小学英语音标教学论文

摘要：小学英语音标教学应从低年级慢慢渗透，小学英语教学不能采用传统的教学方法，小学英语音标的教学应该反复练习。关键词：音标教学；多媒体教学；反复练习语音是学好语言的前提，而语音教学又是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素，音标的学习是语音学习中的重点。今天小编为大家推荐《小学英语音标教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学英语音标教学论文 篇1：

新课程改革背景下的小学英语音标教学

[摘 要]新的课程改革背景下，对小学英语音标教学提出了更高的要求。教师必须重视小学英语音标的教学，不断改革传统、低效的教学模式，更好地适应当今时代发展的需求，并为学生今后的英语学习打下坚实的基础。针对我国小学英语音标教学的现状，提出相应的解决措施。

[关键词]小学英语；音标教学；策略

随着我国课程改革的不断深化，中小学英语教学水平不断提高。但作为英语学习中最重要的部分之一——音标——却始终未能得到应有的重视。音标教学是英语教学中不可或缺的重要部分，其教学质量直接影响着学生今后的英语学习效率。如何有效地提高小学英语音标教学的质量，让学生不输在起点，并为他们今后学习英语打下良好的基础？

一、小学英语音标教学存在的问题

1.忽视音标学习，形成单词识记障碍。调查显示，一直以来我国的英语教学呈现出“哑巴教学”的模式，学生通常只是机械地记忆单词，不重视发音练习。然而，不懂发音规则，往往容易导致学生在英语学习过程中出现记忆单词慢、遗忘率高的现象。此外，学生在记单词时很少联系单词发音，即使记住了单词也不能准确发音，这样学英语仅仅是为了应付考试，根本达不到语言交流的效果。

2.没有总结音标学习的规律，对学生语音拼读造成了阻碍。我们应注意到，英语的单词读音与字母组合存在着非常密切的关系，懂得了音标和字母发音规律，对认读和拼读单词都有很大的帮助。但是，如果教师没有充分重视音标的教学，不能及时引导学生总结学习到的音标发音规则，导致学生因不了解而缺乏相应的基础语音认知，他们在阅读英语时常常使用汉字或拼音标注单词的读音，这使英语的教学效果大打折扣，甚至教出一批用中国人听不懂、外国人也听不懂的“中国式英语”。例如，h标成“爱曲”，two读成“突”等，这种汉字或拼音的标法都是学生在不能正确理解音标认知的情况下，通过对教师读音的粗略辨析标出的。长期以来，这种没有掌握标准的发音的状况将会严重影响到学生今后的英语学习，以致在用英语进行交流时，发音不准确、语音语调生硬等。

3.教师音标发音不够标准，影响了学生的音标学习。如果学生不懂英语音标，自己不能根据生单词的音标进行发音，只依靠课堂上教师教导才能正常发音；甚至有些教师发音不够标准，这些原因都不同程度地影响了学生的音标学习，严重降低学生的课前预习与课外学习的积极性，进而削弱学生自主学习英语的兴趣。因为，学生未掌握音标，就无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了重重困难，甚至有一部分学生会养成依赖老师的心理，影响到小学英语音标教学的课堂质量。

二、新课程改革背景下小学英语音标教学的策略

1.明确教学目标。目标是一种引导和推动人们去认知外界，并在实践中改造世界的精神动力。因此，在小学英语音标教学中教师必须明确教学目标，综合采用各种教学方法，并通过教学实践来为学生指明方向,提高学生的学习热情。此外，对于小学生来说，“音标”其实是一个抽象的概念,他们难以从字面上理解。因此，这就更要教师明确教学目标并引导学生对抽象的事物有一定的认知,让学生形象地理解什么是音标,音标学习的作用和目的是什么,激发他们学习的兴趣和积极性，这也有利于今后的英语音标教学。

2.注重趣味性。对于小学英语音标的教学，应该遵循小学生活泼、贪玩、好奇的心理特点，切实激发学生的学习兴趣,只有这样才能够使学生在学习中集中注意力,更好地发现、感知、思维和想象,从而获得更加牢固、有用的英语知识与技能。教师本着英语教学的趣味性原则，将抽象的英语音标具体化、形象化，在分散难点、分组介绍音标的同时,有意识地让学生拼读一些已经学过的、简单的单词,并通过用简单的单词拼读强化所学的音标,使学生学得既快乐又轻松。同时，教师还应在教学中开展游戏活动来辅助学生的音标学习，努力激发他们的学习热情，让他们觉得英语音标的学习不是枯燥、乏味的事情。

3.音标教学要坚持不懈。教师须明白，英语音标的教学绝不是仅仅为了让学生认识48个音标，教师务必将音标教学贯穿于整个英语教学过程，切实地做到随着英语课程的加深，努力深化学生对音标的认知水平。教师在教学过程中不仅要教会学生对音标的拼读，还要更好地引导学生掌握读音规则，并将英语中的音、形、义有机地结合起来，如此才能确保英语学习的质量。同时，在每次教新单词时，不仅要教会学生此单词的正确发音,还要联系其音标的各个音素,让学生去认读。另外，要让学生去总结含有与此单词中的重要音素的已学过的单词。比如在牛津小学英语3A中在教单词egg时，让学生去总结出bed，desk，red等词，讲解其中所包含的重点音标，且与旧单词联系起来。这样持之以恒，才能有效地提高学生的英语发音水平。

责任编辑 余 华

作者：魏菲

小学英语音标教学论文 篇2：

浅谈农村小学英语音标教学

摘 要：小学英语音标教学应从低年级慢慢渗透，小学英语教学不能采用传统的教学方法，小学英语音标的教学应该反复练习。

关键词：音标教学；多媒体教学；反复练习

语音是学好语言的前提，而语音教学又是语言教学的基础。

语音、词汇、语法是学英语的三大要素，音标的学习是语音学习中的重点。如果学好了音标，那么学单词、拼读单词和记单词就容易了。那么，如何在小学英语的课堂中进行音标教学呢？

一、小学英语音标教学应从低年级慢慢渗透

众所周知，低年级的学生在初次学习英语时，都有一种很高的积极性。我們从小学英语教学中发现：学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感，此时学生学习热情极为高涨。但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验，学生失去英语学习兴趣是从不会拼读单词开始的。一旦学习内容增多，难度加大，大多数学生学了忘，忘了学，靠死记硬背那么多单词、词组、句子，感觉十分困难，厌学情绪就此产生。如何能让学生学会自己拼读单词呢？我认为要解决这个问题的关键就是让学生学会音标。我们学习英语音标与学语文先学拼音有着异曲同工的作用。

二、小学英语音标教学不能采用传统的教学方法

教学中充分利用音标图片或卡片、PPT文件、动画等教学很重要。小学生的潜力很大，可塑性很强，对英语特别感兴趣。教师应该用最直观、最形象、最生动有趣、最有效的方式方法来教学生音标。而多媒体恰恰是最好的方法。

利用多媒体以及网络等资源。我们可以下载使用那些最新最权威的详细讲解语音基础知识，如：元音、辅音、升调、降调等；让语言专家为学生讲解发音要领，如音怎么发等（至于示范口形、舌位和发音，同步显示发音口腔图等可以省略掉，这样可以避免让学生觉得音标难，产生畏惧思想）我们也可以结合教材以及孩子们的生活习惯，提供一些情景短剧让学生看和听以及模仿，让原汁原味的英文对话帮助学生掌握发音等。这其中大量单词、句子等可以让学生比较、模仿和操练。让他们比较有效地巩固音标的拼读以及发音规则等。而各种媒体提供的有用又有趣的游戏练习，可以让学生乐中学，轻松地掌握英语发音。如我们在进行三

年级年级英语教学的起始阶段时，我们可以用多媒体制作软件如PowerPoint、Flash等把英文字母和它们的音标有机地结合在一个Flash动画中，让学生在动画和音乐的双重刺激下感受字母及其发音的趣味，这样他们能更快更准确地掌握26个字母及其发音。我们也可以直接在网上找一些较标准较好的音标教学软件来进行教学。教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

其实，英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确，帮助学生记忆单词，使学生形成正确的语音语调，同时形成一定的自学能力。我认为，英语音标教学最关键的问题是如何引导，如何去教。我们可以试着大胆放手，让学生去探究。学生有了初步的成就感，就会激发他们的求知欲和好奇心。这时再让学生结成小组去对比，如可以让学生去寻找与拼音有联系的英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同，印象深刻，终生难忘。在进行26个字母的教学时，与汉语拼音不同的音标发音，对学生是个大挑战。而在这时运用多媒体就会有很多好处。学生可以通过大量模仿发音朗读练习等的形式来巩固发音。

三、小学英语音标的教学应该反复练习

学会音标的认读及拼读之后，应培养学生按照读音规则，把

单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行归类性训练。如，教单词thank时先让学生回忆其他th咬舌尖的单词，渐渐地学生知道th常发[θ]，还知道ow发[au]，ea发[i：]等一些常见字母组合的发音，这样能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。

音标学习是英语学习的基础，音标学习就像学习游泳一样，一旦掌握了就再也不会忘记。教师应该教给学生能继续学习英语的方法，使学生获得在语言学习方面的可持续发展的能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。

（作者单位 甘肃省定西市渭源县文峰小学）

作者：张军胜

小学英语音标教学论文 篇3：

浅谈小学英语音标教学

摘要：本文以笔者实际教学经验为依据，简要分析了小学英语音标教学的必要性和可行性，小学英语音标教学的方法以及小学英语音标教学应注意的问题。

关键词：必要性;可行性;教学方法;教学注意点

一、小学英语音标教学的必要性和可行性

我们根据小学英语教学的实际情况，发现普遍存在着以下几个问题：

1.单词辨音能力差。判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出了。

2.相似发音易于混淆或发音不到位。有些学生为了记住单词的发音，借用汉字来注音。由此造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬不准确。

3.记忆单词慢，遗忘率高。学生常凭机械记忆填入字母，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成，造成误写。

4.预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。

如果学了音标，会发现以下收获：

1.便于学生读准单词。充分利用小学生模仿力强的特点，先教国际音标，有利于他们牢固地掌握英语48个音标。

2.便于学生记住单词。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音联想记住一系列的单词。

3.杜绝学生用汉语注音。如January（桥扭立），blue（不如），twelve（跳舞）。学生怕忘了，就自寻符号注音，有的用拼音，有的用汉字，有的用土话，真是令人捧腹大笑。若提前教学生国际音标，这种现象就能减少甚至杜绝。

4.便于学生预习生词。由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不容易被初学者掌握，所以音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。

孩子们掌握国际音标后，不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且熟练运用后，在听到读音或能说出、想起读音的情况下，就能准确写出该词的拼写形式，并能够准确读出单词。

二、小学英语音标教学的方法

第一步：运用音形结合，适时进行音标教学

当完成字母教学后，教师可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与其相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有利于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词。

第二步：集中教学音标

译林四上教材对学生而言，是一个新的挑战：从听、说、读，进到了写;词汇、句型琳琅满目。教师教授单词时，适当地划线部分字母、融入元音音素及个别辅音音素的教学，适当安排学生对所授音标的听、说、读、写，逐个渗透、分期分段作一次小结，让学生对元音音素有一种呼之即来的感觉，但教师不必做48个音素的整体呈现及教授，以避免孩子们感到枯燥乏味。

新编小学牛津教材，对学生进行音标整体教学的最佳时机应在四（下）阶段，此时的学生们对音标及音素的概念已不陌生，也产生了想学透、学好音标的急切心情，教师可以利用兴趣英语课的时间，运用恰当的教学方法，分2～3段引导学生整体认读48个音标，有条件的可以引导其书写，同时强调清辅音，“清——清、浊——浊、元——浊”等规则，对师生都将受益匪浅。在分批分类依次进行教学的时候，我们老师可以根据接受对象的程度适当调整进度和教学方式。在兴趣高潮时，原本枯燥的东西也会学的富有生机，学习劲头必增无减。

第三步：强化音标教学

1.保证时间。每个学生早读课上大声朗读音标，然后再对学生说一些有规律的单词的读音，让学生们根据读音猜出单词的拼写，让学生感到背单词是件很容易的事。

2.对音标的掌握必须人人达标，利用时间逐个检查。平时在默写单词的时候，注意两者之间的联系。

3.进行分层次教学，对那些畏惧学音标的学生给予帮助和辅导，以消除他们的畏难情绪，使之尽快赶上队伍。

4.有些学生一开始就没有掌握一些音素的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如：walk——work， litter——letter——little。这时，我们就要多加练习，我们可以根据教学的内容设计一些语音障碍。

5.我们可以给学生归纳一些音标发音规则，便于他们预习课文或做练习，如：字母组合“oo”、字母组合“er”读音规则;单词中元音字母加辅音字母加“e”，元音字母发音规律;还有像字母“n”的发音规则等等。

6.游戏巩固

（1）摘水果游戏。将写有pen， desk的果子放在贴有音标[e]的篮子里，将写有big， this的苹果放入贴有音标[I]的篮子里，然后以最快的速度读出音标，最快最准确的获胜。

（2）看音标抢读单词游戏。将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片（如[keik]），学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，读得对、说

得对的给该组记分，得分最多的组为优胜。

（3）找朋友游戏。将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片（如this），在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片（如sit），游戏开始，教师说一个音素[I]，手持含有此音素的单词的两位学生应迅速站起来并读出这两个单词，最先站起来的人得分多，后站出来的得分少，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

（4）Bingo游戏。这是一个训练学生写音标的游戏，每个学生准备一张纸，并在上面画一个“井”字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪格里都行，学生填好后教师再打乱次序逐个念九个音标，学生一边标号边喊“Bingo”，最先喊“Bingo”并写得准确的获胜。

三、小学英语音标教学应注意的问题

1.设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中。因此精心设计练习题非常必要。为此，可充分利用电视幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。

2.必须适时地巩固所学音标知识，严格要求、常抓不懈。从逐步渗透、循序渐进，到音标的整体认读、识记，这是我们教师教授学生从不会到会的一个重要过程，我们在重视这一过程的同时，更应重视其后的巩固。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。

3.以听、说、认读、识别为主，不主张书写。因学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混淆。因此，建议不要让小学生书写音标符号。

我们小学英语教师应根据小学生的特点将“音标教学法”和“兴趣教学法”融为一体，运用生动形象、浅显易懂的方法讲授音标知识，使孩子们正确掌握英语发音，使他们从一开始就找到攻克英语的金钥匙！

作者：薛美琴