《果园机器人》的评课稿

《果园机器人》的评课稿（共16篇）

篇1：《果园机器人》的评课稿

关于《果园机器人》的评课稿

教学理念：问题引领 以说促想

教学模式：问题 研学 分享 提升

一、充分阅读，充分思考

略读课文的阅读训练点是自主学习，带着问题去读。吴老师根据导语中的问题和学生提出的问题总结归纳成若干问题即课文写的机器人是怎么样的，哪些地方有趣。要求先大声朗读，再拿着笔默读，画出和这两个问题有关的词句。有了这两种阅读方式，学生对课文一下子熟悉起来。就让学生安静地思考，安静地品读句子。

二、问题明确，逐个突破

在学生充分阅读和思考后，吴老师让学生先交流第一个问题‐‐机器人有哪些特点和本领。这个问题涉及到整篇课文，也是整体感知课文和把握课文主要内容的问题。隐含着一个逻辑关系的问题，果园机器人是怎么设计出来的，要让学生知道这种设计的独特性和合理性。也为本单元的口语交际和习作做好铺垫，想象必须是奇特而合理的。

三、理念指导，精心设计

在这一节课中，老师能抓住语文本色，体现人文性和工具性的统一。引导学生学习语言，发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。课文内容生动、有趣，容易吸引学生的眼球，尤其是介绍果园机器人的.本领的那一串形容词和动词，老师抓得很准，既达到在赏析语言中引发对机器人世界的兴趣，在对科技的兴趣中习得语言，又提高了语文素养。

四、读说结合，以读促想

在略读课上，学生应该有更多的自主阅读探究的机会，要多给学生提供展示的机会。整节课中学生主动参与性很高，课文的内容虽然离孩子们较远，但内容的生动和趣味符合孩子的心理，吴老师采用主动探究式的略读课文教学方法，学生自读自悟;交流探究，使整节课环环相扣，有效地抓住了重点，使学生感受到了生活和生产的实际要求，是发明和创造的动力，接着让学生畅谈设想，根据自己的实际需要设计机器人，通过学生对不同造型、不同功能的机器人图片的展示介绍，使整个课堂教学达到高潮，学生意犹未尽。可惜的是学生的评价不够。

篇2：《果园机器人》的评课稿

《果园机器人》评课稿 《果园机器人》是一篇略读课文，吴老师从略读导语中入手，即领悟果园机器人的有趣设计此略读要求即为教学目标，紧紧围绕这略读导语进行教学，通过问题引领，再让学生发挥想象与思考，展示自己心目中的机器人。

教学理念：问题引领 以说促想

教学模式：问题 研学 分享 提升

一、充分阅读，充分思考

略读课文的阅读训练点是自主学习，带着问题去读。吴老师根据导语中的问题和学生提出的问题总结归纳成若干问题即课文写的机器人是怎么样的，哪些地方有趣。要求先大声朗读，再拿着笔默读，画出和这两个问题有关的词句。有了这两种阅读方式，学生对课文一下子熟悉起来。就让学生安静地思考，安静地品读句子。

二、问题明确，逐个突破

在学生充分阅读和思考后，吴老师让学生先交流第一个问题——机器人有哪些特点和本领。这个问题涉及到整篇课文，也是整体感知课文和把握课文主要内容的问题。隐含着一个逻辑关系的问题，果园机器人是怎么设计出来的，要让学生知道这种设计的独特性和合理性。也为本单元的口语交际和习作做好铺垫，想象必须是奇特而合理的。

三、理念指导，精心设计

在这一节课中，老师能抓住语文本色，体现人文性和工具性的统一。引导学生学习语言，发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。课文内容生动、有趣，容易吸引学生的眼球，尤其是介绍果园机器人的本领的那一串形容词和动词，老师抓得很准，既达到在赏析语言中引发对机器人世界的兴趣，在对科技的兴趣中习得语言，又提高了语文素养。

四、读说结合，以读促想

在略读课上，学生应该有更多的自主阅读探究的机会，要多给学生提供展示的机会。整节课中学生主动参与性很高，课文的内容虽然离孩子们较远，但内容的生动和趣味符合孩子的心理，吴老师采用主动探究式的略读课文教学方法，学生自读自悟——交流探究，使整节课环环相扣，有效地抓住了重点，使学生感受到了生活和生产的实际要求，是发明和创造的动力，接着让学生畅谈设想，根据自己的实际需要设计机器人，通过学生对不同造型、不同功能的机器人图片的展示介绍，使整个课堂教学达到高潮，学生意犹未尽。可惜的是学生的评价不够。篇二：《果园机器人》说课稿

《24果园机器人》说课稿

一、说教材简析

这是一篇能体现电脑神奇的文章，所写的内容极为有趣。文章的叙述方式也很有特色。文中果园机器人各种特性的介绍，是随果园生产需要的变化一步步体现出来的。这样的叙述一方面使得果园机器人特点的介绍有层次，另一方面也体现了生产需求是科技的发展动力。了解果园机器人的有趣设计，激发学生对机器人世界和科技的兴趣，继续培养独立阅读的能力。

《果园机器人》叙述方式也很有特色。描写果园机器人各种特性的介绍，需要变化体现出来的。水果丰硕，果农忙不过来了，急需机器人帮忙；果园很大，机器人不好拖着电线工作，用电池也不方便，于是又想让果园机器人要在园中“吃”掉在地的水果，自我充电。讲述一方面使得果园机器人特点的介绍又层次，另一方面也体现了生产需求是科技的发展动力，也是这一课的重点。

二、说教学目标

根据教学大纲及本课教学的要求，本课目标确定如下：﹝1﹞正确、流利、有感情的朗读课文。﹝2﹞了解果园机器人的基本情况，引发对机器人的兴趣。﹝3﹞激发学生热爱科学的兴趣。

三、说教学重点、难点

这篇文章的意图教学重点是了解果园机器人的有趣设计，有感情的朗读课文，读懂课文内容，富有趣味，理解课文内容。培养想象能力，激发学生对机器人世界和科技的兴趣。难点是“罢工”“饿到”“吃”等词语在课文中的意思。围绕某一用途构思机器人的特点，为语文园地的口语交际作铺垫也是本课的重难点。

四、说教法、学法

1、说教学

教育学理论认为：选择和采用教学方法时，不仅要根据教材特点，教学任务，而且要根据学生的年龄特点，心理特征及认知规律。教师必须采取灵活多元化的方法，才能真正帮助学生理解课文内容，培养学生良好的语文素养和人文素养，以及学生的自主合作精神，创新精神是新课标的重要理念。为了实现这一目标，体现新课标中的三维目标的统一，充分调动学生的学习积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。本课教学中，我采用了引导、点拨、观察﹙图画﹚、交流、讨论、合作探究等教学方法。

2、说学法

教学不仅要使学生懂知识，更主要的是由学会变为会学。苏姆林斯基认为：教给学生学习方法比教给学生知识更重要。为此，根据课文内容的要求，我准备让学生用“读读、看看、想想、说说”的学习方法学习本课。首先让学生自读自悟课文，课文里主要讲了什么故事？然后让学生回答，最后看图简单复述果园机器人的故事。

五、教学过程

根据阅读课文的要求，我准备用一课时完成本文，现谈这一课时的教学过程。﹙一﹚激趣定标

1、激发兴趣、揭示课题

开始上课，我设计了这样的导语： 师：同学们在我们中间，有许多同学非常喜欢听故事，讲故事。今天这节课，老师和你们来欣赏一个有趣的故事好吗？故事的名字叫“果园机器人”老师边说边板书课题《24果园机器人》。

﹙二﹚自学互动

1、初读课文、整体感知

在揭开课题后，我又问：同学们，知道果园机器人是怎样的呢？现在请同学们用自己最喜欢的方法，认真朗读课文，练习读正确、读流利。在请同学们边听老师范读课文，边想问题的答案。这是学生的积极性被调动起来了，听后大部分已整体感知了文章的内容。为了扫除他们阅读的障碍，就采用了多种句式，把机器人的各种特性介绍得生动、活泼。如：“你会想，可以让机器人来帮忙呀。”“能不能让机器人自己充电呢？”这两种句式的运用就使文章生动的不少。让学生共同参与、相互讨论、相互交流、相互评价。

﹙三﹚点拨讲解

1、理解内容、抓住重点、突破难点

在学生对文章有了理解后，教师进一步引导理解全篇课文内容，让学生知道果园机器人的有趣的设想，激发学生对机器人世界和科学的兴趣。通过理解课文的重难点，又能培养了学生的阅读，观察、思维、想象能力，还丰富了语言；发展语言，训练语言的表达能力。

课文内容生动、有趣，容易吸引学生的眼球。教学中力求达到在赏析语言中引发对机器人世界的兴趣，对科技的兴趣中理解语言，提高语文素养。

﹙四﹚测评巩固

1、表情阅读训练

本课适合分角色表演朗读，通过表演可以形象地展现课文内容，使学生理解渗透。因此，在课文完成后，让学生自由表演朗读。在表、演过程中，注意态度、动作、表情、语气来朗读。

2、拓展想象、结束课文

拓展结束，就是教师在归纳总结的基础上，进一步使学生获得知识；又准备让学生看图复述完整的故事。这样也体现了《教学大纲》中教学原则。也完成了本课的教学任务。

﹙五﹚板书设计

好的板书可以体现文章的中心，使学生一目了然，因此我抓住文章重点；按照事情发展的顺序设计板书；最后再现文本亲切、有趣，起到画龙点睛的作用。附记板书设计： 24．果园机器人

现在的机器人：拖着电线：不方便

现在的机器人：用电池：太麻烦

正在发明：“吃”水果充电：方便篇三：《果园机器人》教学设计

《果园机器人》教学设计

课文简介

《果园机器人》是人教版小学语文三年级下册第六单元第24课的课文，这篇课文是一篇能体现科技神奇的文章，所写的内容极为有趣。文章中的机器人服务于丰收的果园中，它们能把成熟的果子从树上摘下来，整齐地装箱，运到指定的地方。有趣的是，这些机器人只捡掉在地上的水果“吃”，自我充电，不停地工作。

文章的叙述方式也很有特色。文中果园机器人各种特性的介绍，是随果园生产需要的变化一步步体现出来的。水果丰收，果农忙不过来了，于是需要机器人帮忙;果园很大，机器人不好拖着电线工作，用电池也不方便，于是又想让果园机器人“吃”园中掉在地上的水果，自我充电。这样的叙述一方面使得果园机器人特点的介绍有层次，另一方面也体现了生产需求是科技的发展动力，学生读后会得到有益的启示。

一、教学要求

1、知识与技能：

⑴借助拼音自学课文，了解课文的主要内容。

⑵了解文中所介绍的机器人的工作原理。

⑶大胆设想未来机器人的模样与工作原理。

⑷正确、流利地朗读课文

2、过程与方法：

通过自学，了解课文内容，明确文中的果园机器人的工作原理。

3、情感态度价值观：

通过阅读，激发学生对科学的热爱及探索科学的欲望。

二、教学过程

1、回忆上节课所学的电脑的神奇：

师：上节课我们学了《我家跨上了“信息高速路”》这篇课文，了解了网络这个神奇的世界，同学们，你们知道吗?电脑不但可以使我们跨上信息高速公路，还可以指挥

机器人工作呢。

今天，我们一起来学习一篇与机器人有关的课文。(板书：果园机器人)齐读课题。

师：课文中写的机器人是怎样的呢?

2、自由读课文，标出自然段，读准字音。

3、指名读文，正音： 罢工：不工作，停止工作。

特殊：特别的，与众不同的。

师：课文共分为几个自然段?请几位同学来读。师：刚刚同学们读了课文，那么课文中写的机器人是怎样的呢?(出示幻灯片)请四人小组讨论后，推选代表发言。

生代表自由发言，反馈。

师：刚才同学们的发言都很正确，现在老师把你们的发言归纳成几点。(出示幻灯片)⑴这种机器人适合果农，所以叫做果园机器人。

⑵这种机器人会摘果子，装箱，运送。

⑶这种机器人不用电，自己会充电。

⑷这种机器人只要“吃”树上掉下的果实，就会自己充电，不停地工作。

⑸当地上的水果不够“吃”时，它会听懂果农的指挥，摘树上的果子“吃”。

师：从刚才我们归纳的内容中，同学们了解到果园机器人有什么作用?能量来自于哪里? 板书：

作用：摘果子、装箱、运送

能量来源：“吃”水果──糖──电

4、播放课件：

师：同学们刚才我们认识了课文中的果园机器人，在现实生活中科学家们已经研制出许多不同类型的机器人，你们愿不愿意同老师一起走进奇妙的机器人世界?(出示机器人幻灯片)师：同学们，机器人的世界是丰富的、奇妙的、多姿多彩的，你们愿不愿意当个小小发明家，设计你想象中的机器人，让你的机器人也能走进那奇妙的机器人世界中去? 生：愿意!师：请同学们在画本上进行设计。

5、学生动手设计机器人。(出示幻灯片小小发明家)

6、交流介绍，评价学生作品。

7、小结：

同学们，要做一个真正的有本领的发明家，让自己设计的机器人为人类服务，我们从小就必须要努力学习，刻苦钻研，相信在不久的将来你们的愿望一定能实现。

8、感悟积累(1)抄写三句文中加有引号的句子，同桌间说说自己的体会。(2)给大家读一句你感到最有趣的句子，并说说原因。(如，“让果农在大片密密的果树林里一个个地去找‘饿倒’了的机器人，那可太麻烦了。”本来人才知道饿，饿了没有力气就干不动活，那么机器人没电也干不了活，作者说它们被“饿倒”了，让我感觉到它们就像一群饥肠辘辘的工人，一点儿力气也没有了，躺在果树林里向果农抗议，感到非常生动有趣)交流自己收集到的有关机器人的资料，说说机器人还能干什么。篇四：果园里的机器人教案

伊 旗 第 二 小 学 教 案

（2013～2014学第二学期）

科目：语文

班级：三（3）

主备人：陈香桃

审核人： 篇五：果园机器人教学设计

《果园机器人》教学设计

垣曲县中心小学 毛蓓蕾 【教材分析】

《果园机器人》是三年级下册第六单元的一篇略读课文，本组教材围绕“神奇的科技世界”这个专题编排。这是一篇能体现科技神奇的文章，所写的内容极为有趣。文章中的机器人服务于丰收的果园中，它们能把成熟的果子从树上摘下来，整齐地装箱，运到指定的地方。有趣的是，这些机器人只捡掉在地上的水果“吃”，自我充电，不停地工作。

【学情分析】

本学段的孩子充满了对科学的渴求和无穷的想象，在教学中，我紧扣这一特点，充分激发学生的想象力、创造力，同时培养他们热爱科学的精神。变被动的学习为主动的学习。

【知识与能力】

1、正确流利地朗读课文。

2、培养独立阅读的能力。

【过程与方法】

学生参照提示语独立阅读、思考，再抓住机器人为什么有趣，引导学生通过合作、探究的学习方式自主学习，理解课文内容。

【情感态度与价值观】

了解果园机器人的有趣设计，激发学生对机器人世界和科技的兴趣。

【重点难点】

了解果园机器人的基本情况，引起对机器人的兴趣，继续培养独立阅读的能力。

【教具准备】

小黑板

【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题。

1、说说自己对机器人的了解。

2、师：机器人已经深入到了我们生活的方方面面，今天我们就来学习第24课《果园机器人》。（板书课题）

二、自主学习，感知理解。1.学生齐读阅读提示，说说阅读要求。（读读 想想 交流）2.通过不同层次的朗读，感知理解。

（1）一读：读准字音，读通顺句子。（学生读完后，出示词语，检查朗读情况。）

（2）二读：朗读展示。（同桌之间先互相读一读自己认为读得最好的部分，再进行全班展示。师生共同评价。）

（3）三读：边读边想，课文写的机器人是怎样的？找出果园机器人有趣的地方，想想哪里有趣？

3、小组内交流机器人最有趣的地方。

4、全班交流。汇报自己小组认为机器人最有趣的地方。（教师根据学生回答，相机板书：聪明能干 神奇有趣。）

5、思考：这样聪明能干、有趣的机器人一开始就能适应果农们的要求吗?它又是怎样一步步改进的呢？

通过句子“你会想，可以让机器人来帮忙呀。” “你会想，可以用电池呀！”“能不能让机器人自己充电呢？”引导学生感受到文中果园机器人各种特性的介绍，是随果园生产需要的变化一步步体现出来的。

（4）小结：就像果园机器人这样，人类的任何发明都离不开生产、生活的实际需要。

三、拓展延伸

1、你认为现在的果园机器人达到完美了吗？你想对它进行哪些改进？

2、人类根据不同的需求设计出各种各样的机器人，服务于我们的生活。作为小学生，你想不想设计出一种机器人，为自己的学习、生活服务呢？

篇3：《果园机器人》说课稿

《果园机器人》是一篇能体现电脑神奇的略读课文，所写内容极为有趣。文章中的机器人服务于果园中，它们能把成熟的果子从树上摘下来，整齐的装箱，运到指定的地方，有趣的是这些机器人只捡掉在地上的水果“吃”，自我充电，不停工作。

教学目标

认知目标：让学生运用熟知的学习方法读懂课文，了解果园机器人的基本情况。

情感目标：感受科学技术的发展给人们的生活带来的巨大改变。激发学生爱科学，学科学。

能力目标：充分利用网络，拓宽学生视野，增加学生的积累，培养学生获取、加工信息的能力及语言表达能力。并提高学生独立阅读的能力。

教学重点、难点

利用信息技术，进行自主、个性化的探究阅读，帮助学生了解果园机器人充电的方法及过程。

教学设计意图及信息整合点

新课标提到：关于略读教学，一是内容上，理解课文的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重难点帮助学生理解即可，词句的要求不作为要求；二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。

1.在教学中，我以学定教，因势利导。通过视频、动画等信息技术，让学生自主学习，合作探究，了解果园机器人充电的过程，解决本课重难点。

2.重视培养学生的创新精神是本课设计的又一亮点。在学生对机器人产生浓厚兴趣的基础上，我为学生提供网络平台，让学生点击、浏览，了解更多的相关机器人的资料。

教学流程

一、谈话导入

1.首先我为学生播放一段视频，并问学生：“你们知道这是什么吗？那么，你见过哪些机器人呢？”兴趣是最好的老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。所以这一环节的设计有效地点燃了学生的求知欲。让生活走进语文学习，走进学生的认知世界。（播放视频）

2.通过视频的播放，大家的交流，学生对机器人已经产生了探究的兴趣。于是，我出示果园机器人的Flash动画对学生说：“老师这里有一个机器人朋友，你们知道它是干什么的吗？你们想和它交朋友吗？今天就让我们共同认识一下果园机器人吧！”这一信息技术的使用，极大地调动了学生学习课文的欲望。（出示动画）

二、自读自悟

1.动画的出示，使学生对果园机器人的设计有了好奇心。这种好奇驱使着学生想了解并认识它。于是，我让学生按照自己喜欢的学习方法阅读课文，并提出自学要求：你是通过什么学习方法读懂课文的，看看课文主要写了什么？在这一环节中，我给学生充分的时间读书，让学生自主的参与语文的实践活动，培养他们独立阅读的能力。

2.在把握课文内容的基础上，我提出：“果园机器人神奇的地方到底在哪里呢？”学生会说到“自我充电，不停工作”，这时我追问：“果园机器人是怎样进行自我充电的？请同学们以小组形式讨论。”

全班交流时，我用一个Flash课件辅助，让学生用Flash画笔画出自己要说明的地方。学生说到哪里，我就点拨到哪里。这个环节不但培养了学生合作学习的意识和习惯，还把学习的主动权交给学生，体现了以学生为主体的教学思想。让学生在小组活动中共同发展和提高。同时，动画的辅助也激发了学生学习的积极性。

学生交流完后，我播放机器人三种充电过程的Flash动画，让学生对这三种充电的过程有了一个直观上的认识，进而突破了教学重难点，还体现了与自然这一学科的整合。

三、知识拓展

1.一个机器人已经不能满足学生的需要。于是，我为学生搭建了网络资源的平台。在这个网页中有最早的机器人，也有现在高科技的机器人，还有机器人的高速发展给人类的生活带来的巨大变化，以及机器人存在的优势等等。

2.学生边浏览边比较，边搜寻边思考。然后再交流自己的感受。这时，我引导学生从节省财力、物力、人力等方面谈一谈。激发学生对机器人世界和科技的兴趣。随后让学生说一说自己想发明什么样的机器人。这一环节是课文内容的延伸，既开发利用了课程资源，扩大学生的阅读量，又有利于锻炼学生的想象力，拓展学生的思维空间，发展学生的语言表达能力，同时为后面的语文园地六的口语交际作了铺垫。

（作者单位 黑龙江省大庆市兰德

篇4：词的评课稿

人教版初三第五册新教材特别重视培养学生的文学鉴赏能力和创造能力。它在编排了现代诗、小说等几个单元后，特地安排了一个宋词单元。宋词是我国古典文学艺术库中的瑰宝。词人根据自己特殊的构思，运用艺术性的语言，创造了一幅幅具有审美价值的图画。这一幅幅图画中有景、有物、有水、有声、有人、有情。如果按照传统的教学方法，由老师一字一句地分析给学生听，那么势必“大煞风景”，学生学起来兴味索然，宋词也就失去了其艺术魅力。因此，采取怎样的一种教学方式，才能使人获得审美享受和审美教育，就作为一个问题摆在了我们面前。

《词五首》是人教版九年级语文教材上册中的第25课，包括《望江南（梳洗罢）》《渔家傲秋思》《江城子密州出猎》《武陵春（风往尘香花已尽）》《破阵子（醉里挑灯看剑）》五首词。

本节课着重从以下几个方面做了一些有益的探索:

一、按照词的内容把风格相同的放在一起讲，然后把相同风格和不同风格的词进行对比，让学生在对比中感受和欣赏词的意境。

本课所选的五首词代表了不同时期词的发展和流派，都是流传千古、脍炙人口的名家名篇。教材排序按照词作者的生活年代的先后，没有必然合理的逻辑性，因此教学时我按照词作风格和内容的不同，将《望江南》和《武陵春》两首婉约派闺情词合讲，而其他三首豪放派爱国词并析。这样更具有系统性，更利于教学中的整体把握及学生形成整体认知。

于是第一课时，我就试着先教温庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》。因为温庭筠的《望江南》是编者所编的第一首词，我就把这首词作为开课第一首词先讲，况且《望江南》是男子写女子的悲伤之情，那么《武陵春》则是女子写自己悲伤的感情，有相似之处。第二课时学习其余三首。

这样教学改变教材的编写顺序，就其内在的联系进行重新组合，让学生在比较中探索学习；重新组合的文章，只要抓住其中的线——共同之处，比较其相同之处，也体会出不同之处；文风不同的诗歌或文章也可以进行反向比较，更加深学生对不同风格作品的认识。

二、利用多媒体技术，提高教学效率

本课的学习重点是对诗词进行欣赏。我们知道，文学欣赏是一个创作性的过程，学生的欣赏过程绝不是对教师讲解内容的机械复制，而是学生构建出自己的独特意义。这篇课文共五首词，内容较多，如果按传统讲授方式教学，仅靠教师的分析描述，不仅难以充分展示作品的背景资料，使学生真正理解词内容，而且难以针对每个学生的情况进行讲解，这样费时且效率较低，很难实现最终的教学目标。于是我便改变了传统的教学模式，尝试在多媒体电教室学习这篇课文。制作多媒体课件，形象的展示一些作品的优美意境，让学生结合优美的画面感受诗词的境界。播放朗诵带，让学生感受作品的韵律美。

三、注重学习方式的引领与学习技能的训练。

新课标的新理念之一就是教会学生终生学习的方法与技能。在课堂上在教师的.引导下学好几首词并不难，难的就是学生能否独立地正确地去理解其它一些词或文章，所以方法与技能就是教给学生核心的东西，本节课的基本出发点就正是基于此。

学生对古词的语言及表达进行深入赏析与品味，着眼于名句、关键词，老师从文学欣赏的角度予以适当的指点。教学时先让学生朗读全文，领悟大致意思，把握词中的主要情感，然后让学生发挥自己的想象能力，再现诗中描绘的意境美，最后，让学生从写作技巧方面体味这首词的高妙构思。整节课上，老师只起导的作用，由学生自由讨论，自由发言。生动的导语设计调动了学生的兴趣；丰富的想象，激活了他们的思维；细腻的描述训练了他们的表达能力；特色的品味，提高了他们的鉴赏能力。

像这样，把主动权交给学生，让学生自己读词、想词、品词，避免了阅读中的“唯主题论”。

篇5：《分类》的评课稿

1．注意良好习惯的培养。良好的行为习惯是学生发展的重要基础。从本节课教师设计的几个活动来看，均在这方面下了很大的功夫，取得了较好的效果。课一开始，教师就把玩具、书、篮子、衣服、鞋子、饮料瓶等东西零乱地丢在教室中间，让学生亲自体验杂乱无章的生活，既不美观，又不卫生，自然而然产生收拾东西的欲望。有了欲望，教师并不忙于让学生动手，而是让学生思考：全班这么多学生如果都上来，会造成什么后果？学生想像这样做的危险，这样做的混乱，自然产生了讲秩序的念头，体验秩序能使生活有条有理。不显山不露水地渗透了做事要讲秩序，物品要按需要分类的思想。如果我们老师每节课都能把良好的行为习惯这样有意、有机地渗透在课堂教学中，学生的思想水平将会上一个新的台阶。

2．注意张扬学生的个性。数学学习与其他学习一样，都是一种个体化行为。由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法。而教育目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的发展。这节课较好地体现了这些理念。如，面对同样的东西，不同的学生有不同的分类、整理方法，教师不仅不框学生，反而积极地促进学生思维的开放，鼓励学生按照自己的需要、自己的习惯去分类。

3．注意学生的感性认识。这节课，无论是开课时对“分类”重要性的渗透，课中对“分类”方法的.学习，还是课外对“分类”的应用，都注重调动学生原有的知识经验，注重学生的感受。如课一开始，杂乱的东西让学生感觉难受，经过整理，感觉不仅舒服，更重要的是方便学习、生活。有了这样的体验，教师又通过布置课外活动，整理自己的书包、书柜、衣柜，将课内体验向课外延伸，学生解决问题的方法也就逐步形成。

篇6：《水》的评课稿

一、品文

开课前的谈话中，赵老师就“拨乱反正”——咱们是来学习的，不是来表现的。这话说得好！我不禁暗中鼓掌，孩子们是课堂的主人，教师的存在是为孩子们学习服务的，教学并非学生配合老师“秀”给评委看。

开课伊始，赵老师在黑板上写出了一个“品”字。“品”即“品味”，它如同一把开启语文学习之门的钥匙，孩子们在老师的带领下，品味了乡亲们烈日下长途跋 涉辛苦挑水的画面；品味了课文中表现出水之珍贵的词句；品味了四兄弟“勺浴”时的“苦”“雨浴”时的“乐”。我与“我”融为一体，学习者与文中人物在课堂 中完全融为一体，真正做到人文合一，学的便不是课文，而是真实的生活。

从赵老师的教学中可以看出，他以生为本，尊重学生的主体感受。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六 大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特体验。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同 的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，更确切的说学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的 “对话”是极富个性化的。要做到最大限度地尊重学生的主体感受，就要求教师以学生为本，把主体地位让给学生。赵老师在教学中，以引导者的身份，引领学生不 断地研读文本。“让我们抓住“滑”，成为四兄弟中的一位，去细细品味母亲的一勺水吧！”“自由读读下面一段，边读边想，哪句话让你感受最深刻，在触发你感 受的字、词、句旁边写上你的感受。”简单的几句话，赵教师只是给予学生阅读方法的指导，而并没有用自己的感受来左右学生的思考。我印象最为深刻的就是赵老 师要求孩子们体会省略号的作用，并思考这里省略了什么。在交流的过程中，让我们感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对于文本的真切的、具有个性化 的解读。

二、品情

为使并没有生活体验的学生融入文字，赵老师巧妙地运用多媒体课件，将烈日下干裂的土地以及老弱妇孺排队挑水的画面展示出来，并采用了“电影镜头”的方式引导学生走进文本。孩子们仿佛亲临挑水现场，学生品词析句，甚至于抓住标点进行体会。这些实实在在的学习形式都是孩子真情迸发的基础。

很多老师在课堂上喜欢反复地说“孩子们，读吧！”而赵老师却说“我们不再是朗读了，而是述说我们的挑水生活。”这不仅仅是一种说法的改变，它背后隐藏着 一种读法的指导：当你在读懂、读透文本之后，就可以将自己化身为文中主人公，身临其境地去体会文中所描绘的一切喜怒哀乐。这样的朗读的确不再是简单的表演 形式，而是文中人物深情的“述说”。

在学生发自内心深处述说了缺水、珍贵、艰辛之后，到雨中的痛快洗澡才是真痛快，而不是城市孩子偶在雨中嬉戏的好玩，是文中真正的享受。“勺浴”一段，既是本文学习的重点，也是难点，本段写法独特，有很多独具匠心的词句。赵老师让孩子们变身为“四兄弟” 去感受“倾注而下的一勺水”，去争论“瞬间而又缓慢地滑”，去体会“毛孔、血管”的舒服，去感受语言的节奏„„最后再次回顾对比两次洗澡，品味“过节”一样的美好，自然地述说其缺水日子的艰辛，不知不觉领悟了反衬的写作方法。整堂课，学习处处在，却不着痕迹。

三、品生命

孩子们在赵老师的引导下，体会到了：水，是生命的源泉，课文中的人们生活如此艰辛，生命却依然鲜活。通过文本，我们了解到了别样的生命历程，读者借助文 本使自己的生命历程得以延展。整堂课，我们都能闻到一种生命的芬芳。孩子们在学习的过程中，不仅习得语文知识，更为重要的是受到顽强生命力的熏染。反衬的 写法，让孩子们在认识一种新的写作技巧同时，还感受到人们苦中作乐的乐观精神。一节课潜藏着一种无形的精神力量，它是一节有生命的课。这，不就是我们语文 课程标准中提到的情感态度价值观吗？《课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要 内容。新课标的三维目标中所谓“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等。”

总之，能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的„„最终是有魅力的！[评析]

1、以生为本，尊重学生的主体感受

陶行知先生曾倡导过 “六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特 体验。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，更确切的说学生在文章中所感悟到的，是他 自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。要做到最大限度地尊重学生的主体感受，就要求教师以学生为 本，把主体地位让给学生。在上述教学片段中，我们发现，教师始终是站在一旁，以引导者的身份，引领学生不断地研读文本。“细细品味描写母亲动作的词语，从 中能体会到什么？”“让我们伴着舒缓的音乐，自由读读下面一段，边读边想，那句话让你感受最深刻，在触发你感受的字、词、句旁边写上你的感受。”简单的几 句话，教师只是给予学生阅读方法的指导，而并没有用自己的感受来左右学生的思考。在交流的过程中，我们可以感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对 于文本的真切的、具有个性化的解读。

2、以文为本，关注文本的深刻内涵

语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间 对话的过程。”可见，文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。但如今，各种各样的教学手段不断充溢着我们的课堂，它在使我们的课堂变得更加的精彩纷呈的 同时，逐渐淡化了对文本的研读。随之而出现了一些华而不实的课堂教学。但在上述教学片段中，学生的学习始终紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行。从“不多 不少、刚好、几乎没有”体会到人们对水的珍惜；“每个毛孔张开嘴巴在吸吮“这可以看出他们很缺水了，对水十分渴望；从“抚摸”这个词语中，还感受到这勺水 带给作者很舒服的感觉„„学生的体验与感受完全来源于文本本身。不知不觉中，学生就把握住了文本的内涵：水是最珍贵的东西。

3、以读为本，重视学生的能力发展

篇7：关于《鹊桥仙》的评课

1 创设情境，激发求知欲望

上课开始老师交代本节课的教学目标，通过神话故事，创设情境，导入新课。教师能以民间传说、神话故事等为切入点，积极的为学生营造学习气氛，激发学生的学习的积极性。从诗词的导入到作品的介绍，从预习检查到朗读指导，从结构安排到内容概括，课堂节奏有张有弛，教师能准确地调整控制教学进度，比较顺利的完成教学任务。

2 重视学生活动，体现自主合作式学习

学生语文能力的提高并非一日之功，贵在于学习习惯的养成，教师所能做的就是为学生提供听说读写的机会，教学中，教师通过指导学生有感情朗读课文，充分让学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，充分体现自主探究能力。我想，通过这样的教学能够培养学生热爱古典诗词的思想感情。

3 立足教材，多媒体辅助教学

在教学上利用教具与课件有效的进行教学。教学诗词，单凭老师的语言阐述显得十分乏味和苍白，教学诗词时借助媒体，可以最大限度的调动了学生的学习积极性，创设学习气氛，有利于学生拓展新知。通过对课件的操作，也反应出教师的基本功扎实，对该课的进行了精心的准备。

另外，教师的教学扎实基本功，亲切的教态，准确、抑扬顿挫的语言，营造民主和谐教学氛围，师生关系融洽，能给学生良好的期望与信心，这对语文学习也极为重要。

篇8：《分一分》的评课稿

一、将抽象知识具体形象化

通过旧知引发新知，教材首先出现分苹果这个问题情境，让学生产生认知冲突“半个怎么表示?”再用这个问题让学生展开讨论，发挥学生的想象力，让他们大胆创造表示“一半”的方法。如画图、发明一种符号来表示等等。在此基础上，再引入“一半可以1/2用来表示”并让学生在多种表示方式的对比中，体会1/2表示“一半”的优越性，感受学习分数的必要性。让学生初步掌握分数的写法和读法，理解分数表示的具体意义，认识分数各部分的名称，我把认识、感知分数，分数的意义作为本课的教学重难点。

二、创设问题情境，激起学生回答问题的积极性和主动性

课堂上学生多次动手操作，在教学过程中李老师首先从孩子们熟悉生活中的实物来创设问题情境，引出分数知识，化抽象为具体，予枯燥以趣味，使学生体会到分数来源于生活,激起学生回答问题的积极性和主动性。提供空间让学生展开讨论“半个苹果怎么表示?”，这样学生人人能参与，发现，既能激发学生的表现力，又能发挥出学生的想象力，还能挖掘出学生的.创造力。

三、信息技术与数学的整合，激发学生的兴趣

小学数学在新课改中的教学是开放而富有创新活力的，所以李老师在教学过程中努力以活动、游戏为主，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望。

篇9：搭石的评课稿

我认为本节课在以下方面值得大家学习和借鉴:

1、引导探究，质疑激趣。

爱提问是学生的天性，老师要努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，这不仅是教学的需要，也是张扬学生个性的需要。“搭石”，对我们城市里孩子来说是一个陌生、不太熟知的话题，通过读题质疑，老师再用赞赏的目光、鼓励性语言给予肯定，这无疑为学生个性发展提供了更为自由、自信、舒展的平台，保持良好的朗读兴趣。

2、注重学法指导。

注重学法的指导，是新时期对小学语文教学提出新的要求。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三。”我们在教学中要把学习的主动权还给学生，使他们学会学习。老师在初读课文后，出示学习目标，让学生自主学习时，让学生动笔画出不懂的词语，圈出不认识的生字，同时教给学生一些解决问题的方法。如请教学习伙伴、联系上下文理解等等。教给学生一些理解词语的方法。如通过联系上下文对“协调有序”“理所当然”等的词理解。

3、以点带面，加强对词语的理解。

在教学中，老师追求一定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积累，体现了过程和方法，同时也融入了情感。 “理所当然”一词，谈感受来理解，体现了工具性与实践性相结合。老师就这样有层次，有梯度，又充分调动学生的多种感官，学生在愉快的情境活动中不知不觉积累，感悟运用了新知，扎实有效地落实了双基训练。抓住重点词句品味是学生学习语文的一个难点。在课堂上老师充分发挥学生的主体地位，让学生通过对重点

词语的体会、品读，发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高，使语文能力得以提高。

教学永远是一门有遗憾的艺术，在这一节课，有以下不足之处：

读的形式单调，齐读多，没有默读的训练。在一堂课中，读的训练不仅要做到读有要求，读有标准，读的面要广，更要注意朗读形式的多样化。用不同的朗读使学生始终保持一种新鲜感，从而有效的激发学生读的兴趣。让学生在多样的读中理解课文内容,品味课文语言，在这节课中大部分的读都是学生的齐读，在形式上有些单调。另外，课程标准就指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”从中可以知道，默读既是教学目标，也是阅读教学中的一个非常重要的方法。作为四年级学生来说，马上要进入第三学段，更要加强默读的训练。 文章第三自然中的品读是否更应该抓住声音美、动作美、景色美三个角度来欣赏。让学生感悟一行人走塔石时的美景。“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块塔石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”一句的品读是否这么来：知道学生在想象画面的同时想一想：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想，表情，动作又会怎么样?在挑选合适的石头时，会怎样想，怎样做的?老人满意离去时，会是怎样的心理，表情，动作?

篇10：《梅花魂》的评课稿

1）情穿全课。教师在备课时准确地把握了难点——体会老华侨的情感，从而设计了吟诗入情，赞梅生情，对话抒情的三个大环节。针对每一处环节老师设计了不同的过渡语，老师诗一般的语言使学生的认识不断地得到提升，情感不断地得到升华，从而一步步的走进了文本。老师教学的情感线是很清晰的，强烈的。

（2）浑然一体，过度自然。《梅花魂》一课讲了五件事。每件事都是有因果联系的。老师利用因果关系，一一带出，推着情感不断深化、强化使情感达到顶峰，最后化作了一曲《中国心》结束。

篇11：浅谈语文教学的评课

[摘 要]:本文试对语文评课议课进行探述，旨在阐述正确的评课方式对提高课堂教学有效性的促进作用。语文评议课是教学研讨的重要组成部分，也是教师教学业务不断成长的重要推动力，能促使教师教学业务素质的提高。我们在评课议课时应从课堂教学的实际情况出发，实事求是地进行评价，最大限度的体现语文学科的“情感要求”和“学理特点”。

[关键词]:语文教学 评课议课 入情 入理

评课议课是常见的一种“同伴互助”式的教研活动，是开展校本教研工作的基本形式之一。在教师的专业化成长进程中，日常化、正规化的评课议课活动不可或缺，这是毋庸置疑的。但不少的评课议课的质量令人忧心，一方面，评课犹如“蜻蜓点水”，不能够实事求是地反映教学实质；另一方面，评课者充当了“老好先生”的角色，都是漂亮之言，让教者难以提高教学素养。对此，笔者以为，正确的评课方式不仅促进教者提高业务，而且让评者有所收获。

一、评议课存在的问题

1.游离于课堂实际之外的“理论训导型”

某些评议者喜欢在评议中大量使用课改用语，努力堆砌自己阅读到的“当下流行”的一些“新说法”、“新成果”。其发言，重在“照搬”，重在“传递理论”往往和所评议之课严重脱节，给人一种接受板着面孔者训导的感觉。于是，其他参与者很快就会产生“苦涩、乏味、无用”等感觉。这是令一些教师很头疼的一种低调型评议。

2.有意无意的一比高下的“比试身手型”

“这节课（或者这一环境），如果让我来上的话，我会这样处理……这样的处理，是不是更好呢？”这样的评议，很容易让参与者有比优劣、见高下之嫌。特别是对授课者而言，负面作用反而无限放大。于是，优于某些评课者“有情绪”而导致的评议的低效也就在情理之中了。

3.不说优点，只谈不足的“打压型”

“评议，就是要发现问题，解决问题，那么这节课的优点我就不说了。”“某某老师，我们大家都很熟悉，其课堂教学的特色大家也都很熟悉，所以这节课的优点我就不说了。”某些评议者以这样的开场白导入评议，并以此为托词，少谈甚至不谈课堂所展现出的“闪光点”，只是一味的剖析课堂教学的缺憾，或者错误。这样的仅仅突出某一面的偏颇式评议，显然有失公允，要使其产生正面的促进效果，难度明显很大。

4.说优不说劣的“好好先生型”

“听了这节课，给人一种如沐春风的感觉。”评议者一味地说“优点”，刻意淡化课堂教学推进过程中表现出的不足，自然谈不上什么针对性强的改进型建议了。更有甚者，“好好先生”所说的褒扬性内容，在授课教师那里，反应平平，甚至招致其窃笑。原因很简单，评议者为表扬而表扬，评议未紧密结合课堂实例，给人一种堆砌表扬、华而不实的感觉，甚至是与课例无关的牵强附会式的表扬。

二、评课议课应做到入情

评议课的“入情”，基本的要求有三个：首先，要注意发言的语气、语态，语气要和缓，语态要平和。其次，要善于寻找情感的“共鸣点”，以期顺利地建议一个情感认同基础上的互议平台，为尽可能大的发挥评议对教师专业成长的促进功能提供宽松、和谐的氛围。此外，必须杜绝为顾及对方情感而弄虚作假的做法。任何草率的、不负责任的褒扬式、迁就式评议，会让其他参与者很不以为然，也让授课者很是不舒服，其效果往往更糟糕。

评议课程时应该充分体现“入情”。第一步，顺畅的陈述“课堂教学环节”。这样的表述，既体现着对课堂和作课者的关注，也显示着发言者的态度是认真、负责的。再加上对授课教师的“语言表述严谨”这一特点的明确肯定，这就为互动创设了良好的基础。第二步，请授课教师谈自己设计的思想基础，并从其发言中发现“能准确把握作者创作意图”这一特点。笔者很是赞同评议者“询问”的做法。摸清情况是发言符合实际、表达准确无误的前提，也是削弱“抵触情绪”，确保评议“入情”的基础。第三步，发动所有的参与者设计或推荐“改进方案”。这样做能调动其他参与者的“情绪”，避免出现“他们两个研讨，与我们无奈无关”的消极心理。第四步，请授课教师总结发言。这是在大家讨论基础上的总结性评价，也是授课教师有一次的“反思成果”展示。总之，我们不难发现设法采取有效的说法和做法，是体现自己对参与者的“情感”的高度关注与充分尊重视评议教师的一个突出的特点。正因为这样，才出现了不错的参与局面和明显的活动成效。

三、评课议课应该做到入理

评议中，评议者要基于课堂实际，立足“促进”这一基本点，发挥自己在学科知识、商检经验等发面等优势，努力使自己的评议内容能满足他人在“专业”方面的“需要”，即能说在点子上。

评议课的“入理”，主要的要求有两条：第一，语言表述清晰，即明白无误地传递自己的讯息，避免出现不必要的“误传”。第二，表述的内容在理，既能从课堂教学的事情出发，把主要的优势或特色找准并说“全”，把突出的问题或不足找准并说“透”，做到“肯定的有依据”、“否定的有道理”，并能提出自己的个性化观点或建设性方案，引发大家更多、更深入的思考。

笔者以为“入理”应该做到：首先，发言者语言表述言简意赅，无啰嗦反复、唠唠叨叨等不良现象，沟通交流无语言障碍。同时，评议教师对课堂教学的实际情形应有全面的了解和准确的认识，在此基础上进行的评议符合课堂教学中参与者的实际，符合评议的客观性原则要求，其内容有力里有据，令人信服。其次，评议者着力凸显课堂教学中的重点问题——“如何用直白的语言对学生进行导引”，精心引领评议进程，循着提出问题、分析问题、解决问题的思路稳步推进，使参与者人人有思考，个个有收获。此外，部分评议者设计的方案更加引人关注，对他人的启发更大，其内容更好地满足了他人的“需要”。

除此而外，立足课堂教学，提出评议者认为更高独特的文本解读或更好的设计方案，实施思路，这是评议中非常引人眼球的一个内容，也是容易引发争议的一个内容。评课时，我们发现参与者往往会争得“面红耳赤”。笔者以为，出现此种状况是很正常的。因为在教学经验、教学风格、学生状况等均有不同的背景下，老师们从不同的视角去观察，自然会出现不同的选择。如果大家的认识与选择一样，那我们的课堂不就成了一个模板刻出来的了，没有了个性，也就没有了活力，这恐怕是所有的教育者都不希望看到的。同时，面对此种状况，除了要落实使评议的内容“入理”的两条主要的要求外，评议者还必须明确：文本的解读常常无对错之说，教学的方式、方法往往无好坏之分，未背离于文本基本精神、适宜于师生的基本需求才是基本标准。更何况，在授课人的眼中，评议人的意见仅是若干种可供选择的方案中一种。

篇12：《分类与》的评课稿

注意学生的感性认识。这节课，无论是开课时对“分类”重要性的渗透，课中对“分类”方法的学习，还是课外对“分类”的应用，都注重调动学生原有的知识经验，注重学生的感受。如课一开始，杂乱的东西让学生感觉难受，经过整理，感觉不仅舒服，更重要的是方便学习、生活。有了这样的体验，教师又通过布置课外活动，整理自己的书包、书柜、衣柜，将课内体验向课外延伸，学生解决问题的方法也就逐步形成。

注意张扬学生的个性。数学学习与其他学习一样，都是一种个体化行为。由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法。而教育目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的发展。这节课较好地体现了这些理念。如，面对同样的东西，不同的学生有不同的分类、整理方法，教师不仅不框学生，反而积极地促进学生思维的开放，鼓励学生按照自己的需要、自己的习惯去分类。

篇13：统计的评课稿

这节课，是在学生已有的知识和经验的基础上，让学生通过收集、整理数据，在填一填、涂一涂的实践过程中，发现和解决“以1当2”的问题。

这节课的设计突出了“统计”实践性比较强的特点，为学生设置了有趣的童话的具有探索性的学习活动。听了霍老师的课，有很多地方值得我学习的，下面就谈谈个人的`一些收获：

1、充分调动学生参与活动的积极性

课始，教师以亲切的谈话引入了新课，吸引了学生的注意。由神秘的礼物引出国庆联欢会创设了情景，激发学生的学习兴趣，使学生在活动开始就处于积极的学习状态。接着，让学生看动物的出场去统计几种动物的数量。学生情绪高涨，然后，借助学生看到的动物展开收集整理数据活动，使每个学生都主动、认真地记录统计数据，体会数据的收集过程。

2、让学生主动获取知识

在探索新知识中采用了主动探索，合作交流的学习方式，突出了以学生为主体。例如统计图的方式，先让学生试着涂一涂，在尝试中发现问题：格子不够，让学生发现问题。每个学生思考着解决的方法：接着向上涂，并排涂，一格表示2只等等，在这个基础上总结出用一格表示2只。之后，每个学生完成统计图，并展示自己的作品。学生经历了发现问题、独立思考、解决问题、主动获取新知识的实践过程。学习活动的设计体现了“学生是数学学习的主人”的基本理念。

3、紧密联系实际，创设良好情景，丰富学习资源

但一节好的课也有它不足的地方，以下就是对霍老师的一点商讨的地方：

1、动物出来收集用的时间多了，能否让动物出场交替出或分小组统计每种动物的只数。

2、在讲一个格表示2个单位时，让学生讨论怎么办，不要只是老师讲，有点讲得多，留学生思考就更加好了。

篇14：散步的评课稿

吴老师《散步》的教学设计有创意，比较好的体现了课改新理念。课堂教学有条不紊，张弛有度，注意师生平等互动中，注重学生创新精神和实践能力的.培养。短短的四十五分钟，学生在教师的指导下，进行自主合作、探究学习，教学效果良好。

一、几处亮点

1、教师专业基本功较好，注重朗读设计、指导。范读——自由朗读——重点研读——品读揣摩，环环相扣，自然流畅，让学生在朗读中思考，在思考后再朗读，较好的品位和体现了《散步》一文的语言之美和情感之美。

2、根据课文“设计图表”环节颇具新意，确实有利于引导学生深入领会文章内容。

3、小组合作自编自演“亲情情景剧”将课文内容和学生实际联系在一起，不失为一着妙招。

二、两点建议

1、吴瑾老师如果在课堂教学中更活泼一点，更有激情一些，更加注意语调的抑扬顿挫，课堂效果可能会更加理想。

篇15：“吵课”一种有效的评课方式

【关键词】评课 吵课 有效性

我校正在实施的以“自学案”为载体的生本课堂教学模式，为打造高效英语课堂提供了一个很好的路径。其实不管是我们的“自学案”，还是东庐的“讲学稿”，或是洋思的“先学后教”，其出发点都是为了发挥学生主体作用，有效开展自主、合作、探究学习活动，通过自主学习、合作交流、质疑、对话、争论实现知识的生成目的。然而再高效的课堂都有“遗憾”存在，如何发现问题、解决问题？我觉得评课这一过程至关重要。有效的评课可以帮助我们不断完善“自学案”的编写和优化课堂教学的组织。

有效的评课和有效的课堂教学一样，交流、质疑、对话、争论必不可少。然而时下评课，不管是大型公开课，还是组内研究课，所评几乎是“歌舞升平”，即便有些不足，也用“个人观点”、“不成熟看法”、“一点建议”等敷衍过去，似乎“大家好，才是真的好”了。但是，有些老师当面不说，“背后乱说”。抛开这种方式，单从所评内容看，确是“实话实说”，发人思考。我常想，为什么不能在评课活动中“面对面”交流这些观点，指出这些不足呢？评课，当然要指出优点，点出不足，大家就问题共同探讨，共同提高，这才是教研的根本目的啊。对评课，我的看法是，既要“扬”其优点，又要“抑”其不足。想到我们的自主、合作、探究的学习方式，何不也用于评课活动中呢？又想起了辩论会上“争执”、“吵闹”的场景：通过摆事实，讲道理式地争论，问题澄清，方方面面都受益。所以，我认为“吵课”不失为一种有效的评课方式。“吵课”的价值主要有：

一、 能“吵”出原生价值

评课，要各抒己见，百家争鸣。即各自明确自己的观点，提出依据证明观点。通过“对话”，“争吵”起来才能彰显隐含在课中的理念和价值。一节课，其重要价值会隐藏在课的深处，通过“争吵”，评课者会激发思维，产生思维碰撞，产生思想火花，发现和掌握这节课的原生价值。

在我校组织的一次青年教师基本功大赛中，一位老师执教的《9A Unit5 Film Reading》一课给大家留下了深刻的印象，评课时大家各抒己见，从不同方面、不同角度挖掘了这节课的原生价值：

精巧的自学案设计（Watch a video---Learn the new words by yourselves---Find the useful expressions by reading---Share with your classmates---Finish the exercise.通过导、探、展、馈四步达成本课教学目标，课堂实在而不乏精彩。）

高效的小组活动（学生被分为八个四人学习小组，在从单词读音的争论到语言点的不同理解，每个同学再去为证明自己的观点去翻笔记或者是查字典，不知情的人看起来像在吵架，如果仔细观察一个小组的活动过程，从自主到合作，精彩高效。）

主体地位的强调（如果小组活动说体现了学生的主体地位的话，展示环节更是强调了学生才是课堂的主人，学习的主人。学生讲给学生听，展示了小组研究成果，让大家很有成就感，不同组之间的质疑还掀起了全班的再一次讨论、互动。）

教师角色的转变（引导、监督、纠错、补充，放心大胆地把课堂交给了学生。）

这些价值的发觉，为老师们有效汲取课的精髓提供了样章。然而，不仅如此，“吵课”来自于对课的质疑，因此“吵”才是常态化的表现，通过这种“吵”会“吵”出另一个价值。

二、 能“吵出”研究价值

“吵课”时，往往会出现争而未决的问题，这是好事。在大多数人对“自学案”自主课堂的高效性表示肯定之时，也有人发出质疑：农村学生基础薄弱，完成自主学习部分难度很大，单词读音都读不准，课堂容量又那么大，老师无法做到一一纠错，导致词汇基础不扎实，难免形成“夹生课”。

这个观点的抛出，马上遭到“回击”：课堂教学与课前预习、课后巩固本身就要相结合的，教师完全可以将词汇读音、记忆技巧这些基本功放在平时训练，这都不是一朝一夕的功夫，正因为农村学生基础薄弱，教师才更辛苦，课后要花更多的时间去督促、检查、辅导，如这些都体现在课堂上，那么你觉得那样的课堂能高效么？

又有人接道：课改的一个基本理念就是以学生为本，突出学生在学习过程中的主体作用。“自学案”的“自主学习”“合作探究”“质疑解难”“展示反馈”每一个环节都是基于课改倡导的学习方式形成的。对学习基础薄弱、学习习惯差的农村学生，我们更要耐心培养他们的学习品质，为他们终生发展打下坚实的基础。

这一“吵”，使课发生了增值，由原来的原生价值创生出许多有意义的话题来，形成具有研究意义的新价值，可以引发对课的深层思考，乃至对学科的深层思考。

“吵课”还会激发教师学习与思考的热情。能“吵”的人，一定是有学科教育思想的人，长期“争吵”下去，这个人一定会成为名师。

三、“吵课”有利于课堂文化的重构

钟启泉先生指出，课堂教学是一种文化，学生都在进行着某种“文化适应”，其本质就是价值观念、思维方式对学生的影响;余文森先生也曾指出，教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍，思维方式对课堂教学方式和教学效果具有直接的制约。课堂教学文化是在交流对话中生成的，“吵课”也是在交流对话中实现的。

篇16：泉水的评课稿

《泉水》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文，这是一篇语言优美、感情真挚的文章，字里行间透出泉水无私奉献、乐于助人的美好心愿。本节课，陈老师很自然地引领孩子们走进泉水，感受泉水的快乐，分享泉水的幸福。这节课的亮点很多，细细品味，以下几点感触颇深：

一、多种形式，有效识字

识字、写字是低年级语文教学的重点。陈老师引领学生用各种形式的诵读来识字，把理解词语与认识事物融为一体。如适时地用多媒体出现“瓦罐”、“杜鹃花”、“水塔”的图片让学生通过认识事物来理解词语，从而也积累了词语。在理解“清脆”一词时，老师巧妙地借助鸟叫声，让学生感受“清脆”。还提了一个拓展性的问题：“你还听到什么声音很清脆？”这样，学生既理解了“清脆”一词的意思，又学会了运用这一词语。

二、以读为本，读中感悟

本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，本节课，陈老师主要采用品读感悟法的教学方法，紧紧抓住泉水说的话，通过创设情境，激发想象，让学生在美的熏陶下，在感悟语言文字的过程中，感受泉水的热情与助人为乐，从而使学生的思想受到熏陶、情感得以感染。

三、读写结合，迁移训练

记得有这样一句话：阅读课不要忘了表达，写作课不要忘了阅读。陈老师引导学生展开想象：“泉水还会经过哪些地方，遇见了谁，说了些什么？”充分发挥教材的示范作用，通过模仿迁移，二度开发，让学生进一步体会泉水给人类带来的好处，训练了学生思维的独创性和合理性，有效地培养了学生的说话兴趣和写作能力。总之，这是一堂有着浓浓语文味的语文课，陈老师能充分解读教材内容，紧扣语言文字，引领学生走进文本，展开心灵对话，寓教于情，寓教于法，使学生学习知识，习得方法，同时又激发了学生的求知欲望，分享语文课的快乐。于永正老师说：“我们偏重于教学生怎样“花钱”——怎么说，怎么写，怎么归纳中心，而忽略了攒钱——言语的积累。”他说：“人在12岁之前是记忆的黄金时间，一定要多读多背，甚至是死记多背。”在这节课的教学中，我们看到了老师非常注重言语的积累，其中有重叠词的积累，优美词语的积累，说的积累：比如大口大口、很多很多、很甜很甜、很清很清、很美很美、火红的杜鹃花等等。篇二：泉水评课稿

《泉水》评课稿 3月12日听了吴倩倩老师执教的课文《泉水》，这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，让孩子们读着、品着，感受着泉水的快乐，分享着泉水的幸福，泉水乐于助人的精神也如泉水般浸润学生的心田。吴老师这节课的亮点很多，细细品味，以下几点感触颇深：

一、扎实落实识字教学------随文识字

吴老师在本课时教学中，主要采用的是自主识字的方法。自主识字是从文入手的，先让同学们自己读，然后请小老师领读，充分调动起学生们识字的兴趣，吴老师把“脆” “股”“鹃”拿出来让学生们观察发现其中的特点，还编了个顺口溜方便学生牢记和书写。然后又让学生们对比“很多”和“很多很多”在文字中体会泉水的特点。这样学生对生字也就容易理解、容易接受、容易记忆。

二、良好的教学机智驾驭课堂

课堂开始，吴老师想带领学生一起去听听泉水的声音，通过播放多媒体课件，让孩子们在图画与音乐中初步感悟课文。吴老师教态很好，语言生动亲切。练习书写时吴老师不断强调写字姿势对学生常规加以监督指导。吴老师根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础

上，感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采用师生合作、自主学习等方式，解决本节课的重难点。在教学中，充分发挥师生双方互动的主动性，鼓励学生大胆采用适合自己的学习方法，主动地进行学习，依据课文语言特点，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，教师在教学中能适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。

三、抓朗读，读中体会，体会中朗读 本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，本节课吴老师把训练重点放在了朗读上，做到以读为本，读中体会，体会中朗读。吴老师让学生通过各种形式的读：自读、师生合作读、个别读、角色读、表演读、齐读等等，去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。吴老师通过不同形式的朗读，给了学生一遍又一遍的要求，学生也有了一遍又一遍的收获。第一自然段读出泉水急切的心情。教师示范学生朗读，教师给了学生自主感悟的空间，教师重点引导学生读好泉水的几句话，特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。如，山里姐姐那一部分，教师当作姐姐，和学生对话，学生很快进入泉水的角色，热情地招呼姐姐“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”有了愉快的体验，孩

子们的思维也活跃了吴老师紧扣课题。

四、根据课文特点，发挥想象

精读课文时，吴老师抓住泉水“多”“清”“甜”“美”的特点，反复体味感悟，从而达到了一咏三叹之效。吴老师请小朋友默读课文，把泉水到过的地方用“----”划出来。然后出示课件：泉水来到--------------。学生回答得很好：来到山腰的水池，来到了静静的山谷，来到山城的果园，来到了山间的平地。师相机板书，再请学生用一句话来表达。结果一个学生站起来说：“泉水来到了山腰的水池，还有静静的山谷，还有山城的果园，还有山间的平地。”等学生回答完毕，项老师耐心地说：“你能用一个关联词连接使句子表达地更加清楚。用首先...接着..然后..最后”不仅加深了学生对课文的理解还锻炼了孩子们口语表单能力。这符合二年级学生语言发展的特点，对于二年级的学生来讲，这的确是表达上的缺陷，吴老师心中有学生，课前进行了充分的预设，因生成而美丽。因此经吴老师这样一点拨，学生就非常清楚地知道如何表达规范的语言，使语言表达更具准确性，也知道规范的语言是多么重要。最后设计的延伸题，即发挥了学生的想象力，又培养了学生的合作学习精神。“泉水，你们流啊流，还会流到哪里啊？同桌商量商量。”一个问题打开了学生想象的大门——比如泉水流到江河里，它看

见了小鱼，泉水说：“游吧，游吧，快点游到妈妈身边吧！”泉水流到田野里，它看见了油菜花，泉水说：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜，你们要快点长大！”„„ 培养学生们的想象力。

四、板书、媒体恰到好处，突破重难点

这篇课文有一个理解上的难点，“什么是天然水塔？”吴老师为了帮助学生快速解决这个难题，通过出示多媒体图片（人工水塔）对比理解的方法，让学生在有了直接的形象感官之后再理解“天然”二字，就容易多了。而且多媒体反复播放泉水的图片给能帮助学生理解课文感知课文。

最后教师给孩子们提供了课后拓展的资料，开放课堂，走出课本：积累诗词。真是一堂精彩又实在的课，泉水的清甜，泉水的快乐，奉献的美好相信已经给孩子们留下了难忘的回忆。篇三：《泉水》评课稿 教学目标 1.学习本课“趵、疲、藻、攒”4个生字。正确读写“趵突泉、纯洁、疲乏、水藻”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解的突泉的美丽 4.落实结构化预习

重难点

1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.了解趵突泉的特点。

《泉水》评课稿

很高兴今天在一小听到这么多精彩的课。现在我重点来讲讲《泉水》这一课这节课。陈老师能根据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特别是语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。我有以下几点和大家探讨。

一、读中品味 本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，陈老师能做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生合作读、齐读等），去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。

二、自主学习为主 陈老师根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上，感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采用师生合作、自主学习等方式，解决本节课的重难点。在教学中，充分发挥师生双方互动的主动性，鼓励学生大胆采用适合自己的学习方法，主动地进行学习，依据课文语言特点，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，教师在教学中能适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。

三、重视积累 《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。陈老师充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。通过说话、写话练习，鼓励学生灵活运用课文里的语言。从而，学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，学生学有所乐，学有所得。

听了这节课，让我感受到一小浓浓的教研气氛，教师们浓浓的朝气！这是一种好现象，希望以后能多多向你们学习！篇四：泉水评课稿 一

《泉水》评课稿

闫鹏 今天我们共同观摩了一节低年级的阅读教学《泉水》，我们看到年轻有活力的阴老师，引领着可爱的孩子们徜徉在文本之中，泉水那无私奉献精神正如那孱孱涓流，流入每一个孩子心中。透过阴老师这节课的教学，我想与各位老师，分享以下四点感受。

第一点感受，低年级的语文教学，应以激发兴趣为首。第二点感受，低年级的语文教学应以识字写字为重。第三点感受，低年级的语文教学应以快乐阅读为主。第四点，低年级的语文教学应以培养习惯为本。

先来说第一点感受，低年级的语文教学，应以激发兴趣为首。我们来翻开我们熟悉的《语文课程标准》第一学段的目标，在识字写字，阅读这两个板块中首先映入我们眼中的是“喜欢”这两个字。及时的激发学生的学习兴趣，显得尤为的重要。比如在学习课文的第二小节的时候，老师通过角色体验的方式引导学生来感悟泉水的热情，读的是有滋有味。第二点感受，低年级的语文教学应以识字写字为重。我们都知道，低年级是孩子学习的起步阶段，识字写字又是语文的基础，那么在《语文课程标准》中就明确的指出识字写字是低年级语文教学的重点，如何在教学中突显这一重点，我们来回顾阴老师的课堂教学，他采用随文识字的方式，然后阴老师又通过鼓励学生交流多样的识字方法，等等这些策略来提高当堂识字的效率。最后，通过开展识字游戏，用生字置换语境的方式，这样教学不仅显得扎实而有实效，还更甚重教给孩子识字写字的方法。

第三点，低年级的语文教学应以快乐阅读为主。我们都知道，低年级的课文，篇幅短小，内容浅显，富有童趣，那么，《泉水》这一课也正如此，在课堂上，我们没有看到阴老师不停的提问，没有看到老师繁琐的讲解，而是采用以读代讲的方式，营造快乐阅读的学习氛围。第四点，低年级的语文教学应以培养习惯为本。众所周知，习惯成自然，所以作为低年级的每一位语文老师，都应该把培养学生的习惯作为已任，加以重视。我们看到阴老师在课堂上，有对学生进行倾听习惯的培养，课堂上有对学生进行写字习惯的培养，比如学生在临写“鹃”字的时候，老师提醒学生“要何持正确的写字姿势,要把字写的规范，端正。” 只要把习惯的培养落实在课堂上，就有助于我们学生的语文学习，那么刚才就阴老师的课堂教学与低年级语文教学的特点所提出的几点感受，阴老师作为一名年轻的老师，还或多或少在教学中有一些问题有待改进，提高。篇五：《泉水》教学设计及评课

《泉水》教案

刘娜

教学目标：

1．会认8个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课，自读自悟认识泉水“多、清、甜、美”的特点，背诵自己喜欢的部分。3．抓住描写四幅场景的句段感悟泉水的纯洁无私。体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。

教学重难点：识记生字，品词析句，感悟泉水的快乐、无私。

教学准备：1学生自主搜集有关泉水的资料。2自主学习生字

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、课前交流：

播放《泉水叮咚》的歌曲

同学们，这首歌曲好听吗？你知道它歌唱了什么

你了解泉水吗？来，请说一说。

同学们知道的真多，泉水就是从岩石裂缝或地下涌出地面的地下水，许多江河湖泊都是由泉水汇聚而才成的，这节课我们就来学习第5课（出示课题）齐读课题：

二、读文识字：

1．下面请同学打开书19页，看谁坐得正，端得直。

自读课文，重点读读你圈出的生字词。

（生自学）2．（出示生字）这就是这节课要学的生字，你认识吗？ a.如果他读对了我们就跟读。（生边读，师边注音）b.不太熟练的同学自己再练练。c.男生一个女生一个。3．（去掉拼音）这些字你都认识了吗？ a.同桌间互相检查一下吧。b.小小火车我来开。

4.a.下面我们只读生字，看谁反映快，来，抢读。b.太棒了，你是怎么记住这些字的？特别是一些比较难的字?小组交流一下吧！c.谁来说说你是怎么记住这些字的？

脆：组词造句

缝：多音字的认识

结：多音字的认识

师：同学们记字的方法真多，我们再来读读。

小小浪花，我来翻。5.师：同学们的字都记住了，课文一定能读好。来，把书端起来，谁来熟练准确的朗读课文？其余同学思考一下文章的主要内容。

生读文

师：谁来说说这篇课文主要写了什么？

三、品读感悟

（一）梳理问题：针对这篇课文能提出什么问题呢？

归纳总结：泉水流过 遇到 说

学生自学，读一读，画一画

（二）小组交流

（三）交流汇报：

师：好了，孩子们，大家讨论得真热烈，谁来把你的想法说说？

第二自然段的学习：

（1）生看着书说，教师出示课件（水池——姐姐——很多很多）

（2）用自己的话说说

（3）理解“天然水塔”：

a．刚才有同学问什么是天然水塔？你知道吗？ b．生答

c．(课件出示，教师讲解)这是人造水塔，人们把水抽到高高的塔里，等到用的时候一拧水龙头水就流了出来。大自然在高高的山上储存着丰富的水资源，这些水会沿着山体顺流而下，这就是课文中所说的“天然水塔”。

（4）指导有感情地朗读泉水的话： a．泉水有这么多的水，当然感到自豪了！让我们再来读读泉水的语言，体会一下泉水自豪的心情。谁来读？

b．1生读，生评价。

c．大家讨论、教师点拨：读出自豪、欢快、热情的语气。d．再有感情地朗读。

e．把自己当作泉水再读读。f．孩子们，你想想姐姐打水能有什么用呢？

老师来做山里的姐姐，你们是泉水。“泉水，泉水，我要打些水回家煮粥。” 生齐读。“泉水，泉水，我要打些水回家喝。”

生齐读

“泉水，泉水，我要打些水回家洗衣服。” 生齐读

谢谢你们这些热情的泉水。

第三自然段的学习：

（1）谁来继续汇报？生汇报

（2）你能用自己的话说说吗？

（3）有感情地朗读第三自然段： a.谁能有感情地读读这一段？ b.我们来分角色读吧！

（4）a同学们，你们注意到泉水说自己像什么？ b我们一起来读读这个句子！c孩子们，你也能说一句什么像什么的句子吗？

第四五自然段的学习：

（1）让我们看看四五段又告诉我们泉水流过哪里，遇到了谁，说了什么？

（2）生汇报四五段。

（3）谁能像读前两个自然段那样有感情地朗读四五段？

（4）你能完整地说说泉水流过哪里，遇到了谁，说了什么？ a.生完整汇报

b.引导学生用另一种方式说说。

（四）拓展练习：

孩子们，这潺潺不断、清如明镜、甜似甘露、美同琴声的泉水它不停地流着，它欢快地流着，那它还会流到哪里？遇见谁？说了什么？

孩子们，泉水就这样一路流淌，一路欢畅，一路为大家做着那么多的事，你们想对泉水说什么？来，把老师当作泉水吧！

（生畅所欲言）

四、巩固提高

（一）小朋友们，其实你们不用感谢我，因为在帮助你们的同时我已经感到了快乐。我有一个小小要求你们能把课文再有感情地读给我听一听吗？

喜欢哪段就读哪段！

生有感情地朗读自己喜欢的段落。

（二）小朋友们，你们把我读得太美了，可是你们以后还会记住我吗？ 那你们用什么方式记住我呢？

（三）大家的方法可真多，我太高兴了。其实不仅你们喜欢我，古代的诗人也很喜欢我呢！还写诗赞美我呢！对了，我们学过的杨万里的《小池》

生齐背。

你们也可以通过找描写我的诗句的方法来记住我呀！

五、课后学习准备：

好了，小朋友们，课后选择你喜欢的方式记住我这个泉水朋友吧！我们下节课见了！

浅谈低年级自主能力的培养

——《泉水》教后反思

刘娜

自主最浅显的字面意思就是自觉地、主动地。要让学生主动地学，首先就要培养他们的兴趣。说得更准确点是保持孩子的这种兴趣。孩子刚入学时其实是很有学习兴趣的，别让太枯燥的教学把他们难倒了，吓住了。课程标准中不管是识字写字教学还是阅读写作教学，第一个词都是“喜欢”，特别是一二年级的孩子——学习方法少，自主能力还很差，以后的学习道路还很长——所以我更注重的是兴趣的培养，在此基础上是方法的指导，因为没有好的方法，处处碰壁，感受不到成功的喜悦有怎么会有兴趣呢？所以，这两点相辅相成，让爱

学和会学相结合，孩子就会自主了。

识字方面要达到的预期目标是到： 1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2.课前预习时能自主借助工具书读准这些字，并能主动扩词，发现多音字。3.能联系到学过的形近字。4.能用自己喜欢的方法认识教科书内外的生字词。5.小组交流时能解决自学时的困难。

具体做法：

一、利用生活资源，激发孩子的求知欲，变老师要我认为我要认。鼓励他们读校园里的警示语、同学的名字、街道上的牌匾，动画片的滚动字幕??到校就展示：说说自己在哪里注意到了什么字，可以做成小卡片，也可以由学生说，老师来写。教师要给予充分的肯定、热情的赞赏。

二、在课堂上多想方法让枯燥的识字有趣起来。如教“人”“八”“入”这三个形近字时，可以做手势，两根手指头就能解决问题。如识“好”和“妙”时编顺口溜“女子好，少女妙”，还有学生喜欢的编字谜法，如“一条白毛巾，挂在木头上（棉）”“一口咬掉牛尾巴（告）”等。

三、探究、发现识字方法。引导学生从教材《学习园地》中的“我的发现”中归纳总结出一些识字方法：数笔画、加一加、联想法、熟字换部法、组词法、造句法、分析形声字法等。同时对学生的奇思妙想应多加表扬。什么“雨”的四个点就好像是老天爷的眼泪；看见“虾”字再也不敢吃虾了，因为“虾”的左边是一个虫字旁。

阅读方面要达到的预期目标是到： 1.喜欢阅读，能自主地阅读课外读物，增加阅读量。2.能想办法解决自己在阅读中遇到的不懂的词。3.能尝试概括文章的主要内容。4.能边读边提出较有价值的问题。5.能在小组合作时合理分工，乐于表达，虚心倾听。

具体做法是：

我个人认为阅读很重要的就是找到感觉，为了帮学生找到感觉，我做了以下几点。