共享型教学资源库建设

共享型教学资源库建设（共8篇）

篇1：共享型教学资源库建设

共享型教学资源库建设问题

一、共享型教学资源库建设思路 ？

共享型专业教学资源库建设将本着开放性、共享性、可扩展性、先进性、经济性和高可靠性原则，整合、开发校内各专业优质教学资源，引进交通行业的信息资源，建成一个行业共同参与、具有信息海量存储容量、设计科学规范和使用方便快捷的大型共享型专业教学资源库及信息公共管理平台。

构建含有6个重点专业教学资源的综合性共享型专业教学资源库、1个信息公共管理平台。建成后，将各专业教学资源联网，满足学生自主学习的需要，实现全院教育教学管理无纸化办公，提升学院的信息化管理水平。通过互联网技术与全国同类高等职业技术学院实现资源共享，辐射行业，服务社区。

二、共享型教学资源库建设系统总体要求是什么？

1、满足学校对数字化校园建设及网络辅助教学、资源库建设与管理等方面的要求。以资源共享为目的，以创建精品资源为核心，面向海量资源处理，集资源分布式存储、资源管理、资源评价等，实现资源的快速上传、检索、归档；同时又能进行课程制作管理等，实现全校师生的网络教学资源的建设管理共享与应用。

2、为教师提供一个简单、易用的课程建设平台，降低教师课程网站设计与开发的建设难度；以及成熟、稳定、易用、功能强大的教学支撑平台，满足教师教学过程设计、教学管理统计分析、课堂教学实时监控等需求；统计并记录学生学习全过程；

3、能够为学生提供一个性能稳定、功能强大的自主学习的平台；促进主动式、协作式、研究型、自主型学习，形成开放、高效的新型教学模式。

4、接口开放。根据学校要求，定制开发相应的接口，以实现与已有的应用系统，如教务管理系统、学生管理系统等进行有效集成，实现单点登录，数据同步，数据共享。

三、专业教学资源库建设应注意什么问题 ？

（一）加强针对性

教学资源库中基本应以专业教学素材为主，防止内容庞杂凌乱以及缺乏兼容性和系统性，不能重数量轻质量。

（二）加强规范性

做到资源分类规范，种属界定清晰，有利于教师、学生使用，有利于规划、管理。防止内容重叠，相互包含。

（三）加强技术性

如在建设资源库中的图形图像素材和课件时，避免使用几兆的大图片和上百兆的Authorware课件，应使用100×100以下像素点的小图片和几十千字节大小的Flash课件。另外，在建设视频素材时，最好使用流媒体形式的WMV或RV格式，少用占据大量空间却只能包含少量教学内容的AVI格式，以避免现行网络传输速度的不足和资源容量大但实际资源少的问题。

（四）加强操作性

要使用开放的数据库，以供多用户访问，如Microsoft SQL Server、Oracle等，而不能使用单用户的Excel、Access等，以免限制多用户并发访问。同时也要防止为了质量而舍弃数量的问题，资源库建设若没有一定的数据量，是很难在实际教学中得到较好应用的，特别是对于覆盖面比较大的专业基础教育教学资源库，若没有上百吉字节的资源是很难充实各科领域的。

篇2：共享型教学资源库建设

摘要：随着教育体制的深化改革以及信息技术的快速发展，共享型教学资源库的建设作为信息化教育中的重要内容，越来越被高校所重视。共享型电子商务专业教学资源库的建设不仅是培养学生专业技能与综合素质的有效手段，也是促进电子商务行业发展的重要路径，有利于深化人才培养模式改革目标，推动区域经济的发展。因此建设共享型电子商务专业教学资源库时，需要对建设思路加以明确，通过校际联合与校企合作等形式来构建便捷实用的教学平台，从而便于学生的自主学习，促进教学效率与质量的提升，增强服务社会的能力，更好地实现教学资源的共享。本文就对共享型电子商务专业教学资源库建设进行深入分析和探讨。

篇3：共享型教学资源库建设

关键词：校企共建,共享型专业教学资源库

国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出:“职业教育要改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式, 大力推行工学结合、校企合作的培养模式。”教育部也明确提出“职业教育要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式, 积极鼓励校企合一、形成产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环职业教育模式”。在这样一个背景下, 校企合作人才培养模式成为职业院校各个专业提高人才培养质量的有效途径。

要使校企合作可持续发展, 合作共赢是基础, 只有让企业在合作当中获得利益, 才能使企业有参与专业建设的热情。“资源共享”是校企合作最常采取的、也是非常重要的一种手段, 校企共享双方的硬件资源、智力资源等等, 当然也包括共建共享专业教学资源库。2006年, 教育部、财政部联合下发了《关于实施国家示范高等职业院校建设计划, 加快高等职业教育改革和发展的意见》, 在此意见的指导下, “创建共享型专业教学资源库, 提升专业建设成效”已得到各职业院校的广泛认可, 越来越多的职业学院在这一方面做了大量工作, 制作了一系列的专业教学资源库。但不容忽视的一个问题的, 企业方对这些专业教学资源库认可度不高, 从而也使其在共建专业教学资源库时积极性不高。2012年我院机械制造及自动化专业获批成为“中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目建设对象, “校企共享型专业教学资源库”是该项目非常重要的组成部分。笔者拟结合该项目中校企共享型专业教学资源库建设的经验, 对校企共享型专业教学资源库建设进行探讨。

现阶段校企共享型专业教学资源库存在的问题

校企共享型专业教学资源库必须由校企共同开发、共同建设、共同维护, 在此基础上进行共享。无共建, 也就谈不上共享。然而当前企业方参与积极性不高, 究其原因, 还是在专业教学资源库建设中存在的种种问题。通过对合作企业的走访、调研, 笔者认为, 现阶段专业教学资源库的建设主要有以下几个问题:

1.专业教学资源库未充分考虑企业需求, 其资源对企业作用不大。在专业教学资源库开发过程中, 过多地考虑到学校专业教学的需要, 使资源过于理论化和教学化, 而这些资源对企业的生产来说, 意义不大。另外, 专业教学资源库建设是一项庞大的工程, 需要耗费大量的人力、财力和时间, 企业自然没有兴趣。

2.专业教学资源库共建、共享不便。一方面, 专业教学资源库存在资源过于分散、资源描述不清、资源格式不统一等问题, 给资源的查找和使用带来极大不便;另一方面, 由于专业教学资源库维护等原因, 使企业资源上传不便, 有些甚至未开通企业资源上传通道, 企业方的资源根本无法上传, 使企业在专业教学资源库共建中受阻。

3.资源制作力量不足。一个好的专业教学资源库, 不仅在内容上应具有科学性, 在形式上也要符合一定的规范, 这样后期才能对资源进行有效的管理。但由于企业技术人员大多比较注重内容, 在形式规范方面不具备相应的技术能力, 使资源库在制作上达不到要求, 无法共享。

4.无相关机制保障。专业教学资源库建设需耗费大量的时间和精力, 因在建设过程中缺乏相关的激励政策, 相关人员失去热情。

以上几个问题, 既有技术层面的, 也有管理机制层面的。

校企共享型专业教学资源库建设思路

1.签订专业教学资源库共建共享协议, 明确激励机制。在与合作企业签订合作协议的同时, 签订专业教学资源库共建共享协议, 明确校企双方的职责、协调机制、激励措施等细则, 并建立协调人联系机制, 以便涉及具体问题时, 及时进行沟通和协调, 从而从管理层面扫清专业教学资源库建设的阻碍。

2.搭建操作简单、功能齐备的网络平台。利用网络技术, 开发出操作简单、功能齐备的网络平台, 简化资源的查询、浏览、下载、上传等操作, 使专业教学资源库建设更为方便。

3.专业教学资源库组成。对专业教学资源库进行有效规划, 划分出若干个子库, 以满足学校和企业的不同需求, 也便于资源的检索和查询。我院机械制造及自动化校企共享型资源库的构成框架如图1如示。

整个资源库由10个子库构成:

核心课程库:主要包括该专业7门核心课程及专业相关资源。主要包括专业标准、专业课程体系、核心课程标准、课程教学内容、实验实训内容、教学案例、教学指导、学习指南、学习评价、课程所涉及的课件、视频、动画等资源, 可用于学院教学及企业员工相关内容培训。该库主要由学院负责建设, 企业共享。

国家及企业标准库:主要包括行业所涉及的国家标准及合作企业的相关标准, 可用于学校教学及企业生产, 由学校、企业共同建设。

视频资源库:主要包括机械制造行业各类视频, 如机械加工视频、普通机床及数控机床操作视频、设备维护保养视频等等, 也可将企业成熟的操作方法制作成视频, 可用于学校教学、企业员工培训、企业员工技术交流等。该子库主要由学院负责建设, 由企业提供场地设备、技术人员, 学校进行脚本设计并进行相关后期制作。

动画资源库:主要包括专业所涉及的各类动画资源, 如工作原理、工艺流程演示等, 可用于学校教学及企业员工培训。该子库由学校负责制作, 企业提供相关素材。

文献库:主要包括行业相关的各类文献, 介绍行业新技术、新工艺、新设备等, 可用于学生及企业技术人员学习、了解。该子库由学校负责建设。

企业案例库:主要包括企业典型零件、典型工艺、典型操作等各类案例, 可用于学校教学及企业生产。该子库由企业负责提供素材, 学校进行资源制作。

技能鉴定库:主要包括行业工种岗位标准、技能鉴定大纲、技能鉴定题库等, 可用于教学及企业相关技能鉴定所需。该子库由学校负责建设。

课件资源库专业教学资源库:主要包括各核心课程教学课件及各类专题课件, 可用于学校教学及企业员工培训。该子库由学校和企业共同建设, 企业主要提供各类专题培训教学课件。

试题库:主要包括各核心课程的在线测试和结业考试试题, 可用于各课程的学习评价。该子库由学校负责建设。

行业资料库:主要包括行业所需的各类手册等, 可用于学生的课程设计、毕业设计及企业技术人员进行资料查询。该子库由学校负责建设。

4.校、企职责及自制资源建设流程。资源库中的资源可通过网络收集、自制等手段积累, 其中, 自制资源更加具有针对性和实用性, 也更能体现校企共建的优势, 较受企业欢迎。对于企业典型案例、工艺流程、设备操作等内容的资源, 就只能依靠自制了。下页图2所示为资源制作流程图。

学校的优势在于网络技术、网络硬件资源、制作技术、人员等, 企业的优势在于设备、场地、操作技术人员等, 要想制作出符合双方需求的、高质量的资源库, 就必须发挥各自的优势。首先由学校与企业相关技术人员共同就资源的主题、内容、表现形式进行商讨, 确定后由企业提供相关素材、场地设备、操作人员等, 学校提供网络平台、脚本及制作技术, 共同完成资源的制作, 再由企业和学校相关技术人员组成的专家组对每一个资源进行审核。审核通过后, 添加到资源库中, 供企业和学校共同使用。学校还需承担专业教学资源库的日常管理、维护更新等工作, 使专业教学资源库能更好地为学校和企业服务。

校企共享型专业教学资源库建设注意事项

1.提高资源的针对性。校企共享型专业教学资源库中的资源不能只顾及学校的教学需求, 还应考虑企业生产、职工培训的需求, 因此要对其中的资源进行筛选, 防止内容庞杂凌乱, 只重数量不重质量。只有这样才能使企业愿意使用, 提高其共建的积极性。

2.加强资源的规范性。要对资源进行有效的管理, 就必须在制作资源库时就加强资源的规范性工作, 防止内容重复, 同时也避免资源之间的互不兼容, 给使用者带来麻烦。

3.注意资源类型的技术性。资源的文件类型, 应尽可能使用较为流行的格式, 如Word、swf、jpg、dwg等文件格式。这些文件格式大多数计算机中均安装有相关的软件, 可以很方便地打开。另外, 由于现有网络带宽的问题, 还应注意尽量减少资源所占的字节数, 如视频资源尽可能不用avi格式, 尽量使用小图片等, 以节约带宽资源, 提高浏览速度。

4.注意资源的简洁、易用性。资源应尽可能简单明了, 避免过于庞杂, 特别是一些交互性的资源, 应做到操作简单、提示清楚、帮助完善, 以减少使用者使用的难度, 提高资源的易用性。

发挥学校和企业各自的优势, 使学校在教学过程中使用的案例直接来源于企业, 可提高学生学习的真实感和责任感, 也可提高学习内容的针对性;同时企业也可将优质课程等资源直接使用在企业员工培训当中, 使培训更为规范。通过校企共建, 可使企业和学校双赢, 也可使校企合作更为紧密。

参考文献

[1]覃波.高职数字化教学资源库建设探讨[J].职业教育研究, 2013 (10) :172-173.

[2]杨柳.校企共建共享专业教学资源库平台的设计与研究[J].科技通报, 2012 (28) :207-209.

[3]余爱云.基于校企合作的高职物流管理专业教学资源库建设研究[J].电子商务, 2014 (4) :82-83.

[4]朱涛, 周天沛.高职院校课程教学资源库建设与共享研究[J].现代企业教育, 2014 (6) :55-56.

[5]孙海英, 赵江招, 等.校企共享资源库建设初探[J].黑龙江科技信息, 2012 (10) :175-175.

[6]余和剑.高职高专教学资源库建设现状、问题和对策研究[J].职业教育研究, 2013 (9) :27-29.

[7]吴学敏, 王晓东.浅谈高职院校教学资源的建设[J].江苏社会科学, 2010 (S1) :132-134.

篇4：共享型教学资源库建设

【关键词】中职 共享型专业 教学资源库 建设

共享型专业教学资源库的创建是国家示范性中职院校建设的主要内容之一，是发展信息化教学手段的前提和基础，是将各个专业作为教学资源库的基本单位，为各类学习内容对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能。

一、共享型专业教学资源库的建设原则

共享型专业教学资源库是充分利用信息化技术，以专业教学内容为主建立的大容量、开放式、交互性强并适应网络发展的信息化教学服务系统。资源库建设应遵循六原则，即动态化原则、共建原则、分级原则、共享原则、以点带面原则、共同规范原则。

二、共享型专业教学资源库的建设内容

计算机专业教学资源库按照“需求分析、系统设计、共建共享、追求共性、兼顾个性、web模式、动态更新、安全可靠”的建设思路，充分发挥共建团体在资源建设中的作用，广泛吸纳社会与个性化资源，以“专业建设+课程开发+实习实训+教学改革”为主要内容进行资源开发，分“素质教育、学历教育、技能教育”三个模块进行整合，主要建设内容为素材中心建设、子库建设、网络共享服务平台建设三部分。

（一）素材中心

素材中心的素材来源于不同的建设团体，有各种各样的表现形式，其用途多种多样，更重要的是需要进行不断地更新与充实，因此素材中心要解决资源的“有序标识”“海量存储”“检索引用”等关键问题。为此，我们将素材定义为“一个独立的文件（计算机存储概念下的）”，有规范的“文件名”（设定一定的规律），每个素材用“服务对象、媒体类型、研制者、子库、操作权限”等5个要素进行标识。当然同一素材对应的服务对象、子库等都将是一对多的关系，在素材上传过程中就可以确定各要素，以便计算机存储、检索、引用。

（二）子库

子库系统提供良好的扩展性，可增加或删减。通过与企业的合作，在“工学结合”“项目驱动”的理念指导下，所有资源的建设都围绕企业需求和实战项目展开。

1.专业资源子库

专业资源库包括专业标准、课程标准、技能竞赛、专业认证、教师资源、教学软件、公开课、试题库、人才培养方案。其中专业标准主要包括各类国际标准、国家标准、行业标准、软件产品开发流程及规范等。教师资源除专任教师信息外还包括企业兼职教师信息。专业认证资源主要满足在校学生、在职人员、社会人员上岗培训以及职业资格认证等需求。除了具有培训认证的相关信息和公告之外，最主要的是提供一个完整试题库。完整意义上的题库，除了具有录入存储试题的功能外，还应具备查询功能、智能组卷、分析反馈等功能，其相当于一个数据库，可以从里面调用完善。

2.企业资源子库

企业资源库包括企业信息、企业相关规范标准、行业动态、职业信息、就业信息、新技术应用案例、资格认证、简历模板、技术文档和培训资料等。为了调动行业企业参与资源库建设的积极性，在企业资源库中重点纳入参与资源库建设的合作企业的详细信息，主要包括：公司总体介绍、公司前景介绍、企业文化特色、公司主要产品、就业岗位信息、校企合作和工学结合情况、公司主页链接等。职业信息，具体到每一个职业，可以查询到该职业的定义、分类、从业要求、工作内容、优秀者特质、薪资状况、职业发展前景等所有相关信息。新技术应用案例指建设企业的典型开发案例，该部分计划设计为交互式可增长资源，通过评价体系实现资源自主进化。

3.课程资源子库

该部分主要包括课程标准的制定，规划教材的编写及出版，课程电子书、教学网站、电子教案和多媒体课件的制作，典型工作任务分析及教学情境的设计，项目案例的设计，项目开发实训教学视频的制作，考核方案的设计，考核试题库的编制，实训指导书的设计，课程相关参考资料库的建设，学生的优秀作品及本专业各科经典案例和习题库建设。建设的目的是为了在教学过程中，让教师能够在丰富多样的案例库中选取符合教学目标的案例来辅助教学。为了增强案例库的应用性，利于教师方便、快捷、有效地找到目标案例，就需要重视案例库的结构设计。结构设计应包括两个部分：一是案例库的整体结构，其结构框架应与课程的逻辑结构相匹配，应紧紧围绕课程标准和教学大纲指定的框架来设计；二是通过课程资源子库查阅到计算机专业所有省级、校级优质课程的相关课程介绍、教师介绍、教学大纲、授课教案、教学课件、教学录像及习题，同时还可以了解到国家精品课程、省级优质课程、校级优质课程评选的指标体系与标准，以及申报的方法。

4.网络课程资源库

网络课程资源库建设是依托网络课程平台，将优质核心课程建成开放性、数字化网络课程。内容包括课程标准、工学结合特色教材、课程整体设计、课程单元设计、教师手册、多媒体课件、项目案例、实训指导、技术手册、拓展资源、课堂录像、课程考核评价、网上辅导答疑等。 该部分资源建设将依据过程化考核理念，设计学习过程的考核，包括知识单元测试库、课程测试库、技能测试库、考级考证模拟题库、考级考证真题库等资源，可实现网上在线自测，实现自主化学习过程评价。

（三）网络共建共享服务平台

网络共建共享服务平台包括网络平台框架构建、可持续发展设计、资源标准规范建设和平台工具建设等，主要提供优质共享教学资源与服务，建设集教学资源集成与共享、教学资源个性化定制、成果推广与利用、人才信息采集与发布等功能为一体的，并能随着时代进步和技术演进而可持续发展的服务体系，主要具备教学功能、资源功能、管理功能、共建共享功能。

本文对建设本校教学资源库具有一定的参考价值。教学资源库是以资源共建共享为目的，以创建精品资源和进行网络教学为核心，面向海量资源处理，集资源分布式存储、资源管理、资源评价、知识管理为一体的资源管理平台。

【参考文献】

篇5：共享型教学资源库建设

论文摘要：以SOA框架为组装蓝图，符合SOA标准的构件块是分散、可重用的服务和架构元素，专业教学资源库作为一种服务是共享资源的基拙单元，可以用于构成复合的应用程序和服务基础架构，指出教学资源库的建设是一个累积的过程，要与教学过程相辅相成，主要采用调研法、数据建模、需求驱动及项目工程管理等研究方法，给出应用系统实施的步骤。

论文关键词：SOA:共享资源:构架:教学资源库

1.引言

在教育部、财政部关于实施国家示范性高等院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见中，提到对于需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持共享型专业教学资源库建设。随着信息与网络等基础的逐步加强，各职业院校都开展了不同程度的教学资源整理或资料库建设，但各自建设所形成的重复建设、信息孤岛、缺乏交流也日益突出，以面向服务为架构指导，专业教学资源与应用平台设计遵循开放性、可扩展性和可持续性的原则，解决教学资源库共建共享的问题。

2.建设共享型专业教学资源库的意义

教学资源库是各种音频、视频、文字、网页等格式的教学资源的汇集，为提高教学水平服务，主要为教与学提供丰富的、多元化的网络资源，使用者可根据需要从库中找出多种资源用于教学等目的。教学资源库包含各类资源管理与共享、日常教学活动支持、教学管理、展示与评价等功能于一体的数字化教学支撑平台，实践中也发现，类似的应用层的差别正体现了高职高专院校与本科院校的区别。

共享型专业教学资源库突出了资源的专业特点和共享要求，由专业系列课程、知识点、专业资源子库构建而成。专业资源子库是按照现有系统的文件类型而建立的资源库，包括自主学习型网络课程库、讲授型网络课程库、专业大全库、专业信息文献库、专题特色资源库、多媒体课件库、专业图片库、专业视频动画库、试题库、案例库等。

采用数字化新技术对各种有价值资源进行有效的开发、利用，实现资源共享，是示范性高职教学部门的一项十分重要任务和职能。由于职业学校基础薄弱，文献积累有限，专业特色不明显，如果从各校自有的专业教学科研资源入手，建设教学科研成果数据库，一方面对学校珍贵的自有资源进行有效地开发、利用和保存，另一方面从人员、技术、设备等各方面摸索一些维护、应用、共建经验，为开展建设特色数据库奠定基础，还可促使专业教学资源库具有可持续发展的机制，对推动学院教学科研工作的发展，提高教学水平和教学质量具有实际意义。

3.面向服务架构概述

SOA(service-orientedarchitecture，面向服务的体系结构或面向服务架构)指通过连接完成特定任务的独立功能实体或软件系统架构。SOA是一个组件模型，它将应用程序的不同功能单元(称为服务)通过这些服务之间定义良好的接口和契约联系起来，接口是采用中立的方式进行定义的，独立于实现服务的硬件平台、操作系统和编程语言，这使得构建在各种这样的系统中的服务可以以一种统一和通用的方式进行交互。SOA体系结构由三个不同角色组成:服务提供者、服务代理和服务请求者。SOA体系结构中的组件必须具有上述一种或多种角色，在这些角色之间使用了三种操作。

从功能角度分析，SOA是一种构造分布式系统的方法，将业务功能以服务的形式提供给应用程序或其它服务。从软件结构角度分析，SOA的重心是定义服务基础结构，要求实现粗粒度、松祸合的服务体系，其服务之间通过简单、精确定义的接口进行通信，不涉及底层编程接口和通信模型，使服务独立于技术且在技术之上。

SOA可设计和构建松散祸合软件的解决方案，能够以程序化的、可访问软件服务的形式公开业务功能，以使其它应用程序可以通过己发布和可发现的接口来使用这些服务。通过应用SOA，使用一组分布式服务来构成并组织应用程序，这样就能通过重用已有的资源和相关共享单位的业务功能来构造新的应用程序。

4.面向服务构建共享型专业教学资源库的实施

以SOA软件框架为组装蓝图，以可复用软件构件为组装模块，提高了软件生产效率和软件应变能力。符合SOA标准的构件块是分散、可重用的服务和架构元素，可以用于构成复合的应用程序和服务基础架构，每个构建块在实现之后就会被添加到SOA功能的总体目录中。

作为教学资源单元的构件要成为“服务”，必须定义良好、自我包容的、具有可发布的接口，在理想情况下不依赖其它服务的状态和环境，运用构件式服务向最终用户交付应用功能的分布式系统，可以构建出其它服务。开发构件包括以下几个主要环节：实现标准的基本接口;实现或配置构件的功能(体现为属性、方法、事件、函数等对象元素);元数据的定制和对构件的描述：实现构件的设计功能，如定制构件的属性、事件响应的用户界面等。

从服务的内涵看，教学资源库其实也是一个服务，此服务包含库资源和服务平台。库资源是教学资料的后台集合;服务平台是程序及文档集，包括前台的用户界面、操作数据库、服务库、构件库的软件环境，可细分为系统管理、服务模块、用户管理等。比如，系统管理实现安全控制、初始化、访问控制、扩展接口、故障管理等功能。教学资源库的建设是一个累积的过程，要与教学过程相辅相成，实施中主要采用调研法、建立模型、需求驱动及项目工程管理等研究方法。实施计划主要分为方案设计，资料收集及数据加工，系统开发，系统发布、评估与质量保证四个阶段。

(1)方案设计阶段。把SOA策略落实到应用的分析中，在实践中应用理论研究的成果，提出资源库建设、管理、评价方案。资源共享是一个系统工程，以面向服务标准构造出共享资源的框架，在统一的规划下的整体信息利用，专业教学资源与应用平台设计要遵循开放性、共享性、可扩展性和高可靠性的原则，要有序建设、科学地策划和具有前瞻的意识。从建立资源单元起步，建立库资源建设的规划标准与架构模式，使构建的各个单项部分都能成为共享资源的有机组成部分。在一致的、标准的架构原则下，实现共享教学资源库，解决教学库资源建设的长效机制等问题。

(2)资料收集及数据加工阶段。确定资源建设的数据内容，专业教学资源库的单元建设关系到共享的.最终效果，要以专业理论、教改方略、专业类别、学科范围、课程目录为指导，根据课程特点及教与学的需要设置体系，资料要体现出多元智能和学科的专业取向、结构，与学科知识紧密结合起来，以实现教与学的高效能、最优化。

采纳多级存储，多角度、多维度资源导航方式，实现资源分布式存储、检索信息集中统～管理，共享要运用一定的技术手段和方法优化，使数字资源得到合理组合，取得最好的组织结构和组织功能。通过提供多套存储方案，实现资源在任意地点部署，通过符合规范数据格式，在不同类型的资源库之间实现重构、交换资源数据，甚至与远程教学平台无缝连接。

(3)构造应用系统的框架。构造框架采取如下步骤：确定框架的约束条件，包括软件、硬件、性能及设计等;根据通用的高层设计，标识出高层的构件(在此为组成系统的各专业资源库);确定高层构件间的接口。采用框架技术进行开发的主要优点是：结构一致性好;可以先设计框架、领域构件而不必陷于底层编程;大粒度的重用使得平均开发费用降低;采用参数化框架使得适应性增强。其它作为主体构件的各个专业教学资源子系统遵循一致性原则，遵守标准接口，符合面向对象的开发要求，实现功能处理的模块要松散耦合。

系统开发包括两大部分：高层部分与低层部分。高层部分面向资源库整体，解决总体规划与高层建模问题;低层部分面向专业领域，解决应用系统的分析、设计与建造问题;两个层次的工作不能混淆，而且要紧密衔接。主要有四个过程：系统总体规划、系统分析过程、系统设计过程和系统建造过程，是SOA策略的核心应用。

(4)系统发布、评估与质量保证。以一个个专业资源库独立运作开始，并行、迭代开发，不断完善功能，然后接入共享的信息系统中，最终建立起扩展能力强的集成系统。有了比较完备的框架和构件库，通过可视化开发工具，将所选的领域框架和构件进行组合就能产生新的功能系统。评估与质量保证目的为资源的审查、分类提供依据，经过共享后的数字资源系统，要不断扩大服务范围，提升服务能力，以多样化的服务手段，产生最大的社会效益。

5.结束语

篇6：共享型教学资源库建设

〔论文摘要〕 随着学校图书馆数字化建设的推进，各学校图书馆在数字资源建设方面已经初具成果，但同时也暴露了重复建设、资源浪费等问题，其中一个重要原因是数字资源的建设不完善。现在根据这些原因分析图书馆数字化教育教学资源共享系统的发展现状及存在问题，针对这些问题，对图书馆具体的应对措施进行探讨以及数字化教育教学资源共享系统今后发展应着重关注的几个方面进行思考。

[关键词] 图书馆

数字化教学资源； 建设

随着我国教育信息化进程的不断推进，促进了图书馆的数字化建设数字化教学资源的建设与应用日益受到重视，相关研究广泛开展。尤其是中国教育文献保障系统(CALIS)的建设使得数字资源的建设逐渐走向正轨，众多图书馆加入到这一系统，实现了数字资源的共建共享。近几年许多学校有了突飞猛进的发展，尤其是全国职业技能大赛在天津的举行，全面展示了职业教育的成果，但是由于许多学校建立历史较短、资金短缺及学校领导重视不够，致使图书馆资源相对欠缺，技术力量薄弱，图书馆队伍建设不完善，只有少数的学校加入到了数字资源共建共享的行列。大多数学校的图书馆还在自己摸索着前进，自动化、网络化、数字化发展仍处于起步阶段。如何使学校也能普遍实现数字资源的共建共享成为图书馆界的一个重要课题。为了全面地了解该区域的研究现状，把握发展趋势，通过文献分析的方法对该区域的主要研究方向、问题和趋势有了一定的认识。

地方文献资源的数字化，在图书馆文献资源系统中,地方文献是重复建设率最低的品种。地方文献因行政区的地域限定,使地方文献内容具有唯一性。公共图书馆是各地保存和提供利用地方文献的主要场所。将本地区社会政治、经济发展、文化环境和历史渊源等方面的地方文献资源数字化,不但利于资源的保存和共建共享,而且也加强了对地方资源的开发利用。地方文献数据资源具有浓郁地方特色,使公共图书馆在信息社会的网络环境中占有了一席之地。

网络技术、通讯技术和多媒体技术的不断发展与完善，极大地推进了教学资源数字化与网络化的发展进程，使越来越多的教学资源成为网络上可以被描述和访问的资源。这些资源不仅包括单纯的文字、图片、音频、视频、动画等媒体资源，而且还包括结构性较强的案例、试题、网络课件、专题学习网站、课堂教案、讲授型教材等资源，甚至还包括了网络服务。数字化教学资源的快速增长以及各种数字化教学资源管理系统的建设和应用使得有效整合并合理配置分散的教学资源，扩大教学资源的覆盖范围和服务范围成为可能。近年来，如何最大程度地共享区域内的教育教学资源已成为学界的研究热点。本文以数字化教育教学资源共享系统的建设为例，就图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的有关问题进行了分析与思考。

图书馆数字化资源的建设、应用与共享的优点：

图书馆数字化资源的建设、应用与共享是上个世纪九十年代中期随着网络技术、数据库技术、多媒体技术、存储技术的成熟发展而产生的新型图书馆资源的应用与共享。它和传统图书馆资源的建设、应用与共享相比而言，它是一个数字化的信息系统，把分散在不同载体、不同区域的信息资源加以数字化的方式进行加工存储，利用计算机网络的技术相互连接，并提供及时服务。图书馆数字化资源的提供服务的方式与传统的图书馆资源相比具有以下几个方面的基本特点：

（1）资源数字化：使用计算机将各种文献信息资源数字化，也就是把信息资源转变成计算机所能识别的二进制代码，然后存储在计算机能够方便、快速访问的介质上。

（2）存放位置分布式：突破了传统文献存放方式的地域性和局限性，因为信息存放位置的分布式，使得创建、传播、加工、存储、整合和利用文献信息的变的很容易。

（3）传播方式网络化：用户可以通过Internet跨地域搜索，大大的提高了信息传播的

速度，加快了信息交流和反馈速度。

（4）资源服务方式共享：馆藏资源提供共享服务，没有了重复资源，就避免了加工数字资源建设的重复劳动和投资成本，提高了资源的利用效率。

（5）信息资源提取自由：用户可以利用图书馆数字资源的导航系统自由的提取自己所需要的内容，甚至可以利用现代的网络技术可以根据每人的不同搜索爱好，提供不同的内容。

（6）主动化的服务模式：图书馆的数字化资源扩大服务深度，不但能够利用本馆的数据资源，还通过网上信息导航建立虚拟图书馆，为读者检索利用网上的海量信息提供方便、快捷、智能化的服务。

对区域数字化教育教学资源共享建设的思考：

区域数字化教育教学资源共享建设是一个跨馆、跨部门和跨学校的系统工程，不仅需要参与其中的图书馆通力合作与全面支持，需要参与学校相关部门的分工合作、科学管理，统一将学校的教学资源提供给图书馆存储并对外提供服务，需要参与学校在政策、立项、资金、人力统筹等方面给予支持，同时更需要本区域教育行政机构出面统一组织协调，统一规划实施，统一制定有关资源共建共享的法律、法规作保障，并制定具有可执行性与可操作性的配套措施，以确保教育教学资源共建共享的稳步健康发展，切实避免项目建设流于形式。建设高素质的图书馆人才队伍：

数字资源建设要求既懂图书情报学专业知识，又具备计算机网络技术基础知识和计算机操作技能，还熟知多种信息源的高素质、复合型人才。但是学校图书馆接纳的不是学校教职员工的家属就是其他部门精简的人员，而部分人员的知识结构单一，业务能力较弱，管理水平较低，与读者沟通出现问题。学校图书馆人员不论是自身的知识、业务能力、文化水平还是计算机技术掌握等方面都有所欠缺，整体水平不高，这是数字资源建设中的一大难题。严重缺乏高层次、高素质的创造型管理人才和训练有素、学有专长的专业人才，特别是受过正规训练的信息管理人才和计算机网络人才奇缺。因此必须加强图书馆人才队伍的建设，一方面对现有人员进行培训，提高其业务能力，另一方面引进高素质人才，特别是熟悉图书馆业务知识、计算机技术、核心专业等方面知识的人才。

图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的发展背景：

数字资源建设是中国数字图书馆工程建设的核心。在建设过程中，要调动各方面积极因素，统筹计划、先易后难、分步实施、协同开发、避免重复建设，并以市场为引导，以社会需求为衡量标准，最终形成规模化数字信息产品。

中国数字图书馆工程自1998年就开始联合中国数字图书馆联盟各成员单位着手进行数字资源的实验性建设，联席会议办公室组织了多次相关培训工作，并购置数字资源加工与发布系统免费提供给35个中国数字图书馆联盟成员单位，以用于工程及各成员单位的数字资源建设，目前中国数字图书馆工程拥有的资源总量已达10TB。仅以国家图书馆为例，该馆目前已完成6380万页图书、近2000部影片、22万首音乐作品、4000页馆藏西夏文资料、8000幅金石拓片、180万拍民国期刊、近8万篇博士论文等多种类型资源的数字化工作。

我国图书馆的信息资源共享始于1957年的图书馆协作活动。目前，围绕教育的发展已经形成了三大全国性信息资源共享服务系统，包括中国教育文献保障系统(CALIS)、中国人文社会科学文献中心(CASHL)和中英文图书数字化国际合作计划(CADAL)。已显现成效的区域性图书馆文献信息资源共享系统主要有:北京地区图书馆文献资源保障系统(BALIS)、天津市文献信息保障系统(TALIS>和江苏省教育文献保障系统(7ALIS)等一批有代表性的典型项目。与全国性信息资源共享系统相比，区域性图书馆信息资源共享系统由于具有应用推广相对顺畅、工作开展更易统一、计划实施更易协调、经费投人更易落实等特点而得到了快速发展。

总之，学校图书馆将有限的图书馆经费主要用于纸质文献资源的建设上，在相当长的一

篇7：共享型教学资源库建设

2006年5月河北科技图苑Hebei Sci-Tech Library JournalVol.19,No.3May,2006

文章编号:1006-9925(2006)03-0004-03收稿日期:2005-06-14

区域性文献资源共享与河北省共建共享体系的建设

华北电力大学图书馆

〔河北省保定市071003〕谢 红* 孔庆勤**

摘要:目前,我国的文献信息资源共建共享已进入跨越式发展阶段。区域性共建共享体 系的建设必须有两个以上具有资源和技术优势的图书馆作为建设的核心,有所在区域政府 机构和相关管理部门的支持,建设成果能使成员馆获得较大效益。根据现状,河北省应进一 步加强对省高校数字图书馆建设工作的扶持,同时在同层次高校密集的城市,建立书刊资源 共建共享体系。

关键词:文献资源;共建共享;区域性;河北省

中图分类号:G251文献标识码:A

图书馆馆际之间的文献信息资源共建共享,是

近十年来贯串我国图书馆发展进程的一条主线。近

年来,我国文献信息资源共享建设之所以发展迅速:

一是源自信息社会,人们的信息需求比以往任何时

候都强烈,由此产生的图书馆信息提供能力的有限

性和人们信息需求无限性之间的矛盾,促使图书馆

积极探索延伸馆藏的有效途径——资源共享;二是

得益于我国网络环境的极大改善,计算机技术、网络

技术在图书馆得到广泛应用和图书馆自动化管理水

平大幅度提高;三是公众合作意识进一步增强,对我国的信息资源共享工作也起到了一定的推动作用。

如今,我国已基本构建起全国性的文献资源保障体

系框架,区域性的共享建设也初见成效。但是,这主

要集中在经济发达的地区,国内仍有大量资源和资

金没有得到合理利用,也有很多读者需求得不到满

足。因此,有必要对适合地方特点的、区域性的共建

共享道路作进一步探索。

一、建立区域性共建共享体系的必要性

我国幅员辽阔、遍布全国的各类型图书馆数量

庞大。有关资料显示,1998年,全国地市级以上公共

图书馆有430个。据2005年中国教育和科研计算机

网公布的数据,截至2003年7月,我国的普通高校达517所,其中不少高校有多个校区,并且有相对独

立的图书馆,因此高校图书馆的数量实际上超出1

517个。此外,还有大量地市级以下公共图书馆、科

研院所图书馆和其他类型图书馆。目前,成立一个全

国性的资源共享中心,吸纳如此众多的图书馆作为

成员馆是不现实的,现有的网络技术和服务手段也

不具备为如此多的用户提供服务条件。

关于文献资源共建共享的内容主要有以下几个

方面:协调采购、联机编目、联合目录、馆际互借、文

献传递、数据库建设等。其中,有一些项目并不适合在全国范围内开展,如协调采购、联合编目。作为国

家级资源共享中心,可以选择各地区具有鲜明资源

优势和特色的馆作为成员馆,但并不是加入者越多

越好。而馆际互借这样的资源共享服务,应该有网络

文献传递系统或快速的协作专车传递系统作支持。

由于我国目前的设施条件、资金状况和管理机制限

制,大范围的互借速度慢、效率低、周期长,导致用户

缺乏认同感,除非万不得已,不会考虑馆际互借。如

国家图书馆,1997~1999年三年的馆际互借总量仅

为1 485册,而日本国会图书馆1998年一年的馆际

互借量即高达14 022册。我国馆际互借量如此之

*谢 红 2003年12月评为研究馆员。获原电力部电力科技信

息成果奖1项,合编教材1种,已发表论文21篇。办公电话:(0312)7522285(简介已刊于本刊1999年第3期第68页,此为作者新信息 ——编者)。

**孔庆勤 现任华北电力大学图书馆馆长。办公电话:(0312)7522284(简介已刊于本刊1998年第3期第69页,此为作者新信 息——编者)。

·4·小,虽有读者需求低的因素,但主要原因是服务的效 率低造成的。而与此同时,我国江苏、广州等地的馆

际互借却办得越来越兴旺,说明越是小范围内的馆

际互借越容易实现,因为读者不需要图书馆提供文

献传递手段就可以进行互借。比如,一些学校的多个

校区之间的管理方式,实际上就是一种小范围、小规

模的馆际互借模式。从我国目前的发展水平看,馆际

互借仍比较适合在较小的区域内开展,如在一个中

小城市或大城市的某一个区域内,在服务手段和工

作效率提高到一定程度后再逐步扩大范围。

目前,文献资源共建共享的观念已基本树立,主

要的困惑是从何入手、如何建设,尤其是经济欠发达

地区,更迫切需要找到建设的方法。我国普通高等学

校分布及加入CALIS的情况,可以初步反映出各地

区加入全国性共享体系的状况,即:(1)北京、上海、广东等经济发达、教育资源丰富、信息渠道宽的地

区,加入CALIS的高校比例明显高于其他地区。(2)

CALIS地区中心馆所在的地区,加入CALIS的高校

数量均位居前列,中心馆对所在地区的其他馆起到

了较大的影响和带动作用。在CALIS的223个成员

馆中,高校馆为188个(根据CALIS网站2004年3月

公布的情况统计,不计各校分馆),仅占全国高校图

书馆总数的12.4%。也就是说,绝大多数高校图书馆

仍游离于这一全国性共享体系之外。所以,有必要建

立区域性共建共享体系,使各个区域,尤其是高校较 密集区域的资源得到充分利用,以满足不同层次图 书馆对文献资源共享的渴望。

二、建立区域性共建共享体系的必备条件

(一)有两个以上图书馆作为建设的核心。根据 全国性共享体系的建设经验,区域性共建共享体系 的建设必须有建设的核心。作为核心馆必须有数量 丰富和鲜明学科特色的文献资源,有较强的技术力 量和经济实力,有独立承担某方面文献信息资源建 设任务的能力。核心馆可以是高校图书馆,也可以是 公共图书馆或其他类型图书馆,只要几个图书馆之 间能够优势互补,构成一个能覆盖某一区域内专业 学科需求的体系即可。核心馆以丰富的资源为基础, 雄厚的技术力量为支撑,起到领头羊的作用,通过开 展符合本区域实际需求的共建共享项目,逐步吸引、带动周边更多的馆加入其中。

(二)有所在区域的政府机构和相关管理部门的支持。现有的已初见成效的共建共享系统,无论是全 国性的CALIS、NSTL,还是江苏、天津等地方性的, 都得到了教育行政部门和政府职能部门及高校图工 委的强力支持。政府部门在政策、资金上给予资助, 支持的力度基本上决定着共建共享的建设规模和建 设层次。力度大、投资多、起点高,不但能使文献信息 资源的建设得到跨越式发展,而且可以迅速推动当 地的文化教育事业。高校图工委应该在共建共享建 设中起到重要的规划、指导、协调作用,在一定程度 上决定着当地共建共享工作的进程和建设水平。

(三)建设成果能使成员馆获得较大效益。共建 共享的最终目的就是使参与者能够互惠互利、互补 余缺、提高效率、节省资金。如果仅有人力、物力的投 入,却在较长时间内没有效益,参加者就会失去积极 性,也不可能吸纳更多的馆加入,最终导致建设项目 的夭折。如保定市早在十几年前就开展过“发放通用 借书证,在保定市图书馆和高校图书馆间通借通阅” 的馆际互借活动,但运行几年后就自行消亡了,虽有 一些馆的馆长变动因素,但主要的原因是文献互补

性不强、管理脱节、收效不大,使各馆失去了积极性。

三、河北省建立文献资源共建

共享体系的思路

(一)河北省目前高校状况。(1)高校数量较多,但国内知名的高层次院校少。截至2003年7月,全国 1 517所普通高等学校中,教育部所属院校为72所, 国防科工委院校7所,“211”院校96所。河北省的高 校数量为83所,在全国位居第三,占全国高校总数的5.47%。其中,教育部部属院校和“211”院校各1 所,分别占总数的1.25%和1.04%,而且分布在保定 市和天津市。因此,河北省暂时难以形成一个高层次 的高校群。(2)办学层次较高的院校分散。河北省的 高校分布在石家庄、保定、天津、唐山、秦皇岛、邯郸 等12个城市,只有石家庄市和保定市高校相对较 多。学校驻地的分散使河北省文献资源共建共享的 建设难度加大。(3)加入CALIS的图书馆数量少。CALIS现有高校成员馆共188个,而河北省加入的 仅有5所,占河北省高校总数的6.02%,占CALIS成 员馆的2.6%,比例偏低。CALIS是一个开放性的文 献资源保障系统,加入其中并没有太高的条件,需要 的是共享意识和自身需求。(4)有共建共享的愿望和 良好开端。建立在燕山大学的河北省高校数字图书 馆在运作之初就得到了省内各高校图书馆的积极响 应,现有成员馆50多个。虽然目前只开展了商业性 数据库的共享,但已明显起到降低成员馆软件和硬 件建设费用、有效提高工作效率的作用。目前, WSN、Springer-Link数据库的成员馆均达12家,说 明这是一种很受欢迎的共享形式。

(二)共建共享体系的思路。区域性文献资源共

建共享体系可以是跨行业、跨系统的,但高校馆是其 中不可缺少的核心。根据上述特点,河北省共建共享 建设的重点可以放在两个方向上:(1)加大对以燕山

·5·大学图书馆为核心的河北省高校数字图书馆建设工 作的扶持,包括必要的资金投入和政策支持,保证其 正常运转及持续发展的需要。建设重点围绕已经起 步的商业数据库集团采购和共享。增加数据库种类, 以扩大可利用资源的学科范围,吸纳更多的成员馆, 以降低运行成本。(2)在高校较密集的城市,如石家 庄市、保定市等建立能实现馆际互借功能的书刊资 源共建共享示范体系,获得一定经验后再向其他城 市推广。如驻保高校正在实施的期刊资源共建共享 计划,就是一个良好的开端,它将为其他地区的建设 提供经验。

四、需要注意的问题

(一)应保证资金的投入。共建共享体系的建立 在很大程度上依托于主管部门的资金投入,如天津 市教委投入1亿元人民币进行天津市联合书目资源 共享系统的建设,建设中,18所市属高校图书馆联 合引进美国SIRSI公司的Unicorn Consortia系统, 从而降低了共建共享的技术难度,形成了一个无缝 链接的联合书目资源检索系统。如果没有上级主管 部门的专项资金投入,仅靠学校自身的力量,共建共

享体系的建设则较为困难。

(二)应利用已有的成果。目前,无论是CALIS

还是NSTL,均已取得了良好的应用效果。如NSTL 文献数量大、学术性强,其提供的文献传递与原文索 取服务,使用户馆的文献保障率得到了极大提高,有 效缓解了图书馆资金紧缺、外文文献不足的问题。由 此,各区域没有必要进行重复性建设,而是应考虑做 一些全国性共享体系做不到的事情。

(三)应有长远打算。目前,有参与共建共享体系 意向的图书馆大多数都拥有不同的文献集成管理系 统,其中有的系统不兼容Z39.50协议,有的图书馆 自动化系统才更换不久,再申请资金购买新系统比 较困难。所以,建立书目资源共建共享体系,就应该 尽早立项,确定成员馆,并且要求成员馆选择相同的 自动化管理系统,以互相兼容,避免不必要的资金 浪费。

五、结论

目前,我国文献信息资源共建共享体系建设已

初见成效,无论是全国性的还是地区性的,均为后来 者提供了宝贵的建设经验,建立区域性共建共享体 系的时机已经成熟。海南省和黑龙江省等许多省都 在积极考虑本省的共建共享体系建设问题。河北省 高校数量较多,又紧邻北京、天津,占有天时和地利 的优势,应抓住时机,找准切入点,对高校的资源进 行协调和组织,尽快开展共建共享工作。

参考文献谢春枝.我国高校文献保障体系地区性网络建设现状分 析[J].大学图书馆学报,2003,21(3):34~38.马仁勇.网络环境下高校图书馆的合作与发展——兼论 区域文献信息资源共建与共享[J].河北科技图苑,2003, 16(2):44~46.高波.中国日本文献信息资源共享之比较[J].图书与情 报,2003,(1):26~28.黄雪梅,史永强,王南.天津市高校图书馆书目资源共享 系统的模式与功能[J].河北科技图苑,2003,16(6):12~ 13,37.淑云,陈能华.论建立高校图书馆信息资源共享机制[J].高校图书馆工作,2003,23(1):1~3,12.何锐鹰.高校图书馆校区合作与文献资源共享体系构建 研究[J].河北科技图苑,2004,17(5):37~39,50.(上接第30页)书馆公平公正的良好形象,从而促进 人的和谐发展。

参考文献傅治平.和谐社会导论[M].北京:人民出版社,2005:

191~192.人民出版社编辑部.构建社会主义和谐社会学习问答

[M].北京:人民出版社,2005:12~15.王惠君,荀昌荣.图书馆文化论[M].长沙:湖南大学出版 社,2004:182~183.贺培燕.论图书馆文化建设[J].河北科技图苑,2004,17

篇8：共享型教学资源库建设

1 会计专业共享型教学资源库建设标准

高职教育应根据职业岗位的任职要求, 参照财政部发布的各种专业职业资格标准, 构建会计岗位能力的通用标准。在现阶段, 根据不同的会计职业标准可以建立与之对应的分阶段的教学目标与标准。

1.1 会计职业资格标准及相应专业教学标准

会计职业资格标准是会计行业的入门标准, 要求学习会计专业知识的高职学生具备会计从业资格的标准, 如果达不到这一标准则不能进入会计行业。该标准重点要求是实现会计从业资格考试, 要求与一年级教学目标相融合, 为会计从业资格考试提供基础条件。这一阶段教学资源库建设的主要内容包括基础会计、会计职业道德、财经法规、会计电算化等课程, 其核心课程是基础会计课程。

1.2 会计职业能力标准及相应专业教学标准

会计职业资格标准包括初级、中级和高级三个不同的层次。高职会计专业学生要达到的会计职业能力标准是初级会计专业技术资格的标准, 所以需要将初级会计专业技术资格考试与高职会计专业大学二年级教学目标相融合。为已经取得会计从业资格的学生参加初级会计专业技术资格考试提供基础条件。这一阶段教学资源库建设的主要内容包括中级财务会计、税务会计、经济法基础, 其核心课程是初级财务会计课程。

1.3 高职毕业标准

将会计从业资格证书考试、助理会计师资格考试的全部内容和中级会计师考试的主要内容融合于高职高专的课程体系之中。通过适当取舍和课程组合形成高职高专毕业标准, 使高职高专的课程体系基本涵盖三种证书考试的范围, 将这一标准作为高职在校生必须达到国家承认的大专学历能力要求的标准。为了组织教学, 必须相应建立以下课程标准:会计职业认知学习领域课程标准;出纳实务操作学习领域课程标准;企业经济业务核算学习领域课程标准;成本计算学习领域课程标准;税费计算与申报学习领域课程标准;会计信息化学习领域课程标准;企业财务管理学习领域课程标准;企业财务报表审计学习领域课程标准;会计实训标准。

2 会计专业共享型教学资源库建设现状

2.1 优质资源不够丰富, 建设标准尚待统一

教学资源建设不规范。高职院校的教师平时承担大量的教学和科研等工作, 其结果是资源建设重数量、轻质量。这些资源库只是试题、课件、教案、网络课程等教学资源的简单堆积和拼凑, 资源库结构设计缺乏科学性, 资源复杂多样, 缺乏统一的标准和规划, 资源分类不规范, 种属界定不清, 内容庞杂凌乱、相互包含重叠, 开发的资源质量欠优。

2.2 网络平台功能不全, 资源共享度低

由于资源库建设者受到IT专业技术的局限, 在资源库建设中往往是重视资源库本身, 却忽视对资源库平台的选择和管理。当下普遍存在的运行平台模式是浏览器与服务器架构。这种架构的缺点是系统可靠性差、存储容量小、缺少有效地组织管理。由于参与建设的学校数量有限, 导致优质资源共享还只是停留在简单的开放层面, 无论是共享理念还是到共享手段, 都没有实现真正意义上的共享。原因是:1不参与建设的学校采用的技术平台迥异, 不容易进入会计专业公共资源库;2资源库的开发标准不够完善, 不方便在不同资源库之间进行共享;3对资源库中的资源的搜索功能和导航功能不够科学, 不方便用户的使用。

2.3 资源库使用效率不高, 信息化服务水平低

在教学资源库建设前期, 很多学校已经进行精品课程的建设。在铺路、布网、购买机器设备、建课程网站上花费了大量的财力和人力, 让资源内容在网站上呈现。现在的资源库内容只是前期精品课程的转换, 学生很少浏览课程网站和利用课程资源。其主要原因有:1目前的教学模式仍然是以课堂教学形式为主, 学生习惯于被动地听课、做实验的学习形式, 缺乏主动性;2资源库呈现资源的形式对学生缺乏吸引力;3共享性资源库资源信息大但针对性差, 教师没有大量时间浏览和转换成自己能用的教学资源, 也很少向学生介绍资源库对学习的重要性, 这正是当前许多共享性资源库不能充分发挥效益的主要原因所在。

3 会计专业共享型教学资源库建设的建议

3.1 丰富资源库, 开发新资源

会计专业资源库建设应包括专业标准库、网络课程库、课程资源库、职业资格认证资源库和专家库等, 还可以扩充创建校企合作库、专业文献库和自定义资源库等。在资源开发方面, 除了传统的电子教案、音频视频等多媒体课程之外, 还可以增加与专业相关企业的产品信息和企业介绍等信息。在实际教学中, 教师一般要根据学生的知识结构、学习能力、学习方法等方面的差异进行因材施教, 资源库建设也要考虑到学习者的个体差异, 注重资源的多层次和多元化, 积极营造灵活、自主、开放、个性化的学习环境, 最大限度地满足不同层次学习者的个性化需求。

3.2 选择资源平台, 制订资源库开发标准

教学资源的标准化有利于资源共享和数据交换。资源库标准主要包括两个方面, 一是资源库运行平台选择与管理, 二是资源库的开发标准。可以建设基于云计算技术的数据中心的资源库运行平台, 根据国家教育部现代远程教育办公室颁布的《现代远程教育资源建设规范》中的明确要求, 制订具体的资源库开发标准。教学资源的标准化主要包括课件资源的标准化、题库系统的标准化以及各种教学数据的标准化等。资源建设应严格依据相关的标准和技术规范, 制订统一的资源分类细则和数据文件格式, 确定资源分类属性和赋值标准, 实现不同平台之间数据的自由交换、查找和利用。

3.3 促进资源共享, 提高信息化服务水平

优质教学资源整合和会计专业共享型教学资源库建设是提升教学质量、促进示范效应的重要手段。真正的资源共享, 必须在资源创建者正当授权的情况下将资源完全拷贝给使用者, 并为使用者提供方便、快捷、高效的资源索引查询服务和资源更新服务。如何实现真正意义上的资源共享, 那就需要将不同结构的教学资源 (库) 进行汇总、整合并统一到一个开放式的全专业的共享资源库平台中, 在统一的资源库开发标准的前提下开发资源库。这样资源库才能为各校教师和学生提供直接、快捷、方便的资源服务, 才能很好地实现资源的共享。

3.4 优化资源库的用户接口, 提高资源库使用效率

为了提高资源库的利用率, 需要优化资源库的用户接口, 以增加易用性和对学生的吸引力。在易用性方面, 可以开发多种基于内容的资源检索方式, 如开发内容查询系统和资源导航系统。在吸引力方面, 需要考虑学生在使用Web获取信息方面的偏好和习惯, 从而设计符合学生喜好的资源库的用户接口, 如美化网页界面, 提供用户自定义页面风格, 增加一些上传、下载、聊天、娱乐、用户空间等功能, 以实现快乐学习。

4 结语

教学资源库是为教学服务的, 无论在标准上、内容上还是在功能上都应充分考虑教学的需求, 要随着教学内容和教学要求的不断更新与发展做出相应变化。因此, 资源库的建设工作不可能一蹴而就, 而是一个滚动发展、不断充实的动态过程。在教学资源库的建设过程中, 应使系统具有可伸缩性和扩展能力, 能适应教学需求的变化, 跟上学科、课程的发展步伐。

摘要：共享型教学资源库建设的目的是将数字化教学资源通过网络向社会开放, 使教师和学生可以在任何时间、任何地点通过网络获得服务, 也可以通过网络向各院校、合作企业、培训机构等提供服务。通过资源共享, 可以避免资源的重复建设, 节约资源建设的成本。本文以高职院校会计专业共享型教学资源库为例, 就其在建设中存在的诸如标准不统一、优质资源不足、资源利用率低、资源共享性差等问题进行分析并做初步探讨。

关键词：会计专业,共享型,资源库

参考文献

[1]卢卓.高职院校创新创业教育教学资源库建设探析[J].现代教育技术, 2011 (14) :55-57.

[2]王鑫, 王华新.建设高职院校教学资源库的新思路[J].山西财经大学学报, 2011 (2) :169-176.

[3]戴勇.高职院校共享型专业教学资源库建设核心问题研究[J].中国高教研究, 2010 (3) :80-81.

[4]王学东, 李贤彬, 刘庆华.高职院校汽车专业共享型教学资源库建设[J].职业技术教育, 2009 (14) :11-14.