《比较水的多少》讲稿

《比较水的多少》讲稿（通用10篇）

篇1：《比较水的多少》讲稿

《比较水的多少》讲稿

【教学目标】

科学知识概念目标：

1.明确水的多少可以通过各种方式来比较和测量。

2.明确非标准单位的测量会导致结果的多样，认识并学会使用量筒。过程与方法目标：

1.通过比较水多水少的探究活动，让学生认识到比较方法的多样性。

2.引导学生经历典型的科学探究过程，能够提出问题，并通过思维设计方案。3.通过多种方法比较液体多少，会使用标准和非标准单位测量单位测量液体。情感态度与价值观：

1.认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。

2.经历人类发明量筒的过程，认识到统一测量单位的重要性。【教学重点】

使用多种方法比较不同容器中水的多少，学会正确使用量筒测量比较水的多少。【教学难点】

自制量筒测量液体的多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。【教学时间】一课时 【教学准备】

教师准备材料：多媒体课件、3个大小不同装有水的杯子。给每组的材料：3个装有水的塑料瓶（大小高低不同）、1个一次性塑料杯、1条方格纸带、胶水、记录纸若干、1个量筒。

【教学策略】讨论法、实验法 【教学过程】

一、创设问题情境，激趣导入新课

师：同学们，你们有听过三个和尚的故事吗？ 生：听过。

师：你们还记得那句顺口溜是怎么说的吗？

生：一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。师：好，非常棒！今天老师要给同学们带来另外一个故事：三个和尚分水喝。（展示PPT）正在这三个和尚都没水喝的时候，庙里的一位老和尚大发慈悲，给他们送来了一瓶水，这三个小和尚知道了之后立刻回家拿来了自己粗细相同的杯子，没想到水分完之后，三个和尚却打起了架，因为他们的水是这样分的（展示PPT），同学们，你们觉得公平吗? 生：不公平！

师：那么谁的多谁的少啊？请举手回答。生1：3号杯的水多，1号杯的水少。师：你能说说你是怎么判断的吗？

生：因为他们的杯子粗细相同，但是装的水的高低不同。请坐，答得非常好。（板书：①比较水位的高低）当杯子粗细一样的时候，水位越高，装的水越多。

师：大家同意吗？ 生：同意！

师：好，第二天，水又喝完了，老和尚又开始送水了，这次小和尚们又拿来了粗细不同的杯子，没想到又闹起了意见，你们看他们的水是这样分的（展示PPT）。同学们，你们觉得老和尚这次公平吗？

生：不公平。

师：那么谁的多谁的少啊？请举手回答。生1：3号的多，1号的少。师：你是根据什么来判断的呢？ 生1：杯子的大小。

师：嗯，你能详细说说吗？

生1：这三个瓶子的水都是一样高的，但是杯子的粗细不同，所以不公平。师：嗯，非常好，请坐。当水位高低相同的时候，我们可以比较杯子的粗细，杯子越粗，装的水就越多。（板书：②比较杯子的粗细）

师：没想到，一天后，水又喝完了，老和尚开始第三次送水了，小和尚各自又拿来了粗细不同的杯子，这次麻烦大了，因为小和尚分得的水位高低也不同（展示PPT）。这个时候，你好判断谁的多谁的少吗？

生：不好判断。

师：为什么？谁愿意告诉老师。

生1：因为杯子的粗细不同，水的高低也不同。

师：你的意思是说杯子的粗细不同，水位也不同，这个时候就不好判断啦。那么除了黑板上的这两种方法外，你们还有其他方法判断吗？好，现在请小组讨论一分钟。

二、分析问题，讨论解决

师：讨论好了的小组请举手，好，讨论完毕，现在哪个小组愿意来分享你的意见呢？看看哪个小组的方法最多、最好。请你来说说你们小组的方法。

生1：把水倒进三个大小相同的杯子里面，看哪个杯子的水高些。

师：好，请坐。你们觉得这种方法可行吗？（可行）在倒水的过程中我们需要注意点什么呢？

生2：慢点倒，防止撒了

师：大家同意吗？还有其他同学有不同的想法吗？

生3：不要把水倒到杯壁，因为杯子壁上有水也会对实验产生影响。师：你们小组接受他的建议吗？（接受）师：其他小组还有有没有好的建议？

生2：比较水的重量（板书：③比较水的重量）师：你能详细说说吗？

生2：用手掂掂，感觉谁重，哪个瓶子中的水就多。师：大家觉得可以吗？

生1：不行！因为瓶子不一样。师：那该怎么办？

生1：都倒入一个相同的瓶子里。

师：哦，你的意思是都倒入一个相同的瓶子里，用手掂重。如果这三个杯子的水差不多重，我们是不是可能感觉不到啊？

生1：好像是的。

三、制作刻度杯，动手测量 师：谁还有没有更好的方法？ 生3：量水。

师：哦，也就是说我们可以测量水的体积。（板书：④测量水的体积）那我们测量的时候需要什么东西？ 生3：刻度尺。

师：我们能够直接去量这三杯水吗？

生3：不能，要把它们倒入同一个有刻度的杯子里。

师：他提出了一个非常棒的方法，那么我们有什么办法在杯子画刻度？ 生1：可以划线。

师：哦，杯子上用笔画线不是那么的容易，可不可以利用别的东西来帮忙表示刻度呢？ 生2：嗯，可以粘纸条。

师：嗯，不错，请坐。如果要你们制作一个有刻度的杯子，具体应该怎么做呢，谁能来说一说？

生1：拿一张纸条，画上刻度，然后把纸条贴在杯子的外面。

师：嗯，他的意思是说，在一张纸上画好刻度，画好之后贴在杯壁外。然后我们怎么比较水的多少？

师生：然后我们把水倒进去，然后通过看刻度来比较水的多少。

师：好，现在你们明白怎么做了吗？（明白）如果不明白的话老师这里有提示（展示PPT）。好，看明白之后，请每组的小组长上台来拿制作量杯的材料。

师：好，同学们，现在每个小组的自制量杯已经制作好了，那么接下来老师给大家一个任务：分别用你们各组的量杯测量一下老师这三杯水的多少，然后完成这张实验报告记录单（展示PPT），最后由小组长把你们组的实验结果记录到黑板上这张表格里（展示PPT）。这里要注意，你们每倒完一杯水后，要重新倒回原来的杯子里，再倒另外一杯，知道吗？好，现在请每个小组长来领一组水。

师：做好的小组请派一名同学将实验结果记录到黑板上，并将实验仪器放好。（各小组上台展示）其他同学注意观察各个小组的结果，你们能得出什么结论？

生1：每一组的测量数据不同，但是结论相同。

师：恩，他们的测量数据不同，但是他们的结论相同。我们一起说结论（3号杯的水最多，1号杯的水最少）

师：那么老师现在有一个疑问了，为什么会有这么多组数据呢？谁知道原因吗？ 生1：刻度画的不一样。

师：好，请把你们小组制作的量杯拿上来，你们旁边那个小组也请把量杯拿上来，我们一起来比较一下它们之间有什么不同（展示PPT）。好，请你来说一下。

生1：刻度不一样

师：哦，这一个刻度怎么样？（密一些）另外一个呢？（宽一些）非常好，也就是刻度不均匀。

师：好，除了刻度不同，你们还发现什么没？ 生2：第一个比较准确，第二个比较粗略 师：好，大家请看，一个是从0开始的，一个是从1开始的，那么他们的起点一样吗（不一样），所以说它们的起点不一样。

师：好，我们再仔细看看，你们看，第一个刻度标了单位没（标了），那么第二个呢（没标），所以它们的单位不同。

四、认识量筒，学会使用

师：同学们，你们看，我们因为这么多原因造成我们结果的不同，所以我们究竟以谁的结果为标准呢？因为我们制作的标准不统一，所以八组出现了不同的答案。我们需要一个统一标准的精准的测量仪器，给大家介绍一个新工具，这个工具叫“量筒”（展示PPT）。量筒是一个带有刻度的玻璃筒，专门用来测量液体的多少，也就是测量液体的体积。量筒的使用方法和注意事项在书中的第74页，请大家仔细阅读。师：你们看量筒有一些什么构造呢？它上面都有什么呢？谁能来给大家介绍介绍量筒？ 生1：密密麻麻的很多刻度线。师：嗯，是的，这些刻度线比我们同学画的都要密，是不是可以测得更加准确呢？（是）生2：有数字。

师：那么你发现最大的数、最小的数各是多少？ 生：最大的数是100，最小的10。师：这就是这个量筒所能测量的范围。生3：有字母ml的标记

师：这就是液体的体积单位——毫升，还有一种常见的单位是升，在生活中我们其实经常会见到，比如我们喝的饮料、矿泉水，还有我们家里用的擦鞋剂、消毒液等，它们的包装上都标明了瓶子所装液体的体积。

师：在使用量筒的过程中我们需要注意点什么？ 生1：要平放在桌面上。师：为什么？

生1：因为是玻璃的，怕弄坏了

师：除了要注意安全还有什么原因我们必须要平放在桌面上吗？

生1：为了使得我们更好地使用，要不水面该倾斜了，我们就读不准它的示数了

师：大家同意吗？（同意）既然说到了读数，那么在读数的过程中还需要注意点什么？谁找到了？

生2：视线与水平面的凹液面的最低处保持水平。

师：那么我们应该具体怎么做呢？（教师做仰视、俯视、平视三种读数的方法）你同意第几种？大家在读数的过程中一定要平视水面的凹液面，这样我们读出的数才准确。

师：现在请每组的组长到前面来去一个量筒，请大家利用量筒分别测量3个瓶子里的水的体积，并把测量结果记录在科学书的第74页的表格中。大家可以把测量后的水倒在实验桌上的水槽中，在测量的过程一定注意安全，量筒和水槽都要轻拿轻放。

师：哪一小组能说一说每瓶水分别都是多少毫升？

预设：如果每个小组的数据不同，追问大家的测量结果为什么不同呢？ 可能是在实验过程中出现洒水、瓶子壁上留有水等等。

五、应用拓展

师：你们知道5ml的水是多少吗？能用你手中的量筒来测量吗？为什么？ 生：不能。因为这个量筒最少只能测出10ml的水。师：在这节课中我们不但我们学会用不同的方法比较3个瓶子里的水，而且认识了量筒，学会使用量筒，利用它我们比较出了3个瓶子里的水到底多出多少毫升，在以后的学习中我们还会继续用到它的。

【板书设计】

比较水的多少

方法：①比较水位的高低 ②比较杯子的粗细

③比较水的重量 ④测量水的体积

篇2：《比较水的多少》讲稿

教学目标：

1、引导学生通过观察、猜测、实验等方法比较不同容器中水的多少，并鼓励学生尝试使用多种的方法进行比较。

2、培养学生自主设计实验，并能及时记录相关数据的能力。

3、组织学生通过对实验数据的分析和处理，初步形成量筒的模型、建立毫升的概念。

4、培养学生解决问题和小组合作的意识，形成实事求是的科学态度。教学重点：

使用多种方法比较不同容器中水的多少，多多少。教学准备：

教师：瓶子（大小不一）2个、烧杯、量筒2个、量杯、漏斗

学生：瓶子（每组1套）、尺、天平秤、弹簧秤、杯子（若干）、烧杯、量杯、注射器、调匙、水槽、滴管等。教学过程：

一、创设情境、提出问题。

1、(1)播放1个课件，内容：一个人在茫茫沙海中头顶烈日，艰难跋涉。

（2）如果是你，你最想得到什么？

2、（1）教师出示不同容器中的两瓶水。

（2）问：你准备选哪一瓶，为什么？

3、允许学生有不同回答。如：选择多的，因为需要水。选择少的，想把多的留给别人。

4、争论：究竟是哪一瓶水多，哪一瓶水少？

二、观察、猜测。

1、观察：哪一瓶水多？

2、汇报（要求学生说自己猜测的理由）

3、教师板书：1号瓶多 2号瓶多 一样多

4、统计：你们小组赞成哪一个观点？

三、实验：哪个多？

（一）设计实验。

1、每种观点都有自己的理由，那怎么办？（实验）

2、（1）你们准备用什么样的实验证明自己的想法？

（2）小组讨论，教师巡视。

3、学生汇报，教师板书。（强调实验方法的多样性）

如：用同样的杯子、称一称、量一量等。

（二）实验比较。

1、小组确定实验方法，思考所需的实验材料。

2、分组到教师处领取实验器材。

3、学生实验，教师巡视。（指导学生良好实验习惯的养成）

4、上黑板完成实验记录。1号杯 2号杯

5、汇报：哪一瓶多？

四、多多少？

（一）描述：多多少？

1、我们通过实验了解了2号瓶里的水比1号瓶里的水要多，那多多少呢？

2、学生根据表格描述。

（二）测量：多多少？

1、为了比较精确地知道水的多少，我们就需要使用专门测量水的仪器。——量筒。

2、出示量筒，让学生描述。（重点是说明有刻度）

3、使用：测量老师讲台上的两杯水量。请高矮不同的两个同学读。（发现读出来的数值不一样）

4、介绍正确的读法——眼睛的视线与水面相平。

5、应用：测量1号杯和2号杯的水量，并填在记录表中。

（三）建立毫升概念。

1、出示小的空瓶。（1）猜：里边可以装多少水？（2）试：装满水后用量筒量。（3）比：哪一组猜得最准？

2、10毫升大约有多少？（出示小的口服液瓶）

3、1毫升水有多少呢？（1）出示滴管。（每组一个）（2）试：1毫升水有几滴？

五、课外延伸。

1、调查：不关紧的水龙头1分钟滴几滴水？

篇3：《比较水的多少》讲稿

我备“ 比较水的多少”一课,经过了三个阶段:备课标,备教材, 备学生。 下面逐一讲述。

一、备课标

课标的总目标是科学课的最终目标,它科学课学习的方向,科学课的每一课都承载着总目标赋予的任务。 为了顺利地完成教学任务,科学课教师首先要认真研读课标,将课标的内容落实到每一节课中去。“ 比较水的多少”一课主要是引导学生用多种方法探究比较水的多少。 可以实现总目标其中一项内容:了解科学探究的过程和方法。 在具体的操作中我是这样做的:( 1) 训练学生运用已有的知识做出自己对问题的假想答案。 在“ 比较水的多少”一课中,我先为学生准备了大小差不多、形状相差很大的两个杯子,引导学生猜测杯中水的多少。 学生从水位的高低上判断水的多少后,注意到杯子的形状不同。这样学生又开始怀疑自己的猜测了。思维的矛盾激发了学生进一步探究的欲望。 同时让学生猜测经历“ 肯定—否定”的过程。( 2) 训练学生制订简单的科学探究活动的计划。本课重点就是引导学生用多种方法设计实验方案。 我为学生精心准备了很多材料摆放在桌子上,不要求学生都用上,仅仅起到启发学生思维的作用。 希望学生在这些材料的启发下想出各种各样的实验方法。 ( 3) 为了培养学生大胆想象的科学态度,我注意不用过多话语影响学生的想法,给学生留下思维开放的空间。 ( 4) 在引导学生设计实验的同时,对于其他学生提出的不同意见我同样给予重视,加以鼓励和表扬。 让学生感到对别人的结论提出质疑也是很重要的。 相反对于有些学生表现出来的没有根据的想法,要及时给予纠正, 在交流过程中我顺着他的思路一直追问下去,直到他碰壁为止,让他自己否定自己。 ( 5) 在学生交流思想的过程中,我注意培养学生尊重他人意见的习惯。 现在的孩子特别爱表现,在倾听他人意见时没有耐心。 为此我采取了很多办法,比如,能对他人的意见提出异议的同学加分;要求在他人没有讲完话时,不能随便插话等等。

提问时同时给内向、寡言的学生一些机会,让大家尽量都能参与到讨论中来。

二、备教材

课标中关于教材的论述为“ 用教材教”而不是“ 教教材”。“ 用教材教”就是需要教师吃透教材的意图,灵活处理教材。“ 比较水的多少”一课教学目的是引导学生经历探究的全过程。 ( 1) 教材的开头出示了三只大小形状不同、装水的多少也不同的瓶子的照片,目的是想引发学生思考哪一瓶水多, 哪一只瓶里的水少。 在教学实践中,我发现三只瓶子给学生之间的交流增加了难度,削弱了学生的交流热情。 经过思索,我用两只杯子代替了三只瓶子。 为了体现课改的思想,我又进行了进一步的调整,为了体现学生的自主学习, 把教师准备水替换成学生自己倒水。 为了增加人文教育的色彩,我提议给辛苦一天的父母倒杯水。 经过改动,学生的积极性高涨,学生之间的交流畅通了。( 2) 本课探究的重点是学生用多种方法设计实验方案,目的是培养学生的创新能力。 学生在设计实验方案时大致是从两方面思考:体积、重量。 学生头脑中对水的多少的比较时常定位在水位的高低上。水位高水多。这时就要引导学生选取大小相同的容器盛水。 重量也会被个别同学提出,这时需要引入天平。 学生对天平并不陌生。 但使用起来繁琐。 为节约时间起见,教师演示使用天平就可以了。 ( 3) 设计实验方案,这一环节体现了科学课程的“ 开放性”。 教学过程跟随学生的学习过程,紧贴学生的学习要求。 无论学生用什么方法,只要能够说出道理,教师就要给予肯定。 ( 4) 比较水的多少实际上就是要用同一个标准来衡量 ,渗透着对比试验中控制变量的思想。 教师只要把握好这一点,就能游刃有余地引导学生进行探究。 ( 5) 交流结束后,为了激发学生对交流活动的认可,教师可以说:“ 经过交流,我们的收获可真大呀! 没有大家的讨论行不行?”继而引发学生思想上的共鸣。认识到交流的重要性。 紧接着进一步引导学生思考“ 多的一瓶水比少的一瓶水多多少呢?”目的是引入量筒,让学生认识到使用工具比感官更有效。感受到科学的内涵———精确的重要性。 量筒的使用对三年级学生来说是一个难点,学生从没有接触过。 在学生使用之前,教师应详细地介绍量筒的使用方法,并且演示给学生看。 比较水的多少,这个教学过程分三步:先用比较的方法认识“ 水”的多少;接着鼓励学生用多种方法进一步地比较;最后引出量筒,教学过程的设计以学生原有的认知为起点,由浅入深,符合学生的认知规律,易于被学生接受。

总之,科学教师拿到教材后要仔细弄清活动设计的意图,特别是发现活动的科学内涵,体会其中的精妙之处,对灵活处理教材、 驾驭课堂教学将起到举足轻重的作用。

三、备学生

三年级学生对水的性质( 颜色、味道、气味、形状等) 已经有了一定的认识,在此基础上学习“ 比较水的多少”,教学重点放在了探究学习方面,让学生体验整个探究过程:提出问题—形成假设—设计研究方案—实验探究—整理分析—得出结论—后续研究。 三年级学生知识面不宽,同时存在很多认识误区,对问题有一些感性、零碎的体验。 实践动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力、对比实验能力都处于刚起步的阶段。 科学探究活动的重点适合设定为一个,科学探究的层次也应该是较低的。 比如:“ 比较水的多少”一课,活动的重点放在设计实验方案这一环节上,而不是多个。 在设计实验方案的过程中,教师的引导、学生的质疑都降低了探究的难度。 教学中为了更好地体现学生在探究中的主体地位, 教师应发挥好主导作用。 在实际教学中,我从语言、材料两方面引导学生探究学习有了一些体会。( 1) 语言引导。“ 比较水的多少”一课,我先设计了给父母倒水这一环节,进一步想引导学生判断两杯水的多少。 学生倒完水后,我问:你们组是怎样倒的? 结果有一位学生说自己是缓缓倒的。 为什么学生会答非所问呢? 反思后,我改问:你们是怎样分的? 学生有的说给爸爸分得多,有的说给妈妈分得多,有的说分得一样多。 学生和我的思想终于合拍了。 我赶紧问:你实际上分的水的结果和你想的一样吗? 立刻激发了学生探究的欲望。 通过这节课,让我认识到教师语言的重要性,备课中教师细扣每一句话才能有效地发挥教师的主导作用,促进学生主体地位的发挥。 反之,浪费教学时间,教学效率低。( 2) 材料的引导。给学生准备实验材料也是一件颇有讲究的事。 让学生给父母倒水, 我特意准备好两个杯子,结果杯子准备的太大了,倒水用去了很多时间,而且两个杯子大小悬殊太大,没有激起学生探究的欲望。 第二次教学,我精心准备了杯子,倒水时间缩短了,由于杯子形状不同,很难立刻分辨出水的多少,学生的探究热情调动起来了,很快地投入到下一个学习环节,教具的两次准备深深地教育了我。 精心准备教具也是教师主导作用发挥好坏的关键之处。

现在教学提倡“ 弯下腰来倾听学生的心声”,这样做便于发现学生思维的轨迹,也要适合师生之间的感情交流。 师生关系强调尊重,老师尊重学生、学生尊重老师、学生尊重学生,目的是创建师生之间和谐、平等的关系。 对于三年级学生学习中表现出来的好奇心强、敏感好动、自律性差、与他人合作意识淡薄等特点,在这个大环境下,如何帮助学生克服这些弊病? 我认为教师应该把组织教学工作做得更细致、更周到些。 比如:学生活动之前,对于活动纪律提出严格要求,约束学生的言行,并不断地监督学生的贯彻执行情况。 让学生在一言一行中感受到科学学习的严肃性, 逐渐使学生形成严肃认真的学习态度,在班集体中培养良好的学习氛围。

篇4：《比较水的多少》教学设计

学情分析：三年级学生对“水的体积的多少”有一定的认识，但不能明确知道水的体积，对确切表示水的体积的数字有些陌生。在探究活动过程中，应让学生了解水是具有一定体积的，进而认识新的实验器材—量筒，并学会用量筒测量水的体积，培养学生科学严谨的态度。

教学目标：

1.引导学生经历典型的科学探究过程，能够提出问题并通过交流提出进行简单探究活动的大致思路；能够运用多种方法比较溶液的多少，使学生学会用一种方法比较不同溶器中水的多少，初步学会使用量筒，理解毫升的含义。

2.培养学生观察能力、推测能力和实验操作能力。

3.培养学生注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的态度。

教学准备：3个塑料瓶（大小高低不同）、3个相同的玻璃杯、1个量筒、1条纸带、弹簧秤、注射器、记录纸若干。

教学重点：利用多种方法比较水的多少。

教学难点：使用量筒比较水的多少。

教学过程：

一、导入

我们在口渴的时候都会想到喝水，现在请同学们拿出你们的水杯，我们来进行一场喝水比赛，比赛结束后我们来评比一下谁杯里剩的水多，谁杯里剩的水少，并说出你们判断的理由。

学生比赛，学生汇报，进行评比。

老师在你们每组的桌子上准备了三瓶水，请同学们研究一下，哪个瓶子里的水多，哪个瓶子里的水少？

（板书课题：比较水的多少）

学生汇报：一样多、1号瓶多、2号瓶多、3号瓶多。

二、感受新知

（一）确立实验内容

1.怎样才能验证我们的猜测呢？教师引导学生分组观察、猜想、讨论，选择自己喜欢的表达方式和实验材料。

2.小组汇报研究方法

（1）用同样的容器盛装（选择实验材料中一样大的玻璃杯）；

（2）用手掂；

（3）倒入一样大的瓶中；

（4）用弹簧称称。

3.共同探讨方案的可行性，修改方案，将方案补充完整。

（二）进行实验验证

1.讲述实验要求；

2.小组按照实验方案进行实验，教师巡回指导；

3.小组进行汇报展示记录单 ；

4.教师总结：刚才同学们帮老师比较出了2号瓶中的水最多，看大家预测的数据你们有什么发现？

（三）认识量筒

现在，我们可以初步比较水的多少，但是精确吗？如果我们想知道准确的数字要怎么办？

老师给你们带来了一个朋友，它能帮助我们，告诉我们水有多少的准确数字，它的名字叫量筒。（板书：我的好朋友—量筒）

1.认识量筒

人们为了准确测量液体的多少，制作了这种带有刻度的玻璃杯—量筒，仔细观察它，看看你有什么发现？ 我想问问同学们，你们知道这些刻度、数字都用来做什么？

教师指导：上面的刻度表示液体的多少，也就是液体的体积，液体的体积单位用毫升表示（ML）。

2.学习使用量筒

（1）使用量筒必须放平稳；

（2）要与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平，然后读出液体的体积数；

3.指导学生练习演示读数；

4.用量筒重新测量3个瓶中水的体积，记录结果；

5.学生分组实验；

6.交流结果，展示测量记录。

教师总结：我们这节课探究了怎么测量水的多少，并认识了一个新伙伴—量筒。在实验中我们知道了在进行科学实验时一定要严谨、细致，通过这节课的学习你能测量液体的体积了吗？

三、知识拓展

现在要交给你们一个任务，老师给每组同学准备了3个小盒子，有一个正好能装进15ML的液体，回家利用量筒找出这个小盒子是哪个？下节课告诉老师好吗？

篇5：《比较水的多少》教学设计

小学科学《比较水的多少》教学设计与反思

一、教学内容：

《比较水的多少》是科教版教材三年级上册第四单元第四课。

二、教材分析：

水是生命的摇篮，地球上一切生物也离不开水，水是生命之源，也是人类一切经济活动的命脉，在我们生活中离不开水。通过本课的学习，让学生通过积极参与、讨论和动手实验，进一步认识水，从而体会到水与每种生物都息息相关，增强节约用水意识，自觉保护水资源，进一步提高学生学习科学的兴趣。

三、学情分析：

三年级的学生对什么事都十分好奇，学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，还是形象思维、直觉思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。

四、设计理念：

根据本课的教学目标，结合教学内容和学生的实际情况，为了更好地突出重点，突破难点，从而达到科学思维的培养。我充分利用各种教学资源，如多媒体课件、实验材料、实验记录表等；并积极采用以下的教学方法进行教学：

1、情景教学法：借助多媒体教学手段创设生活情景，提高学生的学习兴趣，引导学生探究比较水的多少的方法。

2、小组合作法：通过小组活动，培养学生相互协作、相互交流的意识，共同完成科学探究的任务。

3、师生交流法：通过师生的互动，加深对比较水的多少的认识，从而达到解决问题的最佳途径。

4、对比观察法：对事物变化的前后进行对比观察，并描述、解释观察到的现象，从而形成新的科学问题。

五、学法分析：

让学生自行发现问题。设计方案并最终解决问题是整个课堂的主线，所有的活动都是围绕这一主线展开。上课前老师给出三瓶水，通过对话和视频建立教学情境，让学生发现自己需要解决的问题。发现问题后进行猜想看看那个瓶里的水最多，学生得到自己的猜想后让学生自己设计实验方案，最后通过操作自己设计的方案解决问题判断出哪个瓶里的谁最多。

在这个设计中主要用到探究教学的方法，让学生体会整个探究过程。在探究的过程中提高学生发现问题、解决问题的能力。

六、学习目标

1、科学探究：能用比较的方法认识水的多少。进一步学会用科学实验来验证假设的正确与否。学会使用量筒量水的多少。

2、科学知识：知道比较水的方法有很多，其中有一些是比较简单的，认识毫升。

3、情感态度：培养学生认真细致及乐于合作交流的科学精神。

4、能力培养：培养学生动手操作的能力。

七、教学重难点：

教学重点：让学生学会自己发现问题，提出问题，设计出解决问题的实验方法，并通过实验验证、合作交流等方法正确地比较水的多少。

教学难点：使学生学会利用所掌握的液体特性知识，设计方案并通过实验证明来比较水的多少。

八、教学过程：

1、引入探究问题，激发学生的兴趣。

在每个小组的桌子上，老师给大家准备了三瓶水。三个瓶子中，水面都高低不同。哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？还是一样多？你知道吗？并简单说说理由。

2、进行科学探究，解决实际问题。（1）讨论比较水多少的方法。

先提问：要比较这两个瓶子中哪个瓶子里的水多，直接用肉眼观察行不行呢？你认为可以用什么办法呢？小组同学可以讨论一下，不

要只局限于一种方法。并进行学生讨论交流。再汇报：你们决定用什么方法来比较？需要用到什么工具呢？比较的时候要注意什么？（根据学生的回答分别板书方法：倒入同样的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯数；用秤比重量）

（2）学生比较水的多少。

刚才我们积极开动脑筋，想出了很多办法，这些办法都可以来比较水的多少，下面就请大家自主选择一种办法来比较两个瓶子中水的多少。同时，老师要提醒大家在倒水的过程中不要将水倒出来，保证比较的准确度，把你们的比较结果记录下来。

3、引导学生使用量筒比较水的多少。（1）引出量筒。

为了精确地测量水的多少，需要借助专用测量水的仪器，量筒就是测量液体多少的仪器之一。（2）认识和使用量筒。

小结：量筒壁上有刻度，这刻的单位是毫升，毫升就是通常用来表示液体的单位。在我们使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以测量多少毫升的水？

4、练习测量200毫升的水。

5、小结延伸。

今天我们就怎样比较水的多少进行了研究，大家有什么收获？还有什么新的问题吗？在生活中，大多数液体的包装材料上都标有具体多少毫升的数据，请大家注意观察。

板书设计：

倒入同样的杯子、瓶子比高低； 倒入小杯比杯数；用秤比重量

九、教学反思：

通过本节课的教学和以往的教学经验有以下几点认识： 1.本节课在上节课学生认识了毫升以后学习，让学生掌握使用毫升测量水的温度的方法。

2.测量200毫升水时，实验数据学生能很轻松的得到，本实验也不是很难，但如何分析数据得到我们需要的知识这一问题还需重点加强。这涉及到学生研究性学习的能力。老师要帮助学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获得信息、学会整理归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。

篇6：比较水的多少的教学反思

本节课中学生对“比较3瓶水的多少”具有强烈的好奇心和积极的探究欲。首先引导学生联系已有生活中有关“比较”的经验，进行相关的科学探究活动，让他们自己观察、猜测、讨论、验证等。在课堂中学生的科学探究潜能远远超出了教师的估计，学生的想象丰富、思维活跃，积极主动参与到探究活动中。设计实验方法时，出现了材料不足，时间不够的现象，于是我决定把教学设计中的“实验比较”这一环节放到课外后，第二节课作为学生的交流汇报课，在汇报的基础上得出：“统一标准下才能比较”，光*眼睛是不能准确判断的`。再为学生介绍量筒及使用方法。

通过课堂的讨论，由第6小组的用台称来实验，诱发学生的“掂一掂”、用天平来比较……比较的方法呈现出多样化，课后学生的实验探究学习更是“精彩”，更具创造性。学生的科学探究思维完全融入到自己的探究活动中，徜徉在科学知识的探究过程中。

篇7：《比较水的多少》教学设计

材料准备：形状相同而大小不同的物体(如球、正立方体)2个;大小相近而形状迥异的物体(如形状差别很大的石块)2个;塑料瓶若干套(每套3个，大小、形状均有明显差别，);塑料杯、塑料瓶若干(各有若干套大小、形状均相同。塑料瓶可割去小瓶口，成直柱形容器);直尺、量杯、量筒。

教学过程：

一、 引入研究课题，进行比较固态物体大小的体验：

1.出示两个形状相同而大小不同的物体：

它们有什么相同、有什么不同的地方?

你发现它们的不同的地方时，你是怎样想的?

2. 出示两个大小相近而形状迥异的物体：

它们有什么相同、有什么不同的地方?

它们哪个大些、哪个小些?你是怎样看出来的?

二、 出示3个装水的塑料瓶(水量相近，但水面高低不同)：

请你们研究一下，哪个瓶里的水多，你是怎样看出来的?

(这种情况下比较水的多少，需要对长、宽、高三个维度同时考虑，显然仅仅靠目测是不可能的，这就引起了一个矛盾。解决这个矛盾的办法就是使其中两个维度转化成相同的状况，这样，只要考虑一个维度就可以比较了。这就需要用上水没有固定形状这一性质了。)

(给2分钟时间让学生研究整理汇报内容)

三、 讨论：要确切知道各瓶水的多少，你们想用什么办法，需要哪些材料。

四、 学生根据自己的设计进行实验。

五、 汇报实验结果，着重说明：

1。操作过程和方法;

2.为什么要这样做。

六、 把原来装水的三个瓶子和实验中用的瓶子比较，讨论：

1。两组瓶子有哪些不同的地方;

2.为什么后一组材料能确切地比较出水的多少;

3. 如果是两块大石头，能用这个办法比较吗?为什么?

(这个比较是重点。第一个问题是从瓶子的形状来看装在瓶子里的水的形

状;第二个问题是了解改变水的形状，转化其中两个维度，使它变成底面积相等的形状而便于比较;第三个问题是和没有这个性质的固态物体对比，加深对这个性质应用的认识。学生叙述的时候，表达不能要求太严格，意思说清楚就行了。)

七、 介绍量筒，测量出各瓶里水多少的准确数据，考虑：为什么它能起这样的作用。

八、 想办法用量筒比较两个不同形状的固态物体的大小。

(这个问题有一定难度，不可能直接把固体放在量筒里比较，而要借助于

水，把固态物体的体积转化成水的体积来比较，这也是水的这个性质的应用，可以让学生经过尝试去找办法。)

篇8：《比较水的多少》教学设计与评析

教学目标：

1．引导学生经历典型的科学探究过程，能够提出问题并通过交流提出进行简单探究活动的大致思路；能够运用多种方法比较溶液的多少，学会用一种方法比较不同溶器中水的多少，初步学会使用量筒，理解毫升的含义。

2．培养学生观察能力、推测能力和实验操作能力。

3．培养学生注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的态度。

教学准备：饮料瓶4个、弹簧秤、带提环的杯子、同样大小的塑料瓶、漏斗、一次性杯、针管等。

教学流程

一、导入

桌上有四个装着自来水的瓶子，分别是1号瓶、2号瓶、3号瓶、4号瓶。四个瓶子中，2号和3号相比，瓶子一样，但3号的水位要高一些；3号和4号的水位一样高，1号瓶比4号瓶大，但4号瓶的水位比1号高。

师：(指着讲台上贴有号码的四个瓶子)哪个瓶中的水最多?你们的桌子上也有同样的四个瓶子，请仔细观察一下。

师：同学有这样几种观点，第一种认为1号瓶中的水最多；第二种观点认为4号瓶中水最多；还有一种想法，认为这两个瓶中的水一样多。到底谁的观点正确?

[评析：教师设疑激发学生的学习兴趣，从而引出问题。]

二、设计方案，实验探究

1．师：用什么办法证明自己的观点是正确的?每小组自己设计几种实验方案。

[评析：在不具备一些数学知识的情况下，学生进行对比实验设计是有相当难度的，在这里要给他们宽裕的时间进行思考讨论。]

2．汇报。

生：用两个一样大小的瓶子来量，谁的水位高，谁的水就多。

师：为什么非要两个一样大小的瓶子?

生：如果瓶子的大小、粗细不一样，就量不准了。

师：看来，标准必须统一。我们把它记录下来。

生：另外取一个瓶子，在瓶子上面画上刻度，就可以用这个瓶子来比较水的多少了。

生：把3号中的水倒一些，让它和2号中的水一样多。再把4号和1号中的水倒入2号和3号中，看看谁的水位高，谁的水就最多。

……

生：拿几个一次性杯子，分别倒入1号和4号瓶中的水，谁的杯数多一些，谁的水就最多。

3．确定实验所需材料及注意事项。

师：请同学们确定实验所需要的材料?做这个实验还要注意什么?不能让水漏出，你有什么方法?

生：再倒水时注意对准瓶口不要将水倒外面。

[评析：以上环节主要是让学生相互交流，在思辩中确定和完善实验方案。]

4．学生上台取材料，开始实验，教师参与其间。

[评析：学生实验并做记录，分析实验结果并得出结论。]

5．汇报交流。

师：现在再来说一说，哪一个瓶里的水最多，你是怎么证明的?

生：我们小组通过将1号和2号瓶中的水分别倒入标有A、B两个一样大小的瓶子来比较。在实验中发现B号瓶的水面比A号瓶的水面高，最后我们小组认为2号瓶中的水比1号瓶中的水多。

师：这个小组回答的语言完整，逻辑性强，其他小组呢?

……

[评析：此时的汇报就是让学生进行有根有据的说明问题，即用事实说话。]

三、认识量筒

1．师：比较水的多少的方法有许多种，有的是很简便的。你认为哪种方法最科学、最简便?

生：用两个一样大小的瓶子来量最简便。

生：瓶子上面画上刻度的最简便。

2．引入更简便的仪器量筒及使用方法。

师：在测量水的多少时用量筒来测量是比较方便的，那么在用量筒测量时需注意什么?

生：轻拿轻放、视线与液面水平。

[评析：在用多种方法比较水的多少后，有必要评价一下每种方法的科学性和简便程度。对方法的选择，当然是越简便越科学越好。选择设计用最简便最科学的实验方法，是良好科学素养的体现。]

3．用量筒分别测量四个瓶子中的水，记录在表格中。

师：现在同学们用这种方法来测量四个瓶子中的水，看哪个瓶中的水多?多多少?

(学生实验操作。)

[评析：实验操作技能是科学素养的重要组成部分。仪器量筒是科学测量的常用和简便的工具，对学生进行实验操作技能训练是非常必要的。]

4．实际运用。

说一说在日常生活中都见过哪些标有毫升(mI)的商品?

四、拓展

篇9：《比较水的多少》的教学反思

实际教学中，我依旧是按照老教材的编排展开的教学，一节课完成这节课的教学任务，因为学期进度已在逼迫我不能再分课时了。我还是省略掉了自己再画刻度杯测量的这个环节。其实，去掉这个环节后，课堂时间还是很紧张的。对于三年级的孩子，认识量筒这一新事物，花费的时间需要很多，要实际测量时间就更多了。在估计液体体积方面我也进行了充分的设计，花了5、6分钟时间来帮助学生估计液体的体积，我想这有利于让孩子建立毫升的这个体积单位，最后完成作业的时间还是很仓促的。

（二）《比较水的多少》是科学三年级上册“水”单元中的一个内容。教材内容共分为两个部分。一是比较和验证水的多少，通过三个装有水的不同形状和大小的瓶子进行比较，使学生的意见产生分歧，从而使学生能够主动地想办法去解决问题。二是比较多多少的问题，教材在这个问题的设计上，先让学生自己设计比较水多多少的工具，然后通过教师出示量筒使学生认识并学会使用量筒测量出水的多少。

根据这些内容，我将学习科学探究、培养学生科学的态度和能力为学习的主要目标设计教学方案并在教学中体现科学学习理念。

1、教学中选择学生熟悉的事例、贴近学生的生活。

为了激发学生学习科学的兴趣，认识到科学并不遥远，科学就在身边。我在导入时，创设了一定的情境，给学生出示两瓶水，让学生比较水的多少，从而引出本课的研究内容。而在课的最后环节拓展活动中，又让学生从生活中找一找生活中哪些容器可以用来测量液体，既让孩子把学习内容与生活联系起来，也为下节课的学习作铺垫。

2、体现科学学习以探究为核心理念

课标指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”在教学设计上，我力求以“探究”为核心，努力使学生经历“提出问题”——“形成假设预测”——“设计研究方案”——“探究实验”——“分析整理数据”——“获取探究结论”的全过程。在这个过程中学会探究，学会与人合作，进行收集证据，整理证据。在活动一开始，学生就对3只形状、大小且装水的多少也不一样的瓶子中的水的多少产生争论。学生积极发表自己的意见，提出自己的猜测，然后为了验证自己的假设，设计了多种形式的实验，接着学生在小组讨论中选择一种方案进行实验验证，整个过程学生积极参与，认真讨论实施，相互配合。最后进行比较具体多多少的实验，又是在上述方法中完成。学生在分析问题，解决问题中明白科学实验的重要性，明白实验的成功离不开与同学的协作，配合。整个过程中，我给学生提供充分的时间和空间亲历探究。在引导学生经历探究过程中，让学生观察、讨论、甚至争论。训练学生分析问题，解决问题的能力，培养学生积极思维，以及尊重事实，用事实验证假设猜测的科学态度。

3、充分发挥学生在实验能力培养上老师的指导作用。

这节课是学生第一次接触探究性实验，因此，我根据学生的年龄特点，设计了一份条理清晰、操作性强的实验记录表，通过这个记录表，既可以让学生了解科学探究的各个环节，又能培养学生养成实验记录的习惯。三年级的学生因为年纪还比较小，所以在筛选实验材料时容易造成混乱，一方面，我要求学生通过填写实验表格明确各组需要的材料；另一方面，我让学生通过小组讨论自己选择实验的材料，也在很大的程度上避免了实验材料的浪费。

当然，在教学过程中还有许多不如人意的地方。这节课由于学生的手、脑、口都动起来了，思维很活跃，有很多现场生成的东西，在面对学生的一些表现时，我还是觉得有点措手不及，一些教学环节处理得太粗糙了。比如让学生讨论比较水多少的方法的时候，还应该给学生更大的空间，给学生准备更多的实验器材，让学生验证自己的想法。此外，在教学环节的设计上，还应该更加注重培养学生科学的思维，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增强科学探究的能力。

篇10：三年级《比较水的多少》教学设计

【关键词】多种方法，独立设计实验

【分析】

1，教材的地位和作用

由于三年级学生只需联系科学课，只需触摸实验设计，因此本课程试图利用学生的强烈好奇心，刺激学生进行设计实验，方便学生奠定实验实验设计的基础。2，教学目标

1，通过比较水和少水的活动，让学生认识到各种方法的比较。

2，通过多种方式比较液体数量，将使用标准和非标准单位的测量单位来测量液体。3，教学困难：

使用多种方法来比较不同容器中的水量，了解如何使用气瓶来测量水量。

【分析】

三年级学生好奇强，具有强烈的知识欲望，但缺乏生活经验，逻辑思维不清楚，设计实验不是很清楚。

【教学策略】

讨论方法，实验方法

一，进口

老师：这里有三个不同的瓶子，分别，用一些水，你猜到瓶子里有什么瓶水？

预测：1，三瓶水多多（3是大，但水短，2和1水瓶小，但水是高的）

老师：和他的想法一样吗？

超过2瓶水。（因为高）

老师：他有支持吗？

3，2瓶水多（因为虽然不是一个大瓶子3，但它是高的，虽然比1号瓶子短，但它比1号瓶子宽）

老师：你有一个很好的理由和不同的想法？ 4，3瓶水（因为大）

（上面如果只猜猜那瓶水，不能说出理由，分裂：看起来你只是猜到了，那么谁能猜到呢？）

老师：大家的意见不统一，那么如何比较水的数量？我们一起来学习这课。（产生写作主题：多少水）（课件1）

二，教学过程

1，谁是更多的水谁少

老师：谁是三瓶水到底谁少？你有什么好的方法比较？请讨论小组，并单独完成实验设计。教师参观实验方法

预测：1，找到三个相同的瓶子（杯子），看哪个瓶子（杯子）水高。

老师问：你认为这边 是可行吗？如果是，我们在实验中需要注意什么？其他团体没有好的建议？

健康1：减速，防止倒转，并对实验的影响。

老师：你同意吗？

2：不要将水倒入杯壁，因为杯壁上的水也会对实验产生影响。

老师：你的团队接受他的建议吗？

健康3：如果差别很小，我们不能用眼睛判断，我们还需要使用标尺。

老师：这是一个好方法，那么当使用标尺的时候没有必要注意地方了？ 健康1：选择标尺长于水

部门：注意使用范围，真棒！

2：尺子是直的，瓶子弯曲下面，我想不能测量很准确。

老师：他提出了一个很好的问题，那么我们有什么办法解决呢？你能用别的东西来帮助吗？

健康1：你可以粘纸。

健康2：可以交叉。3：水进杯底

老师：一个好办法。

老师：请按照我们刚才讨论的结果，完成你的实验设计，可以吗？

老师：有不同的方法吗？（你的组只是没有 举起你的手，你选择和他们一样的方式吗？）

2，比较水的重量

老师：怎么比较？

健康1：手电线，感觉谁是沉重的，那瓶水多。

老师：你这么认为吗？

健康1：不！因为瓶子不一样。

老师：我该怎么办？ 1：全部倒入同一瓶中。

老师：是这样吗？

1：不一定！应该是我们人的感觉不一定那么准确，如果差别那么一点，我们可能没有感觉，所以我们需要一个重量的仪器。

老师：你想要的是真的。在科学我们使用的工具的重量是一个平衡，我们可以使用平衡完成实验。如何平衡学习？（不）给你这个实验工具，你可以完成实验，得到实验结果？

健康：不。

老师：所以在设计的实验过程中，我们应该选择最简单，你有最确定的实验程序。

老师：你想自己试试吗？请各组按照你的实验方案设计，团队领导老师到材料。

老师：你找到了什么？

健康：2号瓶水，1号瓶水，2号水，3号瓶水 最小。2，引进量管

老师：我们发现实验中水量最大，但是我们怎么知道多少呢？我们需要一个统一的标准的精密测量仪器，引进一个新的工具，它是气缸。（显示量筒）使用气缸和第74页的书中的注意事项，请仔细阅读。谁能来介绍一下气缸的介绍？

健康1，有秤

健康2：很多密集。

健康3：有数字

老师：你找到最大的数字，每个最小的数是多少？

健康回答

教师：这是这个气缸可以测量的范围。

健康3：用ml标记

老师：这是液体单位的体积，ml。有一个上升，在生活中你经常看到，课件3）

在使用气缸的过程中我们需要注意什么？（课件2）

健康1：平放在桌子上。老师：为什么？

健康1：因为对玻璃的恐惧是破碎的

老师：除了注意安全，什么是我们必须在桌面上平放的原因？

1：为了让我们更好的使用，或者水应该倾斜，我们不能读取它的数量

老师：你同意吗？因为它涉及到阅读，那 在阅读过程中你需要注意什么？谁找到了？

健康：视线和水平水平的凹面水平

老师：那么我们该怎么办呢？（教师做仰视，俯视，向下读三种阅读方法）你同意前几个？每个人在阅读过程中都必须在凹面的表面上进行平整，所以我们读取的数量准确。（显示课件4）

老师：现在要求每个组长来到前缸。请使用量筒分别测量三个瓶中的水量，并将结果记录在科学书的第74页的表中。

建议您可以将测试水放在测试台上的水槽中，测量过程中必须注意安全，气缸和水槽应该温和。

老师：哪一组可以谈谈每瓶水多少水？

预设：如果每个组的数据不同，询问每个人为什么测量结果不同？

可能在实验过程中洒水，把水留在瓶子的墙上等等。

三，应用开发

老师：你知道有多少水是5ml？你能用手中的量筒吗？

健康：不（强调使用量筒）