婴幼儿在0—6岁阶段的早期阅读能力的培养程度，将会影响其在未来的终身学习的过程中的学习能力和水平。我园在教学活动中大力推动分享阅读活动，培养婴幼儿对阅读的兴趣、养成良好的习惯、提高婴幼儿阅读能的技能和水平。提倡幼儿园教学活动和家庭教育充分结合，使幼儿能够在接受系统的科学的、完整的分享阅读训练的同时，切实感受到阅读的乐趣。
一、分享阅读以其独特的魅力激发了无数孩子的兴趣。
“每当我们翻开一本书，等于开启了一扇通往世界的窗。阅读是各种学习的基石，在我们所做的事情中，最能解放我们的心灵的莫过于学习阅读。”——英国教育部长布朗奇
这句名言，拉开了幼儿分享阅读的序幕。那么什么是分享阅读呢?分享阅读有时也译为“大书阅读”，主要指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读材料，配合分享阅读教育方法，在家庭或者幼儿园实施的一种不以学习为直接目的、类似游戏的阅读活动。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到儿童自己独立阅读。
1. 分享阅读过程，是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。
分享阅读之所以被称为"分享"，就是由于它强调的是"享受"，既是让孩子享
1 受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到父母的爱，而且这种享受是由父母和孩子一起阅读共同创造的。在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和家长一起阅读，父母的目的也不是为了让孩子学习知识，不伴随有评判活动，因此，孩子的感觉轻松愉快。依偎在父母怀抱里，倾听着父母温柔的话语，儿童就像小时候在摇篮里听妈妈哼优美的摇篮曲一样，把这些视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为慈爱、安全、惬意、温情和父母深切的爱。同时，为人父母者也能感到孩子对自己深深的依恋，两个人之间弥漫着亲情的亲密气氛，从而在阅读过程中，自然缩短了两代人之间的距离，产生共同的欢乐，达到相互的理解和信任，进而收到最佳的教育效果。
2. 分享阅读是一个让儿童从"听故事"过渡到"读故事"的安全桥梁。 在已经阅读了多个故事之后，把以前曾经阅读过的故事拿出来再次阅读，也是一种反复阅读，而且，由于以前曾经接触过这个故事，孩子会像遇到一个老朋友那样兴高采烈。此时的分享阅读，已经不需要家长的太多参与，只是在必要的时候给予帮助即可，这时的儿童会觉得自己真正独立进行了朗读，从而获得极大的成就感。
3. 分享阅读不以识字为目的，却可以让儿童在不知不觉中学习了识字。 在分享阅读过程中实现的识字教学，是阅读活动的一种副产品，不是分享阅读活动本身的主要目的之所在，因此，儿童是在毫不知情的情况下进行的学习，丝毫不会觉得枯燥和乏味。在以后的分享阅读活动中，同样的一个字，儿童会在不同的语言环境中多次遇见。一方面，看到似曾相识的老朋友，孩子会有一定的亲切感;另一方面，在不同的上下文中理解同一个字的不同意义，可以让儿童不断加深和丰富对该字的理解。总之，这是一种和阅读活动密切联系的识字活动，儿童在阅读的过程中，不知不觉地伴随学习了生字，是一种比单纯的识字教学更有价值的教学手段，对儿童的长期发展更有意义。
4. 分享阅读让儿童在游戏中学会阅读。
所谓"学会阅读"，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。在分享阅读中，体验到阅读的乐趣，更是我们进行分享阅读的出发点和达到其他目的的基础。无论是成人还是儿童，人们只会主动去从事那些令他们感到舒服、愉快的行为。我们强调要在父母和孩子之间创设轻松、和谐的氛围;强调
2 让孩子跟随家长反复朗读，并及时表扬;强调分享阅读不以识字为主要目的，也不是为了学习知识等等，都是为了让孩子能够把阅读活动和一切愉快的情绪体验联系起来，让孩子喜欢阅读。
阅读作为一种后天习得的能力，需要多次的实践与练习才能掌握和提高。只有孩子喜欢阅读，愿意阅读，真正阅读了，才有可能谈得上阅读技能的掌握与提高，谈得上阅读习惯的养成和巩固。因此，我们在进行分享阅读活动的时候，应该减少对儿童的评判，避免伤害儿童阅读的积极性，把它看成是一种父母和孩子共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为。
5. 分享阅读中的插图发挥了极大的教育价值。
心理学研究表明，儿童对颜色的敏感度，是最早发育的后天能力之一。如果一件物体先以鲜艳的色彩和较大的面积闯入儿童的视野之中，他就会对这个事物发生明显而持久的兴趣。因此，图文并茂的图书才是儿童喜闻乐见的书籍。
在分享阅读所使用的图书中，每一段文字都有与之相对应的图画，以充分体现该段文字的内容，二者紧密呼应。图画的颜色缤纷多彩，主人公形象生动可爱，背景细节丰富，夸张变形有趣而适当，能引起儿童极大的兴趣。我们强调在正式阅读之前，要恰当地引导孩子观察插图。这除了可以引发孩子的好奇心，更专心地投入以后的阅读活动之外，还能够锻炼他们利用已有资源，获取有用信息的能力。如果在接触一个新的故事时，能够有意识地鼓励孩子依据看到的图画内容和能理解的文字，自行编撰故事情节，想象细节内容，把故事叙述完整，还可以锻炼儿童的观察能力，提高他们的想象能力，体会到语言叙述的内在逻辑顺序，达到思维训练的目的。
6. 分享阅读让孩子成为活动的发起者、组织者、行动者、评价者以及受益者。
分享阅读作为一种并非以学习为目的类似游戏的活动，其发生和结束，没有任何的强制性，孩子才是阅读活动的发起者、组织者、行动者、评价者以及受益者。
分享阅读过程，是孩子感受和享受父母深深的爱的过程，因此，当他希望父母亲接近他，关注他，给他讲故事的时候，就会主动要求进行分享阅读。这样，发动分享阅读活动的，不是父母的一厢情愿，而是孩子的主观愿望。分享阅读也
3 不是一种教学活动，每一次分享阅读并没有明确的学习目标以及预定的效果标准，具有很大的灵活性。因此，当孩子兴致高、渴望阅读的时候，父母可以多读，孩子可以多学;当孩子对某个故事已经不感兴趣的时候，父母可以让他另行选择一个自己感兴趣的故事;当孩子已经变得倦怠的时候，父母也没有必要强行要他努力振作以来，继续阅读;对于分享阅读来说，让年幼的孩子进行阅读活动本身，就已经是其价值之所在，因此，父母也不需要使用额外的附加手段来检测阅读的效果，这样，可以避免他人评判对儿童造成的心理压力，以及对儿童阅读积极性的损伤。对于儿童来说，分享阅读是否满足了他对父母爱的需要，就是此次分享阅读是否成功的唯一标准。而让儿童喜欢上阅读，是对儿童今后的发展最有价值的收获，也应该是父母从事分享阅读的根本出发点。
二、幼儿园组织分享阅读的方法
3——6岁的幼儿是想像力、创造力发展的黄金时刻，他们思维活跃，可塑性强，想象大胆、丰富，是个体创造力发展最有潜力的时期。
在新纲要的指导下，两年来，我们坚持以分享阅读为试验班;以提高阅读的兴趣、养成阅读习惯、增进阅读技能为重点;以激发幼儿积极动脑、大胆思维、创造性讲述为目标，有目的、有计划地进行了一系列尝试活动,受益非浅。我们在教学实践中发现，这种创新的阅读理念和阅读方式是孩子们非常喜爱和接受的，他们常常渴望下一次的阅读渴望与大家一起分享自己的快乐，这种不以学习为直接目的，类似游戏的阅读活动是幼儿早期阅读教学体系中的创新教育，具有很高价值。
(一)组织家长会议。
一开园，我园就组织家长及老师们听分享阅读专家朱老师的讲座，共同探讨如何更好的实施分享阅读活动?专家指出：家长要成为孩子进入阅读领域的引路人，亲子共读是最好的引路方法。家长以身作则培养家庭的阅读氛围，读书给幼儿听，唤起幼儿的情感共鸣;利用生活中的素材进行共读;采取多种参与形式。亲子共读强调的是成人的参与;但参与的形式不限于“把孩子搂在怀中”的标准姿势!讲故事不一定要在睡觉前。也不一定要讲多长。可以一起读，也可以各读各的;有时还可以成人和幼儿一起听录音带，不想说故事时，猜谜语。玩一玩语言游戏，聊一聊生活中事，都是很温馨的!
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(二)师幼互动，分享极富创意的大书小书。
我清晰地记得在第一次上分享的阅读课时，当我拿出自己的大书，孩子们目不转睛的神情，流露出对大书极大的兴趣和对阅读的渴望。
这种读本的设计宗旨在互动，当孩子们与我一起分享了大书里的故事后，再阅读自己的小书，他们是专注和积极的，没有感到压力和背负任务去读书，更类似一种游戏。当然这套读本是孩子非常喜爱的，它的故事源于儿童真实生活体验，很多都让孩子们感到意外惊喜。
很多故事都有一个出乎意料或留有悬念的结局，这让孩子们有了一个继续想象的空间，可以挖掘的延伸，他们可以想象结局是什么，可以续编故事。
例如：小班读本《让我们跟着脚印走》，在新授活动中孩子们积极探索脚印的秘密，续编结局;拓展活动中孩子们充分发挥自己的想像力，根据各种动物不同的脚印创编故事。
在分享阅读条件下，文字与插图的设计是相互对应，紧密联系的，精美的插图，缤纷多彩，生动活泼，文字的大小数量也都是精心设计，能引起孩子们极大的兴趣，它们的匹配关系也是引导孩子在反复的阅读中掌握了不少汉字。
例如：小班读本《我的家》讲述了小朋友为外星人介绍地球：“那是一棵大树。”、“那是一只小鸟。”“那是一辆汽车。”„„。到中班读本《我的星球》则是外星人向小朋友介绍自己的星球;“那是我的学校。”“那是我的家人。”“那是我的老师。”„„，文字句子的多次重复、反复出现、前后呼应，极大地激发幼儿阅读的兴趣，幼儿用自己的语言讲述了读本的内容后，幼儿再点读小书，这过程中培养了动脑、动手、动口的习惯，多次重复以后，可以逐渐达到对"字形-字音-字义"的三项掌握，口语与书面语言对应能力也逐步加强。
(三)分享健康快乐的教育过程。
分享阅读是一种让孩子感到愉悦和轻松的活动，它强调的是阅读的氛围，无论是老师或家长与孩子阅读都是一个分享快乐和享受爱的过程。教师在分享阅读的教育活动中没有预设明确的需要达到的学习目标，而是把它作为一种游戏的进行，孩子在愉悦的情绪体验中去主动阅读。例如《上床睡觉》中，很多小动物上一张吊床去睡觉，吊床慢慢发生变化，当所有的动物从吊床上掉下来后，孩子们发出感叹的声音“啊!”这时孩子们会大胆猜测结局：“他们掉下水淹死了。、”“他们
5 吵起来了。、”“他们批评大象不对。、”“不是，他们受伤去看医生了。生活中他们会积极大胆地运用句式。那天上楼睡午觉， “凌老师上床去睡觉;吴老师上床去睡觉;妞妞上床去睡觉;我也上床去睡觉;砰!大家全都住院了”在王一苇小朋友的带动下，孩子们兴奋不已，都开始续编着自己的故事。他们愉快的情绪感染着每位老师的心扉。
我们的分享阅读是一个分享快乐的过程，重要的不是在阅读中学习，而是学习阅读;是不以认识字为目的的，但是在分享阅读活动中，却可以让孩子在不知不觉中学习识字。同时，在分享阅读中非常重视孩子的自我理解和自我发现，教师不需对他们的这种理解做出对与错的评判，只需分享他的快乐和他的生活经验，参与到他的阅读活动中就是最好的支持。如：《土土的鞋子》这一活动，我先孩子们试穿各种不合脚的鞋子，说出自己试穿的感受，再让他们在已有生活经验基础上阅读图书，说出了鞋子大、小、长、高、松、紧等特征。
所以说，分享阅读作为一种专门为年幼孩子设计的阅读方法，它以新的理念会给孩子们带来无形的财富，他们在阅读中分享了生活经验分享了成功„„更重要的是学会了阅读的方法和阅读的好习惯。
(四)分享丰富多彩的拓展活动
1、以幼儿兴趣为中心，开展丰富多彩的游戏式的拓展活动。
游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏对幼儿的成长有着极其重要的价值，分享阅读中的游戏更是丰富多彩的。例如：在《捉迷藏》的拓展活动中，我们进行了一个紧扣主题的游戏，我为幼儿准备了充分的场地，开展“捉迷藏”的游戏，鼓励他们自由组合游戏，幼儿在游戏中兴趣极浓、乐此不疲。再如：《跟着脚印走》的拓展游戏中直接让幼儿体验踩脚印带来的无穷乐趣，让幼儿充分感知、比较，认识脚印的特点，从中引申出我们会长大，激发幼儿对生活、对自己成长的热爱及渴望。通过游戏，让幼儿丰富了自己的生活经验。
2、用多方资源，操作与表演。
亲自动手操作符合幼儿好奇、好动的年龄特点，引起幼儿的兴趣，激发幼儿学习的内部动机，充分满足他们的需要，使他们得到愉快的情绪体验。多开展区域活动，让幼儿在玩中加深对阅读的兴趣，分享阅读后带来的快乐。在玩角色游戏时，张雨萱会神气地模仿老师的样子，教动物宝宝们“读书”，有时他们还会商
6 量互换角色进行表演。例如：在《瑞克生病了》的拓展活动中，我就开展了操作表演的活动。平时幼儿生病了都是由父母来照顾，我们通过表演使幼儿学会了如何照顾他人。我们还在美工领域里设立了一所“小医院”，“小医院”里的用品都是由幼儿亲自动手制作的，幼儿可以自己选择扮演医生还是病人，通过这个活动，幼儿感受到了医院并不可怕，医生并不可怕。充分体验了制作和表演的快乐。再如：在《超市》的拓展活动中，让幼儿自己动手建立一个超市，在玩超市的游戏中可买到自己想要的食物或玩具。同时也通过“货币”巩固对数字的认识，学习简单的计算。
3、创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣，体验自制图书的乐趣。
在班里设置有趣的图书角，老师带领孩子阅读时，放上合适的音乐来衬托温馨气氛。这样使幼儿对阅读的兴趣更浓了。
让幼儿运用已有的阅读经验和绘画技能，允许他们自由组合成小组，将共同创编的故事、诗歌，或用生活照片、剪下废旧的画片等配上与其情节和内容相符的画面，由老师或家长帮助附上相应的文字，组成一本图书。我感觉，班中的孩子对于自制图书这一环节非常钟爱，创作的欲望特别强。记得有一堂教学活动是《我喜欢》，幼儿在续编图书的环节就不停的想，不停的发言，都想把自己喜欢的东西全说出来，借着大家浓厚的兴趣，我请幼儿自由组合成小组来制作图书，幼儿利用自己的画笔表达了“我喜欢”，有的画了我喜欢的汽车，有的画了我喜欢的生日礼物，有的画了我喜欢的颜色，还有的画出了我喜欢的老师„„。自制图书不仅培养了幼儿对读书的兴趣，锻炼了幼儿的手和脑，更加丰富了幼儿的语言词汇，加强了幼儿的口语表达能力。
除了以上介绍的活动以外，我们还进行了续编、改编故事;认识简单的语法符号;结合主题相关知识的学习等拓展活动。有这样丰富多彩的拓展活动为基础，幼儿在轻松、愉快的亲密氛围中，不知不觉中学习了汉字;享受到了阅读给我们带来的快乐。
三、家长和孩子进行分享阅读的方法
1、听读启蒙法
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方法：父母抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读导形式。
作用：集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发情感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。
注意点：孩子听读越早越好，内容选择要生动有趣，由浅入深。关键是父母要有拳拳之心，能谆谆善诱。
2、讲述提问法
方法：父亲(母亲)与孩子拥坐在一起，采用父亲(母亲)讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。
作用：促进母(父)子之间的情感交融，激发幼儿对阅读活动的兴趣。提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。
注意点：父母要以亲切的态度与孩子共读，当孩子初学阅读，或阅读有困难时，以及提出共读请求时，父母可多采用此种方法。
3、角色扮演法
方法：父母与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等。
作用：可大大增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言、动作的表达能力，加深对阅读材料的理解;有利于父母与孩子之间建立民主、平等的关系。
注意点：父母和孩子要注意采用适合角色的语气、语调动作，父母要投入地进行扮演，切勿敷衍了事，父母和孩子可以交换角色多次扮演。
4、移情法
方法：让孩子站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解表达愿望的方法.如：“如果你是小红帽，碰到大灰狼你会怎么办?”
作用：帮助孩子加深对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，培养幼儿的移情能力，思维及解决问题的能力。
注意点：父母要帮助幼儿全面地了解角色所处的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。
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5、自由阅读法
方法：由孩子自由地翻阅讲述，或听录音翻阅的方法。
作用：培养幼儿的自主性、自律能力及独立阅读能力;反馈幼儿在阅读兴趣、能力、习惯等方面的发展情况。
6、改编情节法
方法：在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。
作用：拓宽孩子思路，发展了孩子的创造性思维，使孩子体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。
注意点：父母要小心呵护孩子的创造欲，不可打击孩子冲积极性，如遇上孩子改编不合情理时，可耐心地对其讲清道理。
7、延伸想象法
方法：在阅读活动中，励孩子想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。
作用：发展孩子的想象及思维的连续性，满足幼儿喜欢追求完满的心理需求，提高幼儿运用语言的能力，增强孩子的自信心。
注意：在孩子熟悉理解阅读材料后可鼓励孩子进行延伸想象，父母尽量采用“诱导”的方式，切忌强求孩子和打击孩子的积极性。
8、猜猜、认认法
方法：在阅读指导中让孩才观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语言，认读书名或关键词等，也可在日常生活中让幼儿猜标准、符号等。
作用：增强阅读活动的趣味性，提高幼儿对图画、文字、符号转换关系的理解，激发幼儿对汉字的兴趣，培养幼儿的推理能力。
注意点：父母要引导孩子注意观察，留给孩子思维的空间;抓住教育的时机，让孩子养成勤思考的好习惯。
9、改错法
方法：在阅读指导中，父母故意把故事情节或名称故事漏讲或讲错，使幼儿作出反应更正的阅读指导手法。
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作用：帮助父母与孩子之间建立民主和平等的关系，增强孩子的自信心，培养幼儿观察和倾听的细微性，增强孩子的有意注意。
10、随机引导法
方法：父母在日常生活中及时抓住早期阅读指导的契机，对孩子加以引导。
作用：这种教育由于往往在孩子好奇或遇到问题时，而且与日常生活密切相关，所以更具实效性，它对激发幼儿求知欲，培养幼儿洞察力，促进父母与孩子的交往，具有独到的作用。
注意点：父母要留意观察聆听孩子的愿望，及时把握教育契机，做到恰到好处，切忌把随机教育变为“唠叨不已”这样会引起孩子反感。
11、游戏法
方法：父母在早期阅读指导中以各种形式的游戏为手段，引发孩子对阅读活动的兴趣。如：扩词、扩句;掷骰子;和我找相反的;拼图等。
作用：提高幼儿参与阅读活动的主动性，使家庭教育的要求更易于让孩子接受并转变为孩子自己的愿望和动机。有利于培养孩子活泼开朗的性格，使孩子体味家庭游戏乐趣，促进亲子互爱。
注意点：父母以极大的热情参与到游戏中给予孩子精神或物质上的鼓励。并注意父母和孩子共同遵守游戏规则。
四、来自家庭中的分享阅读报告
附资料：
(一) 配合幼儿园实施分享阅读
(二) 分享阅读影响了她的习惯
(三) 分享阅读伴随小朵朵长大
总之，分享阅读的过程就是一个分享的过程，它灵活多样的形式鼓励孩子的创造性和主动性的发展，也让老师和家长有机会走入孩子的世界，用孩子的眼睛和童心来看属于他们的世界，分享他们的喜怒哀乐。相信我们的孩子会在分享阅读中，建立自信、感受成功，养成良好的阅读习惯，健康快乐地成长。
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第二篇：亲子阅读策略讲座听讲笔记
一个孩子爸爸的听讲笔记__fuzhouping, 2009年4月
株洲市市民文化大讲堂
——完美家庭阅读策略讲座
●汤素兰
阅读是投资最少，收益最多的活动。每天15分钟，您将拥有一个完美的家庭，成功的孩子!
好多孩子智力没有问题，但人格、情感是否合格是很难说的。网络时代人文教育的重要性越发突出。
问题提出：
为什么要阅读?
什么样的书是好书?
家庭阅读的技巧和策略有哪些?
要帮助孩子找到哪些该读的书?
一、孩子要少看点电视，多看一点书
看电视一般不需要动脑子的，任何时候坐下来看电视都可以看得懂，但看书不一样，前后至尾是要动脑筋、思考和体会的。所以，好阅读、多阅读的孩子更聪明。
对所有的人，尤其对于成长中的孩子而言，生活里没有书籍就像蓝天没有阳光。
二、亲子阅读
和孩子一起读童话书，给孩子讲故事，首先由妈做孩子的阅读伴侣，但是在亲子阅读活动中，父亲的作用也是非常重要的。
每年的4月23日是世界阅读日，父母要利用好这个阅读日，提升
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家庭阅读氛围。
会阅读的孩子更成功。在阅读中。孩子可以通过字词句去联想、判断和思考。加上父母和老师的引导，孩子的人生观和价值观自然就培养起来了。
培养孩子的阅读习惯是家庭的责任，学校的老师要面对的几十个孩子，只有父母才是一对一的引导。
很少有人真正读过几本好的文学作品。作为新生一代的父母，我们的责任重大。
成功孩子的话：“你也许有无数的财富，有一柜柜的黄金，但永远也比不过我，因为我有一个读书给我听的妈妈。”
三、怎样为孩子选择好书
首先记住：儿童经典被改编了的不读!
好书：
《木偶奇遇记》《丑小鸭》等等，名人传记，名人励志方面的书，如《居里夫人传》就特别适合女孩子读。
人和自然、社会方面的书要读，使人感动的书要读，能给孩子良性记忆的书要读。
必须拒绝的书：
平庸的书，快餐化的书，电视图像化写作的书，过于迎合儿童趣味的书，暴力、色情、反社会等有害的书。
四、家庭阅读策略
1、亲子阅读：没有什么方式比你把孩子揽在脚上共同阅读还好。
2、语言游戏：如词语接龙、即景造句等。
3、背诵儿歌：儿歌优美，节奏感强。
4、猜谜语，看图说话等。
5、亲子交谈：可增加思维和逻辑表达能力，并培养感情。
6、家庭晚会：让孩子来做主持人、演员、编导、，坚持每周或每月甚至半年。每人准备一个节目，扮演故事角色，分角色阅读、讲故事，主持或访谈等等。每次得精心准备、要坚特，不要老想到老师多给孩子一些锻炼的机会，在家里就可以做到，表现如何你知道，一天天进步你也能看到。
7、营造读书的氛围：在孩子的床头装一盏阅读灯，家里要随手可以拿到书、看到书，在孩子读书给爷爷、奶奶、爸爸和妈妈听时，在读书读书过程中要要有心鼓励、表扬，让孩子享受成就感、乐在其中。
8、阅读地图：在家挂上一张地图，以书为主题进行图示旅行。
9、以书为礼物：在每一个关键或重要的时刻，送孩子一本书，写上你的叮咛。
10、开拓眼界：参考消息、新闻联播、参观博物馆、参观大学、看名著改编的电影
11、记录孩子的成长，以后作为礼物送给孩子。把孩子读过的书记下来，鼓励孩子写读书笔记，记录孩子的成长，在孩子遇到重要事情的时候或关口给孩子写信等等。
第三篇：家园共育
尚自然 慧才智 展个性 育德行
家园共育
一、蹲下来和孩子说话
我们经常看到有的家长对孩子大声地呵斥：“你怎么连这都不知道。”“快点过来，听到没有?!”……这样的事在我自己身上也时有发生，我们做父母的往往认为这样居高临下，命令式的语调能体现自己的威严，能让孩子更听话。可是你试过另外一种方法吗：蹲下来和孩子说话。
无论是在自己、亲戚、朋友家里还是在公共场合，当你要对孩子说什么的时候，请试着蹲下来，让自己与孩子处在同一高度，用你的手握住孩子的小手，用亲切的目光看着他，然后和颜悦色地对孩子说出你的要求。你是不是发现，用这样的方式对孩子说话，孩子同样听你的话，而且还会更开心地去执行你的“指示”，而且完成得更快更出色呢?达到的是同样的甚至是更好的效果，所不同的只是你说话的方式而已，而孩子却更开心了，对你的“命令”同样是执行的。这就是因为你蹲下来了，你用和蔼的口气和他说话。
二、保护孩子的自尊心
当着生人和外人的面教训孩子最科学育儿知识容易伤害孩子的自尊心。其实，小孩子的领悟能力相当强，当你不想让他做某事时，只要轻轻地摇摇头，或悄悄地对孩子瞪瞪眼睛，他幼儿园托班育儿知识就会明白的，完全没有必要大声说出来。如果你还是不放心，也可以在出门前和孩子达成默契，就当是你们之之间的秘密：“如果你看见爸爸摇头，那就说明不能那么做;如果爸爸点头，那就是同意了。”
三、尊重孩子的独立意识
随着孩子逐渐长大，他的自主意识也会随之增长。当你喂他吃饭时他说“我自己吃”，当你帮他穿衣时，他说“我自己穿”，可能他会弄得满身是饭，可能他会把衣服穿得一团糟，但我们不要打击你的兴致，而要信任他，鼓励他，给他学习的机会，否则孩子将永远不会“长大”。
四小班育儿心得、适时调整关爱的方式
随着孩子年龄的增长，要适当调整自己的关爱方式，不要把孩子当成永远长不大的人，事事都包办代替。我们可以利用一些好时机，对孩子提出新的要求，帮助他成长，这样不会压抑孩子的才智。例如，当孩子过两岁生日时，你可以对孩子说：“宝宝又长大一岁了，从明天开始就要自己刷牙洗脸了”;又如，当准备送孩子上幼儿园之前，你可以对孩子说：“宝宝下个月就要上幼儿园了，从现在开始要自己一个人睡觉，学会盖好被子。”
第四篇：家园共育
怎样有效评语，做好家园共育
每周，我们老师都要通过《家园联系手册》详细向家长反馈孩子一周在幼儿园的学习、生活情况，其中最重要的一部分，是用评语对孩子的总体情况进行恰当、全面的评价。评语，尤其是有效评语，是孩子成长征程途中的航标灯，是家长进行家庭教育的指南针。它虽短短百十个字，却饱含者教师对孩子深深的爱和深入的了解，也包括对孩子殷切、诚挚的厚望，所以带给孩子的是自信和激励，带给家长的是指引与建议——以期明确以后家园共育中需要着重注意的方向以及可操作的办法。然而，无效的评语却不仅仅是无关“痛痒”的没有任何“价值”的废话，还会造成家园共育的“隔阂”，而有效的评语，将是家园共育中不可或缺的重要桥梁，将使家园共育达到事半功倍的效果。
关键词：有效;评语;家园共育
《幼儿园教育指导纲要》第四部分：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
【1】
幼儿园的教育评价，是运用科学的方法和适宜的途径，对幼儿园教育的各要素进行价值判断的过程。评价的目的是使教育者了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，从而满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。而评语，是教育评价的一个方面。
评语，即评论的话，含有说明、解释或评论的话，以作说明或讲解用的话。评语是老师对幼儿品德、生活习惯、学习等的总结和评价性语言，它对幼儿今后的教育有着非常重要的影响。从作用上看，评语是家园沟通的基础，是师生沟通的桥梁。从概念上看，我们必须明确我们的评语是写给谁的。写给不同的人看，评价不同的对象——评语当然也就因人而异。然而，在我的实际操作中，还存在这样或那样的问题。
一、乱花渐欲迷人眼，无效评语满天飞
我们很多老师按照《纲要》教育评价标准来写评语，由于对孩子的了解不太深入，对写评语不太重视，写几句不痛不痒的评语，就把家园联系手册匆匆忙忙地发给幼儿完事，并不对幼儿评语进行充分思考、精心设计、及时反思，造成我们无效评语满天飞，无法发挥家园联系手册的“链接”作用。
(一)没有抓住特点，重点不突出
诚然，每位幼儿是独立的个体，他们先天的发展水平和家庭教养环境都是不一样的，然而，我们有一部分教师给予幼儿的的评语却是千篇一律，既没有抓住特点，重点又不突出。如下图二的评语：“幼儿各方面都不错。”这样的评语，一定然让家长觉得云里雾中，不知所言。我们应该分析不同幼儿的具体情况，有针对性的提出家庭教养建议和配合方式，把家园配合工作落到实处，才能得到家长真心的认可和支持。
(二)缺乏亲切感、亲和力
有的教师还没有掌握写评语的技巧，因而写评语时，对幼儿的称呼不恰当，如，“张三，你上课不能认真听讲，听老师的话，老师觉得你很吵闹，很不喜欢你这样的表现!”这样的评语，家长读了，不乐;孩子听了，不快。可见，如果使用合适的称呼，温馨的口吻，不仅能充分体现孩子与教师之间和谐、融洽的关系，也能拉近家长的心理距离，有助于更好的沟通。如，“小浩浩(小名)”或称呼孩子的小名作为开头，采用第二人称，会显得更亲切，颇有亲和力。可以参考下列图二的写法，这样有利于拉近家长、幼儿之间的心理距离。
(三)缺乏客观公正，批评语气太重
俗话说“金无足赤，人无完人”。我们的孩子当然也是如此。对幼儿的发展情况，教师应客观地反映，幼儿在园各方面的发展情况，使家长对自己的孩子有一个全面的认识，切忌片面的反映幼儿的情况：好的孩子，也许他的潜能还未充分发挥;能力差的孩子，也会有许多闪光的地方，关键在于你平时如何去观察了解。写评语应力求客观反映幼儿的实际情况，既不把人夸得完美无缺，也不把人贬得一无是处。写评语时应坚持鼓励为主的原则，在客观公正的基础上对幼儿的进步给予充分的肯定，以鼓励替代批评，孩子、家长心理上就容易接受多了。
【2】
三、豪华落尽见真淳，有效评语在赏识
怎样解决时下评语失效的问题，这是我们必须思考与研究的。我认为，我们写评语前观察必须细致，写的评语指向必须明确，用语必须恰当，注意前后呼应。
(一)有效评语源于善于观察
老师周周写评语，写中要有讲究;幼儿周周读评语，读完要有所获。这需要我们多花一些精力，平时多观察幼儿，变得更细心，更富有爱心，同时还要不断提高自身的写作水平，才能为家长、为幼儿奉献一份好评语，一份值得珍藏多年的评语!
写好一条评语并不难，关键是要靠我们平时的观察和积累，心中要始终装着孩子，这是对孩子有没有爱心、有没有责任心的表现!俗话有说：“巧妇难为无米之炊。”我们要写一份好的评语，一定离不开我们日常生活的观察记录，我们有了这些“米”才会有依据和题材，真正做到心中有目标，眼中有孩子。在日常生活的观察记录，我一般把幼儿的表现分为六类，第一类：性格方面，性格方面一般指性格开朗、孤僻、不说话、或者、热情等;第二类：自理能力方面，自理能力方面也就是指自己能不能穿脱衣服、鞋子等做自己力所能及的事情;第三类：学习方面，学习方面还可以分为：接受能力、学习积极性、完成作业等;第四类：进餐方面，进餐方面是指幼儿的进餐习惯、进餐的分量和对食物挑不挑吃等;第五类：交往能力方面，交往能力方面一般是指，幼儿之间的交往懂不懂得谦让，会不会自己解决问题等;第六类：其它方面，其它方面指的是喝水、上厕所、睡觉等。一个班几十个孩子，他们各有各的性格，各有各的爱好、特长，写评语必须要有针对性，要写出鲜明的个性特征。这就要求我们不仅要善于观察，更要善于进行全面的科学的分析归类，只有这样才能避免写出众人一面的评语。
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(二)评语讲究前后呼应，承上启下。
我们老师每一次写评语的时候，都要考虑上次的评语及幼儿这一阶段的发展——评语要前后呼应，承上启下。例如：我班的浩浩小朋友第一周总是喜欢哭闹，我给他的评语是：“老师想跟你说说悄悄话，好吗?你大大的眼睛，胖乎乎的圆脸，真可爱!要是你以后能开开心心、快快乐乐地上幼儿园，老师一定会更喜欢你的!”果然，第二周他渐渐地适应了幼儿园的生活，但开始“沉迷”于玩具，爱不释手。第三周，我给他写了如下这样的评语：“老师很高兴地发现你越来越喜欢上幼儿园了，玩玩具时真的很认真!可是你忘了，我们不仅要学会玩，还应该学些知识，这样你才会更聪明„„”。从以上两则评语不难看出它们之间是前后呼应的，这样既能充分肯定幼儿的进步情况，同时又针对幼儿出现的新问题提出更高的要求。由于幼儿得到我的注意和表扬，因而对我提出的要求就会乐于接受。
我们的评语不仅仅要与时俱进，不断变化，以发展观的眼光看待幼儿的成长与进步。
(三)评语指向要明确
我虽然是一位老师，但也是一名家长，我非常了解家长们老师给予孩子的评语的心态，其实家长非常看重老师对孩子的评语，往往会拿着评语琢磨上半天，希望能在字里行间读懂老师对孩子的印象，读出孩子的在园的表现。所以，我每一次都很重视看自己孩子《家园练习手册》上老师写的评语。
我也问了一些老师：“我们写的评语是给家长看的还是写给孩子看的?”有的回答：“写给家长看的，因为家长很想知道孩子在园的学习、生活表现情况。”有的说：“写给孩子看的，让孩子知道这一周哪些地方表现好，哪些地方还做得不足?”而我认为，评语既要面向幼儿家长，更要指向幼儿。评语评价的是幼儿，我们要通过评语让家长了解幼儿各个方面的情况。同时，也要借助家长之口——读评语，让作为听众的幼儿了解到老师对他(她)的肯定和期望。明确了评语的指向，我们写起评语才不会失去方向，才能让评语作为一种与家长交流的渠道，把评语当成幼儿身心健康成长的重要渠道。
【4】
(四)评语用语要恰当
既然评语是给幼儿家长读和给孩子听的，那我们的评语就要注意用语是否恰当——考虑评语是否让孩子和幼儿乐于接受。
1.家长乐意接受，是家园共育的基础
家长是幼儿评语的主要读者，我们评语中所用的文字就必须考虑家长能否理解、接受，并且能否让家长产生共鸣、引起重视。为此，我们还要根据不同类型的家长——因人而异，巧妙地提出需要注意的问题和具体的操作建议。 (1)对于不同文化素质的家长
幼儿评语的流行格式一般是“你是一个„„”，这种格式确实比较委婉、亲切，但我认为不能以此为统一格式，而应该根据家长的文化素质而定，否则也会造成误会。如：记得有一年，我在写评语时全部采用“你是„„的格式”，差点闹了个笑话。我们班有一位卖菜的家长就觉得很不理解，还向我提意见：“杨老师，我怎么变成小朋友了!”弄得我哭笑不得。这个例子说明，写评语的语气、用词也应适当考虑家长的文化素质和接受水平
(2)对于不同类型的家长
幼儿评语虽然只有短短几行字，但对家长来说，却是“句句是宝”。因此，我们在写评语的时候：对于较熟悉的家长，可采用较自然、直接的语气来写;对于较不了解的家长，则较少用比喻句，如“像个小画家”、“像个聪明的一休”等;对于通情达理的家长，适当地增加一些新的要求;对于较自私的家长，则先以真心的表扬赢得了他们的好感，然后才委婉地提出一些“不足”。这样，我们每次的评语都能被大多数家长接受
(3)评语也要有“个性化”
我们老师都知道，孩子个性鲜明，写评语也应该充满个性化。常见的“遵守规则、爱学习、爱劳动”等评价式语言言简意赅，但这对于多数幼儿来说都是用之不错、品之无味，毫无个性可言，家长也不能从中清晰地认识到孩子的表现到底是一个什么样的状态。评语应展示孩子的一些具有典型性的事例，让家长看到孩子的具体表现，明显变化，点滴进步。如：天真、可爱的嘉明，在学习中你的反应总是那么敏捷，常常带给我们惊喜;在游戏中，你兴趣广泛，爽朗的笑声不时回荡在教室的各个角落。知道吗、如果你多听听其他小朋友的想法，没准儿能让你的游戏更有趣儿呢!喜欢下棋吗?和爸爸、爷爷进行比赛吧，看看谁能遵守规则，赢得胜利!你会帮妈妈做一点你能做到的家务吗?收拾饭菜，老师知道这些都难不倒你，对吗?”这样的评语，可以吸引家长的注意力，帮助家长认识了解孩子，与教师达成共识，并在产生共鸣的基础上积极配合教师对幼儿进行教育。
总之，家长乐意接受，这是家园共育的基础。
2.幼儿乐意接受，是师生沟通的桥梁
美国学者格朗兰德认为：“评价=行为方式的描述‘行为方式的判断。’”恰当的评价能够让幼儿产生一种焦虑感，从而激励幼儿在实际活动中改正自己的不足，努力取得进步。在书写评语的过程中，我一直认为评语写的好坏直接关系到家长对幼儿的了解，所以作为老师的我们要重视评语的重要作用。
(1)评语充满感情色彩
由于孩子对语言文字的理解水平有限，所以，评语中所用到的语言要尽量浅显易懂，要充满感情色彩。比如，“你唱歌的声音像小小百灵鸟”，“看你跳舞多像美丽的小孔雀”，“你的笑脸像太阳，照得老师和小朋友心里暖洋洋的”，“你是我们班的‘齐天大圣’，任何困难都难不倒你”„„类似的语言，能然孩子从中感受到老师对自己的肯定和喜爱。
(2)评语必须把握分寸
我们常说“孩子的心是玻璃做的”，所以，在评语中，如果对孩子要提出期望和要求，语言一定要委婉，把握分寸，技能让孩子知道自己在哪些方面需要改进，又不伤害到他们稚嫩的自尊心。比如，“在困难面前，你也能像个男子汉一样去勇敢的面对与挑战。但美中不足的是：你做事时还是有些丢三落四。赶紧改掉这个坏毛病吧!让‘认真’陪伴着你，‘成功’也就会成为你的朋友!”再如，“要是你能让椅子陪你一起安静听讲，那你的本领可就大了!”这些评语，属于期望，指出展望，加以鼓励，而且比较委婉，把握了孩子“心理”分寸，对幼儿提出今后的努力方向和希望，他们是乐意接受的。
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(3)根据年龄特征，有的放矢
为了避免不必要的重复，我们老师在写评语的时候，要根据幼儿年龄段有所侧重，有的放矢，这也是写好评语的一个“秘诀”。
对于小班幼儿，我们要侧重写行为习惯的养成。因为小班幼儿刚入园，家长更不放心的是孩子的吃、睡问题，虽然每天的接送时间家长都有机会和教师面对面，毕竟教师只能简单的反应一下情况，如果能用书面的形式进行恰当地描述，效果会更好。
对于中班幼儿，我们要侧重于写幼儿的动手能力和表达能力。中班幼儿已逐渐适应幼儿园的一日生活，家长转为关注自己的孩子在幼儿园能否学到很多本领。所以，我们要在评语中可重点提及此方面的内容。如，“老师真的很喜欢你!因为你特别聪明、可爱，每次见到老师，你总是笑眯眯地拉着老师的手，不停地说一些有趣的事，也很喜欢问‘为什么’，真像‘聪明的一休’。老师还发现你的普通话说得很好听，争取当个故事大王，好吗?”
对于大班幼儿，我们要侧重于写幼儿的思维习惯及与同伴的关系。如是否善于交往，是否学会解决一些同伴间的小纠纷等。如。“童童小朋友，聪明、伶俐、活泼、开朗，是你的个性写照;你是如此的善良、以至于你的朋友数也数不清。本学期在课堂上，你能用清晰、响亮、标准的普通话回答老师的每一个提问，充满了求知欲。”又如，“小铭，你知道吗?经过你灵巧的双手描绘出来的一幅幅充满童真、童趣的图画，真是让人对你刮目相看!在你的每幅绘画作品中，还体现着你的聪慧、你对色彩的审美能力、对画面布局的独特构思。”再如，“你的记性特别好，认识很多的字宝宝，你每天总是有那么多的‘为什么’。老师希望你在新的一年加强锻炼身体，使自己的动作更加协调。”以上这些评语，能根据幼儿不同的年龄特征，提出不同年龄阶段的具体要求与期望。
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我认为我们老师写幼儿评语，是老师深入洞察幼儿在园表现最好的表达方式。一个老师重视写评语了，认真写评语了，对幼儿的情况了如指掌，才能引起家长对幼儿进行及时的指导、改进——在有效的评语中渗透“赏识教育”，那我们家园共育的这座桥梁就架起了。有效评语才成为孩子成长征程途中的航标灯，成为家长进行家庭教育的指南针。我们的孩子的进步才会更明显，更显著!
第五篇：家园共育
新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”研究证明，在学前阶段家庭对儿童发展的贡献大大高于幼儿教育机构，因而，充分发挥家庭的教育作用，提高家长的教育能力，形成幼儿园、家庭和社区共育的大环境,建立一种合作、和谐、一致、互补的关系，对幼儿的成长教育起到同步、共育的作用—(家园共育),是建设高质量农村幼儿教育的重要任务。然而，对于身处在农村的家长来说，文化程度低，教育水平参差不齐，职业、思想、状况，对孩子的期望各不相同，千姿百态。每个孩子都有不同的家庭背景，可以说有多少个家庭就有多少种家庭教育，所以农村幼儿园如何开展家园共育尤为重要。
一、帮助家长树立正确的教养观念,提高科学育儿水平。
良好的家庭教育是亿万儿童健康成长的必要条件，是幼儿园实施全面发展教育的重要保证。帮助家长树立正确的教养观念应放在首位。而目前，经调查表明，农村幼儿家庭教育普遍存在以下问题：
1、不少家长对幼儿期家庭教育的重要性缺乏认识，认为上小学后才是教育的开始。
2、大部分家长对孩子的教育上存在着重知识技能(只重视孩子的身体健康与智力发展)，忽视孩子的心理需要、良好的性格和品德、行为习惯的培养。
3、绝大部分家长对孩子过分溺爱娇纵，过度保护，样样事情包办代替等等，个个都是“小皇帝”、“小公主”。
针对这些情况，首先要转变教养观念，树立正确的教育观(儿童观、发展观、亲子观、成才观等)，只有这样家园在教育上才能达成共识，形成合力，共同促进孩子全面发展。与此同时，还应向家长宣传科学育儿知识，使家长掌握科学育儿的内容、原则和方法，提高科学育儿水平。
我园采用以下几种方法：
(1)利用家长学校：由老师向家长宣传科学育儿知识;或由园长或专家教授给家长授课，可以根据不同层次、不同类型的家长的实际情况举办不同层次的小型讲座，分别授课，并将讲课与讨论相结合。
(2)采用“家长教育家长”的方法：由幼儿园召开家教经验交流会、座谈会，请在该方面教育有方的家长摆观点、谈经验、作骨干发言，进行传经，让家长相互交谈、相互启发、取得共识。
(3)开展丰富多采的亲子活动：如“亲子运动会”、“家家乐亲子游戏活动”、“水果品尝会”、“庆六一游园活动”等。
(4)充分利用黑板报、宣传栏、家长园地、家教杂志、广播等进行宣传幼儿期教育的重要性，如何教育孩子等等。
通过以上一系列的活动，更新家长教养观念，提高家长科学育儿的水平。
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二、通过阶段性的开放日活动，促进家园共育工作。
开放日是邀请家长来园观摩和参与幼儿园的教育活动，从而使家长具体了解幼儿园的教育内容与方式，亲眼看到自己孩子在园内的表现，双方相互商讨、沟通，取得共识，更好地实现家园共育，共同促进孩子健康发展。由于孩子的发展是不断变化、动态渐进的过程，因此这种沟通要经常性、连续性、双向性，根据幼儿的年龄特点，有针对性地开展开放日活动。
(一)小班阶段：做好孩子入园前的心理准备工作
1、家访：保教人员进行优化组合，对每家每户的幼儿进行家访工作，了解不同孩子在家的生活表现、成长过程、个性发展情况等，让家长填写幼儿调查问答卷，和孩子们认识、交流、做游戏成为朋友等。
2、召开新生家长会：由家长带幼儿一起来园，认识幼儿园各方面的环境，和保教人员再次接触，做游戏、玩大型玩具、和家长做亲子游戏等，为孩子做好入园前的心理准备;同时，教师向家长介绍幼儿园的概况、教育教学情况、幼儿园教育的目标、内容、要求等，从而有针对性地开展教育工作，家园共育，为孩子做好入园前的心理准备及物质准备，以此缩短幼儿园与家庭的距离、老师与孩子的距离，也缩短了孩子适应新环境的时间。
3、开放半日活动：为了让家长了解孩子在园的适应情况、学习生活情况，真实在再现孩子的发展水平，幼儿在进园2个月的适应期后，开放半日活动。让家长走进幼儿园、走进课堂，参与观摩老师是如何组织孩子做游戏和开展教学活动的，将集体教育活动从不同的侧面展现在幼儿家长面前，使家长看以了孩子在
园的生活，了解到孩子在集体中的表现、发展情况，然后有针对性地加以指导。活动之后，安排时间让保教人员与家长座谈、交流、探讨，然后每个家庭填写一份《家长参与半日活动的记录表》，最后让家长给幼儿园留下宝贵的建议和意见，促进家园共育。
(二)中班阶段：进一步让家长了解孩子在这个儿童小社会中的种种表现和各方面的发展水平，看清孩子在园的优、缺点和个性特点，从而有助于对自己孩子进行有针对性的教育。例：我园通过“角色游戏”的开展，组织家长参与幼儿园的教育，发挥家长这一重要资源的作用，请各行各业有专业知识技能和特长的家长到幼儿园来当“老师”，担任医生、导游、照相师、点心店的厨师、汽车驾驶员、交警、农贸市场、百货超市的营业员等等，请他们进课堂，给孩子们讲述表演，使幼儿感到新鲜，增强学习兴趣，丰富知识与感受。针对农村幼儿园条件差的特点，发扬勤俭办园的优良传统，家长和幼儿、老师一起制作游戏材料，一起开展游戏，教师积极指导，并在引导家长参与活动的过程中，从家长处获得有关的教育物质资源以及其它方面的支持，同时也使家长在参与过程中，学会如何引导幼儿主动学习等。通过家长的参与，提高了幼儿学习与探索的积极性，丰富了幼儿园的教育活动，大大提高了家园共育，共同提高幼儿教育质量。
(三)大班阶段：让家长更深入地了解幼儿的学习、生活，幼儿园教育幼儿的方法及对孩子各方面的要求，及时做好入小学前的准备工作。结合日常教学内容，举行“幼小衔接”系列活动。
1、召开大班幼儿家长会：请梅里小学低段教师来园给家长授课，《幼儿入小学前的心理准备和物质准备》等，观看录像，相互交流。
2、家长参与观摩半日活动：请梅里小学低段教师来园听课、观摩参与半日活动。从我园开展情况看，家长非常重视，参加人数在96%以上，活动后，让小学低段教师、家长谈谈参与观摩半日活动的感受、体会，大家互相探讨，交流意见、看法，取长补短。
3、请小学低段教师给幼儿园小朋友上课、玩游戏活动等，缩短小学教师与孩子、家长之间的距离，产生深厚的师生之情。
4、带领大班幼儿参观小学，让小学里的领导、老师为孩子们介绍小学的基本情况，教育教学设施，和小学生、少先队员一起坐坐、聊聊，参观多媒体教室、语音室、电脑房、音乐室、风雨操场等，使幼儿产生当小学生的强烈欲望，以及能早日带上红领巾成为少先队员的愿望。
通过这一系列活动，为孩子们顺利跨入小学之门打下了良好基础，实现家园共育，促进幼儿身心全面发展。
社会在发展，科学技术在进步，时代对人才的需求越来越高，家庭、社区与幼儿园紧密合作，相互配合，实现家园共育，是农村幼儿园提高幼儿素质教育的必由之路。