水的多少教学设计

水的多少教学设计（共9篇）

篇1：水的多少教学设计

《比较水的多少》教学设计

陕西省白河县冷水小学

何飞

教学内容：

《比较水的多少》是教科版三年级上册“水”单元的第四课。教材分析与设计理念：

教材首先从大小不同、装水多少也不同的三个瓶子进行“哪个瓶子里装的水多，哪个瓶子里装的水少”的直观比较，通过直观去感知，但是人的直观感觉有时会出现失误，为了能准确的测量到水的多少就需要借助科学仪器----量筒。

我在本次教学活动中注重让学生自己提出问题，小组合作设计解决问题，让学生成为真正学习的主人，同时注重科学课程的开放性。课前创设生活中的小故事贯穿本课的始终，引导学生经历观察----猜测----设计实验----制定实验方案----验证得到结果；由“到底多了多少”引出本课重点：认识量筒并正确使用量筒来测量，知道毫升是描述液体体积的单位；最后利用学生喜爱的游戏环节将科学与生活实际相连系。

整节课主要分三个活动：（1）根据自己的想法设计演示实验的方法。（2）运用各种实验方法比较水的多少。（3）用量筒测量比较水的多少和课外延伸。学情分析：

三年级的学生刚学习科学课，生活中有很多地方需要比较液体体积的多少，但是液体与固体不同，由于液体没有固定的形状，难以直接测量。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。教学目标： 科学概念

液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。在测量结果显示时采用通用单位（毫升或升）。过程与方法：

1、帮助学生理解量筒是一种标准化的测量工具，学会使用量筒测量。

2、让学生在互评式探究过程中寻求科学的比较方法，对比较的方法进行分析统一，确立简单有效的比较方法。情感、态度、价值观

通过比较水多水少的活动，让学生认识到比较方法的多种多样。教学重难点：

使用多种方法比较不同容器中水的多少，学会正确使用量筒测量比较水的多少。教学准备：

每组3个大小、高低不同，装水多少也不同的饮料瓶，一个贴有刻度（纸条）的饮料瓶，自制量筒，与1号、2号、3号相同的饮料瓶若干个，天平，弹簧秤，线绳，量筒，记号笔，记录单，抹布等。

教学过程：

一、创设情境，激发学习兴趣。

今天，王红一家准备到武当山游玩。下了火车，坐上汽车，又过了快两小时终于到达了山门外。这时炎炎烈日，小红的口很渴，就吵着要喝水，妈妈看看女儿，宠溺的笑了笑说：“我这里有三瓶水，如果你能快速地找到哪瓶水最多，那瓶水就给你，好吗？”小红拿着三瓶水，左看右看都没看出到底哪瓶水多，非常着急，想请大家帮她比较一下1号瓶，2号瓶，3号瓶里的水谁多一些？出示课题《比较水的多少》。请你们仔细地观察桌上的1号瓶，2号瓶与3号瓶里的水，小组交流一下马上告诉老师哪一瓶的水更多些。

（设计意图：用郊游的故事导入，并且是学生身边熟悉的情景，故事中小红的娇憨、妈妈的宠爱、一家其乐融融的景象 拉近了孩子们之间的距离，更易产生学习兴趣和共鸣，学生能很快就进入了教学的预设）

二、观察、猜测哪瓶水多

1、小红把里面装有不等量水的三个不同的瓶子放在了同学们的桌子上。请你们帮帮她，猜一猜哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？并说说你们的理由。

2.小红听了觉得不太满意又问：“那到底多多少呢？” 同学们能告诉小红吗？

（设计意图：让学生根据观察充分说出自己的预测及原因，从而发现大家预测的结果不尽相同，引出仅仅通过感官感知有时会产生不确定因素，激发学生继续探究的欲望。）

三、引导学生设计实验：

1、师问：那么到底是哪一瓶水多呢？除了观察，还有什么更好的方法来比较水的多少？组内讨论：你们有什么好的办法呢?（需要哪些材料？比一比哪个小组想到的方法最多？）

2、小组汇报各种比较方法。根据学生的汇报并板书。（提示：一个小组在汇报时，请另外小组认真倾听他们小组的方法可行吗？你们小组是否也想到了？）思考：刚才三个瓶子比不出水的多少的原因是什么？

汇报：

生1：用三个一样的瓶子（杯子）来测量。师：具体步骤是怎样的？ 生1：量水位的高低。

师强调：因为三个瓶（杯）一样，为了不混淆，1号瓶的水倒进一样的瓶（杯）里时要在瓶（杯）上写个1，以此类推。生2：用一个瓶子或杯子，（画刻度）。

师提示：直接在塑料瓶上画刻度不易画，在瓶上贴张白纸条就容易画了，并标上1、2、3的记号，表示1号瓶的水位、2号瓶的水位、3号瓶的水位。）

生3:比水的重量。师：怎么比？ 生3：放弹簧秤衬称一称。

师：把具体步骤给大家说一说。生4.比流得快慢。师：该怎么做？

..........................（设计意图：引导学生大胆设想用各种材料进行水的比较，教师对学生设想的每一种方法给予充分的肯定，并不失时机的让他们口述实验操作的基本步骤与注意的问题。学生的创造力和想象力得到了很好的发挥，为接下去的小组实验做好操作铺垫。）

三、选择实验方法，验证试验结果。

这几种方法中哪种比较简便，你组里想用哪种方法来比较水的多少呢？

1、小组商量好，组长到老师处领取实验记录表和实验器材。（强调实验时应该注意的问题）

2、明确实验要求，并投影记录表指导学生填写。（特别强调：如果把水倒出来实验结果就不确切了，看哪组做得最成功。

3、学生实验，教师指导。

4、小组长汇报展示实验结论。

通过实验我们知道了（3）号瓶的水比（2）号瓶多，（1）号与（3）号差不多。此时发现各组实验结论不太相同，小红急着问：“到底多了多少？”有的说多了一点点。有的说多了几厘米。到底多了多少呢？怎么就没有一个统一的标准呢？（设计意图：鼓励学生采用多种方法比较水的多少，并对这些方法进行比较分析，让学生明白，所有的方法中，有的方法是简便的、有效的。并对最后的实验结果进行思考分析让学生意识到实验结论的不同，可能跟实验器材和实验方法有关，引出统一标准的测量仪器“量筒”）

四、认识量筒，正确使用量筒。

看来，想要确切知道三个瓶子里的水哪个多，还得用一种统一标准的测量仪器。（出示实物“量筒”并板书）

1、观察认识量筒。为什么量筒能更准确的测量呢？你们看量筒身上有许多东西呢！请实验员到老师这儿把量筒拿下去和你组里的同学仔细观察量筒，上面有什么？（强调量筒要轻拿轻放，小心破了。）

2、学生汇报：刻度均匀，有数字最高是500。还有ml的标记，引出“毫升”并板书，发现一中格就是10毫升，毫升是测量水这样的液体的体积单位。

3、指导正确使用量筒。那我们怎样正确的使用量筒来测量水的多少呢？

（1）把书翻到74页边看书边划出你认为的重点知识。通过看书你知道了什么？重点理解“视线要与量筒内凹液面最低处持平”投影书中插图指导学生观察。

（2）.老师示范测量和读数并强调读数时的身体动作姿势，不仰视、俯视读。

（3）请一组学生示范测量和读数（看谁的读数姿势是正确的）。（强调：将测量结果填写在记录表中。）

4、小组用量筒测量，老师巡视并指导。

5、填写实验记录汇报实验结论。小结失败的原因和成功的做法。

（设计意图：通过指导学生观察认识量筒；自学课本中量筒的正确使用方法；老师演示用量筒测量比较水的多少；学生小组示范演示使用量筒的过程，层层深入引导学生有条不紊的运用量筒测量比较出水的多少，提高了小组实验效率，培养学生严谨的科学态度。）

五、知识拓展。

“小红可要谢谢你们了，拿了最多的那瓶水喝了起来，她一高兴要和大家来做个有奖竞猜的游戏，你们想不想做呀？

1、拿出一瓶橙汁饮料，她说：“大家猜猜这瓶饮料是多少毫升？猜对了给你。”学生猜测。再分别出示爽歪歪、旺仔牛奶和一瓶可乐，猜一猜各是多少毫升？

2、最后小红为了感谢大家，告诉大家一个秘密：“正常人每天喝水的量不能少于1500ml。我们每个人的身体就像一个小水库，里面一大半都是水，皮肤里、骨头里、血液里都有，水是人体最重要的营养物质，一个人即使不吃食物，光喝水可以存活10天左右，如果没有水喝，那就惨了，连五天都活不了，如果我们体内的水不够了，就会觉得口渴，必须喝水，补充水分。老师昨天用自己的水杯喝了五杯，你认为够不够？怎样才能知道？引出要用量筒测量，既然量筒有这么大的作用那我们课后试着去自己做一个量筒或量杯，去测量一下爸爸、妈妈一天的饮水量好吗？老师出示一个自制量杯作为样本，有问题可以请教老师和家长。”

（设计意图：做有奖游戏激起了学生极大的热情，牢牢的将学生吸引在对“毫升”这一概念的理解、联系实际、运用生活中。由“既然量筒有这么大的作用”引出课后作业自制简易量筒，培养学生动手、动脑、创造能力。）

六、板书设计

实验器材：

实验方法： 三个相同的瓶子（杯子）

比水位高低

一个瓶子（杯子）

画刻度 用秤称

比重量............量筒：液体体积单位（ML）

测量

七、教学反思：

教材内容共分两个部分：一是验证和比较水的多少；二是比较多多少的问题。我在本次教学活动中注重让学生自己提出问题，小组合作设计解决问题，让学生成为真正学习的主人，同时注重科学课程的开放性。课前创设生活中的小故事贯穿本课的始终，引导学生经历观察----猜测----设计实验----制定实验方案----验证得到结果；由“到底多了多少”引出本课重点：认识量筒并正确使用量筒来测量，知道毫升是描述液体体积的单位；最后利用学生喜爱的游戏环节将科学与生活实际相连系。

这堂课中，通过指导学生观察认识量筒；自学课本中量筒的正确使用方法；老师演示用量筒测量比较水的多少；学生小组示范演示使用量筒的过程，层层深入引导学生有条不紊的运用量筒测量比较出水的多少，提高了小组实验效率，培养了学生严谨的科学态度。并感受到用量筒测量给我们带来的有效性与准确性。为了这堂课，我花了不少时间，首先是自制了课件，然后准备材料，为每组准备三种大小不同、高矮不同的瓶子，且瓶子的颜色要透明的……

本节课基本达到教学目标，并合理运用了探究式教学方法，在科学探究上，充分发挥了学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。

在“选择实验方法，验证试验结果”的这一环节中花费了太多的时间，导致本节课拖堂3分钟。以后应该根据学情随机改变教学预设。

由于学生刚接触科学课，因此科学语言不够严密（表述时），操作过程（水洒了）不规范，这将是我们农村小学科学课共同面对的一个问题，任重而道远。

篇2：水的多少教学设计

小学科学《比较水的多少》教学设计与反思

一、教学内容：

《比较水的多少》是科教版教材三年级上册第四单元第四课。

二、教材分析：

水是生命的摇篮，地球上一切生物也离不开水，水是生命之源，也是人类一切经济活动的命脉，在我们生活中离不开水。通过本课的学习，让学生通过积极参与、讨论和动手实验，进一步认识水，从而体会到水与每种生物都息息相关，增强节约用水意识，自觉保护水资源，进一步提高学生学习科学的兴趣。

三、学情分析：

三年级的学生对什么事都十分好奇，学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，还是形象思维、直觉思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。

四、设计理念：

根据本课的教学目标，结合教学内容和学生的实际情况，为了更好地突出重点，突破难点，从而达到科学思维的培养。我充分利用各种教学资源，如多媒体课件、实验材料、实验记录表等；并积极采用以下的教学方法进行教学：

1、情景教学法：借助多媒体教学手段创设生活情景，提高学生的学习兴趣，引导学生探究比较水的多少的方法。

2、小组合作法：通过小组活动，培养学生相互协作、相互交流的意识，共同完成科学探究的任务。

3、师生交流法：通过师生的互动，加深对比较水的多少的认识，从而达到解决问题的最佳途径。

4、对比观察法：对事物变化的前后进行对比观察，并描述、解释观察到的现象，从而形成新的科学问题。

五、学法分析：

让学生自行发现问题。设计方案并最终解决问题是整个课堂的主线，所有的活动都是围绕这一主线展开。上课前老师给出三瓶水，通过对话和视频建立教学情境，让学生发现自己需要解决的问题。发现问题后进行猜想看看那个瓶里的水最多，学生得到自己的猜想后让学生自己设计实验方案，最后通过操作自己设计的方案解决问题判断出哪个瓶里的谁最多。

在这个设计中主要用到探究教学的方法，让学生体会整个探究过程。在探究的过程中提高学生发现问题、解决问题的能力。

六、学习目标

1、科学探究：能用比较的方法认识水的多少。进一步学会用科学实验来验证假设的正确与否。学会使用量筒量水的多少。

2、科学知识：知道比较水的方法有很多，其中有一些是比较简单的，认识毫升。

3、情感态度：培养学生认真细致及乐于合作交流的科学精神。

4、能力培养：培养学生动手操作的能力。

七、教学重难点：

教学重点：让学生学会自己发现问题，提出问题，设计出解决问题的实验方法，并通过实验验证、合作交流等方法正确地比较水的多少。

教学难点：使学生学会利用所掌握的液体特性知识，设计方案并通过实验证明来比较水的多少。

八、教学过程：

1、引入探究问题，激发学生的兴趣。

在每个小组的桌子上，老师给大家准备了三瓶水。三个瓶子中，水面都高低不同。哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？还是一样多？你知道吗？并简单说说理由。

2、进行科学探究，解决实际问题。（1）讨论比较水多少的方法。

先提问：要比较这两个瓶子中哪个瓶子里的水多，直接用肉眼观察行不行呢？你认为可以用什么办法呢？小组同学可以讨论一下，不

要只局限于一种方法。并进行学生讨论交流。再汇报：你们决定用什么方法来比较？需要用到什么工具呢？比较的时候要注意什么？（根据学生的回答分别板书方法：倒入同样的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯数；用秤比重量）

（2）学生比较水的多少。

刚才我们积极开动脑筋，想出了很多办法，这些办法都可以来比较水的多少，下面就请大家自主选择一种办法来比较两个瓶子中水的多少。同时，老师要提醒大家在倒水的过程中不要将水倒出来，保证比较的准确度，把你们的比较结果记录下来。

3、引导学生使用量筒比较水的多少。（1）引出量筒。

为了精确地测量水的多少，需要借助专用测量水的仪器，量筒就是测量液体多少的仪器之一。（2）认识和使用量筒。

小结：量筒壁上有刻度，这刻的单位是毫升，毫升就是通常用来表示液体的单位。在我们使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以测量多少毫升的水？

4、练习测量200毫升的水。

5、小结延伸。

今天我们就怎样比较水的多少进行了研究，大家有什么收获？还有什么新的问题吗？在生活中，大多数液体的包装材料上都标有具体多少毫升的数据，请大家注意观察。

板书设计：

倒入同样的杯子、瓶子比高低； 倒入小杯比杯数；用秤比重量

九、教学反思：

通过本节课的教学和以往的教学经验有以下几点认识： 1.本节课在上节课学生认识了毫升以后学习，让学生掌握使用毫升测量水的温度的方法。

2.测量200毫升水时，实验数据学生能很轻松的得到，本实验也不是很难，但如何分析数据得到我们需要的知识这一问题还需重点加强。这涉及到学生研究性学习的能力。老师要帮助学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获得信息、学会整理归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。

篇3：水的多少教学设计

我备“ 比较水的多少”一课,经过了三个阶段:备课标,备教材, 备学生。 下面逐一讲述。

一、备课标

课标的总目标是科学课的最终目标,它科学课学习的方向,科学课的每一课都承载着总目标赋予的任务。 为了顺利地完成教学任务,科学课教师首先要认真研读课标,将课标的内容落实到每一节课中去。“ 比较水的多少”一课主要是引导学生用多种方法探究比较水的多少。 可以实现总目标其中一项内容:了解科学探究的过程和方法。 在具体的操作中我是这样做的:( 1) 训练学生运用已有的知识做出自己对问题的假想答案。 在“ 比较水的多少”一课中,我先为学生准备了大小差不多、形状相差很大的两个杯子,引导学生猜测杯中水的多少。 学生从水位的高低上判断水的多少后,注意到杯子的形状不同。这样学生又开始怀疑自己的猜测了。思维的矛盾激发了学生进一步探究的欲望。 同时让学生猜测经历“ 肯定—否定”的过程。( 2) 训练学生制订简单的科学探究活动的计划。本课重点就是引导学生用多种方法设计实验方案。 我为学生精心准备了很多材料摆放在桌子上,不要求学生都用上,仅仅起到启发学生思维的作用。 希望学生在这些材料的启发下想出各种各样的实验方法。 ( 3) 为了培养学生大胆想象的科学态度,我注意不用过多话语影响学生的想法,给学生留下思维开放的空间。 ( 4) 在引导学生设计实验的同时,对于其他学生提出的不同意见我同样给予重视,加以鼓励和表扬。 让学生感到对别人的结论提出质疑也是很重要的。 相反对于有些学生表现出来的没有根据的想法,要及时给予纠正, 在交流过程中我顺着他的思路一直追问下去,直到他碰壁为止,让他自己否定自己。 ( 5) 在学生交流思想的过程中,我注意培养学生尊重他人意见的习惯。 现在的孩子特别爱表现,在倾听他人意见时没有耐心。 为此我采取了很多办法,比如,能对他人的意见提出异议的同学加分;要求在他人没有讲完话时,不能随便插话等等。

提问时同时给内向、寡言的学生一些机会,让大家尽量都能参与到讨论中来。

二、备教材

课标中关于教材的论述为“ 用教材教”而不是“ 教教材”。“ 用教材教”就是需要教师吃透教材的意图,灵活处理教材。“ 比较水的多少”一课教学目的是引导学生经历探究的全过程。 ( 1) 教材的开头出示了三只大小形状不同、装水的多少也不同的瓶子的照片,目的是想引发学生思考哪一瓶水多, 哪一只瓶里的水少。 在教学实践中,我发现三只瓶子给学生之间的交流增加了难度,削弱了学生的交流热情。 经过思索,我用两只杯子代替了三只瓶子。 为了体现课改的思想,我又进行了进一步的调整,为了体现学生的自主学习, 把教师准备水替换成学生自己倒水。 为了增加人文教育的色彩,我提议给辛苦一天的父母倒杯水。 经过改动,学生的积极性高涨,学生之间的交流畅通了。( 2) 本课探究的重点是学生用多种方法设计实验方案,目的是培养学生的创新能力。 学生在设计实验方案时大致是从两方面思考:体积、重量。 学生头脑中对水的多少的比较时常定位在水位的高低上。水位高水多。这时就要引导学生选取大小相同的容器盛水。 重量也会被个别同学提出,这时需要引入天平。 学生对天平并不陌生。 但使用起来繁琐。 为节约时间起见,教师演示使用天平就可以了。 ( 3) 设计实验方案,这一环节体现了科学课程的“ 开放性”。 教学过程跟随学生的学习过程,紧贴学生的学习要求。 无论学生用什么方法,只要能够说出道理,教师就要给予肯定。 ( 4) 比较水的多少实际上就是要用同一个标准来衡量 ,渗透着对比试验中控制变量的思想。 教师只要把握好这一点,就能游刃有余地引导学生进行探究。 ( 5) 交流结束后,为了激发学生对交流活动的认可,教师可以说:“ 经过交流,我们的收获可真大呀! 没有大家的讨论行不行?”继而引发学生思想上的共鸣。认识到交流的重要性。 紧接着进一步引导学生思考“ 多的一瓶水比少的一瓶水多多少呢?”目的是引入量筒,让学生认识到使用工具比感官更有效。感受到科学的内涵———精确的重要性。 量筒的使用对三年级学生来说是一个难点,学生从没有接触过。 在学生使用之前,教师应详细地介绍量筒的使用方法,并且演示给学生看。 比较水的多少,这个教学过程分三步:先用比较的方法认识“ 水”的多少;接着鼓励学生用多种方法进一步地比较;最后引出量筒,教学过程的设计以学生原有的认知为起点,由浅入深,符合学生的认知规律,易于被学生接受。

总之,科学教师拿到教材后要仔细弄清活动设计的意图,特别是发现活动的科学内涵,体会其中的精妙之处,对灵活处理教材、 驾驭课堂教学将起到举足轻重的作用。

三、备学生

三年级学生对水的性质( 颜色、味道、气味、形状等) 已经有了一定的认识,在此基础上学习“ 比较水的多少”,教学重点放在了探究学习方面,让学生体验整个探究过程:提出问题—形成假设—设计研究方案—实验探究—整理分析—得出结论—后续研究。 三年级学生知识面不宽,同时存在很多认识误区,对问题有一些感性、零碎的体验。 实践动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力、对比实验能力都处于刚起步的阶段。 科学探究活动的重点适合设定为一个,科学探究的层次也应该是较低的。 比如:“ 比较水的多少”一课,活动的重点放在设计实验方案这一环节上,而不是多个。 在设计实验方案的过程中,教师的引导、学生的质疑都降低了探究的难度。 教学中为了更好地体现学生在探究中的主体地位, 教师应发挥好主导作用。 在实际教学中,我从语言、材料两方面引导学生探究学习有了一些体会。( 1) 语言引导。“ 比较水的多少”一课,我先设计了给父母倒水这一环节,进一步想引导学生判断两杯水的多少。 学生倒完水后,我问:你们组是怎样倒的? 结果有一位学生说自己是缓缓倒的。 为什么学生会答非所问呢? 反思后,我改问:你们是怎样分的? 学生有的说给爸爸分得多,有的说给妈妈分得多,有的说分得一样多。 学生和我的思想终于合拍了。 我赶紧问:你实际上分的水的结果和你想的一样吗? 立刻激发了学生探究的欲望。 通过这节课,让我认识到教师语言的重要性,备课中教师细扣每一句话才能有效地发挥教师的主导作用,促进学生主体地位的发挥。 反之,浪费教学时间,教学效率低。( 2) 材料的引导。给学生准备实验材料也是一件颇有讲究的事。 让学生给父母倒水, 我特意准备好两个杯子,结果杯子准备的太大了,倒水用去了很多时间,而且两个杯子大小悬殊太大,没有激起学生探究的欲望。 第二次教学,我精心准备了杯子,倒水时间缩短了,由于杯子形状不同,很难立刻分辨出水的多少,学生的探究热情调动起来了,很快地投入到下一个学习环节,教具的两次准备深深地教育了我。 精心准备教具也是教师主导作用发挥好坏的关键之处。

现在教学提倡“ 弯下腰来倾听学生的心声”,这样做便于发现学生思维的轨迹,也要适合师生之间的感情交流。 师生关系强调尊重,老师尊重学生、学生尊重老师、学生尊重学生,目的是创建师生之间和谐、平等的关系。 对于三年级学生学习中表现出来的好奇心强、敏感好动、自律性差、与他人合作意识淡薄等特点,在这个大环境下,如何帮助学生克服这些弊病? 我认为教师应该把组织教学工作做得更细致、更周到些。 比如:学生活动之前,对于活动纪律提出严格要求,约束学生的言行,并不断地监督学生的贯彻执行情况。 让学生在一言一行中感受到科学学习的严肃性, 逐渐使学生形成严肃认真的学习态度,在班集体中培养良好的学习氛围。

篇4：《比较水的多少》教学设计

学情分析：三年级学生对“水的体积的多少”有一定的认识，但不能明确知道水的体积，对确切表示水的体积的数字有些陌生。在探究活动过程中，应让学生了解水是具有一定体积的，进而认识新的实验器材—量筒，并学会用量筒测量水的体积，培养学生科学严谨的态度。

教学目标：

1.引导学生经历典型的科学探究过程，能够提出问题并通过交流提出进行简单探究活动的大致思路；能够运用多种方法比较溶液的多少，使学生学会用一种方法比较不同溶器中水的多少，初步学会使用量筒，理解毫升的含义。

2.培养学生观察能力、推测能力和实验操作能力。

3.培养学生注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的态度。

教学准备：3个塑料瓶（大小高低不同）、3个相同的玻璃杯、1个量筒、1条纸带、弹簧秤、注射器、记录纸若干。

教学重点：利用多种方法比较水的多少。

教学难点：使用量筒比较水的多少。

教学过程：

一、导入

我们在口渴的时候都会想到喝水，现在请同学们拿出你们的水杯，我们来进行一场喝水比赛，比赛结束后我们来评比一下谁杯里剩的水多，谁杯里剩的水少，并说出你们判断的理由。

学生比赛，学生汇报，进行评比。

老师在你们每组的桌子上准备了三瓶水，请同学们研究一下，哪个瓶子里的水多，哪个瓶子里的水少？

（板书课题：比较水的多少）

学生汇报：一样多、1号瓶多、2号瓶多、3号瓶多。

二、感受新知

（一）确立实验内容

1.怎样才能验证我们的猜测呢？教师引导学生分组观察、猜想、讨论，选择自己喜欢的表达方式和实验材料。

2.小组汇报研究方法

（1）用同样的容器盛装（选择实验材料中一样大的玻璃杯）；

（2）用手掂；

（3）倒入一样大的瓶中；

（4）用弹簧称称。

3.共同探讨方案的可行性，修改方案，将方案补充完整。

（二）进行实验验证

1.讲述实验要求；

2.小组按照实验方案进行实验，教师巡回指导；

3.小组进行汇报展示记录单 ；

4.教师总结：刚才同学们帮老师比较出了2号瓶中的水最多，看大家预测的数据你们有什么发现？

（三）认识量筒

现在，我们可以初步比较水的多少，但是精确吗？如果我们想知道准确的数字要怎么办？

老师给你们带来了一个朋友，它能帮助我们，告诉我们水有多少的准确数字，它的名字叫量筒。（板书：我的好朋友—量筒）

1.认识量筒

人们为了准确测量液体的多少，制作了这种带有刻度的玻璃杯—量筒，仔细观察它，看看你有什么发现？ 我想问问同学们，你们知道这些刻度、数字都用来做什么？

教师指导：上面的刻度表示液体的多少，也就是液体的体积，液体的体积单位用毫升表示（ML）。

2.学习使用量筒

（1）使用量筒必须放平稳；

（2）要与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平，然后读出液体的体积数；

3.指导学生练习演示读数；

4.用量筒重新测量3个瓶中水的体积，记录结果；

5.学生分组实验；

6.交流结果，展示测量记录。

教师总结：我们这节课探究了怎么测量水的多少，并认识了一个新伙伴—量筒。在实验中我们知道了在进行科学实验时一定要严谨、细致，通过这节课的学习你能测量液体的体积了吗？

三、知识拓展

现在要交给你们一个任务，老师给每组同学准备了3个小盒子，有一个正好能装进15ML的液体，回家利用量筒找出这个小盒子是哪个？下节课告诉老师好吗？

篇5：《比较水的多少》教学设计

材料准备：形状相同而大小不同的物体(如球、正立方体)2个;大小相近而形状迥异的物体(如形状差别很大的石块)2个;塑料瓶若干套(每套3个，大小、形状均有明显差别，);塑料杯、塑料瓶若干(各有若干套大小、形状均相同。塑料瓶可割去小瓶口，成直柱形容器);直尺、量杯、量筒。

教学过程：

一、 引入研究课题，进行比较固态物体大小的体验：

1.出示两个形状相同而大小不同的物体：

它们有什么相同、有什么不同的地方?

你发现它们的不同的地方时，你是怎样想的?

2. 出示两个大小相近而形状迥异的物体：

它们有什么相同、有什么不同的地方?

它们哪个大些、哪个小些?你是怎样看出来的?

二、 出示3个装水的塑料瓶(水量相近，但水面高低不同)：

请你们研究一下，哪个瓶里的水多，你是怎样看出来的?

(这种情况下比较水的多少，需要对长、宽、高三个维度同时考虑，显然仅仅靠目测是不可能的，这就引起了一个矛盾。解决这个矛盾的办法就是使其中两个维度转化成相同的状况，这样，只要考虑一个维度就可以比较了。这就需要用上水没有固定形状这一性质了。)

(给2分钟时间让学生研究整理汇报内容)

三、 讨论：要确切知道各瓶水的多少，你们想用什么办法，需要哪些材料。

四、 学生根据自己的设计进行实验。

五、 汇报实验结果，着重说明：

1。操作过程和方法;

2.为什么要这样做。

六、 把原来装水的三个瓶子和实验中用的瓶子比较，讨论：

1。两组瓶子有哪些不同的地方;

2.为什么后一组材料能确切地比较出水的多少;

3. 如果是两块大石头，能用这个办法比较吗?为什么?

(这个比较是重点。第一个问题是从瓶子的形状来看装在瓶子里的水的形

状;第二个问题是了解改变水的形状，转化其中两个维度，使它变成底面积相等的形状而便于比较;第三个问题是和没有这个性质的固态物体对比，加深对这个性质应用的认识。学生叙述的时候，表达不能要求太严格，意思说清楚就行了。)

七、 介绍量筒，测量出各瓶里水多少的准确数据，考虑：为什么它能起这样的作用。

八、 想办法用量筒比较两个不同形状的固态物体的大小。

(这个问题有一定难度，不可能直接把固体放在量筒里比较，而要借助于

水，把固态物体的体积转化成水的体积来比较，这也是水的这个性质的应用，可以让学生经过尝试去找办法。)

篇6：科学《比较水的多少 〉教学设计

——丰富教学内涵，培养科学素养

湖北省安陆市孛畈镇横山小学

陈家朝

一、教材依据

《比较水的多少》是教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教材《科学》三年级上册《水》单元的一课教学内容。

二、背景分析

生活中经常要比较水的多少，但人的感觉有时会出错。要精确的测量就要借助一些仪器。量筒是测量液体多少的仪器。教材分两方面进行：（1）用比较的方法认识水的多少。鼓励学生用多种方法、多种材料进行比较。（2）介绍量筒这一测量工具，并提出“毫升”的概念，引导学生测量比较。从表面上看，教学可以分两部分展开——先比较水的多少，再介绍量筒。实质上这种分割处理两部分内容的方法没能充分发掘教材的内涵，也就没有较好地培养学生的科学素养。我采用“合二为一”的方法，在比较水的多少时，让学生力求方法最多，方案最佳。在优化方法的过程中引导学生探讨设计出自己认为理想的测量工具——量筒。这样做，既为教学创造了一个极好的探究过程，又使学生对量筒有更深刻的认识，同时更使整个教学过程呈现出完整有序的认知逻辑形式。如此安排丰富了教学内涵，较好的培养了学生的科学素养。

三、教学理念

科学课的宗旨是培养学生的科学素养。科学素养包括科学知识、探究能力、科学技能、思维方法、科学精神、科学态度、科学伦理，内容极其丰富。怎样把培养学生的科学素养的工作落到实处呢？我的体会是研发教材、研究学生，创造科学有序、丰富多彩而又切合实际的教学实践活动，尽可能地全面提高学生的科学素养。科学知识是载体，它应该搭载起能力、方法、技能、情感和伦理等诸多内容。这是个理念。在教学实践中需要教师用多元化的思维创造“一箭多雕”的教学效果。我的做法是：（1）让学生获取浅显的知识。（2）为获得知识构建探究的过程。（3）在过程中培养思维方法，掌握实验技能，体验情感，树立价值观。目的都是促进人的全面发展。我为本课教学确定的教学目标是：（1）科学知识——认识量筒。（2）科学技能——用实验比较水的多少培养实验技能。（3）思维方法——用多种方法比较水的多少培养求异求新的思维方法。（4）探究能力——在设计量筒中培养探索研究能力。（5）科学精神——在 1 实验证实估测后树立求实的作风。（6）科学态度——在完善量筒的设计中树立精益求精的态度。（7）科学伦理——在优化比较的方法中形成真理标准意识。

四、教学准备

挂图，多媒体课件，瓶子，大、中、小号杯子，尺子，纸条，笔，实验报告，量筒，水曹，水。

五、教学过程

1、教学铺垫：教师出示“T”字图形，要求学生估测横线和竖线的长短。（由于视觉的偏差，大多数学生会认为竖线长些，其实横线比竖线长1厘米。）

2、教师提问：要准确的做出判断，该怎么办？（测量。）

3、埋下伏笔：用尺子可以测定物体的长短，读尺子上的刻度可以确定长短是多少。

4、感受水：今天我们要学习“水”这一单元的内容，让我们先感受一下自然界水的魅力。

（课件展示）

5、生活入手：我们的生活离不开水，生活中经常要比较水的多少。请同学们看水的多与少。

（课件展示）

6、教学导入：这是粗略的比较，如何准确的比较水的多少呢？（课件展示，板书课题）

7、估测判定：在我们的面前都有三瓶水，分别标有1、2、3、编号。请同学们估测一下，哪个瓶子的水多些？把估测的结果填在实验报告里。

（由于瓶子粗细不一，液面高低不等，学生很难做出准确判断。）

8、教师提问：用什么办法有力地证实你的估测呢？（实验测量）

9、实验要求：我为同学们提供如下材料（课件实物同时展示）瓶子、大杯子、小杯子、尺子、笔、纸条等。）请同学们想办法证实自己的估测。我有三点必须着重强调：（1）看哪个组测量的办法多。（2）哪种测量方法最简便、最精确。（3）把实验方法填在报告里，可以采用简单的记法，如：大杯+ 小杯。

（课件展示）

10、方案预设：师生先简单讨论讨论测量方案。

11、实验过程：学生分组测量，填写实验报告。

12、汇报结果：学生汇报测量结果。

13、重点突破：测量的结果是出来了，正如我事先强调的，我要看看同学们是怎样做的，谁的方法多，谁的方法好？

（各组汇报自己的方法，别的小组说过的方法就不必再说。）

14、综合结果：（1）、大杯+大杯。（2）、小杯+小杯（3）、大杯+小杯（4）、在大瓶子上刻刻度量。

15、利弊判定：第（1）种方法速度快，但不准确；第（2）种方法准确，但速度慢；第（3）种方法较前两种方法都好；第（4）种方法最好。

（用课件展示）

16、难点突破：把尺子刻在瓶子上，一个刻度表示多少呢？

（讨论：正如用尺子量物体的长度一样，刻度必须要定一个大家公认的标准。这个标准就是“毫升”，用一毫升做一个刻度，在竖直的玻璃瓶上刻上记号就成了测量液体体积的仪器——量筒。教师出示量筒。这是谁发明的？就是你们。）

17、知识强化：让我们来感知一下一毫升有多大。（课件展示）

18、扩展应用：用量筒测量既简便又精确。让学生用量筒测量几瓶水的多少，看到底多多少与少多少。

（在学生测量的过程中相机介绍读取量筒刻度应注意的事项。）

六、教学反思

本课的教学设计体现如下特点。

（1）、体现“用教材”而不是“教教材”。我把教材的两部分内容合为一体，注重比较水的过程，在过程中探讨设计量筒。教学结构更严谨，逻辑更严密，内容更丰富，内涵更宽泛。在实验材料的选择上，我大胆取舍，目的是让材料更有结构性，更有利于学生渐进地探究。另外，在教学的开篇我增设了一个用尺子量“T”字形线段的细节，目的是启发学生：标准的尺子能测量线段的长短，统一单位的量筒才能计量液体的体积。前者的铺垫是引发学生用联想的方法创造后者。

（2）、遵循了认知规律。人们认识事物总是从不认识起步，再初步认识，最后才精确认识。认知的成果要在实践中探索，在探索中完善。我先让学生估测瓶中的水是多少。瓶子的选择是极易产生错觉的异型瓶子。再要求他们通过多种方法求证，然后在 筛选最佳方案中求得创新。其目的是把学习的过程变为对事物认知的过程。实现了“让儿童像科学家探索大自然的秘密一样去历经实践与创新的探究历程。”

(3)、注意干预分寸的把握。教师的干预过多会形成包办代替，干预太少会导致放任自流。干预多少有个“度”。我们要把干预度控制到切合实际的最低点。即所谓“一英寸宽，一英里深。”切口小、影响深。本课教学我干预了两次：①在比较水的多少时，我提出了三个要求——方法多、方法简便、方法精确。②在学生不知道用什么标准做量筒的刻度单位时，我介绍“毫升”计量单位。第一次干预是为了使探究活动升值——设计出量筒。第二次干预是为了促进量筒的设计更完善，而且“毫升”本身就是人们硬性规定的。这样没有包办 学生的探究活动，只是针对课堂教学的特点相对缩短了探究的曲折历程。算得上是“切口小，影响深。”

（4）、注重了情感与价值观的体现。情感和价值观不是教师“教”给学生的，而是通过创设各种活动让学生在参与活动中产生体验和获得感悟。我不是把量筒介绍给学生，而是让学生创造出量筒。目的之一是让学生在创造中展示自己的才华，感悟自己的能力，体验成功的喜悦。在比较水的多少实验中，我力求方法多，方案佳。其目的是激发学生的创造热情。在估测时，我有意选择T形图案和怪形瓶子，有意造成错觉，再实验求证。其目的是帮助学生树立求实的作风。

篇7：比较水的多少的教学反思

《比较水的多少》一课进行反思，对以下几方面体会较深：

一、学习以探究为核心

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。本课始终以“探究”为主线，让同学经历“猜测——验证——丈量——结论——延伸”等一系列探究活动，让同学亲身经历活动过程，感受体验并内化，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增强科学探究的能力，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。在探究过程中，将重点放在设计研究方案这个环节上，如“我们可以有什么方法来证实自身的猜测是正确的呢?”教师给同学提供充沛的时间和空间，启发他们已有的知识和经验，并鼓励大胆地提出设计方案，并进行反复交流、讨论和互相质疑，使同学的聪明才智、发明性思维得到充沛地发展。

二、同学有充沛的自主性

同学是科学学习的主体，这是新课程所倡议的基本理念之一，学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学是同学自身学与做而不只仅是教师教的。在探究过程中，探究问题的选择、研究方案的制定，研究途径和手段的选择，实践研究并取得研究结果，也都由小组同学依照自身的意愿去完成。在整个学习过程中，同学始终拥有高度的自主性，能够对学习过程的自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予同学以研究方法和学习条件等方面的支持而已。

三、“用教材教”而不是“教教材”

教材只是教师教学的“参照物”，是教师教学的“启示物”，是同学进行学习的“载体”，教师必需根据同学认识事物的规律和个体的认知能力，对教材进行再制造，对教材内容适当进行调整或增减一些内容，进行重新组合，活化教材，给同学创设一定的认知条件。在《比较水的多少》一课中，教材选择三个大小、形状各不相同的瓶子作为探究资料，然后分别在三个瓶子中装入不同量的水进行比较。我认为布置三个瓶子，同学研究起来比较繁，时间紧，改为两个瓶子，同学探究的效果并没有改变，同样能达到预期的目的。

四、教师角色的.转变

篇8：《比较水的多少》教学设计与评析

教学目标：

1．引导学生经历典型的科学探究过程，能够提出问题并通过交流提出进行简单探究活动的大致思路；能够运用多种方法比较溶液的多少，学会用一种方法比较不同溶器中水的多少，初步学会使用量筒，理解毫升的含义。

2．培养学生观察能力、推测能力和实验操作能力。

3．培养学生注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的态度。

教学准备：饮料瓶4个、弹簧秤、带提环的杯子、同样大小的塑料瓶、漏斗、一次性杯、针管等。

教学流程

一、导入

桌上有四个装着自来水的瓶子，分别是1号瓶、2号瓶、3号瓶、4号瓶。四个瓶子中，2号和3号相比，瓶子一样，但3号的水位要高一些；3号和4号的水位一样高，1号瓶比4号瓶大，但4号瓶的水位比1号高。

师：(指着讲台上贴有号码的四个瓶子)哪个瓶中的水最多?你们的桌子上也有同样的四个瓶子，请仔细观察一下。

师：同学有这样几种观点，第一种认为1号瓶中的水最多；第二种观点认为4号瓶中水最多；还有一种想法，认为这两个瓶中的水一样多。到底谁的观点正确?

[评析：教师设疑激发学生的学习兴趣，从而引出问题。]

二、设计方案，实验探究

1．师：用什么办法证明自己的观点是正确的?每小组自己设计几种实验方案。

[评析：在不具备一些数学知识的情况下，学生进行对比实验设计是有相当难度的，在这里要给他们宽裕的时间进行思考讨论。]

2．汇报。

生：用两个一样大小的瓶子来量，谁的水位高，谁的水就多。

师：为什么非要两个一样大小的瓶子?

生：如果瓶子的大小、粗细不一样，就量不准了。

师：看来，标准必须统一。我们把它记录下来。

生：另外取一个瓶子，在瓶子上面画上刻度，就可以用这个瓶子来比较水的多少了。

生：把3号中的水倒一些，让它和2号中的水一样多。再把4号和1号中的水倒入2号和3号中，看看谁的水位高，谁的水就最多。

……

生：拿几个一次性杯子，分别倒入1号和4号瓶中的水，谁的杯数多一些，谁的水就最多。

3．确定实验所需材料及注意事项。

师：请同学们确定实验所需要的材料?做这个实验还要注意什么?不能让水漏出，你有什么方法?

生：再倒水时注意对准瓶口不要将水倒外面。

[评析：以上环节主要是让学生相互交流，在思辩中确定和完善实验方案。]

4．学生上台取材料，开始实验，教师参与其间。

[评析：学生实验并做记录，分析实验结果并得出结论。]

5．汇报交流。

师：现在再来说一说，哪一个瓶里的水最多，你是怎么证明的?

生：我们小组通过将1号和2号瓶中的水分别倒入标有A、B两个一样大小的瓶子来比较。在实验中发现B号瓶的水面比A号瓶的水面高，最后我们小组认为2号瓶中的水比1号瓶中的水多。

师：这个小组回答的语言完整，逻辑性强，其他小组呢?

……

[评析：此时的汇报就是让学生进行有根有据的说明问题，即用事实说话。]

三、认识量筒

1．师：比较水的多少的方法有许多种，有的是很简便的。你认为哪种方法最科学、最简便?

生：用两个一样大小的瓶子来量最简便。

生：瓶子上面画上刻度的最简便。

2．引入更简便的仪器量筒及使用方法。

师：在测量水的多少时用量筒来测量是比较方便的，那么在用量筒测量时需注意什么?

生：轻拿轻放、视线与液面水平。

[评析：在用多种方法比较水的多少后，有必要评价一下每种方法的科学性和简便程度。对方法的选择，当然是越简便越科学越好。选择设计用最简便最科学的实验方法，是良好科学素养的体现。]

3．用量筒分别测量四个瓶子中的水，记录在表格中。

师：现在同学们用这种方法来测量四个瓶子中的水，看哪个瓶中的水多?多多少?

(学生实验操作。)

[评析：实验操作技能是科学素养的重要组成部分。仪器量筒是科学测量的常用和简便的工具，对学生进行实验操作技能训练是非常必要的。]

4．实际运用。

说一说在日常生活中都见过哪些标有毫升(mI)的商品?

四、拓展

篇9：水的多少教学设计

《比较水的多少》是教育科学出版社三年级上册“水与空气”单元的课文，在本课的教学活动中，我考虑到在生活中很多地方需要比较液体的多少，用眼睛看是判断哪杯水多，哪杯水少的最常用的一种方法，因此在本课的一开始我就着重从平常的生活场景入手，通过引导学生用眼睛去观察调动学生已有的生活经验储备。在展开教学时，我着重提供有结构材料的，以错导学。

在本课教学中,我努力引导学生主动探究、亲身经历科学探究的全过程。在比较水的多少这一环节中,通过让学生经历“提出问题”—“形成假设预测”—“设计研究方案”—“实验探究”—“整理分析”—“获取探究结论”的全过程。体验到科学探究究竟是怎样一回事。但是，还是在教学中遇到了一些小问题。例如，他们对量筒的单位即毫升产生的意义应有所认识。学生要自己画刻度尺，自己制订测量单位，然后用自制的量杯去测量。测量结果的不统一就必然产生如何统一测量单位的问题，毫升就是统一测量单位的结果。然而在教学中，由于自身素质欠缺，并未很好的实现这一过程。学生通过自制量杯，知道长度单位不能表示水的多少，但毫升表示什么意义学生并没有深刻的认识。而是被动的接受表示液体的体积。对于量筒用来测量液体的体积，一节课下来理解还是很薄弱的。因此，教学时，老师要帮助学生更好的理解体积这个概念。这是一个难点。