小学音标教学方法

小学音标教学方法（通用8篇）

篇1：小学音标教学方法

小学音标教学方法

（一）一、趣味教学，摆脱枯燥

教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

（一）认读游戏

学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问：“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏„„学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

（二）听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

（三）拼读游戏

拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

二、严格要求，持久运用

教完4音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，慢慢地，由于疏忽，最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：

（一）音形结合 掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

（二）严格要求 常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往容易把short发成短音。由于方言的干扰，学生常把[J]发成[z]等，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生，如an English teacher用引导学生连读。还有不完全爆破，如a black cat用括号提示学生发音正确。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。

小学音标教学方法

（二）一、存在的问题

语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素，而音标教学又是语音学习中的重点。学好音标和拼读，学单词、拼读单词和记单词就会容易得多。在实际教学中，我发现由于学生未正确掌握音标及拼读的方法，在英语学习中往往处于被动地位。

1、不懂音标，影响学生对单词的准确发音和自主学习能力。英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如Good morning，标成“ge de mo nin”，two成“兔”，am标成“爱母”等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确, 而且不能长久有效地得到记忆。同时，不懂音标，预习与课外学习难度就会增大，影响了学生自主学习英语的兴趣。

2、不懂发音规则，阻碍单词的记忆与积累。

不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。例如“breakfast”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易，但若死记硬背就很难完全记住。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都有兴趣了解。但由于学生未掌握音标及发音规则，就无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。反之，掌握了拼读规律，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的快乐。

基于以上认识，我认为当务之急应探索和研究课堂教学中，如何把以发音及拼读技能为主的语音能力这把“金钥匙”交给学生，如何通过入门阶段规范有序的音标训练，培养学生良好的语音语调，从而提高学生学习英语的积极性和综合运用英语的能力。

二、小学阶段音标教学的目标

《英语课程标准》（实验稿）中明确规定，小学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”新课程对小学音标教学提出了以下几点要求：

1、知道字母名称的读音；

2、能根据拼读规律，读出简单的单词；

3、能了解单词有重音；

4、知道错误的发音会影响交际；

5、能在口头表达中做到语音清楚，语调自然。

三、音标教学的建议

（一）整体把握教材，浓缩音标教学的流程 为缩短音标学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，我们可以充分利用三年级学生对新教材的欣喜心理，在学完PEP第一册第一单元后花3—4课时集中教学字母，要求学生能认读26个字母，不要求写，期间穿插对Unit1日常英语的复习，第二单元简单用语的渗透和简短易学的英语歌曲，让学生有充分的成就感。在集中学习字母之后，教师应有意识地对学生进行认读训练，将字母的认读与 Let’s learn中的词汇学习充分结合起来，适当地让学生听听辨辨，如让学生看着两个单词：mouth, nose，选择所听到的一个单词，再进行字母发音的渗透，N N /n n n/,nose nose nose, M M/m m m/,mouth mouth mouth。在第二册时，我们可结合教材中字母教学的例词创编chant,如 A A A / æ æ æ /，A for

apple, A for ant；B B B / b b b / ,B for boy, B for bag等，使学生在吟唱过程中对音标有一个初步的感知。在第三册开始，我们又可来一次集中教学，这次主要在字母的基础上突破48个音素、音标的学习，使学生初步过发音、认读关。到教学第五册时，我们将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中。PEP教材每单元的C部分都有Pronunciation，教师应充分利用，如教学字母组合ay时，可让学生回忆含有ay的单词：day，way，play，say，may，today等，鼓励学生将这些单词编成一句话或绕口令。如：What day is it today？/ Say that we may play today./ Please don’t play on the way等，不仅能让学生学会灵活运用单词编句子，还潜移默化地教育了学生不能在马路上玩耍，可谓一举两得。

（二）采用多种教学方法，逐步突破 “三关”

“三关”指认读关、听辨关、拼读关。学生学习48个国际音标如同一年级学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读时间一长，学生很容易产生厌烦。若在教学中穿插些趣味性强的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，学生的积极性就能得到很大提高。在实践中，我采用以下几种游戏活动，收到较好的效果。

1、认读游戏：

（1）看口型猜音标

看老师的口型，快速找到相应的音标，并大声读出来。（2）What can you see? 教师快速闪现一组卡片，时间不超过五秒钟，让学生说出刚才看到的音标。

2、听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力相当重要，可从两方面入手。一是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and match等；另一方面可以利用音标卡片来举一反三地做各种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，“听单词找音标”等。

3、由易到难，逐步熟练，突破拼读关

教学音标的目的不仅在于能认读，更主要的是培养学生拼读音标的能力，提高学生学习英语的自主能力。能力的培养需要有一个循序渐进的过程，实际教学中，我采用“三步渐进法”。

A、“辅音+元音”简单拼读法

教学开始，让学生将音标词的拼法与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读，如[t]-[i:]→ [ti:]等。

B、读元音，连辅音，快速拼读

当学生系统学完48个音标后，提出“读出元音，快连辅音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认，读，拼相结合，逐步加快拼读速度。

C、直拼法

当学生第二阶段熟练后，逐步要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，直接读出音标词，如[ klaudi ]，[ pænts ]，[´pleigraund ]，[ֽpi:´i: ]等。这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，初步掌握重音、次重音。

教学中，教师应针对不同年龄段的孩子设计各种游戏，让学生乐于练，乐于表现，乐于体验。如：低段孩子可以进行拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”、“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏。

高段孩子可引入《趣味英语音标牌》，提高学生学习兴趣。《趣味英语音标牌》分为“元音牌”和“辅音牌”，每个音标带一组牌，共四十八组。每组牌的数量由常发这个音的字母多少来决定的。如：发［b］的字母只有“b”，因此［b］组牌有两张。再如：发［i：］的字母有“e”“ee”“ea”，因此［i：］组牌有四张。为便于学习，“元音牌”和“辅音牌”分别以不同颜色分成三组。在每个音标下面依次排列着常发这个音的字母或字母组合，使学习者一看到某个音标，便可知道哪个字母发这个音。根据扑克牌的原理，将音标、字母分别排列在每张牌的左上角和右下角。不管手中有多少牌，只要轻轻捻成扇形，便可看清每张牌上的音标或字母。音标牌共132张（元音牌，辅音牌各66张），包括48个音标、26个字母、常见的字母组合及近百个单词。根据牌的不同颜色可区分元音和辅音。每张音标牌上都有与例词相符的图画，既可教学又可游戏。用音标牌拼单词，可直观了解单词“音、形、义”的关系，几个音标拼在一起可看到音标和单词的拼写形式。

四、音标教学中应注意的几个问题

教完音标及拼读方法，并不意味着教学任务的结束。集中音标教学后，许多学生往往能学得很好，但时间一长，不去运用，便会退化。因此在教学中，教师应随时注意以下几个问题：

1、趣味教学，始终相伴

音标教学的最终目的是让学生能正确发音，提高学生的英语拼读能力和自主学习能力，从而提高学生学习英语的自信心。音标种类多，形相似，音难发，根据小学生活泼好动，爱玩的天性，我们在教学中应创设各种游戏、歌谣、竞赛等趣味活动来调动学生的积极性，让它们始终伴随着音标教学。

2、音形结合，掌握规律

教会学生音标的的认读及拼读后，应注意引导学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，迅速做出反应。英语单词的发音有一定的规律可寻，学生认识并掌握了这些规律，就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。同时，在教学中，教师也要注意引导学生举一反三，触类旁通。如教单词flower时，先让学生回忆ow发[ au ]的单词，出示卡片how,brown,now,town等，让学生读读，再与ow发[ ]的一组卡片window,yellow,grow,snow作比较。用此方法，坚持训练，能培养学生自觉将单词、音标作音、形比较能力，能让学生初步掌握拼读规律，逐步掌握听音知形，见形知音的本领。

3、严格要求，持久运用

集中音标教学后，教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。定期在复习环节中用3到5分钟时间来操练音标。每学完一单元，进行小结、归类。每学完一册书，进行总结、分类。同时，教师要及时点拨、提醒，不断表扬发音标准的学生，使班级养成正确发音的良好风气。

4、尊重个体差异，耐心感化学生

每个学生的接受能力不同，对于那些语言模仿能力不强的学生，我们不能急于求成，而应对他们多一些宽容，多一些爱心，多一份耐心。通过生生结队，教师辅导等方法，帮助这些孩子的“错误”逐步标准化。

五、结束语

布鲁纳认为，“学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探索者。”在新课程理念的指导下，作为小学英语教师的我们，更要注重教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的能力，才能达到教师“不教”的目的。实践证明，在小学三四年级教学音标是可行的，只要教师把握好时机，做到准备充分，设计合理，结合初学者的差异采用灵活适宜的教法，定能短期见效，收益持久。学生一旦拥有了一把打开英语王国大门的钥匙，便能在奇妙的英语世界中尽情遨游！

篇2：小学音标教学方法

韩文文

在冀教版英语小学低年级教学中，每单元第五课安排了音标的教学。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，慢慢地，由于疏忽，最后随口说成了[senk]了。许多学生往往能学得很好，但时间一长，不去运用，便会退化。因此在教学中，如何使学生牢固掌握呢？ 1.对比学习单词的音标，便于记忆。

在教授了字母发音之后，为了更好的区别同一字母在不同单词中的读音。把同一音标形状写在黑板上，如教授ea的发音时：meat中，ea的发音是[iː]，bread中ea的发音是[e]，比较学习，便于记忆。

1、趣味教学，始终相伴

音标种类多，形相似，音难发，根据小学生活泼好动，爱玩的天性，我们在教学中应发现读音的趣味性，如在教授oo的读音时，字母组合oo让它们始终伴随着音标教学。

2、音形结合，掌握规律

教会学生音标的的认读及拼读后，应注意引导学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，迅速做出反应。英语单词的发音有一定的规律可寻，学生认识并掌握了这些规律，就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。同时，在教学中，教师也要注意引导学生举一反三，触类旁通。如教单词third时，先让学生回忆ir发[ɜː]的单词，出示卡片bird,shirt,skirt等，让学生读读，找出共同特点并试读 third。用此方法，坚持训练，能让学生初步掌握拼读规律，逐步掌握听音知形，见形知音的本领。

3、严格要求，持久运用

集中音标教学后，教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。

4、尊重个体差异，耐心感化学生

篇3：小学音标教学之我见

一、三个规律之间的矛盾

1、英语知识自身的规律。

英语作为一门外国语言学科, 有自身知识的一般规律。如先掌握字母, 再积累单词, 逐渐在这个过程中扩大阅读的范围, 发展听说读写的能力。其中, 掌握字母和积累单词这之间有个不得不跨越的鸿沟就是字母的发音知识。这可以通过两个方面来解决, 一是直接出现音标, 一目了然, 发音标准, 可以一蹴而就, 但这是一个间接工具, 离不开词典等, 而且需要一定的死记硬背;一是通过自然拼读, 也就是通过掌握大量的字母在单词中的发音规律来学习, 这就需要一定的积累过程, 发音还不一定能达到标准, 但这是一个直接工具, 可以受益终身, 而且能达到所谓的“看词能读, 听音能写”。

2、儿童学习过程的规律。

学过儿童心理学的人都知道, 儿童学习知识有着跟成年人最大的区别, 就是他们比较容易受一些形象生动的东西所吸引, 形象思维强。如果我们像中学那样去教小学生英语将会是灾难性的。如在很短的一年时间里就要学生掌握大量的字母知识、音标知识、以及字母与音标之间的关系知识, 而且同时还要识记许多单词和句型以及语法知识。因为中学生的思维水平已经正在向成人习惯的抽象思维所转变。小学生喜欢一些颜色鲜艳、对比度强、生动变化、富于童趣的东西和活动。这就要求我们把学科需要掌握的一些重难点知识进行分散化零和重新组合, 以便于小学生接受, 如将字母的认读、书写、在单词中的发音等分散到了几个年级中, 并配备了大量的活动。这样其实给我们的音标教学带来了一定的阻碍, 尤其是课时的安排和知识的衔接上。

3、社会承认度的规律。

我们还必须考虑到社会实际, 那就是与小学不同的是, 中学英语已经是主科, 它比小学占有的地位和资源多得多, 如平均周课时量, 教师工作量计算, 课外学习时间, 社会重视程度, 辅导资料的数和量, 等等。而小学英语教学目前存在很多体制上的悬而未决的问题。

二、小学英语音标教学自身的定位

综上所述, 在尊重学科一般学习规律, 儿童心理学规律, 以及社会现实的基础上, 我觉得各方都要做一些妥协。在我接触过的几个版本的教材看来, 各位编者大多也本着这样的原则出发。即既要考虑学科一般学习规律, 如大多数版本的教材在教学字母的同时也教学了音标, 只不过有的是通过渗透, 有的是直接出现, 有的是在附录中出现;又要考虑到小学生的接受程度和方式, 如几乎所有版本教材都采取了活动化和分散化的编排, 有的在练习拼读的单词旁出现了小插画, 有的设计了顺口溜、连线等活动, 还有的设计了听写、听音连线等练习题来巩固等;还要考虑到社会现实, 如在对学生的要求方面比较灵活, 留给教师自主使用教材的空间比较大, 等等。

三、小学音标教学的几个原则

1、与教材语音教学相衔接。

不管怎样的音标教学或拼读教学, 不能完全不考虑教材的编排特点, 完全脱离教材体系。所以一定要在大体上与教材的语音教学相配合, 最好能相互促进。

2、内容要多媒体化, 形式要游戏活动化。

现在网络资源丰富, 教材配套的多媒体资源也十分丰富和生动, 尤其能调动小学生的注意力和兴趣。另外, 只有“货”, 不会安排也不行, 这里指的是课堂组织, 一定要有一定的情境, 就是设计一些小学生喜闻乐见的游戏活动, 让他们乐意参与。

3、训练要常态化。

这是大家最难做到的, 也就是我们的教案在书写的时候就要增加一个环节, 那就是语音训练, 要不我们的心里也要有这样一个理念。如教cat时, 就不要忘了渗透ant, can, 的读音, 或者通过hand引出。

4、要有耐心。

小学不同于中学, 而且语音教学尤其是自然拼读本来就是一个长期积累的过程, 应该说小学给了我们英语老师在这个方面大有作为的一个发挥机会, 千万不可急于求成, 要有耐心和恒心, 长期坚持, 系统积累, 终会“修成正果”。

三、小学分年级音标教学重点

根据我校正在使用的PEP教材, 我准备采取以下的分年级音标教学方面的侧重考虑:

1、一二年级。

有条件的学校如果在一二年级开设了英语课, 那么我们将在很多方面占优势。如在一年级为了不与语文的拼音教学相冲突, 我们要尽量避开教字母, 而选择教学一些日常习惯用语, 最基本的十大类单词中的大多数, 而且单词的认读尽量要配合图画进行。这个阶段的主要任务是培养最基本的英语习惯和兴趣, 并积累一定量的基本日常习惯用语和基本单词的听说。在语音教学方面这个阶段一定要达到感知重音, 感知升降调, 以及感知语意段的目的。

2、三年级。

三年级上册的教材比较简单, 课时比较充裕, 学生学习的进度会比较快。在培养学生基本的英语学习兴趣、习惯和知识技能之外, 这个时候我们就要统筹小学阶段知识目标的考虑, 在这个阶段加上字母的教学。重点是每个学生对于字母的发音, 以及字母的顺序一定要达到熟悉程度。三年级下册在语音教学方面开始出现字母的认读教学, 以及字母在单词中的发音等自然拼读的教学。

3、四年级。

四年级上册开始学习字母和抄写单词, 在教材中在语音教学方面继续出现了字母和字母在单词中的发音, 可作进一步的复习巩固。

四年级下册开始出现抄写单词尤其是抄写句子, 在语音教学方面出现了五个元音字母在开闭音节中的发音知识。

4、五年级。

五年级在语音教学阶段是一个比较重要的积累阶段, 因为这个时期出现的都是一些元音字母组合或辅音字母组合的发音, 往往是学习英语自然拼读法中比较难处理的词语认读部分, 容易造成学生的畏难情绪。

5、六年级。

篇4：思考小学英语音标教学

一、激发兴趣，提高学习自主性

新课程要求在小学英语教学中培养学生的学习兴趣，学习兴趣是与成功体验相互密切联系的。作为小学生来说，对于任何新知识都是以好奇心来面对的，但如果在学习的过程中有相当大的困难，兴趣必然锐减，是由于儿童的情绪波动较大决定的。英语是一门外语，对于儿童来说，既好奇，又陌生。学习英语相比其他学科难度较大，而在儿童掌握音标后，可以通过音标来学习新单词，扩大了知识量，为自主性学习提供了前提要素。学生在这样的自主学习中，得到了成功的体验，学习兴趣也得到了提高。

二、寻找方法，增加学习毅力

不管是英语还是汉语，他们都是语言，只要是语言，就有共通之处，我教学中就根据这一特点，找到英语音标和汉语拼音中的许多相似之处进行了音标、拼音对比教学，效果很好，这样不难让学生学好了英语，还让学生掌握了学习英语的方法，培养了学生自学英语的能力。在学生掌握学习方法同时，教师对学生还要加以鼓励，对学生严格要求，要求他们在学习英语的过程中，做到持之以恒；教师在教学中要寻找机会进行语音教学，如给学生不断正音，不让语音退化，严格要求学生阅读英语句子的语调，有感情地进行英语会话、朗读等，使语音教学贯穿整个教学过程，切忌照本宣科教三天打鱼两天晒网。这样，通过不断的训练，语音才会越来越好，学生才能在熟练掌握音标的同时，让音标成为得心应手的工具。

三、先学习辅音，树立学习信心

英语中的16个辅音音标/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，与汉语拼音比较，不管是在音标的形状上，还是在音标的读音上，都基本相同或相近，有了这样的一个相同或相似，对于学生来说，就可以用学习汉语拼音的一些方法，举一反三，用来学习英语音标，这样就很容易学会了。英语教学中要学生学习掌握的48个音标，通过这样的学习，一下子就解决了16个，学生就会感觉，原来英语音标也不难，很容易学好。从而大大消除了学生的恐惧心理，增强学生学习英语的动力，学生也能很快进入状态，激发想学英语的念头，树立学好英语的信心。通过这种音标和拼音对比教学的教学模式，学生在学习感觉不到陌生并且新鲜有趣，这样充分调动了学生的积极性、主动性，为下一步的教学和练习扫清了障碍。

四、强化教学形式多样性、趣味性

教师在备课时，首先要深入了解学生，站在学生的角度，考虑学生学习状况，从学生的年龄特点和心理特点出发，认真钻研教材，设计直观、生动、有趣的教学情景，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读；通过紧张而激烈的竞赛，充分调动学生的积极性，激发学生学习的积极性和兴趣。

五、运用卡片，让学生找出所缺的音标

小学生学习英语有一个明显的问题，就是单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出。针对单词辨音可以做听音辨音游戏。

六、小组合作，增加学习记忆

小组合作学习是素质教育提出一个新的学习方式，以合作学习小组为基本形式，在教师的指导下，充分调动学生积极性，促进教师与学生，学生与学生，学生与教材之间的互动，达到促进学生学习，提高学习效率，共同完成教学目标的教学活动。英语教学中，可能会碰到一些不能独立解决的问题或为了加深学习印象，这时，就可以使用小组合作的教学模式，让学生结组进行对比、寻找与拼音有联系的其它英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同，印象深刻，终生难忘。

篇5：小学音标教学法

小学英语音标教学探讨

《新标准》英语在自然拼音方面的书籍和相关资料还不够完整，通过我们的研究，可以补充该套教材的相关资源。

一、通过不同的方式，重渗透，讲兴趣

小学生还未学国际音标，读音先学是有一定的理想化意义的，但语音教学较枯燥、难教。单纯的语音朗读比较乏味，如果不在教法上反复斟酌，小学生是不会感兴趣的。

一、二年级的孩子，语文的拼音也还在起步阶段，如把音标单独拿出来，也像拼音一样的教学的话，那以他们的年龄是不能接受的。为此，根据以往的教学经验，我认为适当的通过寻找与语文中的拼音发音的相同点来进行语音的渗透教学，在教学中通过生动活泼的形式来帮助认读，促进记忆，熟练拼读，举行紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。我觉得语音教学的朗读活动，以下形式教学效果较好：

1、认读训练

学习读音有一个音与形的认识过程。课堂上模仿时间过长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。认读游戏很多，如“快速认读卡片记时赛”，出示单词卡片，让学生快速说出看到的单词。一年级的小学生已迈开了语文拼音教学第一步，这个时候英语的音标教学虽然很容易和语文中的拼音教学相混淆，但是其中还是有很多相同点可以利用与借鉴，从而帮助学生迈好英语语音教学的第一步。如在教学：ruler，rubber;moon，balloon;banana, balloon等，教师通过学好与拼音有联系的个别音节后，再使学生联想到有相同音节的单词来渗透新单词教学，收到良好的教学效果。这样的相同字节的认读教师需要经常在不同的课型上反复出现，引导学生思考，并形成记忆。在此，教师要给予学生肯定的回答！让学生带着积极的姿态来面对接下来的辩音朗读，也为全班同学做好榜样。学生十分喜欢动脑筋，也很合作地认真思考，配合老师的这样的单词引入教学。有时候老师会很欣慰地看到孩子们在这样的教学方式引导下拼读单词，从而能够正确朗读与会话。

2、辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是口语练习，如老师出示一个单词ruler,请学生竞相说出含有相同音节发音的单词rubber；另一类是板书练习，如Listen and circle（圈出你所听到的单词），Listen and number（听音给下列单词编号），听音圈出划线部分发音不同的单词： mother father sister 虽然这样的练习对于一年级的学生来说，是很难的，但是这样的练习我把它放在了我的课堂教学中，教师在课堂40分钟中抽出时间和孩子们一起来完成这样的作业。首先是单个地把单词拿出来读，让孩子们注意老师的划线部分，然后再呈现第2个，第3个，然后一起读一读，最后老师提问：你有什么发现么？ 有时候孩子们不能马上就能感悟到老师为他们的信息，而不能即使反馈，但是孩子们都很聪明，那么多的学生，肯定会有人想起来：原来第三个的读音是和前面2个不一样的。因为我们学过ruler，所以后面的我们 念t-er，和前面2个是不一样的。这样的发现只要一个学生说对了，其他小朋友也都能想到。老师在课堂上练习一次，下节课再强化，会发现知道的小朋友会更多。其次，阅读练习也是必不可少。在孩子们认识完他们的区别后，让小朋友读一读，读给同桌听，读给老师听，从而加强孩子们对单词的音、形、义的理解，真正做到带着思考读，读而会意。

3、适当的设疑，引起注意

很多时候我发现学生学过了，会念了，但是忘了是什么意思。于是我又领悟到了：一年级的教学需要老师不断地重复地语言输入。如：“like” “i”、“bike”的发音学会后，我像拼音一样的读给学生听，学生也就自然跟着我念了。拼读又是一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。而枯燥的拼读又会使学生生厌，所以教学中，教师要尽量设计不同形式的悬念，让学生高兴地练。在不断的训练下发现学生的辨音情况比以往有了很大的进步。

4、适当的考核，引起重视

做一件事情，一听到考核，则在每个人的心中就加重了分量，孩子们也一样。教师单从课堂的学习状态不能精确的判断孩子们的学习实效。于是“考试”就成了一个考核学生对于英语的认读能力的有效评价之一。教师可以利用课堂的2分钟时间，考核学生的认读。一来可以让其他孩子在考核的2分种内将考核的内容转化为自己的知识，二来可以让孩子们认识到英语学习也要考试，是很重要的。所以说，适当的考核对于课堂教学起到了一定的推波助澜的作用。

二、严格要求，持久运用

学会了拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在学的时候学得很好，以后就缺少巩固，甚至有语音语调退步现象。因此语音教学要贯穿于整个教学过程一年级的语音教学如此，高年级的语音教学更如此。

1、触类旁通，掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词fine时，启发学生变换其中的辅音，可以组成那些单词，学生的答案很多，如nine，line，nice，pine等。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词中的音素进行比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

2、严格要求，持之以恒 教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。在教学中经常注意在新授之后，让学生在课余寻找一些与当天所教单词含有相同音素的单词。老师还要及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。有的时候，朗读多了，孩子们就没了兴趣，这个时候，教师要合理得利用自身一切可利用的资源。我发现：教师的手就像音乐家的指挥棒一样，富有神奇的魔力。“走楼梯”“转转圈”、“走音阶”等朗读小游戏，让孩子们跟着指挥棒有节奏，有变化的朗读。

3、合理利用激励竞争机制

我们的孩子，给点阳光就灿烂。的确，每个孩子都喜欢听表扬，听到表扬就精神振奋。即使是一朵小小的红花，一张小小的贴纸，都能让一个调皮的孩子在40分钟的课堂上表现得非常完美。在低段英语教学中，教师的有创意性的激励机制的创设能在教学中取到意想不到的好效果。“哇，你的声音真好听，你能再说一遍么？Try again, please?”;“恩，回答得真响亮，再说一遍。Say again, please!” “有谁能念得和老师一样？Who can?„„

低段的小朋友，教师的奖励或竞赛设计要符合孩子们的兴趣，才能收到竞争的效果。小鱼吐泡泡，看哪个小组能得到更多的泡泡：“老师有一条神气的fish, 我们来比一比，哪个小组今天读得最棒，小鱼就会游到哪一组，送给他们小组一个彩色的小泡泡”一改以往的小组评比奖励方法，通过小朋友感兴趣的事物进行奖励，收到更好的效果，也给课堂增添活力。

篇6：小学英语音标教学后记

导读:在学习的过程中，学生对于这部分一般重视还不够，同学们在听老师讲解的时候也一知半解的，从他们的眼神中看出他们还没有完全理解，而对于五年级的学生来说，刚接触音标，确实是有难度的。语音教学需要进行很多的操练，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有伤学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感。因此，语音教学尤

在学习的过程中，学生对于这部分一般重视还不够，同学们在听老师讲解的时候也一知半解的，从他们的眼神中看出他们还没有完全理解，而对于五年级的学生来说，刚接触音标，确实是有难度的。语音教学需要进行很多的操练，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有伤学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感。因此，语音教学尤其需要注意方法和技巧。基于以上问题，小学阶段的英语语音教学可以采取以下主要方法:

（1）字母音标一体的音标教学

这一方法是在英语字母教学的同时，将字母读音的音标形式同时教给学生，让学生在学习英语字母的读音的同时学习基本的英语音标的读音。英语字母中包含了绝大多数的英语音标，在教授字母读音后实际上就教授了大多数的音标教学。

（2）字母音标单词一体的音标教学

这是在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词、或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词同时进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。

篇7：小学英语音标教学小窍门

小学英语教学普遍存在教师任课班数多，班生数多，课时少的现象。面对这种现象，能否教好英语对小学英语教师是个巨大的挑战。而过去的那种:“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我强制你学习”的传统观念。往往“治标不治本”，学生课堂上所学的知识一到下课就全抛到九霄云外。如何学好英语，发音是第一大问题。在小学阶段，英语对学生来说不是母语，而言是一门外语。学生为了方便记忆，往往使用注土音等各种符号、标记来辅助学习。此方法在一定程度上使学生发音不准确，阻碍了学生掌握语言。为了加强学生的记忆，打好英语学习的基础，使学生发音准确。

我觉得在小学阶段有必要对学生渗透音标教学。下面是我在小学英语音标教学中的几点心得:

中国论文网 /9/view-12905001.htm

一、在游戏中学音标

单纯的音素认读记忆，小学生是不会感兴趣的。因为学生的头脑不是一个容器，而是一把需要点燃的火把。这就要求我们教学方法要多样化，通过竞赛、游戏等形式来“引燃”学生的“燃点”。激发学生学习积极性。具体游戏活动有下面几种：

（一）认读游戏

48个国际音标的学习是一个音和形的认知过程。如一味进行跟读式的机械操练，时间一长，学生就会厌倦，学习的积极性就难以持久。因此，在教学过程中可以穿插一些游戏，让学生在游戏中不知不觉地完成学习任务。

如在教音标 [m]的时，为了让学生有更深刻的记忆，我让学生们展开想象:“它长得像什么呢？大家来说一说，比

一比，看看谁的想象力最丰富”。一听到比赛，学生们都兴趣盎然。有的说像两扇门，有的说像蚯蚓弯曲的身体；还争先恐后地跑到黑板前用粉笔进行“描述”。这样，就加深了学生对音标[m]的直观形象记忆。

(二)听音游戏

激发和培养学生学习英语的兴趣作为基础教育阶段英语课程的首要任务。小学英语教学主要任务是使学生形成一定的综合语言运用能力，而英语学习中四项基本技能之一――听力，是学生最薄弱的一项技能。为了提高学生的听力水平，我注重引导学生参与教学活动，通过创设各种情境，营造游戏氛围，让学生从“厌听”变“乐听”。以下是我在听力教学中，常用的几种游戏：

（1）“听音举卡片”。我把48个音标卡片发给学生，每个学生持有一张不同的卡片。我读到哪个音标时，持有本卡片的学生就把卡片高高举起说:“I am here”，而出现错误的同学就要给大家表

演一个节目。这样，既做到全员参与，又调动学生学习英语的积极性。

（2）“好朋友排队”。我首先让学生各自持有一张音标卡片，然后引导持有辅音卡片的学生组成“辅音组”，而持有元音卡片的学生组成“元音组”。以此让学生识别辅音与元音。

（3）“摆卡片”。是使用由元音卡片制作成的“五子棋”。游戏规则和普通五子棋一样。所不同的是，只有当元音[ei ]、[i: ]、[ai]、[ u]、[ju:]成一线时才是真正的赢家。通过这个游戏巩固元音的教学。

（三）字母游戏

字母教学是小学英语教学的基础。为了让学生掌握好字母，我通常把字母教学与游戏教学相结合。如“字母接力赛”，由学生一个接一个进行字母接龙；“猜单词” ――通过在参与学生的背上写字，让学生猜出所写的字母的活动让学生真正掌握字母；“字母涂色”如教师在黑板上板书“m”、“n”、“v”、“f”。教师

说:“Color ‘m’ green”、“Color ‘v’red”、“Color‘f’ yellow”、“Color‘v’ white”。让学生积极参与。这样，让学生掌握字母的同时又掌握颜色的单词。

二、在拼读中学音标

（一）牢记口诀，合理运用

在教音标前，我先把音标的拼读与汉语的拼音进行比较，然后教给学生“辅音轻，元音重，两辅音相拼，后辅音不出声，只做口型”的口诀，引导学生进行简单的拼读。如[b]-[e]-[d]拼出[bed]。[blak] [k t]拼出[ blak t]，后一个辅音d、k不发音。但要有其发音的口型。

（二）掌握发音规律，脱口而出读音

只有注意让学生掌握读音的规则，学起单词来才能事半功倍。像th发[θ]；sh发 [ ]；er发[ ]；p发[p]；b发[b]；m发[m]；ch 发[t ]；kn发[n]；ow发[ u][au]；ea发[i:] [e]；短元音[ ] [e] [i] [o] [u] ―+e发长元音[ei] [i:] [ai] [ u] [ju:]，如:cape 发[keip];e―e发 [i:]，如these发[δi:z];i―e

发[ai]，如bite发[bait]；o―e发 [ u]，如:phone发[f un];u―e发[ju:][u:]，如: tube发[tju:];ai发[ei];ay发[ei];ie发[ai]等。

三、严格要求，纠正发音

在教学过程中，正音要做到持之以恒，在班级内要形成一股正音的风气。对于发音准确的学生要及时表扬，而对于学生的发音错误的学生，我们应当照顾到他们的自尊心，不要正面批评，教师可再范读一遍，让其跟读，或让同学帮助其纠正发音。同时，也要注意句子的语音、语调的准确。

篇8：思考小学英语音标教学

一、激发兴趣, 提高学习自主性

新课程要求在小学英语教学中培养学生的学习兴趣, 学习兴趣是与成功体验相互密切联系的。作为小学生来说, 对于任何新知识都是以好奇心来面对的, 但如果在学习的过程中有相当大的困难, 兴趣必然锐减, 是由于儿童的情绪波动较大决定的。英语是一门外语, 对于儿童来说, 既好奇, 又陌生。学习英语相比其他学科难度较大, 而在儿童掌握音标后, 可以通过音标来学习新单词, 扩大了知识量, 为自主性学习提供了前提要素。学生在这样的自主学习中, 得到了成功的体验, 学习兴趣也得到了提高。

二、寻找方法, 增加学习毅力

不管是英语还是汉语, 他们都是语言, 只要是语言, 就有共通之处, 我教学中就根据这一特点, 找到英语音标和汉语拼音中的许多相似之处进行了音标、拼音对比教学, 效果很好, 这样不难让学生学好了英语, 还让学生掌握了学习英语的方法, 培养了学生自学英语的能力。在学生掌握学习方法同时, 教师对学生还要加以鼓励, 对学生严格要求, 要求他们在学习英语的过程中, 做到持之以恒;教师在教学中要寻找机会进行语音教学, 如给学生不断正音, 不让语音退化, 严格要求学生阅读英语句子的语调, 有感情地进行英语会话、朗读等, 使语音教学贯穿整个教学过程, 切忌照本宣科教三天打鱼两天晒网。这样, 通过不断的训练, 语音才会越来越好, 学生才能在熟练掌握音标的同时, 让音标成为得心应手的工具。

三、先学习辅音, 树立学习信心

英语中的16个辅音音标/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/r/ /s/ /z/ /v/ /w/, 与汉语拼音比较, 不管是在音标的形状上, 还是在音标的读音上, 都基本相同或相近, 有了这样的一个相同或相似, 对于学生来说, 就可以用学习汉语拼音的一些方法, 举一反三, 用来学习英语音标, 这样就很容易学会了。英语教学中要学生学习掌握的48个音标, 通过这样的学习, 一下子就解决了16个, 学生就会感觉, 原来英语音标也不难, 很容易学好。从而大大消除了学生的恐惧心理, 增强学生学习英语的动力, 学生也能很快进入状态, 激发想学英语的念头, 树立学好英语的信心。通过这种音标和拼音对比教学的教学模式, 学生在学习感觉不到陌生并且新鲜有趣, 这样充分调动了学生的积极性、主动性, 为下一步的教学和练习扫清了障碍。

四、强化教学形式多样性、趣味性

教师在备课时, 首先要深入了解学生, 站在学生的角度, 考虑学生学习状况, 从学生的年龄特点和心理特点出发, 认真钻研教材, 设计直观、生动、有趣的教学情景, 增强语音知识的趣味性和可学性, 使知识“活”起来, 即在教学中穿插些趣味活泼的游戏, 通过生动活泼的形式来加快认读, 促进记忆, 熟练拼读;通过紧张而激烈的竞赛, 充分调动学生的积极性, 激发学生学习的积极性和兴趣。

五、运用卡片, 让学生找出所缺的音标

小学生学习英语有一个明显的问题, 就是单词辨音能力差。在练习或考试中, 判断两个单词划线部分字母发音是否相同, 或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词, 如果学生稍有点音标知识就能做得出。针对单词辨音可以做听音辨音游戏。

六、小组合作, 增加学习记忆

小组合作学习是素质教育提出一个新的学习方式, 以合作学习小组为基本形式, 在教师的指导下, 充分调动学生积极性, 促进教师与学生, 学生与学生, 学生与教材之间的互动, 达到促进学生学习, 提高学习效率, 共同完成教学目标的教学活动。英语教学中, 可能会碰到一些不能独立解决的问题或为了加深学习印象, 这时, 就可以使用小组合作的教学模式, 让学生结组进行对比、寻找与拼音有联系的其它英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同, 印象深刻, 终生难忘。