两城中心小学小学教学管理制度

两城中心小学小学教学管理制度（精选12篇）

篇1：两城中心小学小学教学管理制度

两城中心小学教学管理制度

教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。为规范和加强对教学工作的管理，促进教学质量的提高。为了更好的提高教师的业务素质，实现教师高水平，教学高质量，办学有特色，就必须加大教育科研力度，扎实有效地搞好教育活动，特制定以下学校教学管理制度

一、课程管理

（一）课程设置

1、学校应严格课程管理，务必按照国家课程计划，开齐开足国家课程。要根据省市教育行政部门的要求执行地方课程，合理开发和选用学校课程。学校有义务向有关教育行政部门反映国家和地方课程计划在实施中所遇到的问题。学校有责任建立学校课程的内部评价机制，对于教学活动、教学评价，课程资源开发与利用等方面要进行自我监控，确保学校办学质量的稳定和提高，以保证学校课程与国家课程、地方课程在总体目标上的一致性和互补性。

2、根据教育部和课程计划的有关规定，从学校的实际出发，制定学校学年课程实施方案。

（二）学校课程

1、学校在制定《学校课程开发方案》的基础上，结合本校的传统和优势，独立或与校外有关机构或人员合作开发学校课程。

2、学校课程的开发主体是教师，各学校对教师要提出一专多能的要求，将学校课程建设与教师的专业发展有机结合起来。学校课程的开发一般应遵循非教材化的原则。

（三）综合实践活动

1、综合实践活动是国家规定的必修课程，各学校要确保综合实践活动课程的实施，不得用其它课程挤占综合实践活动课程的课时。综合实践活动在课时安排上可贯彻固定安排与弹性安排相结合的原则，以体现课程的计划性和灵活性。

2、要成立综合实践活动教师指导小组，以保证综合实践活动的有效实施。要建立校外指导教师队伍，开发综合实践活动基地。通过制定相应的规章制度，对综合实践活动予以积极的支持。

3、要按照课程计划的要求，充分开发和利用各种教育资源，如校内资源、社会资源、网络资源、学生家庭中的教育资源以及信息化课程资源等，拓展综合实践活动的实施空间。

二、教学活动管理

（一）教学计划

1、应按照培养目标及上级教育行政部门有关文件规定和工作计划，结合学校的实际情况，制定学校教学工作计划。教学计划制定后，学校应采取切实有效的措施，对其实施情况进行定期检查，保证得到贯彻实施。

2、要制定出学校教学工作行事历。要严格按规定的时间上课、检测、放假，保证每学期授课的周数。学校应严格执行教学工作行事历，保证教学活动的正常进行。

3、教研组应根据学校教学工作计划并结合学校实际情况制定教研组工作计划。教研组工作计划应围绕加强教学研究、改进教学工作、提高教学质量这个中心，在开学第一周讨论制定完毕。应有计划地对各教研组计划执行的情况进行检查，指导和督促其落实。

4、备课组应根据教研组工作计划及本年级教学任务，在每学期开学预备周内组织教师根据课程标准的要求，认真分析教材，联系学生的实际，制定本学科教学计划。

（二）课堂教学

1、学校领导和教师应通过多种途径听取学生、学生家长对教学工作的意见和要求，及时改进教学工作和管理中存在的问题。校长与校委会成员要有目的、有计划地随堂听课，以真实地了解和掌握教学常规落实的情况。要指导教师转变教学观念，改进教学方法，整合现代信息技术，提高课堂教学效益。对积极参与教学研究和教学改革的教师应给予鼓励与支持，对教改效果显著，教研成果突出的教师，应予以表彰和奖励。

2、同年级同学科要坚持集体备课（详细见集体备课要求），在每位教师认真钻研教材的基础上，共同分析研究教材内容，确定教学目标，分析重点难点，切磋教学方法，探讨双基训练和能力培养。

3、应结合教学研究课题，每学期有计划、有目的地组织一定数量的教学研究课、示范观摩课，并形成制度。要组织好评课活动，做好记录并存入教学档案，以便学年考核用。要重视总结和推广优秀教师的经验。每月召开一次教研组长会议，教研活动以教研组为单位，两周定时活动一次。按照活动计划研究材料，讨论新课程标准，说课做课评课，教学经验交流等等。杜绝走过场、熬时间，要落实到实处。教研组要详实记载每次教研活动的情况，及时向教务处报告工作，反馈教师的意见和要求，以便于领导改进工作。学期末，教研组和教务处要写好教研工作总结，教师要完成一篇高质量的教研论文和教研活动的心得体会，存入学校业务档案。教务处要整理编辑论文集交流或推荐到报刊、出版社发表。对教科研有突出成绩的个人或教研组要给予表彰和奖励。

4、建立各学科师徒队伍，发挥名师骨干的作用，组织新老挂钩，以老带新，以新促老。帮助新老师熟悉业务，协助老教师总结教学经验。每学年每位教师做一次汇报课，每学科搞一次研究课，学校组织一次优质课评选，组织一次观摩课。力争每学年都能涌现出新的教学能手。

学校教学管理制度

（三）作业和辅导

1、应制定学生作业的基本要求，规定作业的基本格式，指导学生学会正确的作业方法，培养学生良好的作业习惯。

2、应加强作业有效性的研究，建立、健全对课内外作业量控制的方法，严格控制学科作业总量，以达到提高作业效率和减轻学生负担的目的。

3、应经常了解各科作业批改和反馈情况，对不负责的教师加以督促改进。应提倡在作业批改方面作改革和创新，但不得以教改为名不批改作业。实行分层作业设计改革试验的教师应将方案报教学管理部门批准备案，期末写出试验效果报告。

两城中心小学 2012年2月6日

篇2：两城中心小学小学教学管理制度

整改措施

3月21日，县教体局督导办公室于主任等领导莅临我校，对我校2013学年的整体工作情况进行了全面检查。领导们上午对我校档案材料进行了认真、细致的检查，并对我校2013学年全面工作进行及时反馈。针对这次检查中学校暴露出的问题，我校立即组织学习，认真反思，对存在的问题制定整改措施，具体情况如下。

一、不足之处

1、学校部分档案材料混乱，缺乏清晰的文件目录。

2、学校片区教研活动开展不力，教师教研热情不高，教改意识淡薄。

3、学校创新教学缺乏新意。

4、学校对落实上级文件精神缺乏系统的安排。

5、学校阳光体育活动安排不恰当。

6、学校各年级具体作业量布置不明确。

7、教师试卷分析中出现具体分数。

二、改正措施

1、对缺乏目录的文件及时进行整理、归档。

2、学校将加强片区教研活动，确保活动有序开展，提高教师参与热情。

3、加大学校创新教学工作力度，不断提高我校办学特色。

4、认真落实上级文件精神，系统组织安排教师学习。

5、根据学校实际情况，合理安排阳光体育活动，确保学生身心健康发展。

6、合理安排各年级作业，明确各年级作业量，绝不加重学生学习负担。

7、坚决杜绝试卷分析中出现具体分数，严格按等级制合理评价学生学习情况。

通过县局这次督导评估检查，我们发现了自身工作存在的诸多不足之处，在今后的工作中我们会更加努力，按照督导要求不断改进，争取使学校的教学工作取得较大的进步。

两城镇中心小学 2013.3.23

2013年督导评估检查整改措施

两城镇中心小学

篇3：两城中心小学小学教学管理制度

(一) 突出主题, 拓宽题材, 内容易懂

小学英语故事有与学生个人生活息息相关的具体经历, 有趣味无穷的童话故事, 有探索奥秘的自然知识, 还有可爱活泼的动物故事。故事教学中的故事可以是真实的, 也可以是虚构的。小学生年龄较小, 生活阅历有限, 因此, 教师所选择的故事要尽可能主题单一、内容浅显、贴近实际。

(二) 结构紧凑, 故事生动, 易于表演

针对小学生所选的故事要侧重情节与结构, 故事展开以后需要特定的角色刻画, 并以角色的连续活动为主, 不能间断, 主要用英语描述动作语言和对话内容。针对小学生的英语故事不需要特别强调深层次内容的议论, 浅层的理解才更具吸引力。

(三) 情境熟悉, 贴近生活, 合理想象

对于阅历有限的小学生而言, 英语故事能否真正被其所接受, 重点在于所设置的情境是否熟悉, 是否贴近学生的生活常态, 想象是否合理等。我国著名的少儿文学家刘晓东曾经说过:很多儿童会反复要求听同一个童话故事, 多听不腻, 那是因为在他们看来, 这个故事的每一次讲述都是新鲜的, 令人激动的 (转引自王娟2014) 。由此可以看出, 以小学生的角度倾听故事, 故事内容要具有特定的倾向性, 大多数时候, 熟悉的情节反而更吸引人。

二、农村小学英语课堂教学中故事交流的流程

(一) 欣赏与理解故事

“故事中心”英语课堂教学中, 教师可以自带动画故事视频, 或是亲身为学生讲故事。在讲述以前, 教师首先要对故事中串接的情节、学生学习的表达方式与词汇进行一定的梳理, 在条件允许的情况下, 还要准备相应的道具, 以便能让学生更好地理解故事内容。在讲故事的过程中, 教师要考虑学生的学习能力和英语基础, 把握好自身的语速、节奏以及情感, 充分利用肢体语言, 做到绘声绘色、声情并茂, 尽可能地引发学生情感上的共鸣。找寻故事中师生沟通的最佳方式, 鼓励学生通过聆听大胆地表达情感, 并参与其中。故事结束后, 为了检验学生的学习效果, 教师可以挑一些问题进行提问。

(二) 重点教授关键词汇和句型

讲述英语故事的主要目的是让学生学会英语的基本表达和实际运用, 学生除了明白故事大意外, 还要学会使用故事中出现的重点词汇与句型来描绘新的事物, 正确表达想法, 最终发展连贯性英语表述能力。教师在讲述完故事后, 要帮助学生将故事中的关键词句提炼出来, 并在课堂上设置专门的、有针对性的词句表达应用活动, 让学生真正掌握英语词汇的正确使用方法, 提高读、听、说的能力。

(三) 表演故事, 再现故事情景

英语故事的构成是各种对话、动作和表情的串接, 教师要在课堂上设置表演环节, 根据故事的情节和内容, 尽可能地让学生展现角色的思想情感和人物个性;除了要牢记对话内容、锻炼胆量, 还要善于拿捏语调。此外, 学生可以通过上台表演, 尽情施展个性, 加强动作和表情的展现, 同时训练其语言表达能力、思维反应能力、记忆能力和创新想象能力。

(四) 延伸和扩展故事内容

学生表演完后, 教师要有意识地引导学生扩展故事活动, 延伸至换汤不换药的效果, 既达到对故事内涵的深层解读, 又能熟练掌握英语语法和词句的运用。

三、农村小学“故事中心”英语教学实践分析

(一) 以教材为主, 为学生创设英语故事情境

英语教学“故事中心”, 顾名思义, 就是确保教学主题为故事讲述, 保证具备情节丰富和趣味性强的活动情境。教师的任务是成功地将学生引入故事情境当中, 寓学于乐, 达到事半功倍的效果。基于农村小学英语课堂教学受到各种客观因素限制的现实, 小学生英语基础知识掌握不牢, 且容易因兴致和动力不足而放弃学习英语。而“故事中心”英语教学能为学生提供愉悦的课堂教学氛围, 能有效提高学生的学习兴趣与活动参与度。只有做到了英语学习的故事化, 教师才能顺利开展教学活动。例如, 在学习Unit 7 Where?时, 主要是让学生学会使用where句型, 教师可以创设有关寻物话题的情境。比如, 要求学生寻找自己的同伴, 以这样的形式开展寻宝之旅。课前教师要准备一些纸条, 并在纸条上写出对应的事物称号, 如banana, apple等, 随机分发给学生 (代表每个事物的纸条各有两张) 。学生开始活动后, 先用where表述, 自由找寻同伴, 完成“找伙伴”的故事设定。一轮结束后, 教师立即根据组队的同伴创设第二个情境, 真正开始寻宝之旅。在这个过程中, 教师需要重视学生的执行力和参与程度, 及时纠正找到同伴前学生关于where的询问表达。

(二) 创新英语故事, 为学生积极参与提供动力

在“故事中心”英语课堂教学中, 教师除了要加强学生对教材重点知识和内容的了解与应用外, 还需要督促学生练习和训练巩固新知, 而训练的最佳内容可采用故事情节的创新、熟悉的故事、不同的情境, 让学生能举一反三。英语故事的创新是课堂知识延伸的另一种表现, 通过与学生实际相贴近的故事设计, 展现在学生面前的将是熟悉的内容和全新的姿态, 便于学生独立思考故事的衔接点和异同, 这样, 重复出现的英语词汇和句型就形成了学生的二次复习, 既巩固了学习基础, 又加深了理解记忆。以Unit 7 Where?为例, 学生在形成了对寻物故事的认知与了解以后, 接受了轮番故事延伸的知识内容洗礼。如, 教师接着讲述关于“找东西”的主题, 选择一名学生并蒙住其双眼, 由全班学生发问:“Where is Lucy?”同时, 教师以标准完整的英文为学生指路。活动完成后, 让学生对提问和指路的句型进行复述, 加深记忆, 拓宽知识广度。

(三) 设计循序渐进, 增强学生学习自信心

在“故事中心”英语课堂教学中, 教师要充分挖掘学生的学习潜力, 在基础知识的学习上切不可操之过急, 必须遵循循序渐进的原则, 而在重点与难点的知识突破上, 则要采取相应的措施, 引导优秀的学生获取成功, 再以示范性作用鼓舞成绩稍差的学生。循序渐进是学生兴趣的起源, 而“先富带动后富”则是对所有学生英语学习自信心的鼓舞 (罗晶2013) 。例如, 教师在为学生讲解《小蝌蚪找妈妈》的故事时, 其主线可以设计为:小蝌蚪长成小青蛙后, 外出向其他的小动物挑战才艺。如遇到小鸟时说:I can be your teacher because I can...遇到蝴蝶时说:I can be your teacher because I am the best。由这个对话情节引出-est的教学, 如, Who is the best?Why?问题的延伸和教学的循序渐进保证了设计环节的流畅, 也提供了更多的机会让学生表述英语, 学生通过大胆说、大胆做, 增强了学习信心。

结束语

英语作为教育教学的必修课, 无论是城市地区还是农村地区, 无论是小学时期还是高中时期, 都应该成为教学重点。农村小学英语教师更需要对传统的英语课堂教学模式进行创新与改革, 保证“故事中心”的教学具备情节性与趣味性, 积极地将课堂互动反馈与评价应用在教学策略的实践中, 为学生的英语学习打下更牢固的基础。

摘要：以“故事中心”开展农村小学英语课堂教学是当前英语课堂上常用的一种教学手段, 可以极大地提高小学生的英语学习兴趣。主要论述了农村小学“故事中心”英语课堂教学的流程和实践过程, 即教师要根据预设的教学目标和教材内容, 或创设、或改编形态各异的故事情节, 在英语故事教学中充分展现娱乐性与生动性, 以调动小学生的学习积极性, 提高参与度。

关键词：农村小学,故事情境,教学实践

参考文献

罗晶.2013.故事教学法在连云港农村小学英语教学中运用的实例分析[J].基础教育探索, (2) :66-68.

篇4：以学生为中心的小学作文教学

关键词：学生；中心；小学作文

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。可见作文教学是语文的教学重点，然而学生普遍表现出“谈文色变”，畏难情绪严重，每次作文总是拼拼凑凑地写上那么几段，作文思路狭窄，内容空洞，言之无物。面对这样的情况，想要提高学生的

作文水平，我认为首先要解决学生作文的两大难：恐惧作文和言之无物。针对这两个难题，可以从两方面人手：

一、“以学生为中心”理念的涵义

以学生为中心的教育思想和办学理念，是联合国教科文组织于1998 年写进

世界高等教育大会宣言的。《宣言》指出：在当今日新月异的世界，高等教育显然需要以学生为中心的新视角和新模式。教育部于2005 年9 月1 日正式施行的《普通高等学校管理规定》进一步在高等教育领域明确了以人为本、以学生为中心的精神。这一规定为新时期高校工作提供了新的指导思想和行为准则。全面贯彻以人为本的思想，就是要以学生为本，要求管理者要一切从学生的实际需要出发，一切要从有利于学生的全面发展出发，一切要从有利于学生的个性发展出发，真正代表学生的利益，为学生做好服务。

二、小学课堂的主动性问题

小学生正处于人生幼年，好动的时期。他们初步接触这个世界，内心渴望尽快了解这个世界，这恰恰是人类认识和改造世界的本能性行为。小学教育的根本目的是通过教学活动使学生获得对世界，对社会的初步性认识。小学的课堂教学应该反映出，甚至在一定程度上鼓励学生的这种活泼，好奇的天性。换而言之，

小学生天性中好奇，率真，活泼好动的天性应该在小学课堂中得到有效的满足和释放。课堂的主动性对于教学的效果是有利的，具体表现为：首先，以学生为中心的课堂教学能够有利的教学氛围，直接帮助教学目的的达到。不难理解，小学生由于身体与心智的不成熟，其自律能力，自控能力远远无法与中学生，大学生相比。在这种情况下，如果强行要求小学生和军人一样整齐划一地行为，往往会压抑甚至扭曲了小学生的天性，对其身心健康是极其不利。在无法改变小学生的天性的情况下，应该对其天性进行科学的疏导。在这种情况下，合理培育小学生主动的课堂教学氛围比用严格的纪律约束他们要更加能够获得较好的教学效果。其次，以学生为中心的主动化教学环境能够较好培育学生的团队参与，独立思考的能力，能够培养出综合素质更高的学生。

三、激发学生作文的兴趣

苏霍姆林斯基说过“兴趣是最好的老师”。作文时，有时候烦恼的无话可说，有时候越写越有劲，一股无穷的动力推动着你战胜作文中的一切困难，这股动力就是兴趣。为了激发学生对作文的兴趣，可以设计一系列生动活泼的课堂活动。让学生在他们喜欢的活动中积极、主动的接受作文训练。如在写记寒假中的一件趣事时，我在班上搞了一次有趣的逗笑比赛，看谁最有办法把别的同学逗笑。在轻松的气氛中，学生不知不觉地将他们在暑假中遇到的趣事讲了出来，还学会了表达不同程度的笑。如“哈哈大笑”“捧腹大笑”“扑哧一笑”等等。眼看他们“进入角色”，我便顺水推舟，出示习作要求，最后完成习作。结果这次作文训练的效果十分理想，达到了预期吕的。

四、让学生言之有物。感悟生活让学生习作有见地

每一个学生对生活的感受是千差万别的。习作中。要注重引导学生对同一件事情从不同的思维角度、不同的思维方式去思考。从而得到对生活的不同见解。因为学生是在用自己独具个性的眼睛去观察，用自己独具个性的耳朵去倾听，用自己独具个性的心灵去体悟。如学生在写自己的成长故事中，我先是带给同学们一些有独特感受的文章引路，让学生真正明白一件事情每个人的感受是不一样的，那不一样的感受就是自己对生活独到的理解，是自己生活的精彩。刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的。因此为了让学生的作文“言

之有物”，我觉得应做好以下两点：

（一）培养学生观察能力。

老师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。其实，学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文娱、课余兴趣等活动；在家里，有生活、外出旅游等各种形式活动。然而学生面对这么多的材料仍无从下笔，那是因为他们不留意身边的事情，缺乏体验。

（二）注重词汇的积累

阅读是写作的基础，鲁迅先生讲过，要把作文写好，最可靠的是看课外书。但读课外书只求数量，不求质量。阅读的作用就会大大减弱。因此，阅读要注意精读，积累词汇，把文章精彩的部分记录下来，如能把平常的积累运用到写作当

中，作文一定增添光彩。

结语：

我们学生要写出好文章，当然同样要“深入生活”。因此我们的作文课，应该引导学生热爱生活、关心生活、了解生活、感悟生活，才能最终解决学生摄取生活素材的问题。但是当前，我们教作文大多将阅读范文加点评放在一个比较重要的位置上，范文和点评不是不要，但是一定要认识到它们是生活的“流”而不是生活的“源”，要根本解决问题，还要从生活的“源头”人手。

参考文献：

[1]中华人民教育部制订.《语文课程标准（实验稿）》.北京：北京师范大学出版社，2001年第 1版 ，2003年2月第11次印刷.

篇5：两城中心小学小学教学管理制度

图书馆阅读辅导课计划

阅读活动，是促进学生全面发展的一个不可缺少的环节，通过课外阅读活动，可以扩大学生的知识领域，培养自学的能力，发展个性特长。著名教育家叶圣陶曾经说过：“教科书上的知识是有限的，所以从小学一年级起，就要鼓励孩子们自己学习，在课堂之外，锻炼观察的本领、思考的本领、创作的本领。还要让孩子们高高兴兴地学、有滋有味地学。”要达到此目的，除了中小学教师要组织多种多样的活动外，图书馆还要“组织形式多样的读书活动，对学生进行课外阅读指导”。这也是国家教委颁发的《中小学图书馆（室）规程》中对中小学图书馆提出的一项重要任务。

一、课外阅读辅导的意义

１.课外阅读辅导有利于对中小学生进行思想品德教育。

青少年学生思路敏捷，活跃，是人生观、道德标准形成的重要时期。思想品德课的单一性无法满足学生的精神需要，他们通过课外阅读来丰富自己，思索人生的价值，确定自己做人的准则。丰富的书刊报纸，可以让学生了解国内外形势，了解祖国的建设和发展，培养热爱祖国的品质。思想品德教育单靠单纯的正面说教是不够的，有目的、有计划地指导课外阅读是课堂教育的补充。２.课外阅读辅导有利于开拓学生知识视野。

课堂教学一般是教师讲、学生听，采用统一的教材，规定统一的进度，这种方式比较单一，学生能力的差异和兴趣的不同只有通过课外阅读辅导予以补充。课外阅读具有范围广、种类繁、层次多的特点，能使学生接触到大量的书刊资料，掌握多方面的知识，开拓视野，启迪求知欲望，得到全面发展。３.有利于巩固和深化课堂所学知识。

学生在课堂上所学的知识需要有一个理解和消化的过程。这个过程单凭完成教师所布置的作业或仅仅阅读课本是不行的，必须阅读大量的课外书籍。开展阅读辅导，可以加强学生阅读的目的性和针对性，解决学生的难题，促进学习。４.有利于培养学生的各种能力。

有利于培养学生的自学能力和分析问题、辨别是非的能力，掌握正确的读书方法，阅读活动大多是以“个体”形式进行的，学生在阅读中遇到问题，首先要独立思考，分析问题，进而通过查阅工具书或者请教教师和同学们得以解决。这

有利于提高学生的自学能力。通过阅读辅导，指导学生掌握正确的学习方法，提高学习效益。

5.有利于发展学生的兴趣和特长。

青少年学生的求知欲较强，但由于各人的志趣和爱好不同，有的喜欢文学、有的喜欢生物，具有不同的特长和兴趣。统一的课堂教育是不能满足这种差异性的要求，而课外阅读，特别是在教师指导下的课外阅读，才能使学生在知识的海洋里寻求自己所需的东西，发展自己的志趣和特长，得到生动活泼的发展。

二、阅读辅导的内容

１.对学生进行图书的选择和读书方法指导。

图书馆藏书种类繁多，辅导人员要教给学生如何了解自己的阅读需要，如何根据自身的特点来选择图书，如何阅读不同学科的书刊如何做读书笔记、写读书心得等过方面的知识，使学生不仅爱读书，而且要会读，读出成效。２.对学生进行工具书使用方法的教育。

对学生进行工具书使用方法的教育，培养学生自己解决学习中的疑难问题和获取知识的能力。

３.对学生进行图书和图书馆知识的介绍。

对学生进行图书和图书馆知识的介绍，学会使用图书馆目录，培养学生利用图书馆的意识和利用图书馆的能力，图书馆的藏书是学生阅读的物质基础，图书馆工作人员要经常向学生进行图书和图书馆知识的介绍，使学生明确认识到图书和图书馆是自己学好各门功课，将自己培养成为国家有用之才的良师益友，积极主动地利用图书馆。

三、阅读辅导的方法

阅读辅导必须要有一套行之有效的方法，才能收到预期的效果，否则，只能是一句空话。一般采取以下几种方法：

１.个别辅导

个别辅导，工作人员通过和学生的接触，发现学生在阅读中的问题，对学生进行个别辅导。这种方式针对性强，但范围有限。

２.集体辅导

集体辅导，是根据学校教学活动的安排，开展集体阅读辅导，主要有（１）学生推荐与课程有关的相关书籍。

根据教学进程向某一读者群推荐参考书籍。如，学生在课堂上学了《林教头风雪山神庙》，就要向学生推荐历史名著《水浒》。学生学了朱德的《母亲的回忆》，向学生推荐孙犁的《回忆母亲》帮助学生用比较来理解课堂知识。

（2）安排讲座

每一次讲座定一个专题，选择学生感兴趣或急待解决的问题，活跃课外生活、启迪思想。

３、开阅读课。

阅读课的内容主要是向学生介绍图书馆的知识、目录的使用、参考书的阅读与使用、常用工具书的使用方法、课外阅读的方法及读书笔记方法等。可以由图书馆工作人员或学校教师担任。阅读课的内容应避免与课堂教学重复，还要注意与学生的课外阅读活动相联系。

４、新书宣传，举办“新书介绍”、“新书陈列”、“新书目录”，用文字或实物形式向读者通报进馆的新书。这种方法简单直观，效果显著。专栏宣传，在馆内和馆外设专栏墙报，配合学校活动、主题班会、重大节日、形势教育等进行图片、报刊剪辑的宣传教育工作。平时，还可以组办书评、读书札记、图书馆与读者等栏目。编写各种目录、索引、文摘，为教学服务。中小学图书馆常用的有推荐目录、专题目录、报刊文摘、参考书目等。

５、开展以读者为中心的读书活动。组织报告会、故事会、读书竞赛，给小学生组织知识游戏活动等。

阅读辅导工作是中小学图书馆的一项重要工作。只有积极有效地开展了这项工作，才能更好地发挥图书馆在学校教育、教学和教研活动中的作用。

总之，读者工作不能仅停留在借书还书的水平上，要变被动为主动，开展多层次的服务，它将成为学校教育的一部分。读者工作的内容和方式要不断更新充实，才能适应读者的要求，才能使人们意识到它的存在的意义，才能不断地提高工作质量，发挥作用。

两城中心小学

篇6：兰沟中心小学小学教学楼管理制度

教 学 楼 管 理 制 度

一、实行分班、室管理，学校于每学期开始将各班、室用具配齐，期末由总务处验收，遗失或损坏由负责人或责任人按价赔偿。

二、各班、室负责人可将其公物分发给下属人员保管，并制定切实可行的管理措施，责任到人。

三、每层楼设两名楼长（各年级组长负责），负责该楼层的安全、卫生等。

四、室内外要保持清洁，不准污染、撞击墙壁和门窗，不准在墙壁、门窗、楼梯扶手、课桌凳等处乱刻、乱写、乱画，物品摆放位置要适当，禁止带私人杂物进楼，雨天不要随脚将泥沙、泥土带到楼上，鞋要擦干净再上楼。

五、要注意公共卫生，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑，不乱抛包装物。

六、要节约用水、用电，非特殊情况不准乱开灯、乱放水，即使开放，也要做到随开随关。

七、要加强安全教育，注意防盗，安全用电，严禁扒、蹿、攀越楼梯扶手、窗台和走廊上的栏墙，不准在楼梯上、走廊里玩耍，不准做危险性的游戏。

八、要遵守校内公共秩序，做到不大声喧哗、不追逐打闹、不串楼、不串教室、不在楼梯上逗留，上下楼时不拥挤，行走靠右。

九、门窗开关要严稳，放学前检查门窗、水电是否关好，风雨来临前，门窗要关严。

十、学期结束，对执行制度、爱护公物表现突出的班、室和个人，给予表扬，并作为评先评优条件之一。

以上管理制度请全体师生共同遵守。

兰沟中心小学

教学楼管理分工负责安排

楼层管理：

一楼楼长：孙超 高伟 二楼楼长：苗丹丹 朱学艳

职 责：

1、负责检查督促各班、室、走廊、楼梯等处的卫生，保持地面干净，无尘土、无纸屑、无杂物；

2、负责水电的管理；

3、负责安全、纪律教育。

分班、室管理 各班责任人：班主任 各室负责人：

一楼教师办公室：孙 超 高 伟； 一楼教导处： 郭子恒 一楼法制室： 赵保全 一楼实验室、仪器室：平秀芬 二楼教师办公室：苗丹丹 朱学艳 二楼校长室： 髙忠卿 二楼德育处： 张 利 二楼电子备课室：周建远 二楼计算机教室、电教资料室：周建远

三楼总务处： 焦立红 三楼图书阅览室：王艳华 三楼音乐室： 黄秀玲 三楼美术室： 宋桂荣 三楼研训室： 韦万强 三楼探究室： 郭子恒 三楼少科室： 孙 超 多功能教室： 王 锐 职 责：

1、负责各室的卫生；

2、负责室内各种物品摆放整齐；

篇7：中心小学教学业务管理制度

教学是学校培养人才的基础途径，教学的主要任务是向学生传授知识，培养能力，开发智力以及进行思想品质教育。为进一步强化教学管理，增强学校和教师的质量意识，建立健全学校教学制度，使之制度化和规范化，激励教师在教学中探索教育教学规律，总结经验教训，增强教师凝聚力，发挥教师的主观能动性，切实有效的提高我校的教学质量，特制定以下教学业务管理制度。

一、教学计划

1、每位教师在学期开学前，根据学期总课时，认真钻研课标、教材，了解学生实际，熟悉所教学科和其它学科的关系，广泛猎取教学参考资料，在此基础上，熟练掌握教材内容、重点、难点，写出切合实际的学期教学计划。

3、学期教学计划必须保证科学性、针对性和可实施性。

4、学期教学计划必须在开学后一周内完成，并交教务处存档备查。

二、备课

1、备课是提高教学质量的关键，教师必须按照新课标和教材要求，认真备课。备课要熟悉教材内容，分析学生情况制定进度计划，考虑科学合理的教学方法，优化教学过程，当前尤其要考虑启发学生思维，调动学生积极性的具体措施，充分发挥学生的主体作用。

2、按进度分课时备课、复习课、试卷讲评课、作文课等均要有教案，教师应超前备课，上课前两天写出教案。

3、教师必须写出授课教案。教案的主要内容有：课题、课型、教学目标、重难点、教具、教法与学法、教学过程、板书设计、小结、练习（作业）、、课后反思；教学目标须包含三维教学目标。

4、在学期中，校长、教务主任、教研组长有权查阅教师的教案，必须坚决制止不备课、无教案上课的现象，也不允许沿用旧教案上课。对无教案、不备课的教师，一经查实，按上一节新课备课一小时扣除其工作时间，达8小时的算缺勤一天，并以此按月累计，与教师的考核、评职、晋级和奖金挂钩。

5、优秀教案评选。一学期评选一次，由教导处组织语文、数学教研组长评选，最后产生优秀教案人员名单，对获奖者给予精神和物质奖励。

三、上课

1、课堂教学是学校教育的主阵地，教师必须以极其严肃认真的态度进行课堂教学。在当前和今后较长的时间内，如何提高职高课堂教学的效益，将是全体教师均应深入思考的问题。

2、教师必须严格按课表上课，不得随意减少课时，未经教导处同意任何人不得私自停课上自习，违反者旷课论处。确需调课时，双方当事人必须到教导处申请批准方可调课。因病或因事而需请假者，需具备书面请假手续，并自己调好课后将调课情况附在请假条上交教导处批准，两天以上需经校长批准。严禁教师私自调课和电话请假。凡私自调课者，一经查实，调课双方教师所调上之课，均以旷课计。

3、上课做到不迟到、不早退、不旷课，上课铃响前教师在教室内外侯课。上课两分钟后未到教室视为迟到，上课十分钟后未到教室视为旷课。

4、树立教师形象，注重教师仪表。教态自然，不准穿拖鞋、背心、短裤、吊带衣裙进教室。不准坐着讲课，不准吸烟、接打手机、接待客人、不得随意离开课堂等，严禁体罚或变相体罚学生，不得与学生发生直接冲突。

5、在课堂教学中，教师应自始至终进行组织教学，保证教学过程的实施，教师有责任对课堂上出现的意外情况进行处理，并及时将处理情况告诉有关班主任及领导，不得随意退堂或终止上课，也不能随意将学生赶出教室。在课堂教学中，如遇学生不遵守课堂纪律，教师应提醒或当即制止，不能采取听之任之或当场不管，下来告诉班主任，让班主任去管的推卸责任的态度。

四、作业布置与批改

1、布置与批改作业是巩固学生所学知识，形成技能技巧，提高分析问题、解决问题的能力。同时也是检查授课效果的手段。各科任课教师必须根据课标和教材的要求，经过精神选择向学生布置适当的作业，对专业课要布置巩固理论知识的书面作业，也要布置提高学生的实际操作的作业。

2、各科作业的要求与格式必须在起始课就做出明确具体的规定，对典型问题教师应作示范，使学生有所遵循。通过反复检查落实，使学生养成良好的习惯。

3、作业布置量：以每堂课布置一次作业，每次作业数量不得少于2个题，语文课每月一次作文，其余学科每周至少2次作业，技能课每月至少有两次动手操作，全期应有一件制作。

4、作业批改要求：作业批改要做到认真、及时、有批有改、有简明评价、注明批改日期，作文要有适当的批语，对错误的地方应有明显的标记或批注或教师的纠正。各科作业做到全批全改。

5、实验课，教师要进行安全教育，教师的演示操作一定要规范，指导学生要步骤清楚，操作要简便。要注意仪器、药品、材料的爱护，节约原材料，取用后要放回原处。

6、教务处负责定期或不定期检查作业批改情况，并把检查结果反馈给教师本人和校长，作业布置或批改不合格的教师，将按学校有关规定进行处理。

五、辅导

1、全校统一安排五、六年级住宿生的晚自习辅导，任课教师要按时组织学生进行，晚自习无故缺席者按旷课处理。

2、教师在晚自习应对学生个别辅导、解疑。

3、积极开展家庭访问，了解学生的学习和生活环境、条件、习惯，有的放矢帮助学生解决思想、生活、方法问题，家校配合，促进学生进步、提高。

六、考试

1、各科每单元检测一次，期中、期末由学校组织。

2、任课教师对所教班级学生考试卷作出认真的分析，分析内容包括：（1）考试的基本情况；（2）每题的通过率；（3）及格率、优秀率；（4）教学中存在的问题及改进方法等。

八、教研活动

1、教研组期初有计划，教研组长应在开校后两周内将教研组工作计划交教导处备查。

2、教研组每次开展教研活动，要有主题、中心发言人，每次活动有考勤，有记录。教研活动迟到、早退、缺席与上课等同。

3、积极开展学科研讨活动。组织好青年教师“达标课”，中年教师的“研讨课”，骨干教师的“示范课”、“优质课”等活动，凡是学校、教导处、教研组指派的校级以上公开课都必须承担，不得推辞。

4、坚持听课制度，教师每学期不得少于10节，新教师不得少于15节。无论是集体组织听课，还是单独听课，都必须有听有评，避免流于形式。活动后及时上交听课卡及教研记录，教务处当天检查验收。严每次听课，教导处须做好考勤记录。

篇8：以游戏为中心任务的小学英语教学

任务型教学的主要倡导者Nunan认为:任务是指学习者用目标语进行理解或交际的课堂活动, 较之语法结构, 学习者更关注语言的意义。也就是说, 在课堂上, 教师应为学生创造使用目的语的机会, 从而帮助学生利用目的语与周围进行交际。但Skehan提出的任务特点, 得到了广泛的认同。他认为: (1) 意义是首要的; (2) 有某个交际问题需要解决; (3) 与真实世界中类似的活动有一定关系; (4) 完成任务是首要的考虑; (5) 根据任务的结果评估任务的执行情况。换句话说, 任务首先关注的是学生如何用语言沟通信息;学生应把学习的重点放在如何完成任务上;评估的标准是学生是否参与了任务, 结果如何。

根据上述分析, 结合小学生的性格特点, 笔者认为以游戏为中心的任务是指学生利用目标语 (英语) 与周围进行交际的游戏活动, 并且对参与游戏的程度和使用英语的情况作出评定。这样的教学任务具有以下几点特性:

合作性:建构主义认为孤立的学习不能导致知识能力的增长, 学习者只有通过与周围的人进行互动、合作才能激活内在的各种因素。以游戏为中心任务的教学方法正是在小朋友之间的玩耍中学习英语, 使得课堂上的合作和多向互动成为可能。

生活性:爱玩是小孩子的天性, 也基本占据了小学生尤其是低年级学生的课堂以外的生活。以游戏为中心任务的教学方法正是力图让学生通过完成真实生活任务 (游戏) 而参与学习过程, 从而帮助学生形成运用英语的能力。

趣味性:以游戏为中心任务的教学方法生动有趣, 同时还为每个学生提供宝贵的参与机会, 促进学生自身知识的“重组”与“构建”。一旦学生体验到参与活动的意义, 感受到新知识构建的成功, 他们会更加主动积极, 从而加速语言信息的内化。

鉴于此, 以游戏为中心任务的教学方法既符合小学生的心理特征, 又能有效地促进语言能力的提高, 对于指导小学尤其是低年级的英语教学有很深的意义。下面以一节课为例, 介绍如何一个接一个地玩游戏, 让学生在尽情玩游戏的同时, 完成学习任务, 体验在课中玩游戏、学英语的乐趣。

(二) 课例分析

教材:新世纪小学英语, 第一册第二单元第一课时

教学目标:

—Hello, what’s your name?

—I’m Tommy/Tony/Jenny/Alice/

Sue/Norman

Extra:—What’s his name?

—His name is Tommy/Tony/Norman

—What’s her name?

—Her name is Jenny/Alice/Sue.

1. 玩SPS游戏, 操练“Hello, what’s your-name?”

SPS (scissors, paper and stone) 即孩子们经常玩的剪刀、布、石头游戏。教师一边出动作一边说相应单词, 然后让学生模仿。当大部分学生会用英语表达剪刀 (scissors) 、布 (paper) 、石头 (stone) 后, 教师可让全班同学起立, 师生共同游戏。输给老师的同学先坐下, 赢了老师或跟老师出示同样动作的学生继续站着跟老师玩 (一边玩一边说英语单词) 。几轮下来以后, 还继续站着的同学胜出。为了进一步巩固这三个单词, 接下来让同学自己挑选玩伴, 每位同学赢了三个以后就停止。

熟悉了SPS以后, 教师让学生自由挑选一个小朋友玩SPS。赢的小朋友问输的小朋友, “Hello.What’s your name?”输的小朋友回答说, “Hello.I’m Yang Siyi.” (小朋友说自己的真实名字) 。接着小朋友去找其他的同学, 继续玩SPS, 操练“Hello, what’s your name?”直到大部分小朋友都已经赢了三次, 就停止该游戏。

2. 计时比赛游戏

为了进一步巩固刚才所学的“Hello.What’s your name?”“My name is...”教师把全班同学分成人数相等的几列, 让第一位同学问排在后面的同学:“Hello.What’s your name?”后面的同学马上作出反应, 并迅速问后面的同学同样的问题。教师可用秒表来计时, 哪组花的时间最少, 哪组就获胜。

这种游戏具有很强的竞争性, 它要求小组中的每一个成员, 朝着一个共同的目标前进, 这样既巩固了所学的内容, 又增加了学生之间的交流, 就是一些平时害羞、内向的学生也能积极参与其中, 有利于培养团结合作的精神。

3. 玩牌游戏

在上课以前, 教师让学生在家长的协助下准备六张纸牌大小的卡片, 并且在卡片上画上人头, 旁边写上相应的英语名字。上课时让学生以小组为单位, 在玩牌中说英文名字。

教师事先准备比较大的六张卡片, 分别画上Tommy, Tony, Jenny, Alice, Sue和Norman的人头。玩了计时游戏后 (大部分同学都会说“Hello.What’syour name?”“My name is...”) 教师问一位学生:“What’s your name?”学生回答后, 再让学生问教师同样的问题。这时教师可用卡片挡住自己的脸, 用可爱的声音说“I’m Tommy.”说完以后把相应的卡片贴在黑板上, 然后继续以同样的方式帮助学生学习Tony, Jenny, Alice, Sue以及Norman。

学生会说上述六个英文名字后, 教师把同学分成两人一对 (每位同学手中都持有六张画着名字的牌) , 先玩SPS, 然后赢的同学抽出自己手中的一张卡片, 问输了的同学“What’shis/her name?”假如答案正确, 她/他就可以拿走这张卡片, 然后继续这样的游戏。几分钟过后, 老师叫停, 这时谁手中的牌最多, 谁就胜出。

实践证明, 这样的课堂充满竞争与欢乐, 学生在愉快的情感体验中不知不觉地掌握了所学的知识, 从而提高了学生学习英语的兴趣和效率。

4. 优秀通行证

为了鼓励同学们积极参与游戏的热情, 教师可设计一张优秀通行证, 让小朋友给自己或给学伴的上课表现打分。

英语课上完后, 教师留下一、两分钟的时间让学生填写下面的表格。比如:带来了书本和铅笔的得2分, 积极参与游戏可得分 (每项游戏2分) , 课堂中全部用英语玩游戏的得5分, 获胜一次得2分。这样既能培养学生良好的学习习惯, 还能提高他们用英语进行交际的能力。

篇9：基于问题中心的小学数学有效教学

问题是思维的起点，培养学生问题意识是非常有必要的。那么课堂教学，尤其是数学课堂教学中如何以问题为中心开展课堂教学，本文就此进行了简单的探讨，并提出建议以供参考。

一、“问题”的埋设要紧扣教学目标

教学目标是教学的出发点和终点，因此问题的埋设要紧扣教学目标，不要偏离主题，值得注意的是，问题要难易适中，不能太简单，否则不但无法达到思考的目的，而且浪费大量的课堂教学时间；反之如果太难，不仅无法达到思考的目的，还会打击学生的自信心，降低学生学习的积极性。学习是从未知到已知的探究过程，根据学生最近发展区域设计问题，实现学生思维的跨越。

例如：学习“异分母分数加减法”时，这节课程的教学目标是要求学生能够熟练运算异分母分数加减法。如果没有问题的引导，学生无法理清学习的思路，摸不着头脑，课堂教学效率必然低下。实践教学中，教师一般不会直接进入主题，而是采用问题的形式引导学生，如：（1）大家是否已经完全掌握了同分母分数的加减法？（2）算式中很明显分母不同，我们是否可以套用同分母分数的计算方法？（3）从目前看，最直观解决问题的办法是将两个分母变成相同的，你还有其他的方法吗？通过提问的方式引导学生走进教学目标，使学生在思考问题的同时，生成问题——“为什么异分母分数的计算要通分？”从而过渡到“异分母分数的计算”中，并且讨论计算方式的由来，从而更好地完成教学目标。

二、“问题”的提出要针对教学内容

以“问题”为中心的教学方式，改变“填鸭式”、“满堂灌”等传统教学方式，迎合新课标的教学要求，充分发挥学生的主体作用，但是实践教学中，由于没有正确理解以“问题”为中心的教学理念，导致课堂问题堆积成山，学生缺乏空间与时间进行思考，因此问题的提出应当适度，并且直指教学中的难点和重点，紧扣教学目标，采用“问题”的形式向外进行辐射，进行有意义的探究。

例如：学习“梯形的面积”这一课时，教师分析学生现有认知后，知道学生已经掌握了拼接与转化的方法，教师可以利用这一点，埋设问题，如：（1）是否可以通过运算的方式，将梯形面积的计算转化为已经学过的平面图形呢？（2）如果可以，那么如何再转化的过程中推导出梯形的面积公式呢？比如教学“认位置”内容时，教师围绕小学生的手、眼、耳、脚等身体部位，注重引导他们较好地认识和辨识了左右两个方位；围绕座位之间前后左右关系开展讨论活动，使得小学生能够充分体会物体之间位置关系的相对性。

以问题作为课堂导入，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而使学生由被动学习转变为主动学习，提高了学习效率，并且通过积极探讨，活跃了课堂气氛，对我们的探究活动具有积极影响。

三、“问题”的追加要有利于推动思考

数学学科具有抽象性和逻辑性的特点，其最终教学目的是培养学生的数学素养，提升数学思维。但是，实践教学中，有些教师的提问虽然紧扣教学目标，但是缺乏思维的发散性，导致学生数学思考存在缺失。问题情境的创设应当以学生的思维为出发点和重点，通过思维活动，将数学理论知识内化为思维方法。

例如：学习“对称图形”时，教师让学生去寻找“长方形”、“正方形”、“蝴蝶”、以及字母“F”的对称轴，结果发现，上述图形中，除了字母“F”，其他的都是对称图形，并且可以画出它们的对称轴。然后针对对称图形继续设置问题：在这些对称图形中，它们又有什么不同之处呢？学生经过观察与思考发现，长方形的对称轴有2条，正方形的对称轴有4条，而“蝴蝶”的对称轴只有1条，虽然每位学生的基础知识、接受能力、以及思维能力各有不同，学生发现这些规律的时间也不相同，但是最终都能发现这些规律，实现思维的提升。

传统教学主要依靠课本例题帮助学生理解教学内容，而课本的例题具有单一性的缺点，采用问题情境进行教学可以解决这个问题。例如：学习《分数乘法》时，课本中有一道例题：小红和爷爷、奶奶一起吃一个蛋糕，每人吃了九分之二，，那么3个人共吃了多少？如果采用传统方法进行教学，学生不仅不会积极思考，反而会产生抵触情绪，课堂气氛低沉，效率低下。总结知识点，创设生活化的问题情境，会有意想不到的收获。

例如：教师：同学们，你们中秋吃月饼吗？学生：当然吃啊。师：那你们知道老师过去是怎么吃月饼的吗？教师：过去的月饼和现在非常不同，那时候的月饼，又称麻饼，非常大，我和爸爸、妈妈分一大块麻饼，那么同学们，如果我们每人都吃了九分之二，那么还剩下多少？这样的教学情境轻松、自在，看似是在讲故事，但实际上是提问题，学生在听故事的过程中学到了新知识，解决了数学难题，增强其自信心，增加其成就感，提高数学学习兴趣。创设生活化的问题情境，使学生感受到我们的生活中充满了数学，从而激发学生产生学习的欲望，并且学生在问题情境中解决问题，锻炼了学生的独立思考能力、逻辑思维能力、以及独立解决问题的能力等，实现学生的可持续发展，将来发展为德智体美劳的全面型人才，为祖国的现代化建设贡献一份自己的力量。

篇10：中心小学教学常规管理计划

一、指导思想：

以邓小平理论为指导，贯彻全国教育工作会议、上级教育工作会议精神，落实《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，为实现“科教兴市”的战略目标，而建设一流的教育。一流的教育要求一流的教学管理制定我校教学常规管理规范化建设五年行动计划，力争初步形成“规范、科学、创新”的教学管理工作机制。

二、总体目标：

教学工作管理是指学校教学行政人员为完成教学任务，提高教学质量，运用一定的原理和方法，通过一系列特有的管理行为，组织、协调、指挥和控制教学工作，以求实现教学目标的过程。规范的教学管理是全面实施素质教育的基础教育主导观念的体现，是提高全体学生素质，让学生全面而有个性发展，具有健全人格的根本保证。近年来，中心小学在各方面有了长足的进步。

三、方法措施。

1、转变观念，树立现代教育理论指导下的价值观、人才观、质量观，提高对规范化教学管理的认识。

2、加强教学目标管理和教学过程管理，基本实现整体教学最优化。

3、实施全面质量监控，形成规范的质量监控的分层负责、分层管理。（教师自控、教研组互控、学校调控、社会协控）

4、加强教研组建设，逐步形成立体型教研工作机构，形成造血型的教研工作模式，通过这种结构模式，把学校的各类有关教学信息传递给教师，为课堂教学提供服务指导，通过教研组全体组员的教学观念、知识、技术的更新，使教研工作规范、创新。

5、建立、完善科学的教学评价体系。坚持客观、全面、公平、有效的原则，对教学管理中的各层面实施诊断性评价、形成性评价、总结性评价和绝对评价、相对评价、自我差异评价。

三、进程目标

三月

健全学校教学管理各项规章制度，形成整体性目标管理体系。

四月

1加强课堂教学全过程的质量监控，增加备课、上课、作业、测试、辅导、评价各环节的监控力度。

2、继续试行《区课堂教学评价标准》，引导教师形成科学性、主体性、民主性、发展性、自主性“五性”结合的教学格局，让课堂教学充满活力。

五月

初步形成立体性教研工作结构，培养优秀教研组长和教师骨干队伍。

（二）2000—六月

1、进一步健全以素质教育为核心的质量监控价值，基本实现以现代人才质量规格标准下的全面质量监控，以现代管理理论指导下的全程质量监控，以现代发展观念指导下的全员质量监控，使教学管理促进教学质量明显提高。

2、进一步完善课堂教学评价体系，基本实现教学评价目标、形式、手段方法的多样化和科学化。

七月

篇11：尤镇中心小学双语教学制度

工作制度

为推动我校“双语”教学能够又快又好的发展，深化少数民族教育改革，进一步加快少数民族“双语”教育工作及县教育局有关文件精神，我校“双语”教育制定如下制度：

一、学校要在每学期成立“双语”教学工作领导小组制定工作计划、实施方案等相关材料。

二、开设的“双语”教学班汉语课，每周五课时，数学六课时，全部要求用汉语授课，其他课程用民语授课。

三、订购对“双语”教学有帮助的教学参考资料，加强教师的多媒体教学能力，组织“双语”教师进行电脑培训，提高教师计算机能力。

四、组织“双语”教师参加各种调研活动，安排教师讲课、听课，提高“双语”教师的教学能力。

五、学校要加强“双语”教师的培训，年龄在45岁以下的民族教师参加全国统一的汉语水平考试。

六、学校在各个“双语”班要进行写作

比赛和朗读比赛。

七、学校要鼓励“双语”教师参与各级

各双语教育评比活动,对于成绩突出者各级教育行政部门和学校应予以奖励。

八、加强“双语”教师之间的经验交流

学校定期会对“双语”教师开展研讨会活动。

九、加强“双语”教师的汉语水平和自

学能力，安排民族教师和汉回教师在同一个办公室办公，形成了互学、互助的好风气。

博湖县第三小学

篇12：两城中心小学小学教学管理制度

（试行2012.3）

学期教学计划的拟定

一、基本要求

1、教师应根据学校工作计划，各科教学大纲的要求，拟定个人的教学计划和学期教学计划。要在充分熟悉教材和学生的情况下，结合本人的实际情况，列出本学期的教学目标，重点难点，方法措施，教学进展，测验考试安排，课外活动等。

2、教学计划力求简明、清楚、系统、实用。

二、管理措施（合计：5分）

1、开学初，由教师拟定完毕，一式两份，一份留本人，一份交教导处。

2、教导处对各科学期教学计划进行检查。缺交的扣5分，迟交的扣2分）

备课

一、基本要求

1、独立备课

（1）钻研教材。要坚持做到：阅读对照课标要求，通读教材、熟悉全册内容→（深入钻研教材，把握编写意图和教材内在联系）→定点（根据教学目标，确定重点和难点）→理解（理清教学思路，拟出教路，安排学路）。(3分)（2）熟悉学生。备课不仅要理解教材，更要把握学生情况。要了解学生，了解学生有差异的个体实际，了解学生现有的知识水平，了解学生对学习新知的情感、兴趣、动机状态等。(3分)（3）选择教法。教师在吃透两头的基础上，从学生、教师、教材的实际出发，选择恰当的教学方法和教学手段，组织教学过程。要面向全体，分层备课，因材施教。(4分)1（4）设计教案。教案要按各学科要求的格式进行书写，必须有课题，教学目标，教学重点、难点、关键，现代化教学手段，教学过程、板书设计和个别辅导。教案书写要认真，字体要端正。(4分)（5）教具学具准备。上课前必须根据教学内容准备好上课时必需的教学用具和学生学习用具，如课件、挂图、小黑板、练习设计等，提高课堂教学的效率。（4分）

（6）做好学生课前的预习工作。根据教学内容做好学生的课前预习工作，做到有布置，目的明确，有检查，建立课前预习作业本。（2分）

2、集体备课(5分)同一学科，同一年级的任教教师，在独立备课的基础上加强集体备课。每周一次。

二、管理措施（合计:25分）

1、以同年级的同科教师成立集体备课组。

2、每周开展1次集体备课，主题明确，同级组内的同科教师自己协商好活动时间，活动时积极参加发言，每次活动至少能解决1个问题。每缺席1次扣1分。（查阅集体备课记录表，每月检查1次）。

2、每学期教导处不定时抽查个人备课情况，检查后，应及时向被检查教师反馈。备课过于简单的，每次扣2分，备课而空枪上阵的，每次扣5分。

3、个人备课20分，集体备课5分。

上课

一、基本要求

1、明确教学目标。目标包括知识、技能、情感等方面，目标要具体、恰当、突出重点。

2、课堂上教师要成为教学的组织者、参与者、指导者。教师要因学定教，强化“导”，淡化“教”，教师在课堂教学中引导学生主动的观察、思考、质疑、探究、实践，设疑探究指导自学，及时点拨，理顺思路，激发兴趣。要求导在要害，力求精当，主体问题不要过多。

3、讲解时间不超过25分钟，学生参与率不 低于30%，练评时间不少于10 分钟，教学目标达成度不低于90%。

4、让学困生多参与（每课至少辅导2人）；对学生多检查（查课堂常规）；多督促（督促读写姿势）多参与（参与学生自学）；多帮带（培优补差）。

5、把好的情绪、微笑、鼓励、趣味、游戏、音乐带进课堂，创造和谐活泼的课堂氛围。

6、抓住重点、难点、关键点、结合点（读写说）、思维点、渗透点（思想、学法）、训练点、有效组织教学。

7、传授知识突出一个“新”字，落实一个“趣”；教学方法突出一个“活”字，落实一个“学”字（为学生服务）；教学过程突出一个“难”字（找准知能点、难点及关键），落实一个“行” 字（引导学生通过读义思练等方法学习知能）；巩固知能突出一个“实” 字（双基训练应落到实处）；落实一个“促”字（促进学生学以致用，创新实践）。

8、教师上课不迟到、不拖堂、不训斥、不体罚或变相体罚学生，不歧视差生，不讲忌语，不满堂灌、不上无准备课，不坐着上课。

9、讲究导入、讲解、提问、强化、变化、语言、板书、演示、组织、结束十大课堂教学技能。

10、积极使用现代化教学手段，日常教学应尽量多采用教学投影仪、学具、教具等手段。

11、音乐、体育、自然实验、信息技术等技能课教师应提前3分钟到班整队，带领学生到操场或专用教室上课，下课后带领学生整队回教室，保证教学秩序井然。

二、管理措施（合计： 20分）

1、行政或中心教研组根据学科分工进行了解性、检查性、研究性听课，并及时评课反馈。

2、根据上述要求制定“课堂教学评价量表”打分做出评定。

3、课堂教学考核按照一级考核一级的方式进行，如校长考核中层领导，领导考核科级组长，科组长考核对应科目的教师。每学期进行2次。

4、拒绝接受听课检查的，每次扣3分。

布置和批改作业

一、基本要求

1、认真布置作业： ①精心设计。做到“讲科学，重实效，严要求”，精心设计，精心筛选。②分量适中。课堂作业力求在课上完成，课外作业应按有关文件要求布置，严格控制学生作业量，不得加重学生作业负担。

2、认真批改作业： ①认真批改。做到思想性、科学性、无错误，对作业中出现的普通性、典型性错误要及时分析评讲，个别问题个别辅导。教师的改笔一律用红笔，字迹要端正，书写要清楚。批改符号要规范统一，要常用简要激励性批语给予鼓励。批改作业要认真细致，作业上的习题，要逐题批改，不能只使用一个批改符号“√”或“×”，避免错误。②及时批改。书面作业批改要及时，不得有漏批、不批或代批现象。原则上是当天批改完毕（病、事、公假除外）。未经批改的作业不能发给学生：作文要在两周内批好，学生作业中的错误，要求学生及时订正。

3、作业规范。①作业本封面上应写明年级（班）、学生姓名、科目三项，封面和封底都要保持整洁。②作业书写字迹要端正、清楚、整齐、清洁，低年级用铅笔书写，高年级用钢笔或圆珠笔书写。③每次作业要写明课题，每次作业要写明题目要求；每次数学作业写上“练习×”和“复习”和“补充练习”等字样，每道习题要按课本题序书写以便检查，课本中对习题的具体要求，作业时应照样抄写。（二年级开始）④作业书写文字或数字，大小要适中，做到整齐划一。⑤两次作业之间应在记分格下空一行。做完一页应换页写，小作在练习本上写一行空一行。一次练习中每道题目要另起一行写，题目与题目之间要空一行。本次作业与本次评分格之间不空行。⑥订正题目，要在评分格下另起一行重新做，并且要写明“订正”两字，不要把原题擦去后在原题上订正。⑦数学作业中的直线一般要用直尺画，作业中遇到两步以上运算题，一般要用“递等式”书写，等号要另起一行，如果算式较长，转入下一行时要从运算符号开始，不能把一个数写在上下两行，写分数时可用两格，分数线划在横线上，应用题写答句时，要另起一行，开头空两格，“答”字后面应有冒号，句末要有句号。⑧每 项作业完成后，应画上“评分格”（从二年级开始），长宽之间比例要适当，（作文例外，使用方格本、田字格本，学生不画记分格，等级打在作业后下一行右下方的格子里。）⑨大小作文题目应空四格，每小节开头空两格，标点符号占一格，其中省略号、破折号占两格，句行尾标点符号。

4、作业评分：(1)各科作业批改考查考核均按“优秀、良好、及格、不及格”四个等级。（2）作文等级打在作文题右面，作文批改日期写在总评语后另起一行的右下方一格内。(3)等级打在记分格内，记分格画在作业后另起一行的右下方。（4）评价等的一般标准：①优秀：作业内容全部正确，书写符合要求（端正、清楚、整齐、清洁）。②良好：作业内容正确，略有小错，书写较好，基本符合要求。③及格：少数作业题有大错，书写一般，或作业内容无大错，但错小题较多，不够整齐清洁。④不及格：作业内容错误多，书写马虎、潦草，不合格式要求。

5、作业批改时应有记录，以便分析情况，解决问题。批改必须有针对性，让学生理解，书写要规范工整。

6、培养学生自批自改的能力，督促学生订正作业中的错误，并要求学生按格式、按要求，认真完成作业。

7、重视作业评讲，并及时指导，凡缺交或缺题、抄写马虎的同学要及时教育，必要时要补做，科任教师必须与家长密切配合，协同教育学生。

8、体艺等术科教学也要根据教学内容布置适量的课外作业，及时做好检查督导工作。

二、管理措施（合计：13分）

每学期教导处组织检查学生作业，查作业量（3分）、格式规范（3分）、卷面整洁（2分）、批改（3分）、订正（2分）情况。每次检查后，及时进行反馈。

考查和评析

一、基本要求

1、明确目的。考核和评价是根据教学目的鉴定教学效果的重要环节。教 师通过考核和评价，可以了解学生的学习情况和教师的教学情况，也为调节和控制教学进程提供决策依据，同时也可以激励学生努力学习，提高学习质量。

2、及时进行测试，严格考纪考风，养成良好的考试习惯。

3、严格评析。（1）做好平时考查记载（作业、背诵、说话、作文、单元检测等）作为期末评定学生成绩的依据。语文、数学、英语应包括平时、期末和学期、学年总评成绩。（2）考核等级与百分制的换算。一般来说85 分以上为优秀，70-84分为良好，60-69分为及格，60分以下为不及格。（3）严格执行考试规则，阅卷公平，评分公正，成绩真实。

4、认真做好考查后的质量分析，根据考查情况，采用相应的措施，提高教学质量。测试完成后，3天内把成绩统计分析表上报学校备查。

二、管理措施（合计：15分）

1、考试后，要认真进行质量分析，从试卷成绩，试题的正误两方面分析教与学的情况，找出教学中的成败，切实研究改进教学与辅导学生的措施，填好表格，交教导处备查。3天内把成绩统计分析表上报学校备查，迟报每次扣1分，缺报每次扣3分。

辅导

一、基本要求

课外辅导和学科实践活动是课堂教学的延伸和补充，是面向全体学生，大面积提高教学质量，促进学生全面发展的有效措施。辅导和学科实践活动要有计划、有目的地进行。

1、辅导学生要热心、耐心、因材施教。

2、辅导要有针对性。要遵循儿童能力差异，使优等生充分发挥他们的潜力，使学习成绩差的学生在原有基础上有较大的进步，使全班学生智能 均达到课标规定的要求。

3、要加强学科课外实践活动的指导。活动中充分发挥学生的主体作用，注意形式多样，内容丰富，使学生在活动中获取知识，增长能力，受到教 育，激发兴趣。

4、学科课外活动的基本内容和形式有：兴趣组、参观访问、展览会、指导阅读课外读物等，教师可根据具体情况选用。

5、组织开展各种竞赛活动，促课外辅导活动的开展。

二、管理措施（合计：10分）

1、行政监察辅导工作措施落实情况。

2、通过测试、问卷调查、查阅培训计划或记录表等方法了解情况。

3、优生辅导(5分)，后进生辅导(5分)。

学生学习习惯养成

一、基本要求

（一）非智力习惯：(7.5分)①交朋结友，尊敬师长的习惯。

②管理自己学习环境的习惯（含爱整洁：整理好自己的书包、学习用品摆放有序，家、校课桌、书台的整理等）。

③端正的坐姿习惯。④正确的执笔习惯。

⑤书写（规范）认真的习惯。⑥依时完成作业的习惯。⑦多看课外书的习惯。

⑧回答问题先举手，再站立，说完整的话，声音响亮的习惯。

（二）智慧性习惯：(7.5分)①专心听讲，善于思考的习惯。②认真阅读的习惯。

③多读、多背、多记的习惯。④认真计算，解题严谨的习惯。⑤善思多问的习惯。

⑥敢于动手操作，善于合作、交流、探究的习惯。⑦大胆发表自己见解的习惯。⑧良好审美和欣赏习惯。

⑨热爱运动的习惯。

二、管理措施（合计15分）

1、学校通过听课、检查学生的作业、问卷或巡堂的方式了解学生习惯的养成的达成率。

班级学风建设

一、基本要求

1、组建班级的学习园地，每周更新一次内容。具体内容包括语文、数学、英语、美术等各学科。5分2、3、把学习园地作为立典型，树榜样，促学风的重要阵地。2分 利用好学校的宣传板报、红领巾广播站、墙报等有效宣传途径，开辟多栏目，多渠道宣传班级里学习先进积极分子。3分

二、管理措施（合计10分）

1、学校领导巡堂查阅一次，了解内容更新情况。

2、每缺1次，扣1分。

指导学生课外阅读

一、基本要求

1、重视学生课外阅读的指导和积累，切实在课堂上联系教材指导学生开展各种读书活动。

2、课外阅读活动目标明确，分布推进，有效指导，学生形成良好的读书氛围及习惯。

3、成立班级图书角，定期更新书本。

4、指导学生写好读书体会，手抄报、数学日记等作品，互相交流读书感受。

二、管理措施（合计9分）

通过与学生的交流、问卷调查、查阅资料，观看读书感言、手抄报等方式了解指导课外阅读的效果。

课前1分钟

一、基本要求

1、课前1分钟落实到位，内容充实，有针对性。

2、班干组织有序，学生听从指导，效果理想。

二、管理措施（合计8分）

1、通过与学生的交流、问卷调查、巡查等方式了解落实情况。

2、每缺1次，扣1分。

参加教研

一、基本要求

1、教师要认真参加教研组组织的各项教研活动和学校组织的教学研究活动。不得迟到、早退、缺席，因故不能参加者必须请假。在活动时不得做与教研活动无关的事。

2、教师应认真做好总结工作，每学年至少向学校提交一片教改实验论文或经验总结。

3、有科研能力的教师，特别是教学骨干，要主动承担教育科研任务。定下科研课题，拟定实验计划，及时做好宣传，提高科研成果。

4、教师听课达标节数：一般教师17节，主任30节，校长25节。

二、管理措施（合计10分）

1、组织研究性小课题，教研组每学期不少于5次，学校不少于3次。事先要商量研究专题，制定听课计划。

2、对无故缺席者，每1次，扣2分。（查阅教研活动记录表）对主动承担研究任务的教师酌情奖励加分。

注：上述11项合计总分为100分，作为每个教师的一个学期的常规工作管理的底分，期末进行结算：某教师的得分=140-扣分。