亲子阅读 分享快乐（精选9篇）
篇1：亲子阅读 分享快乐
亲子阅读 分享快乐
——读《爱的教育》有感
捧一本好书，沏一杯香茗，慢慢品读，别有一番滋味；坐在女儿身旁，共同阅读《爱的教育》，让我领略到的是另外一种幸福。寒假里，特意为女儿选购了北京少年儿童出版社出版的注音版的《爱的教育》，和女儿约定好了时间共同阅读。我读一段，她读一段；我读一篇，她读一篇……我们一同分享着小主人公安利柯身边发生的许许多多感人的小故事：善良的卡隆保护被欺负的克洛西，为了救一年级的小学生被马车轧伤脚的罗伯特，为祖国而牺牲的英勇的小哨兵，为减轻爸爸的负担深夜偷偷帮爸爸抄写文件的朱里奥……同学之间的爱，姐弟之间的爱，子女与父母间的爱，师生之间的爱，对祖国的爱……浅显的文字里，处处散发着深厚而浓郁的爱的力量，真是感人肺腑！
每天的亲子阅读时间成了假期家庭生活中最温馨的画面。我和女儿美美地读着，她时而大声地朗读，时而开心得大笑，时而又愁眉不展，一会儿和我讨论着书中的故事，一会儿提出一些稀奇古怪的问题，一会儿又忙着发表自己的见解，那活灵活现的神态在我的眼中就是一本最美的书，百读不厌！和女儿一同阅读，受教育的不仅仅是她，更多的是我。和女儿一同阅读的过程，更是收获了满满的亲子之爱。
亚米契斯的《爱的教育》，不仅仅是孩子，也是每个成年人都很有必要拿来一读的经典之作。感谢亲子阅读，让我和女儿共同学习，一起成长。
篇2：亲子阅读 分享快乐
尊敬的各位老师,亲爱的各位家长朋友们: 大家下午好.我是大二班---小朋友的妈妈.很荣幸今天能站在这里和大家进行亲子阅读的分享.2017年的3月,孩子还是中一班的小朋友,在中一班班主任新新老师的号召下,我们家的亲子阅读正式拉开了帷幕.在我的微信朋友圈里清晰地记录着:2017年3月2日,30天阅读计划第一天,阅读《咔嚓嚓理发店》,阅读时间:18分钟.如今,我们家的亲子阅读已经进行了七个多月了.在这七个多月的时间里,我们已经惊讶地发现，孩子的阅读习惯随着时间的推移,有了明显的转变,由被动变为了主动。每天晚上洗漱完毕，就吵着要爸爸妈妈读书,如今,睡前读书,已经成了我们每天的必修课.同时我们还发现孩子的语言表达能力有了很大的提高.他们经常会说出一些耳目一新的词句，颇有一定的语言组织和逻辑推理能力。孩子们的这些进步,得益于我们的亲子阅读.下面是我对于亲子阅读的一些心得,与大家分享。
一、感知阅读的重要性，端正阅读的态度
古人云：“读万卷书，行万里路。”哲人也说：“书籍是人类进步的阶梯。”阅读则是了解人生和获取知识的重要手段和最好途径。阅读有益的课外书不但有助于开阔视野、培养广泛的兴趣爱好、学会为人处世等，而且可以增长见识，做到不出家门而知天下事，不出国门而了解世界各地的历史文化、风土人情。
在进行亲子阅读时，全家人要端正阅读的态度，要把阅读看做是一件重要的事，而不是为了完成老师布置的作业。我们家里的亲子阅读，基本上做到了全家齐上阵，妈妈加班的时候，就由爸爸来完成，爸爸妈妈同时加班的时候，奶奶就带着老花镜给孩子读书。一天又一天的坚持，让孩子意识到阅读是每天都要做的一件事情。每晚八点半，我们就会对孩子说“快洗漱了，晚了就没时间读书了哦！” 把亲子阅读纳入作息安排中，慢慢孩子们就养成了习惯。这样不但培养了孩子阅读的兴趣，而且也有助于建立良好的生活作息习惯。
二、认真挑选阅读书目
如何选书要看孩子的喜好和需要。孩子才是阅读的主体，家长只不过在他不认识字的时候，帮助他一下。所以，我觉得选书主要考虑两个问题：一书的质量好；二孩子喜欢。是件非常专结合经验，我总结出几点：
1、经典图书、获奖图书普遍较好；如《青蛙弗洛格的成长故事》系列绘本，《不一样的卡 梅拉》系列绘本，宫西达也恐龙系列绘本等等这些口碑较好的畅销绘本。
2、图片精美，印刷美观，篇幅短小、通俗，内容有趣的图书；又要有一定的价值，情节发展要符合孩子的想象和思维。幼儿园的孩子识字量是有限的，这决定了他们从书中获得的信息大部分靠看图，其次靠家长的讲述。而且，客观的讲，作为家长，往往不能完全准确、生动地传达大师们的心声。所以，图画不精美的书也自然称不上是优秀的儿童绘本。幼儿园的小朋友年龄小，理解能力也有限，所以选择的图书篇幅不能太长，也要易于理解。
3、根据孩子的性格和性别去挑选图书。绘本的题材是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。孩子的性格也是千差万别的，有的孩子敏感内敛，有的孩子开朗外向。针对孩子不同的性格、性别或者人生经历选择，会让孩子比较容易理解绘本的寓意或者培养孩子某方面的能力。
三、几个有用的方法
1、每晚洗漱完毕后，让孩子自己挑选想要读的书，激发孩子读书的兴趣。
2、不要总是妈妈来读书，爸爸要适当参与进来。在家庭教育中，爸爸和妈妈具有同要重要的地位，由于性别的差异，爸爸和妈妈看问题的角度是完全不同的，爸爸在阅读过程中与孩子的互动，对孩子思维能力的提高、思维方式的开拓都有很大的好处。
3、孩子在阅读过程中不认真听时，就给他说，你要认真听，听完后我要提问问题啦！或者告诉他，你如果不认真读书的话，就评不上你们班的阅读小明星啦！这些做法是很管用的。
4、在阅读的过程中要注意变化语调，根据书中人物和剧情可以用夸张的语调加上肢体动作来表达，每次这样做时孩子们总会笑地前仰后合！
5、适当的“偷一下懒”，告诉孩子妈妈今天太累了，你们能自己读书吗？让孩子试着自己读书。读的不好的地方，加以纠正，读完后要表扬。
6、多参加一些转发送绘本的活动，可以节省很大一笔费用。一些教育机构送的绘本大多都很不错。
篇3：重视亲子阅读,让幼儿快乐成长
一、重视阅读环境的创设,让幼儿喜欢阅读
皮亚杰认为: 幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极主动, 发展就越快。因此,提供良好的亲子阅读环境对幼儿形成持久的阅读行为与习惯有重要作用。我们要为幼儿提供丰富的物质环境与和谐的心理环境,让幼儿与阅读积极互动,从而喜欢阅读。
1.物质环境的创设为幼儿阅读提供保障
环境对幼儿发展起着潜移默化的作用, 年龄越小的幼儿受环境的影响越大。因此,建议家长为孩子创设一个充满童趣的“小书房”,放置孩子喜欢的书籍、图片等,使他们能够自由选择,随手阅读。我们开展了“我的小书房”家庭摄影比赛活动,以此提高家长对物质环境提供的重视。
2.心理环境的营造让幼儿阅读轻松愉快
首先, 家长要为孩子树立阅读的榜样, 即父母要喜欢阅读,有良好的阅读习惯,让幼儿在良好的氛围中喜欢阅读。其次,家长要多鼓励和表扬孩子,比如当孩子发现某一细节时,可与其进行探讨,并表扬孩子的细心观察,这样孩子以后就会更认真地观察、思考画面了。
二、注重阅读材料的提供,让幼儿主动阅读
“书籍是人类知识和智慧的宝库”,对幼儿来说 ,书籍是学习语言的重要载体。教育专家保冬妮说:“阅读是人生中一件无比奇妙和令人享受的事情, 而图画书是带领孩子进入阅读的最有效的通道。”家长一定要为幼儿选择合适的书籍,才能引发幼儿主动阅读的行为。
1.根据孩子年龄特点选择图书
在小班时,可以选择故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜明的图书,同时要装订牢固,纸质较厚韧,便于孩子翻阅。到中班,可选择情节稍曲折、内容健康向上、人物善恶分明的图书。到大班,图书的故事情节相对长一些、复杂一些,但画面仍应清晰鲜明。此外,可选择一些知识类的故事书,以拓展知识面,利于孩子语言表达、思维等能力的进一步发展。
2.根据孩子发展现状选择图书
如孩子要上幼儿园了,可选择绘本《汤姆上幼儿园》;孩子不讲礼貌,可选择绘本《好孩子,讲礼貌》;孩子做事三心二意,可选择故事《小猫钓鱼》。在这些图书的感染下,孩子会自觉改正不足,起到阅读能力和行为教育的双重作用。
3.根据孩子兴趣爱好选择图书
孩子若对阅读缺乏兴趣, 则我们可从孩子的兴趣爱好入手选 择图书 ,如有的喜 欢动画片 ,有的喜欢 动物 ,有的喜欢迷 宫……家长 在选择图 书时更多 地要考虑 孩子的想 法 ,给他们一定的自主权。因为只有孩子对图书感兴趣,才会主动阅读。
三、重视幼儿阅读的指导,让幼儿学会阅读
家长作为孩子阅读过程中的陪伴者,肩负指导的重任。如何指导幼儿阅读呢? 有以下几种方法:
1.听读启蒙法
父母的朗读能帮助幼儿形成与阅读有关的概念。读故事给孩子听, 使孩子懂得书中的语言和我们日常对话的语言是不一样的。家长抑扬顿挫地朗读,有助于集中幼儿注意力,激发幼儿阅读兴趣。
2.讲述提问法
在亲子阅读过程中,父母可模仿动物的声音,增强故事的趣味性;利用孩子对某些事物的好奇心适时提问,激发对故事的思考。亲子分享阅读时要认真倾听孩子的诉说,接受他们的想象,当孩子阅读有困难时,采用成人讲述,或边讲边提问、解释的方法引导孩子阅读理解。
3.角色扮演法
通过亲子阅读, 家长可以和孩子进行复述故事或角色表演,提高孩子的语言和动作的表达能力,以此进一步提高孩子对阅读的兴趣。
4.游戏法
父母在指导中可让孩子猜书名、情节、角色语言等,培养孩子的想象力及推理能力,增强阅读的趣味性;还可采用各种游戏,如掷骰子、拼图等,使幼儿充分体验到亲子阅读的乐趣。
四、提高家园合作的成效,让家长善于指导
良好的家园合作能使教育同步开展, 从而更好地促进幼儿发展。幼儿阅读能力的培养离不开有效的家园互动。为提高家长对亲子阅读的认识,争取家长的理解和支持,我们采取了以下措施。
1.加大对幼儿阅读培养的宣传力度
每位家长观念不同,对幼儿的教育方式也大有差别,改变一些家长不正确的观念和教育方式非常重要。我们通过家校通、班级主页、电访等途径,向家长宣传早期阅读对幼儿发展的重要性,重视对幼儿早期阅读的培养。
2.开展经验交流活动
每位家长都有自己的教育经验, 我们要对好经验进行分享,如组织家长在开放日活动交流经验,在QQ群、班级网页上传家长们的经验心得。我们凝聚大家的“小智慧”,丰富家长培养幼儿阅读的经验,使家长更善于指导。
3.组织家长推荐好书
市场上的幼儿阅读材料琳琅满目, 令我们家长不知从何选起。我们也组织家长推荐一些适合孩子的“好书”,说说在指导过程中的感受,更大程度上发挥“好书”的作用。
篇4：亲子分享阅读及其影响因素
关键词：分享阅读；影响因素；亲子
分类号：G44
分享阅读 （sharedbook reading） 是教育家Holdaway （1979） 首创的一种成人与儿童互动式的早期阅读法，以成人和儿童共读一本图画书为主要形式，具体可以由成人读给儿童听，或儿童与成人一起读，或成人与儿童轮流读，或由儿童读给成人听。分享阅读主要强调不以学习为直接目的，在轻松愉快的气氛中共同享受阅读的乐趣 （伍新春， 李虹， 舒华， 李文玲， 2005）。之后，Whitehurst等 （1988） 在分享阅读的基础上发展出一种新的干预方案——对话式阅读，主要强调提高成人与儿童的互动水平是提高阅读效果的关键。亲子分享阅读 （parentchild sharedbook reading） 是指在家庭情境中父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种类似游戏的阅读活动 （谢倩， 杨红玲， 2007）。在放松愉悦的情境中，父母通过讲述、扮演、游戏等方法与儿童一起阅读。目前已有大量研究证实亲子分享阅读能够促进儿童语言能力与阅读能力的发展。
1亲子分享阅读对儿童语言、读写能力发展的影响到目前为止，大量研究证实，分享阅读对于促进儿童语言能力的发展有至关重要的作用。通过亲子间的分享阅读，不仅有助于儿童熟悉书面语言、理解复杂的句子、提高儿童对阅读的兴趣，更能促进其词汇量的增长，为今后各门课程的学习打下坚实的基础 （Dickinson & Snow， 1987； Sénéchal， Lsfevre， Thomas， & Daley， 1998； Snow， 1983； Hargrave & Sénéchal， 2000）。有研究者对最初参加亲子分享阅读训练的18个月大的幼儿进行了为期2年的追踪研究，发现亲子分享阅读对儿童语言和识字水平的发展具有重要影响，并同时指出，家庭阅读环境、孩子的阅读兴趣、母亲的语言交际特点和亲子阅读中的写作能力实践都可以预测儿童未来的语言发展情况 （Deckner， Adamson， & Bakeman， 2006）。在亲子分享阅读的过程中，儿童不单能获得语言和识字的技巧，而且还能增长词汇、知识和增加触摸书本的经验 （Snow， 1983）；阅读故事书可以给儿童提供与父母交流的机会，例如，儿童可以和父母一起讨论故事内容和插图 （Kaderavek & Justice， 2002）。在阅读的过程中，大声诵读可以提高儿童的阅读成绩以及听、说能力；经常进行亲子分享阅读使儿童更可能使用复杂的句子，增强对文字的推断和理解能力，获得更多的关于故事概念的发展，加强对字母和符号的认识以及培养一种更加积极的阅读态度 （Bus & van Ljzendoorn， 1995）。同时，有研究证实亲子分享阅读对阅读困难儿童相关读写技能的提高也有显著促进作用。在阅读过程中，父母通过鼓励儿童积极参与并且给予儿童积极的关注和反馈，以及根据儿童语言发展能力的高低采取不同的阅读方式进行训练，使阅读困难儿童在字母拼写、词句理解以及写作等方面得到显著提升 （Mason， Kerr， Sinha，& McCormick， 1990）。
针对分享阅读的作用机制的探讨，有研究者提出运用维果斯基的社会文化发展理论来解释，认为儿童在阅读过程中相关阅读技能的提升得益于成人的引导和帮助，成人敏感地辨识儿童的需要，弹性地调整与儿童的沟通，协助儿童明白故事的意义或他们感兴趣的事物 （Mason， Kerr， Sinha，& McCormick， 1990）。也有研究者认为亲子分享阅读的这种方式为儿童词汇的发展提供了理想的增长模型 （Sénéchal， LeFevre， Hudson， & Lawson， 1996）。首先，通过这种互动式的阅读，儿童不仅可以获得丰富的书面语阅读经验，而且读写能力也能够得到重要的发展 （Kaderavek & Justice， 2002）；其次，在成人的陪读下，儿童的注意力会更为集中，在这种互动式的学习过程中，儿童能潜移默化地学到更多表达方式和阅读知识；再次，分享阅读重视反复阅读的效果，通过亲子间的频繁互动和交流，达到儿童对阅读材料的内容、情节以及所涉及到的词汇的理解和掌握。除此之外，亲子分享阅读所注重营造的轻松愉快的阅读氛围能积极调动和培养儿童的阅读兴趣，这为儿童今后阅读能力的持续增长奠定良好基础 （Scarborough &Dobrich， 1994）。也有研究者认为这种阅读兴趣的建立与亲子互动的频次 （Kassow， 2006） 以及父母所使用的主导策略有关，不同的互动策略和技巧对儿童阅读兴趣的激发程度是不同的 （Arnold， Zeljo， Doctoroff， & Ortiz， 2008）。
2亲子分享阅读的影响因素
2.1家庭读写环境
家庭读写环境 （home literacy environment） 被认为是影响幼儿阅读能力发展的重要因素，主要包括家庭藏书量、父母在儿童阅读能力培养中的金钱投入、父母在儿童阅读实践中的指导、家庭投入阅读的时间、父母的教育水平等指标 （Ngorosho， 2011）。
家庭藏书量少会使儿童与书籍接触的机会较少，儿童缺乏广泛的阅读经验，这会严重影响儿童书面语言的发展，并将影响其今后阅读能力的发展以及各门功课的学习 （Scarborough & Dobrich， 1994）。家庭中的学习氛围对儿童阅读能力的影响也是极其显著的，尤其是在遇到问题时父母的关注和反馈在其中发挥着重要作用 （Britto & Brooks， 2001）。
父母教育程度高的家庭可能拥有更丰富的家庭文化资源和亲子文化活动。此外，父母所采取的阅读策略与其受教育水平有显著相关，这将直接影响亲子分享阅读的效果 （舒华， 李文玲， 辜玉曼， 伍新春， 张厚粲， 轩月， 2002）。
2.2亲子互动阅读的质量与时间
亲子分享阅读活动的质量主要表现在阅读过程中父母所采取的有效阅读策略以及所创造的积极良好的情感氛围。其中，有效的阅读策略主要包括父母的阅读风格是否得当，能否准确掌握儿童所能接受和理解的水平。有研究者在对两个幼儿 （年龄均在1岁左右） 的追踪调查中发现，当父母将书面语言转换成与幼儿的理解能力相符的语言，并经常互动讨论书中内容或与其相关的其他生活现象时，儿童对阅读的态度会更积极 （Jones， 1996）。此外，互动方式是否得当也是有效阅读策略的重要指标，如果父母常采用开放式提问，引发儿童的思考，就有助于促进儿童语言理解能力的发展 （Partridge， 2004）。分享阅读要求父母在与儿童互动阅读时， 要积极营造出轻松温暖的氛围，父母、孩子双方的情感交流能支持和调节儿童的阅读经验，促进其阅读技能的提高 （Bergin， 2001）。
亲子分享阅读的频繁程度与儿童的语言技能和阅读成绩有关，研究者发现分享阅读的频率对儿童阅读技巧的发展和关于写作概念的认识有非常显著的影响 （Dale，CrainThoreson， NotariSyverson， & Cole， 1996），并且与儿童未来的读写成绩呈正相关 （Scarborough & Dobrich， 1994）。有研究运用元分析检验了以往43年中研究过亲子分享阅读频率的33个研究，发现亲子分享阅读的时间与质量之间存在相关，也就是说，如果父母能积极地关注并且回应儿童，儿童对阅读的兴趣就会增加，儿童阅读的次数自然也会增加 （Bus， van IJzendoorn， & Peliegrini， 1995）。
3研究不足与展望
回顾以往研究不难发现，已有的有关亲子分享阅读的研究鲜少探讨分享阅读的内在作用机制，大多集中在对儿童早期语言能力与读写能力发展的作用及影响因素上，对内在理论与生理机制的研究不足。国外研究者普遍认为，儿童阅读越早开始，对智力的开发就越有益。但不能忽视的一个普遍现状是，西方发达国家的儿童在早到6个月时就有阅读活动，而中国儿童则普遍要到2岁时才有阅读活动。国外研究者倡导的这种越早越好的思想无论是从实践上还是理论上，都缺乏足够的本土化研究结果作为支撑。
其次， 已往研究的对象较为狭窄。相关研究者选取的大多为白人中产阶级， 对低产阶级和黑人家庭缺少研究，并且在研究中更加注重母亲在分享阅读中的作用，对父亲的角色与作用探究较少。除此之外，所选取的研究对象多为学前儿童，对学龄儿童的研究不足，缺少对阅读困难及阅读障碍儿童的研究，缺少长时间节点的纵向追踪研究，跨语言儿童的对比研究也较为缺乏。
篇5：亲子阅读经验分享
--亲子阅读，走进孩子内心的法宝
妹妹的儿子还是个小不点儿，可他很喜欢听故事，尤其喜欢看大人在他面前摇头晃脑地表演故事。妹妹工作繁忙无暇顾及，就为他买了一个多功能故事机。这故事机挺好，是只穿着蓝色短裤的可爱的小兔子，耳朵软软的，还能柔和的闪着五色灯光，可以讲故事、放音乐、录音，还可以连接电脑不定时地更新内容。如此“才貌双全”的故事机，我家杉杉也爱不释手，每次去妹妹家总会摆弄个没完，嘟囔着也想要一个。两个粉嘟嘟地娃娃，头挨着头，听着故事，扬着笑脸，多和谐美满的一幕。说实话，我也心动了，不过内心里却总觉得少了些什么，于是心动却没有行动，还是依着老办法--讲。
幼儿园发出了亲子阅读的倡议书，看到倡议书的一瞬，我脑门儿灵光一闪，终于知道那美中不足是什么了，原来是少了亲子阅读间的互动交流。回想杉杉的幼儿生活，暗暗庆幸自己没有让她缺失亲子阅读的乐趣。
许是个人兴趣使然，杉杉还在我肚子里的时候，每天我就给她讲故事啦，读读童话，背背童谣，自言自语地编编小故事。到后来，杉杉出生啦，慢慢长大能听懂大人的话啦，一岁、两岁、三岁，上幼儿园啦，小班、中班、大班，每天的故事未间断过，即使偶尔有事耽搁了，也会在第二天补上。
杉杉有自己的书架，上面摆满了各种书，从幼儿时期的识图书到动画片故事集，到各种智力开发习题集、看图编故事书，再到现在的行为习惯养成故事书、童话、传说、三字经……那些书，我都陪着她一起读过，那些书，是我家宝贝成长的见证。
识图书帮助杉杉认识了许多动物、蔬菜、生活日常用品，增长了见识。迷上动画片后，动画片故事集就成了杉杉的“业余爱好”啦，花园宝宝的纯真、奥特曼的英勇、喜洋洋的机智、蓝精灵的团结勇敢、米奇妙妙屋的爱动脑筋、维尼小熊的爱观察、熊大熊二的保护森林之举、三毛从军的艰辛……都带给了杉杉不一样的人生经历。给我印象最深刻的，还要数杉杉的公主梦。小时候的杉杉就像一个十足的男孩子，喜欢跟男孩子玩耍，喜欢的动画是奥特曼，喜欢的玩具是飞机、大炮，在她执拗地央求奶奶给她买回来一条仿真的蛇和蜥蜴之后，我开始意识到得让她有个女孩子样了。危急关头，美丽的白雪公主、善良的椰子姑娘、勇敢爱探险的朵拉以及能歌善舞、性格各异的芭比帮我解了围。
读书的功用远不仅如此。比如，为了鼓励杉杉养成早睡的好习惯，我们还特许她只要是9：30前上床睡觉，就可以有两个故事；同样的如果10点还未上床，那么当天的故事就取消，这招很管用。杉杉还喜欢画画，有时会画上一幅画，将它编成一个故事讲给我们听，或者听完某个故事后，将它变成一幅画，常让我们欣喜万分。
都说5-6岁的孩子已开始形成比较稳定、经常的心理特征，是个性最初开始实际形成的时期。于是，我们为她买了美国心理学会儿童情绪管理与性格培养绘本系列丛书，这可帮了我大忙。杉杉是个热心的孩子，可是同时也是个大事小事都喜欢告诉老师、家长的孩子，换句话说就是个爱告状的孩子，我正在苦恼的时候，《不要告状，除非是大事》这本图书以生动的图文给了我帮助。杉杉也是个自尊心很强的孩子，凡事都要争第一，如果偶尔做得不够好或者没有得到大家的表扬，她就会气馁，《完美的莎莉》就像及时雨带来了清新的空气。杉杉的依赖心理较强，做事总希望有大人的陪伴，《不再害怕尝试》中勇敢的小鸟给了她莫大的勇气……
故事还在继续，亲子互动也在继续，杉杉的成长亦在继续着。我知道，有了亲子阅读的法宝在手，我就打开了走进孩子内心的一扇窗，这远比枯燥的说教来得更有意义。
篇6：亲子阅读 分享快乐
原文 | 颖静（陪伴札记）
从苗苗出生到现在的三年出头的时光里，我们一起读过了近千本书，可是直到现在，我还在挖空心思地想着如何更好地进行亲子阅读，因为在孩子成长的过程中，她的阅读习惯和阅读兴趣，发生过太多变化了。
之所以我会花非常多的时间和心力在她的阅读上，还是因为我想要把这个世界上跟孩子分享，其中在我看来很重要的一种分享方式就是阅读，阅读不用看天气，不用很大的空间，不用任何辅助，只要有你有我有书就行，而在我们一起读书的时光里，我发现，这也是孩子在跟我分享她的世界。
一岁前
我们真正开展每天固定时间的亲子阅读，大概是在8-10个月，并不会说话，但是我印象很深的是一岁的时候，爷爷奶奶来上海给她庆祝生日，她把一本农场书封面上的十来种动物一一地指给爷爷看，也就是说，小朋友在阅读中，还是培养了一定的认知，同时也建立了最初的阅读习惯，培养了阅读趣味。
阅读习惯
我当时给她阅读，并不是为了培养认知，更多地为了培养阅读习惯，我们一般在睡前都会有上床后的阅读时间，看二十分钟左右的书，然后喝奶、关灯睡觉，这个习惯在日后一直延续了下来，时间会慢慢变长。
当然在白天的任何一个时间，我也会想着跟她一起看书，给她讲一些非常简单的小故事。每一次阅读，都会有大量的停留和互动，早期的阅读，不仅仅是讲述，会有更多地象声词的演绎来丰富她对于书本的画面感。
阅读兴趣
在一岁以前，我们看的比较多的是立体书、翻翻书、触摸书，以纸板书为主，那些一岁以前看过的usborne出版社的低幼翻翻书，苗苗一直都很喜欢，到很大了都会自己拿出来翻着看。
她对书本的兴趣主要集中在色彩、动物和一些比较简单的变化上，比较著名的翻翻书《Dear Zoo》，每一个盒子打开能看到一个动物，不知道看了多少遍。
当时的专注力也的确是非常好，能够盯着一本书仔细地从头看到底，而且能找到很多变化，虽然我们当时看了不少原版卡纸书，但是很多时候我都是用她习惯的中文来给她讲的，之所以原版书看得多，还是因为我觉得设计地更好的关系。
阅读建议
小朋友在小的时候，拥有的书其实不需要很多，每一本可以看很多遍，有时候看一本熟悉书，远远比一本全新的书更有兴趣。
孩子从书本中认识了色彩、动物，而在讲述的时候，也有大量让她自己感受的停顿，让她自己触摸，自己打开，即使自己撕坏也没有关系探索。我有些不太确切地记得小时候一天看多久书，但是也不会太久，基本上都是亲子阅读，但是偶尔，她也会自己拿起书本，一个人静静地看，沉浸其中。
一岁到两岁
一岁到两岁的那一年，可能是我们读书总时间最长的一年。那一年我整理书单，发现给她买了四五百本书，而且很多书都看了几十遍。
阅读兴趣
几乎每天晚上，除了哄睡，我们大量的亲子时光都是在读书，这一年也是她学习母语进步飞快的一年。
最早喜欢的系列有咕噜汪和鼠小弟，真的是可能每一本都看了三十遍啊！我记得她自己讲出来的第一个单字表达的故事，就是《鼠小弟去海边》，十四个月的时候，她自己翻着图片讲道，兔，圈，海，游！意思就是兔子也带着游泳圈要去海边游泳。
苗苗小朋友
那段时间，每天晚上，一本接着一本，要讲十来本书，才能安心熄灯睡觉，在这些短短的童真故事的阅读中，小朋友的语言能力飞速提高。
到了一岁半以后，她开始输出整句，当时最明显的一个特点，就是一个故事要听到能够全部记住复述，才肯放过，我记得有一天读了一个相对字数比较多的故事，小朋友要求我在字数最多句子最长的那一页反复读了十几遍，可能觉得自己还是没记住背不出来，着急了起来。
当时她喜欢主体人物非常清晰的简单故事，对自然类和动物类情有独钟，另外一点就是对语言有着极大的敏感度，可能在两岁前，是我们对诗歌和散文体的绘本最爱的顶峰，爱重复爱背诵。
这一年，她的阅读单本时间也变得越来越长，对故事的理解力越来越好，大概在20个月以后，她慢慢能够听一些非常长的绘本，我当时也很惊讶，她能够安安静静地听完一整本卡梅拉，在后来两岁出游的飞机上，也是靠三本卡梅拉让她安安心心地度过了机舱时光，之后每次坐飞机，我都会带上足够的书来让她变成一个天使宝宝。
阅读方式
我们以亲子共读为主，很少给她听故事（其实至今我也没有买过故事机），虽然没有读很久的书，有时候会有一种口干舌燥上气不接下气的感觉（我读得比较投入），但是回想起来还是非常美好的时光，在亲子阅读中培养的感情，可能比一切都要重要。
在幼儿阶段，录音比起亲子共读来说，还是略有不足，因为没有了绘本画面的补充，小朋友对单纯的故事情节理解力可能还有欠缺，另外就是比较难以捕捉她的趣味点，一起看绘本读绘本时候，会有许多不同的停留和延伸，是一个互动反馈的过程，这是故事机比较难达到的，但我也会把一些她喜欢的需要反复读的绘本录下来，放给她听，都是建立在已经看了很多遍书的基础上。
阅读建议
总而言之，一岁到两岁，小朋友对于绘本的重复性很强，几乎白读不厌。同时，对于语言的重复非常喜欢。有一些我看来非常适合语言学习的绘本，的确也是她当时的最爱，比如台湾的童书爷爷林良的两个系列，有好几本她都百读不厌，仔细想想，其实是语言流畅，句型重复比较多，抓住了她当时的语言敏感期。
这个阶段也是孩子最坐得住的一个阶段。对苗苗来说，书里的世界似乎是最大的天地，所以不妨多尝试各种各样的小故事，尤其是一些成系列的故事，能够让孩子有种即熟悉又新鲜的感受。
两岁到两岁半
两岁，我为孩子开启了英语阅读。最开始，英语绘本一周也就是一两本，小朋友还是坚持着自己一定要背出来才算数的韧劲，经常十几遍地听一个英文故事，而在我们英语用TPR启蒙的基础上，小朋友对很多绘本的演绎也更感兴趣了。
阅读兴趣
过了语言发展阶段后，孩子开始追求绘本的故事性和趣味性。建议家长们选择一些含有寓意的虚构文学，让宝宝在学习语言之余，更多地去思考和回味故事，增强她对世界的认知。
阅读方式
原版绘本我会选择简单一些的，因为这对她来说是新的阅读体验。我们开始花更多的时间在阅读英文绘本、听故事方面，因此，一定要让孩子对这个新的体验感受好。
阅读是为了丰富她的视野，所以会选择各种各样的作品来读给她听，许多音乐主题或者艺术主题的绘本都做得有趣而深入浅出，大大丰富了亲子阅读的广度。
阅读建议
这个阶段的阅读我也更用心一些，做一个投入感情的朗读者，才能真正带小朋友进入情境。同时，会有更多的互动，她对故事不再是背诵，而是复述或者提问。她开始有了非常多的问题，非常多的疑惑，有一些我会解答，有一些我也不知何从解释，就让她留着再去读一遍。
两岁半到三岁
两岁半以后，小朋友变得调皮了起来，每天的阅读时间较之从前明显下降。我这个当妈的说来惭愧，也没有什么太好的办法，但是有时候她也能读个一两小时书，夸张的时候读个小半天，也是有的，但大部分时候并不是很主动，而且一切都是自主行为，看她自己的兴趣和意愿。
阅读兴趣
两岁半以后，比起阅读和听，孩子更爱演绎故事、更爱问为什么。一本原来能五分钟读完的书，可能要读上二十分钟，她觉得有意思或者没理解的部分，会翻来覆去地看。有时候我读完了一遍，觉得累了，她会提出来，我自己再去看一遍，虽然她还是不认字，但是对图画看得更细致了，也会在画面上做比原来更久的停留。
孩子也开始喜欢阅读时间比较长的一些故事，比如《彼得潘》、《绿野仙踪》这些读起来要很久的故事书。她对于阅读相关的延伸兴趣，也开始慢慢展现，比如一起演、想去看演出等。这是因为孩子开始有了自己思考，对阅读的故事有了很多的自己理解和想象，也需要自己去一遍遍地角色扮演。
阅读方式
纸质书阅读时间虽然变得少了，但是我为她增加了大量的听故事时间。另外，还会去看一些舞台剧，尤其是读过的故事。她非常爱演，可能小女孩的关系，也可能是教英语绘本的时候经常一起演，陪读的大量时间，基本变成了陪演，但这也是一个自主表达和复述故事的好方式。
英语的亲子阅读还是相对更多。她也慢慢能接受听一些长一点的故事，如果听不懂，她会要求翻回来再听一遍，倒是很少要求翻译，但是有时候我为了知道她到底理解了没有，会停下来要求她用中文复述一下大概意思来了解她的程度。
阅读建议
我觉得早期阅读或多或少地奠定了她的审美和趣味，所以我会花很多心思让她多读一些好书，因此，选书可以倾向一些获奖作品，多看各种的推荐书目。还有就是自己要大量地多读，有体系地给孩子演绎和阐发。
阅读在我们家从来都不是功课，而是趣味和奖励。如果她不想读书，我只会引导或者激发出她的兴趣，让她愿意坐下来读书，而如果她要放下书去玩，也都依着她的想法，没有我要她读书的强迫。我希望让她知道，读书是一件有趣的你自己希望做的事情。
我现在更注重培养她一个人把刚刚讲过的故事再看一遍，以及和大人一起讲故事、复述故事或者自己翻着书讲给我听的能力。
篇7：亲子阅读,共享快乐
桐乡市洲泉镇中心小学丁哨红
曾记得我国伟大诗人杜甫说过：读书破万卷，下笔如有神。书是知识经验的载体，它可以拓宽人的视野，陶冶人的情操。书是孩子成长道路上的一盏明灯。
亲子阅读是我和孩子从他读小班开始的，至今已经坚持两年多了。陪孩子的阅读已经成为我们两人的一种习惯。有时候，我忘记了，他会主动提醒我：“妈妈，读书时间到了呀！”
孩子上了幼儿园，我特意给他订了一套《幼儿园》杂志，书中有生动有趣的故事，兴趣盎然的“找迷宫”游戏，有极具挑战性的“我们一起来闯关”栏目，还有培养观察能力的《找不同》游戏„„书一拿到手，我就耐心地翻开书中的插图，陪着孩子“读”故事。其实，那时候，孩子还不认识字。我一边用手指着书上的，引导孩子注意字的形状。不知不觉中，慢慢地，孩子能把听到的字音与字形对应起来，也认了一些字。陪孩子“读”完故事后，我会特意拿出故事，把出现频率较高的字让他认认。当孩子认准了的时候，我就夸他：“呵呵，我们家小添添真棒！”孩子脸上露出了笑容，做妈妈的我，心里也乐滋滋的。
亲子阅读，是一种能给小孩子带来无限快乐的娱乐活动，同时，也是获取知识的一种学习方法和进行道德教育的一有效途径。阅读习惯是人生最有价值的习惯。
阅读对于小孩子说，既是得到爱与快乐的途径，也是汲取知识进行道德教育的手段。低年纪孩子的阅读，是一个与家长共游戏的活动。阅读中，孩子的好问代表他有足够的好奇心。父母是孩子生命里的第一位老师，在培养孩子阅读兴趣的过程中，我努力用智慧和耐心陪着孩子。今年，我特意给孩子购买了一套“洪恩”朗读者的小熊魔术笔和专用教材。一开始，孩子就迷恋上了“玩”小熊魔术笔。只要轻轻点击画面，就能听到动听的声音，孩子完全进入了情境。孩子在“玩”魔术笔的过程中，接触了《小红帽》、，《睡美人》、《新大力士》、《风中奇缘》等中外经典故事。孩子在如此轻松的环境中享受阅读，真是开心。分享完故事后，我还和孩子一起讨论故事中的人物，慢慢地，孩子也懂事起来了，知道了“好东西应该与人分享”、“做人应该要勇敢”、“有爱心的孩子别人才喜欢”等道理。有一次，我在厨房烧菜油锅小心着火了，我不经意间发出了尖叫声，孩子闻迅赶来，拍拍我的胸膛，一本正经地说：“妈妈，别怕，我是小小男子汉。”他自豪地告诉我：“妈妈，故事中的男孩子都是很勇敢的，我要做勇敢的男孩，要保护妈妈。”我觉得很欣慰，是阅读让孩子明白道理，是阅读使孩子懂事。
篇8：亲子阅读 分享快乐
一、交流, 满足展示的欲望
“在每个人的心灵深处, 都有一种强烈的欲望, 那就是希望自己成为一个探索者、发现者, 儿童的这种欲望尤其强烈。” (苏霍姆林斯基) 每当孩子们围绕某个阅读专题读完一本或几本书后, 教师就组织形式多样的读书交流会, 让每一个孩子都有展示阅读收获的机会, 每一个孩子都品尝到阅读成功的喜悦, 从而激发更大的阅读热情。
在学生阅读《365夜故事》后, 实验班举行读书交流会, 教室布置得像童话世界, 正面黑板上写着活动主题:“《365夜故事》读书交流会”, 周围画着许多泡泡, 写着有关读书的名言警句。教室的墙上张贴着孩子们读书后的想象图画, 色彩明艳, 充满童真童趣。交流的内容更是丰富多彩:讲故事, 朗读优美句段, 小组合作演故事, 谈读书收获, 介绍自己画的故事等。孩子们把《猪八戒吃西瓜》、《小蝌蚪找妈妈》、《长颈鹿看病》的故事表演得惟妙惟肖。学生阅读《三国演义》后, 举行一次“走进三国城”读书交流活动:看一看“三国城”手抄报、三国人物画像、三国故事精选画;说一说三国演义中的妙计、成语、歇后语;猜一猜有关三国的人名、地名……孩子们徜徉在“三国城”里, 展示阅读的成果, 回味阅读的历程, 交流阅读的体会, 整整一个下午, 还意犹未尽。此外, 古诗词朗诵、默写比赛, 问题抢答、闯关游戏等活动也是孩子们喜闻乐见的交流形式。
二、交流, 触摸语言的精妙
《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。”在学生阅读杨红樱的《四个调皮蛋》后, 我们举行了一次读书交流会。《四个调皮蛋》这本书除了故事情节生动有趣外, 诙谐幽默的语言, 形象生动的人物刻画也是吸引孩子阅读的原因。如何引导孩子品赏作者运用语言的精妙呢?教师先抛出这样的话题:“这本书里写了哪些人物?”学生很快就说出:“马小跳、张达、毛超、唐飞、路曼曼、夏林果等20几个人物。”教师顺势而导:“这20几个人物中, 你最喜欢谁?为什么?在书中找到能说明理由的具体片段或故事情节。”学生中喜欢河马张达的, 就读出描写张达嘴巴大的句子, 读出描写张达当守门员时神气十足的片段, 读出张达用脑门敲鸡蛋那干净利落的动作刻画;说到张达奉行“君子动手不动口”时, 就举出他为选班花打架等。喜欢毛超的, 就从书中找出毛超爱讲废话的故事, 并且把他编的顺口溜背得有声有色。喜欢唐飞的同学, 找到描写他模样可爱的句子:矮墩墩、胖乎乎, 爱穿一件黑色的牛仔背心。背心的扣子扣不上, 只好把又圆又大的肚子皮露在外面, 那样子跟南极的企鹅像极了, 所以大家都叫他“企鹅唐飞”。引导学生在阅读中勾画精彩语段、复述故事情节、表演人物对话, 不仅能提高学生积累语言、运用语言的能力, 而且能让他们在不知不觉中学会读书的方法———透过语言感悟人物形象, 领悟故事内涵。
三、交流, 提升审美的情趣
《语文课程标准》指出:“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感的熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”我们鼓励学生的个性化阅读, 珍视他们独特的见解, 允许他们互相补充, 甚至展开争论。在《四个调皮蛋》读书交流会上, 有一个同学说他喜欢唐飞, 因为唐飞吃零食技巧高超, 即使是在上课时吃, 也从来没有被老师发现, 特别有趣。教师及时引导:“这个片段描写的确有趣。咱们再读读这个片段, 想一想, 有什么话要说?”一会儿后, 有人发言:“上课吃零食是不对的呀。我们可以学习作者准确运用动词的写法, 但不赞同上课吃零食。”有个同学喜欢张达的理由是:张达嘴大, 舌头也大, 说话结巴, 把“毛超”说成“毛刀”、把“马小跳”说成“马到”, 特好玩。他还指名道姓说我们班的某某说话就这样。看来该同学的见解存在片面性, 偏离了正确的价值取向。如何引导呢?老师没有直接评价, 而是问:“张达还有哪些特点给我们留下深刻的印象?”有的说, 张达乐于助人, 用脑门帮同学敲鸡蛋。有的说, 张达是优秀的守门员。有的说, 张达讲义气, 说好了选毛超, 就选毛超, 不像唐飞, 背叛了马小跳……同学说得差不多了, 教师意味深长地说:“是呀, 作者把张达写得很有特点, 如果我们只看到他的某一点, 特别是生理缺陷就觉得好笑, 说明还没有真正读懂书的内涵, 更不应该因此取笑有缺陷的同学。”刚才发言的孩子听了, 不好意思地低下头。就这样, 同学们在交流中砥砺思想, 明辨是非, 既提升了审美情趣, 又逐步形成了积极的情感态度和价值观。因为, 言语是思想的外壳, 思想是语言的内核, 学习言语的过程就是接受思想熏陶的过程, 如果学生的理解偏离了作品的价值取向而不加指导, 又怎么能让他们受到情感的熏陶, 获得思想启迪呢?
四、交流、拓展思维的空间
《语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提供多角度的、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量。”思考着的孩子最美丽, 读书交流会不失为学生拓展思维空间的好形式。在《彼得·潘》读书交流会的最后一个环节, 老师问:“你认为这本书有什么不合情理的地方, 或者你对这本书有什么建议?”有的同学建议在书的前面加上主要人物介绍的内容, 因为人物太多, 看的时候有点晕;有的同学建议书里增加一些插图, 辅助阅读;有的希望把达林先生写得宽厚一些, 对孩子和保姆不要那么冷漠;还有的孩子对语言表达方面提出一些修改建议……尽管孩子们的建议有些比较稚嫩, 有些不尽合理, 但他们能把阅读与思考联系起来, 大胆提出自己的见解, 学会批判性地阅读, 这才是真正意义上的阅读———用心阅读。
篇9：分享阅读快乐 领悟阅读妙趣
本届书博会在学习往届好的做法和经验的基础上进行了积极的创新和探索，无论展示规模、参展阵容，还是活动设置、媒体宣传，以及观展人群数量、展会成效，均创历届之最。其中，喜人的是“六大亮点”，感人的是“抗震图书展”，亮眼的是“国营民营同台展”，惹眼的是“各大出版集团争奇斗艳”，体验的是“数字阅读”。
六大特色点亮书博会
为将本届书博会办成规模盛大、独具特色、影响深远、值得铭记的文化盛会，努力营造出“蜀韵书香，悦读天下”的浓郁氛围，主办方紧紧围绕出版改革发展成果大展示、读者的大节日、群众的大盛会、行业大交流、灾后重建大感恩四大主题，在为期5天的展会中，举办出版物展示展销、新中国出版历程展、抗震救灾出版物展等主题展览。除此之外，书博会还将举办中国出版发展论坛、读者大会、会旗交接仪式等大型活动。共有来自全国新闻出版界的1600余家单位报名参展，展示展览总面积达8.6万平方米，其中零售面积6000多平方米，展销各类出版物30余万种，其中新书和重点图书占60％以上，展位数量和展馆面积均创历届书博会新高。展会期间将有超过10万客商、40多万群众参与本次书博会，预计实现交易额达50亿元，拉动相关消费30亿元。
本届书博会在学习往届好的做法和经验的基础上进行了积极的创新和探索，呈现出以下亮点：一是参展实现突破，规模创造新高。从参展情况看，本届书博会展位数量、展馆面积、展会规模等均创书博会历史新高。二是民营首次纳入，与国有同台竞技。本届书博会第一次将民营书业纳入主会场展示展销，为其提供了一个与国有书业同台展示的平台，达到了3个展馆的规模。三是展会活动丰富，体现“读者的盛会”特色。除各项大型展会外，本届书博会主办方和各参展单位还精心策划组织了170余项内容丰富多彩的活动。主要有：名人名家签售、新书发布会、参展单位向灾区捐赠出版物、名家讲坛等。四是名人名家云集，共享阅读快乐。本届书博会邀请众多文化界名人、知名作家代表齐聚成都，举办名人名家签售、作家新书首发等活动，让作家与读者共同畅叙阅读感受，分享阅读快乐，领悟阅读妙趣。五是零售规模巨大，惠民力度空前。为将本届书博会真正办成一次“读者的节日，群众的盛会”，努力将出版业改革发展成果惠及人民群众，本届书博会的零售规模巨大，在主会场成都世纪城新会展中心专门划定一个展馆作为出版物零售区，展销丰富多彩、品种繁多的出版物。同时，在市内各大图书卖场设立书博会零售分销点，方便各方读者选书购书。为切实让利读者，实行读者到书博会会场购书8折优惠，另外还向读者朋友免费发放总计100万元的购书券，配合购书折扣抵用，让广大读者尽享购书“折上折”。此外，为提升成都市农家书屋建设水平，丰富农家书屋藏书，将向全市农家书屋共计发放200万元购书券，平均每个农家书屋达700元，用于各农家书屋管理员和农民读者代表到书博会现场选购贴近实际、贴近农家、实用易懂的图书。六是便民措施周全，方便读者购书。为方便广大市民前往书博会主会场参观购书，书博会分别在火车南站、桂溪公交站开通直达书博会主会场的公交车；制订了详细的展会安保工作方案，确保书博会安全、顺利举办；设立了展会医疗、卫生、警务、餐饮等服务点，同时开通了网上分会场，让广大市民平安、快乐、便捷逛书博。
救灾图书彰显抗震精神
本届书博会定在四川成都举办，就是为了充分展示抗震救灾和灾后恢复重建的伟大成就，充分展示文化体制改革以来我国出版业取得的丰硕成果和四川经济社会发展成果。这是此次书博会与以为书博会最大不同之一。“5·12”汶川特大地震发生后，在党中央、国务院的坚强领导下，在全国人民无私援助下，四川人民顽强拼搏、同舟共济、共克时艰，取得了抗震救灾和灾后恢复重建的伟大胜利。这一时期，涌现出了不少优秀的抗震图书。
为了弘扬“万众一心，众志成城，不畏艰险，百折不挠，以人为本，尊重科学”的伟大的抗震救灾精神，本届书博会特别设立了“万众一心，众志成城——抗震救灾出版物展”。展览共有来自近500家出版社的600余种抗震救灾出版物，数量有1200多本，按照类别共分为科学救灾·实用图书篇(138种)、热血诗魂·诗歌篇(52种)、定格历史·报纸与期刊篇(55种)、珍贵瞬间-摄影篇(50种)、永恒记忆·音像篇(109种)、人性之光·报告文学篇(220种)六大部分。铭记灾难，点燃人性之光；纯净心灵，升华人间大爱。在本次书博会结束后，这些珍贵的精神产物将统一捐赠给位于北川的“四川地震纪念馆”与成都建川博物馆的“抗震救灾纪念馆”做永久陈列，以纪念这段可歌可泣的历史。与此同时，山东省梁山县向四川省地震灾区捐赠600万码洋教辅图书；参加书博会的上海代表团向都江堰社会综合福利院捐赠20万元图书；上海世纪出版股份有限公司上海辞书出版社向都江堰奎光小学捐赠《辞海》第六版缩印本；广东省出版集团有限公司向建川博物馆捐赠“读书女孩”雕塑；中国出版集团公司在第三届读者大会上，还专门向广安邓小平图书馆、汶川县漩口中学、成都市田家炳中学和太平寺小学、四川师范大学文理学院、大邑县农家书屋等地捐赠价值80万元图书，捐建8家“读者之家”。香港出版总会举办“一书燃希望”行动，向四川省154所地震灾区学校捐赠价值140万港币的7万多册图书。这些捐赠活动，展现了出版业对于灾区人民的一片赤诚之心。
国有民营同登展台
国有出版机构与民营公司在同一时间同台竞技，成为本届书博与以往书博会最大的不同之二，“你中有我、我中有你”的鲜明格局已然形成。
在竞争中合作，在合作中共赢，趋势凸显，亮点纷呈。比如许多民营公司展台设计、企业文化宣传等向国有出版看齐；而国有出版社也在向民营书业学选题策划、学营销创新。重庆出版社、四川少年儿童出版社、中国经济出版社等20多家出版社与成都壹品文化公司达成协议，该公司的图书选题将纳入这些出版社的整体出版范围。“发展民营书业，繁荣图书市场”的巨幅标语在民营展团前格外醒目。正如标语所言，民营势力在本届书博会上表现出规模大、品种全、投人多的特点，确实给书业带来了繁荣景象。整个会展中心7个展馆中有3个馆是民营，主会场4000多个展位中，民营书业占了近2000个，这样的比例与市场上的竞争态势似乎很接近。小摊位和大展台聚集其中，各家实力一览无遗。图书品种不再只是关注青春文学、动漫，已将触角延伸至教育、养生等几十个图书门类，其中不乏精品。民营机构在特装、办会、做活动等方面也颇多大手笔，如江西金太阳教育研究有限公司动用40人的军乐队及40人的模特队，加上豪华展台，投入达50多万元，显示出对未来发展的充足信心。高规格装饰只是企业形象的表象，而塑造企业品牌、研发新产品已纷纷列入大型民营公司的战略规划。更有山东省淄博市、山东省梁山地区的民营书业抱团参展，扩大了宣传规模、塑造了良好形象，达到了快速抢占市场的目的，其背后是当地政府的大力支持，显示出国有民营平等在书业实现突破的苗头。民营势力书博会收获的不仅是第一次“登台”就取得30多亿元的交易码洋，更重要的是打开了更广阔的图书市场。
各大出版集团争奇斗艳
不论是老资历的出版集团还是刚刚成立的年轻的出版集团，在品牌宣传、阅读推广、展销展示上都下足了工夫，他们精心准备的精品图书让与会读者美美享受了一份精彩的阅读饕餮大餐。丰富多彩的活动也让人目不暇接，乐不思归。
展馆外，有很多醒目的广告牌。首先进入眼帘的是三号馆外面的中南出版传媒的广告牌，大红的广告牌几乎遮住了整面外墙，而广告牌上只有“中南传媒天下湘书”8个大字，实在太醒目了，富有很强的视觉冲击力。上海世纪出版集团和上海文艺出版集团分别占据了四号馆两侧的广告位，其广告语更是让人过目不忘，富有内涵：“努力成为一代又一代中国人的文化脊梁”和“把心交给读者”。中国出版集团公司则占据了五号馆左右两侧的黄金位置，三块广告牌分别用来宣传读者大会、介绍重点产品、推广集团品牌，组成系列，相映成趣。
除此之外，上海世纪出版集团在展馆外两侧隔离带上的，广告语“知识的太阳从上海世纪升起，智慧的光芒从上海世纪闪耀”，也格外引人注目。
展馆内，各大出版社展台设计风格各异，彰显不同气势。中国出版集团占据了绝佳位置，凡是进入四号馆的与会者基本都会在其集团展位上流连一番。在展区设计上，该集团秉承了一如既往的靓丽、实用风格，还特别在展区内辟出了读书台，既能方便举办各种互动，也为与会读者提供了休憩交流的场地。作为东道主的四川出版集团有限责任公司旗下各出版单位，在展区装修设计上充分彰显着天府之国的独特神韵：各种字体的“蜀”字陈列其间，“三星堆”、“金沙”元素随处可见，“绵竹年画”伸手可及。
浙江出版联合集团、江西省出版集团、山西出版传媒集团和山东出版集团的位置虽然较为偏僻，但质量上乘的图书和直观开放的展区设计依然吸引了众多读者。
成立不久的海峡出版发行集团，在二号馆左侧打出了“海纳百川
生生不息”的广告牌；新成立的黄河出版传媒集团在中国出版集团展区内首次亮相也不甘示弱，重点在民族特色上做文章；黑龙江出版集团的展台设计充分体现了冰雪王国的特色，展区内吧台和洽谈区的设计简约时尚；广西出版传媒集团的流线型造型清新淡雅；天津出版传媒集团、内蒙古出版集团也都整装亮相，打出了自己的招牌。
透过这些现象我们可以清楚地看到，各出版集团在改革中确确实实地在发生着变化，理念更新了，发展务实了，在经营品牌与产品的同时，变得更现代更时尚了。
数字出版也可体验
本届书博会专门开辟了数字出版馆，数字出版预示着出版业的。记者在各个展区浏览了一圈，发现几乎大区域展位都可以看到新技术类产品的展示，国有、民营出版机构中多家已经开发了相关产品。中国出版集团数字传媒公司发布了该集团自有品牌电子阅读器；上海世纪出版集团推销起了电子阅读器；浙江出版联合集团和阿里巴巴基于电子商务平台强强联手，打造纸质新媒体《天下网商》；新华文轩电子商务新平台推介会暨网上分会场启动，四川出版集团隆重推荐自己的数字信息库。