古诗永遇乐·京口北固亭怀古教学反思

古诗永遇乐·京口北固亭怀古教学反思（通用12篇）

篇1：古诗永遇乐·京口北固亭怀古教学反思

《永遇乐·京口北固亭怀古》是全日制普通高中语文课程标准， 高中一年级学段，语文版必修第三册中的一篇课文。是南宋豪放派词人辛弃疾晚年的代表作，被明人杨慎评为辛词第一。

1、以学生感兴趣的《经典咏流传》中的一首歌曲《元夕》引入作者，引起学生的学习兴趣，教师适当引申，让学生关注辛弃疾和辛弃疾的作品，并了解辛弃疾一生和思想。

2、语文的学习不可以离开诵读，本节设计中，诵读为本课学习的重点。通过让学生诵读，发现并处理诵读障碍——包括字音、字义、断句等;通过诵读，让学生初步感受这首词的情感，尤其是老师和视频中的范读，把学生带入本词豪放、深沉、悲愤的氛围中。最后也让学生掌握写作思路后，熟练背诵全词。

3、用典分析是本课学习的难点和关键点。在本环节的设计中，让学生分小组进行充分讨论，以文本中关键词为突破口，结合注释和学生课外知识，使学生充分理解典故的意义以及其中作者寄托的情思;并且让学生初步感受几个典故之间的关系，教师适当总结，为后面背诵环节打下了基础。

4、最后的结束语设计为本课的点睛之笔，上课如写文章，“起句当如爆竹,骤响易彻;结句当如撞钟,清音有余。”让学生充分感受本词抒情主人公的形象特点，更好地掌握本词。

篇2：古诗永遇乐·京口北固亭怀古教学反思

因为这首词用典较多，所以我把教学重点放在了理解这些典故上，也变成了纯粹的历史故事的讲解。通过这些典故，学生的确能够理解作者的用意，体悟作者的情感。但是整堂课的败笔有二：一是朗读太少。应该让学生多读，以各种方式读，使学生更深入理解文本，更利于学生的背诵;二是典故之间没有衔接。作者为什么由这个典故联想到另一个典故?如果能处理好这个衔接，我觉得不仅使整首词连贯了，作者的感情也更容易为学生所理解接受。

篇3：古诗永遇乐·京口北固亭怀古教学反思

词的上片怀古伤今, 正面追念前代英雄人物的业绩, 借以抒发自己北伐抗金的热切期望。前段六句, 写三国时吴国大帝孙权。京口本为孙权 (字仲谋) 设置的重镇, 一度曾为都城。词人登上城北北固山上的北固亭, 缅怀起这位开创基业, 抗曹安邦的英雄。可如今这样的英雄到哪儿寻找呢?历史的风风雨雨, 将孙吴时代及其后的英雄人物的风流余韵, 将京口繁盛时期的歌舞盛会, 都吹打得无影无踪。在此, 词人既表露了当今能出孙权那样的英雄来领导北伐的热切期望, 又抒发了这种期望不可得的吊古伤今的情怀。后段五句, 转写南朝宋开国皇帝宋武帝刘裕的业绩。寄奴, 即刘裕小字。刘是京口人, “寻常巷陌”, 暗暗点明刘裕出身贫寒。想当年, 实际掌握东晋大权的刘裕亲率精锐, 渡江北伐, 挥师万里中原, 先后灭南燕、后秦, 收复洛阳、长安等地, 煊赫一时。追念刘裕的北伐业绩, 更是明显地寄寓了自己抗金报国、收复中原的壮志宿愿, 寄寓了期望再出现一个“刘裕”、取得北伐抗金胜利的美好理想。当然, 这样的北伐英雄, 如今也消逝而去, 只剩下“斜阳草树, 寻常巷陌”, 以及人们的追慕了。故而也同样流露出吊古伤今、时无英雄的深沉感慨和光阴流逝、时不我待的深深怅恨。

词的下片借古讽今, 借历史上北伐失败的教训、金兵入侵的史实, 告诫当朝不可草草北伐, 并借廉颇晚年的遭遇, 进一步表达愿为国所用而不被重用的悲愤。前三句为第一层, 写宋文帝草草北伐、大败而回的情形。元嘉二十七年 (450年) , 宋文帝轻信王玄谟等人的大言, 匆匆遣之北伐, 梦想取得像西汉霍去病那样追击敌人直至狼居胥山, 封山而还的辉煌胜利, 结果全师溃败, 仓皇南逃, 心惊胆战, 时时回顾追击之敌。北魏军队一直追至长江北岸, 声称渡江南下, 令刘宋朝野震恐。词人精心选择这段史实, 借古讽今之意尤为鲜明。“草草”二字, 力敌千钧, 严重警告当事者切不可草率北伐, 以免重蹈覆辙。其中, 也包括用人不可“草草”的卓见。可惜, 轻敌自专、只图侥幸的韩侂胄非但不听忠告, 反而借故将词人免职, 次年北伐, 果然一败涂地, 自己也被政敌谋害, 落得个身首分离。

中间六句, 是下片的第二层, 词人眺望大江对岸的扬州, 思路回到宋文帝四十三年前的时刻。当时, 词人率义军南归, 途经扬州战场, 亲见金兵入侵的战火和破坏痕迹遍地皆是。如不是虞允文采石水战重创金兵, 不是一心渡江的完颜亮遭黜被杀, 局势将更不可收拾。这种惨痛的往事真令人不堪回首!而令人同样不堪回首的是, 四十三年后的今天, 只见对岸佛狸祠下, 竟然是民众祭拜、社鼓闹猛、神鸦盘旋的场面!这种情景充分说明前线人民民族反抗意识的消沉, 说明北伐备战只是一句空话而已, 这不能不激起词人更为深沉的悲哀!因为佛狸祠, 正是北魏太武帝拓跋焘 (小名佛狸) 当年追击刘宋败军, 追至长江北岸驻军瓜步山时所建之行宫, 也是金主完颜亮大举南侵、督师渡江的大本营, 它是敌人南侵的象征, 是宋人国耻的标志。而今前线民众却对之顶礼膜拜, 呈现着一派和平的景象, 怎能不使词人忧愁万分、极度悲痛呢?

篇4：古诗永遇乐·京口北固亭怀古教学反思

生:﹙齐声﹚但我已飞过。

师:好,看来同学们对这句话很熟悉。其实,历史的天空总要留下一些痕迹,供后人凭吊。你能举例吗?

生1:圆明园,让我们永记耻辱。

生2:昭君墓,让我们看到一个女子的不幸和伟大。

生3:杜甫草堂,让我们看到一代诗圣忧国忧民的情怀。

生4:武候词,让我们看到诸葛亮鞠躬尽瘁的一生。

师:同学们都说的很好,咱们今天说历史人物的事迹都是用散文形式,把刚才大家说的话放在一起就是一个排比句。

﹙学生笑﹚

师:咏史怀古诗,知道吗?

生:知道。

师:其实,它跟你们刚才说过的这些句子很相似,只不过是讲究韵律、平仄、水平更高罢了。

﹙学生笑﹚

师:好,你们都知道哪些咏史怀古类的诗?

生1:杜牧的《赤壁》。

生2:杜牧的《过华清宫》。

生3:杜甫的《咏怀古迹》。

生4:杜甫的《蜀相》。

生5:苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。

师:很好,看来同学们知道的怀古诗还真不少。你们能说说怀古诗常用的方法吗?

生1:一般是借写历史人物的事迹,抒发个人的感慨,如《蜀相》、《念奴娇·赤壁怀古》等。

生2:也有用历史遗迹抨击时政,抒发对王朝更潜的感慨,如《过华清宫》。

师:同学们说的都很好,其实怀古诗常采用的方法可以概括为:借古讽今,借古抒怀。

师:今天,我和同学们一起来鉴赏一首怀古诗,就是辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。

师:同学们对辛弃疾了解多少?

生1:他是南宋爱国词人。

生2:他是历城人,也就是山东济南人。

生3:辛弃疾字幼安,号稼轩,他的词大多收在《稼轩长短句》里。

生4:辛弃疾生活的南宋时代,金军南下,山河飘零,朝廷苟安。

生5:辛弃疾一生都主张恢复中原,但却壮志难酬。

师:为什么会这样?

生6:大概是朝廷里投降派太多了。

师:还有一个因素,辛弃疾率一万余抗金起义军南归,作为抗金起义的将领,朝廷对他肯定有所提防吧。

﹙学生点头﹚

师:辛弃疾一生主张收复中原,却壮志难酬,于是就把一腔忠烈之气化为慷慨激昂的词。你们学过他这样的词吗?能背一下吗?

生1:学过他的《破阵子》。

﹙学生背诵,却不熟﹚

生2:“醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊。了却君王天下事,赢得生前身后名。可怜白发生!”

师:好,背得很熟,豪放之气表达得也很到位!这首词梦里写到的战斗生活非常激烈豪迈,然而现实是怎样的?

生:可怜白发生!

师:梦境与现实的落差越大,越能表现人物感情。

师:同学们了解《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词的写作背景吗?

生:这首词写于南宋高宗开禧元年,当时辛弃疾任镇江知府。

师:对,当时韩侂胄当权。他想对金用兵来提高自己的威望,并不是像辛弃疾一样致力于收复,所以并不积极备战,辛弃疾认为伐金一定要充分准备,不能草率从事,否则会重蹈覆辙,使北伐陷于失败。在这种情况下,辛弃疾登临北固亭,览景抒怀,写成了这首千古名篇。

师:请同学们自由地读一下这首词,感受一下作者的情怀。

﹙学生朗读全词,教师巡视指导﹚

师:请一位同学朗读一下这首词。

﹙学生朗读,声音清脆柔婉﹚

师:你们觉得她读的怎么样?

生1:好,字正腔圆。

生2:我觉得她读得太婉约了。

师:那,你觉得应该怎样读?

生2:应该读得慷慨激昂一些,因为这是一首豪放词。

﹙该生朗读全词,读得慷慨激昂,赢得一片掌声﹚

师:这位同学读出了这篇作品的风格。请同学们齐声朗读全词。

﹙学生齐声朗读全词﹚

师:同学们注意到没有,这首词用的典故比较多。

﹙学生点头﹚

师:典故运用得非常成功,达到了词人以古喻今的目的,这也是这首词在写作上的一个特色。你能说说都用了哪些典故吗?

生1:孙权曾经在京口建立吴都,并击退曹操军队的南侵。

师:辛弃疾对孙权怎样评价?

生2:从“千古江山,英雄无觅孙仲谋处”,可见他对孙权的评价很高。

师:孙权以区区江东之地,抗衡曹魏、拓宇开疆,与曹刘形成了三国鼎峙的局面,孙权确实是一个英雄。你们认为“无觅”一词表达作者怎样的感情?

生1:英雄难觅,有点遗憾。

生2:我觉得作者是在慨叹当时南宋统治集团无孙权那样的英雄人物。

师:说得好,这就是以古讽今的手法。

师:还写了什么典故?

生1:南宋武帝刘裕在京口起兵,最后建立政权。

师:词中怎样写他北伐时的英雄气概的?

生2:想当年,金戈铁马,气吞万里如虎。

师:很神气,很有气魄!

师:你怎样理解“斜阳草树,寻常巷陌”?

生1:这是刘裕起兵前的生活环境,这说明出身也很低微。

生2:出身低微并不妨碍他成就英雄业绩。

生3:“英雄不论出身”,诸葛亮、刘备都是这样的英雄。

生4:还有朱元璋。

生5:毛泽东。

﹙学生纷纷举出自己认为的英雄人物﹚

师:同学们理解得都很深刻,举例也很好。咱们都是普通人,只要努力学习和工作,将来也可以成为英雄的,对吗?

﹙学生笑、点头﹚

师:如果再来读词的上片,你觉得应该读出什么样的感情来?

生1:应该读出对孙权和刘裕的赞美。

生2:应该读出对他们英雄业绩的向往。

生3:应该读出“英雄无觅”的遗憾。

师:好,那么咱们就齐声朗诵全词,读出你认为该读出的感情。

﹙学生齐读全词,感情很充沛,也很丰富。﹚

师:读得很好,我们在下片中继续找典故。

生1:宋文帝刘义隆草率出师北伐,全军败还。

生2:作者借此事咏叹近事,即宋孝宗隆兴元年,张浚北伐,在符离兵败的事。

师:运用这一典故有什么用意?

生1:刘义隆兵败的原因是“草率出师北伐”,根据当时的时代背景来看也可以说是辛弃疾的一种担忧。

生2:可能也是对南宋当权者的一种警告。

师:是的,虽然辛弃疾在镇江知府的任上,制作军服,派遣间谍,搜集情报,招募壮丁并进行训练,积极为伐金作准备,可是韩侂胄一伙当权者却政治腐败,奢靡淫乐,这怎不叫人担忧呢?

师:还有更沉痛的事吗?

生1:金主完颜亮南犯遭宋军痛击,宋却主动与金议和,错失恢复良机。

生2:拓跋焘建立的佛狸祠下,一片神鸦社鼓的景象。

师:同学们,能想得出辛弃疾写下这些文字时的感受吗?

生1:辛弃疾一生主张恢复,而南宋统治者却懦弱苟安,错失痛击良机,他肯定非常遗憾,也非常愤慨。

生2:他收复中原的壮志难以实现,肯定非常痛苦。

生3:他看到中原百姓已忘记了异族入侵的耻辱,肯定非常痛心。

师:是啊,作为一个爱国词人,辛弃疾很痛苦,也很无奈。

(学生脸上现出愤愤不平之气)

师:辛弃疾认为北伐的关键在于用人,他准备以垂暮之年挑起这副重担,然而事情并不像他想象的那样,于是他就发出了感慨——

生:凭谁问,廉颇老矣,尚能饭否?

师:同学们看最后这一个典故。

﹙指名一位同学读《史记·廉颇蔺相如列传》记载的“廉颇三遗矢”的故事﹚

师:你们谈谈作者用这一典故的目的。

生1:作者以廉颇自况,抒发了自己老当益壮,仍不忘为国效力的耿耿忠心。

生2:廉颇之所以不被重用,主要是因为“郭开”等小人暗中使坏。

师:廉颇个人的遭遇正反映了当时赵国统治集团内部的矛盾和斗争,这和辛弃疾是不是很相似?

﹙生点头﹚

生2:我觉得这一典故还抒发了辛弃疾壮志空怀,不被重用的愤慨。

师:辛弃疾曾经写过这样的两句诗“只将万字平戎策,换得东家种地书”,可以说是写尽他的满腔悲愤与无奈。

师:同学们,我们来朗读词的下片,体会作者的复杂感情。

﹙学生齐读一下,感情渐趋深沉﹚

师:辛弃疾之所以悲愤是因为他爱国。那么,怎样才算一个爱国诗人?

生1:总是把国家利益放在首位。

生2:时时把国家、民族的命运挂在心中。

师:陆游是吗?

生:是。“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”,梦里都在为国杀敌!

师:岳飞是吗?

生:是。“靖康耻,犹未雪;臣子恨,何时灭?待从头,收拾旧山河。朝天阙!”,一腔复国之情!

师:只可惜,陆游和岳飞跟辛弃疾一样空有一腔报国之志,却无法实现,而他们都生活在南宋时期,这应该是对南宋统治集团的一个极大的讽刺吧。

﹙出示陆游和岳飞的两首词﹚

诉衷情

陆游

当年万里觅封候,匹马戍梁州。关河梦断何处?尘暗旧貂裘。胡未灭,鬓先秋,泪空流。此生何处?心身在天山,身老沧州。

小重山

岳飞

昨夜寒蛩不住鸣。惊回千里梦,已三更。起来独自绕阶行。人悄悄,帘外月胧明。白首为功名。旧山松竹老,阻归程。欲将心事付瑶琴。知音少,弦断有谁听。

﹙学生自由朗读这两首词﹚

师:这两首词都抒发了作者什么样的感情?与辛弃疾的《永遇乐》抒发感情的方式有何不同?请同学下课后试作分析。

篇5：永遇乐·京口北固亭怀古教学方案

教学目的：

1、进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。

2、理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。

教学设想：

1、注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。

2、注意比较，比较苏辛豪放词风的差异。

教学时数：1课时

教学过程：

一、复习《念奴娇·赤壁怀古》

1、检查背诵

2、指名学生回答：作者在词中描写赤壁景象，有什么特点？有什么作用？

赤壁之景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又有力地衬托了英雄人物。

二、导入新课，激发兴趣

赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？今天我们就来学习《永遇乐·京口北固亭怀古》。

三、整体感知，了解内容

1、学生自学课文，完成

（1）学生查找资料，理解作者及创作背景

（2）借助注解和工具书正音、正义，疏通词语

（3）学生自读课文

（4）听录音，注意范读的语气和感情

（5）齐读课文，感受文章

2、教师引导学生从整体上把握课文内容，体会作者的感情

上阕：歌颂迨慕英雄及其功勋业绩，感叹“时无英雄”。

下阕：借刘义隆，廉颇的故事，抒发对南宋王朝的愤懑，以及自己抗金救国，恢复中原的热切愿望和希望不能实现的苦闷。

四、品味鉴赏

1、要求学生找出词中的典故，并分析其作用

（1）英雄无觅孙仲谋处：怀念英雄，表现收复失地的决心

（2）人道寄奴曾住：怀念古人，表现北伐决心

（3）烽火扬州路，佛狸祠下：今者对照，不堪回首

（4）元嘉草草，封猩居胥：借古讽今，批评草率出兵

（5）凭谁问，廉颇老矣：自我感慨，不忘为国效力

（这些典故的使用使诗文情思隽永，含蓄深刻）

2、引导学生找出词中的对比，并体会其作用

（1）英雄业绩与可悲现实对比：针对南宋的萎靡不振。

（2）刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：提出历史的经验教训，指出今日应有的做法

（3）四十三年前的`“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”对比：抒发忧国伤时的感慨：

（这些对比使词义更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动）

五、拓展延伸（可作为课下学生自主探究的内容）

《念奴·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。

（此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同）

1、相同点：结构上均为“地点+怀古”

意境上均为雄浑壮阔

主旨上均为以古喻今

2、不同点：

（1）《念奴娇·赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。（2）议论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横决荡，议论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。

篇6：古诗永遇乐·京口北固亭怀古教学反思

一、有感情地朗读全词。

二、合作探究：

探究一：

这首词最突出的写作技巧是用典抒情，思考词中用了哪些典故?作者借助这些典故表达了什么情怀?

探究二：

总结本词的思想内容。

三、课堂小结：

这首词上阕缅怀，表达的决心;下阕写历史教训和自己的经历，表达的.心愿。全词借古讽今，长于用典，形成对比，具有极强的艺术感染力，学习时注意体会。

四、总结整理：

1.核心知识：

2.典型方法：

3.重点问题解决：

训练案

一、拓展阅读：

青玉案元夕

辛弃疾

东风夜放花千树，更吹落、星如雨。宝马雕车香满路,凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度,蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。

青玉案：词牌名。花千树：形容灯火之多，如千树繁花齐开。宝马雕车：指观灯的贵族豪门的华丽车马。凤箫：《神仙传》载，秦穆公之女弄玉，善吹箫作凤鸣声，引来了凤。故称箫为凤箫。玉壶：比喻月亮。蛾儿雪柳：元宵节妇女头上戴的装饰物。阑珊：零落。

这首词着力用反衬法。上片渲染元宵节灯火辉煌，车水马龙，一片繁华热闹景象;下片开头，又描绘观灯女子的盛装艳服，笑语欢快的情景。这一切都不是本篇要写的主要对象，而只是陪衬。最后点出“灯火阑珊处”的“那人”，一位忧愁、孤独、自甘寂寞者，才是作品的主角。前面热闹非凡的场景，是衬托灯火阑珊处的冷落;那笑语欢快的一群观灯者，是衬托“那人”的寂寞孤独。但是，作者描写这样一位孤独者，用意何在?梁启超在《艺蘅馆词选》中评论说：“自怜幽独，伤心人自有怀抱。”联系作者身世看这首词大约作于被罢职闲居期间，置身热闹之外的“那人”形象里，实有作者自身的影子在，或者简直就是作者人格的化身。

王国维在《人间词话》中，把“众里寻他千百度，回头蓦见(蓦然回首)，那人正在，灯火阑珊处”列为“古今成大事业、大学问者”所必须经历的第三种境界，这也说明了《元夕》词“函盖万有”的特点。一篇文学佳作的艺术魅力，常常不止于它所塑造的艺术形象本身所具有的感染力，还表现在它又可以在形象之外能给人以丰富的联想和深刻的启示。王国维就从《元夕》词联想到了做学问的境界，而这当然是辛弃疾所未曾料到的。况周颐在《香海棠馆词话》中说辛稼轩“其秀在骨，其厚在神”，确为有见地之语。这首《青玉案元夕》，读了之后就能使人神驰遐想，并从中领悟出深奥的哲理来，正说明了辛词内容之丰厚和辛弃疾写词功力之精深。

二.课后巩固提升

1.反思提升：熟记重点知识，反思学习思路和方法。

篇7：永遇乐 京口北固亭怀古

永遇乐 京口北固亭怀古教学重点：用典和借古讽今一、导入新课二、解题简介作者与写作背景三、结合注释朗读，弄清大意四、具体分析1、辛弃疾在文学史上被评论家讥之以“掉书袋”，原因是他的词作好用典故。思考：上阙和下阙分别用了哪些典故?明确： 孙仲谋(孙权) 上阙 寄奴(刘裕) 元嘉草草(刘义隆)下阙 佛狸祠(拓跋焘)廉颇2、分析上阙a、上阕写孙权刘裕两个人，他们的共同点是什么?明确：都是能够建立功业的英雄人物，而且他们的事业都是在京口起步的。b、词人写这两位英雄人物寄托了什么情怀?明确：表达自己力主抗金和决心恢复中原的宏大抱负，同时借古代帝王来讽刺南宋统治者屈辱求和的无耻行径。c、写孙权和刘裕一略一详，为什么?明确：写出刘裕出身贫*，却能建功立业，更表现了“事在人为”的道理，更表现词人对英雄的仰慕。在当时韩麟屑庇诒狈サ南质抵校辛弃疾对刘裕的歌颂不仅是向往他的英雄业绩，还含有“如果碰到刘裕这样的国君，他的正确战略意图就能被采用”的意思。3、分析下阙a、“元嘉草草”①口述宋文帝北伐的经过，明确北伐失败的`原因。②辛弃疾引用宋文帝北伐惨败的故事目的是什么?明确：借古讽今DD委婉劝阻韩腚校航杓历史，伐金必须做好准备，不能草率从事。b、“佛狸祠”①诗人写佛狸祠下的迎伸赛会的一幕景象，是什么心情?明确：作者的心情是沉重的，表达了自己的隐忧：如今江北各地沦陷已久，不迅速谋求恢复，百姓就安于异族统治，忘记了自己是宋室臣民。表达对南宋政权不图恢复中原的不满。②除了用典，还运用什么写法强化这种感情?明确：今昔对比DD烽火扬州路←→神鸦社鼓，此情此景让人不堪回首。c、“廉颇”用廉颇的典故，用意是什么?明确：以廉颇自况，虽64岁仍想为国效力;可当政者不接受他的建议，又小人挑拨，使他很感悲愤，担心像廉颇一样被弃置不用。抒写了自己虽有远大抱负，而朝廷却不重用，壮志未酬的苦闷。而这正是全词的主旨所在。五、名句赏析“舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。”?明确：这句话的意思是，孙权的风流余韵现已不复存在。“舞榭歌台”是承平气象的象征。孙权以区区江东之地，抗衡曹魏，使自己国土不受外侵，并拓宇开疆，造成了三国鼎峙的局面，吴国出现承平气象。“风流”，指孙权的才略及其建树，这里引申为孙权的遗迹。“雨打风吹”指的是历史风雨，自孙权以后，京口一带屡遭兵火，到辛弃疾时已将近千年，当年孙权的风流余韵已荡然无存。言外有江山寂寞，时势消沉之意。这几句突出萧飒、凄凉之象，笔调转为哀婉、舒缓，词人慨叹眼前之景象，表达了他对孙权的崇拜和对当前时局的担忧。六、归纳全词这首词表现了作者对英雄业绩的向往，既有抗金救国、恢复失地的抱负以及不能实现的苦闷;也表现了对南宋统治者屈辱求和、苟且偏安的卑劣行径的讽刺和不满，以及对韩麟械木告。《词诘》评曰：“发端便欲涕落，后段一气奔注，笔不得遏。廉颇自拟，慷慨壮声，如闻其声。”七、学生齐读全诗。

篇8：古诗永遇乐·京口北固亭怀古教学反思

【教学目标】

1.准确朗读并背诵这首词；

2.能够找出词中的典故并概括其内容；

3.体会辛弃疾的爱国热忱以及壮志难酬的悲愤。

【教学重点】

1.能够从词的典故理解词人的感情；

2.熟练地背诵并默写这首词。

【教学难点】对词的典故的剖析

【教具准备】多媒体

【教学方法】引导法，讨论法

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、教学第一环节：文本感知

（一）导入

同学们，上节课，我们学习了辛弃疾中年时期的作品《水龙吟·登建康赏心亭》，在这首词里作者抒发了壮志难酬的悲愤之情，今天我们接着来学习辛弃疾晚年的作品《永遇乐·京口北固亭怀古》，看看他要表达什么样的情感。板书：永遇乐·京口北固亭怀古（简析背景）

（二）检查预习情况，点名学生朗读。

（三）指出需要注意的字音，断句，多媒体展示视频朗读。

提示：佛（bì）狸祠下 封∕狼居胥（xū）

（四）学生齐读，注意情感把握。

（五）词中词语提示：

风流：英雄业绩 赢得：落得 可堪：哪堪

二、教学第二环节：典故剖析

（一）教师提问：本首词最大的特色是用典，共用了几个典故？

学生思考、讨论、回答

教师补充明确：5个。分别是孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇。

（二）用一句完整而简洁的话概括5个典故。

学生思考、讨论、回答

教师补充明确：孙权败曹军，刘裕建政权，刘义隆望敌而逃，拓跋焘击败宋文帝，廉颇年老不得重用。

（三）很显然借典故表现自己的愿望或感情的，那么这些典故所表达的感情有何不同？

学生思考、讨论、回答

学生回答：1、2赞许，3批评，4担忧，5幽愤。

教师评价学生回答，有人说辛弃疾的词用典过多，影响了阅读，但同学们没有受到影响。回到题目中，词和诗经一样，一般第一句话作为题目，如《水调歌头》，单独命题的很少，一旦单独命题了，主题就很明确。

（四）这首词的题目是“京口北固亭怀古”，我们从中读出什么信息？告诉我们是诗人在什么地方（京口），做什么（怀古）。那我们再回过头来看大家刚才概括的典故，有几个典故是在京口发生的？

学生思考回答：一个是孙仲谋，他在京口建立了吴郡，曾打败来自北方的曹操的军队；一个是寄奴，就是刘裕，他的祖先由北方移居京口，他在这里起事，最后建立了政权。

（五）如果只有孙仲谋和刘裕，那么其它几个典故中的人是不是作者天马行空胡思乱想呢？（不是）那么作者是怎么把这几个典故和京口联系到一起的呢？

学生思考、讨论、回答。

教师明确：孙仲谋和寄奴他们两个具有英雄气概，这时候作者就想到了自己的祖国，当年出兵失败了，然后又想到了自己怀才不遇，得不到重用。于是后面三个典故都联系起来了。也就是说作者是用自己的身世把这些典故联系起来的。

诗歌培养的是我们的想象和联想能力，必须注意联系或想象的辐射点，在这里就是“京口”，如果脱离了辐射点，那就是胡思乱想了。

（六）同学们还要注意一句话，“四十三年，烽火扬州路，”这个扬州路是什么概念，它和京口又是如何联系起来的？

学生思考、讨论、回答。

教师明确：这里不是说京口里有一条叫“扬州”的路，“路”在宋代是行政区域，但这里不是“行省”，而是指“一带”的意思。一个“望”字把这“京口”和“扬州路”两个地点联系起来了，这个“望”字使整个诗的意境扩展开来了，而不是仅仅局限在这个亭子里，使作品有了远近，不是单独的点，而不是一个面。

三、教学第三环节：情感把握

（一）作品的题目是怀古，那么怀古的目的是什么？

学生回答：伤怀。

（二）伤什么怀？（联系背景）

学生思考、讨论、回答

教师补充明确：报国无门的悲愤之情。

（三）哪些典故与作者的伤怀情感相照应，作者引用这些典故最终都落在哪一句上？

学生思考，回答。

提示：前面4个典故都是与京口有关的或者与北伐有关的。

明确：“廉颇老矣，尚能饭否？”作者以廉颇自比，虽66岁仍想为国效力，可是当权者不接受他的建议，又有小人挑拨，使他感到悲愤，作者担心像廉颇一样被弃置不用，抒发了自己虽有远大抱负而不被朝廷重用，壮志难酬的苦闷。

四、教学第四环节：总结探究

（一）再一次点名学生范读。注意情感把握。

（二）集体诵读，背诵。

（三）探究及作业

在同一个地点，辛弃疾还作了另外一首词《南乡子·登京口北固亭有怀》，试着与这首词做个比较，看看抒发的感情是不是一致的。多媒体展示：

南乡子·登京口北固亭有怀

何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事，悠悠。不尽长江滚滚流。

年少万兜鍪（mòu，盔），坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。

【板书设计】

永遇乐·京口北固亭怀古

篇9：古诗永遇乐·京口北固亭怀古教学反思

【设计思想】

“咏史怀古”向来是迁客骚人、仁人志士借以抒怀的范式或托古讽今，或叹逝伤今，或以感怀身世抒写幽思，或以凭吊先贤激励后进，或以关注现实达成劝诫，或兼有其类不能自已……但无论哪一种“咏怀”，都是一种“凭栏易生追昔梦，回首难掩抚今情”的形之于外，都有着对人生、历史或现实的感性认识与理性追索，这些体验和思考仍有后学者玩味和内化的价值

“用典”几乎是怀古之作的不二法门作品中的“典”承载了丰富的感性和理性意义，“用典”，不仅能凸显而且能有效地推进和发散作者的体验和思考分析作品“用典”，对深入领会怀古之作的表现手法和准确理解作者的思想情感有着重要意义

【教学目标】

1.借助涵泳词意，内化作者用世报国情怀，强化学习者责任意识

2.依托作品中“用典”与“表情达意”间的关系，窥见《京口北固亭怀古》豪放词风一斑

【教学方法】

预习中成诵，讨论中探究，感悟中生成

【教学时数】 1课时

【教学设计】

一、导入

“怀”，指心有所感;“古”，指眼前能触动情怀机关的古迹和与古迹、情怀密切相关的古人古事;“怀古”，即因古而生怀，寄情怀于古陈子昂《登幽州台歌》唱道：“前不见古人，后不见来者;念天地之悠悠，独怆然而涕下!”可见，“怀古”实在是一种深刻的人生体验

二、析词作用典

结合课前预习，背诵全词

1.从全词看，作者立足京口，想到了什么?

“典故”是指“诗文中引用的古代故事和有来历出处的词语”(《辞源》);结合文本注解思考

上片先后有：①三国时，孙权曾在京口建都，并击败北方曹操的军队;②南朝宋武帝刘裕曾在京口起事，大举北伐，恢复中原并建立政权

下片先后有：③刘裕之子、南朝宋文帝刘义隆，想以北伐建功立业但因草率而致兵败;④汉朝霍去病战胜匈奴，在狼居胥山举行封山大礼而还;⑤北魏太武帝拓跋焘追击刘义隆到京口瓜步山并在山上建立行宫;⑥战国时，赵国良将廉颇虽老思用

2.结合词题看，作者为什么会想到这六个典故?

明确：成词背景与典故的联系，为后面分析打基础

与“此时此地”有关南宋政权偏安一隅，但主战派一直将“王师北定中原”当做目标，京口作为抗金前线与金人劫掠后的扬州隔江相望典故①②⑤在空间上与作者此时立足的京口(镇江)直接有关

与“此时此地的作者”有关此时，作者率众南归已经三十二年，被投降派排挤而被迫退居江西乡间也已有十多年，但他从未放弃收复失地的愿望;此地，作者此前在濒临抗金前线的镇江任知府，因力促充分准备和得当用人而遭当权者疑忌以致降职，为恢复大业一展才略的愿望再次落空此时此地的作者空怀却又不愿空怀一腔忠贞，报国无门却又不甘心报国无门典故③④⑥所及人物及其境遇与作者此时的情感和抱负直接有关

正因为以上两个“有关”，内心沉郁却又壮怀激烈的作者立足京口想到了这六个典故

3.结合全词看，这些典故有哪些特点?

①典故多全词双调104字，上片两处用典，下片四处用典

②内容有侧重上片典故所及侧重“人”——曾在京口建功立业的历史人物;下片典故所及侧重“事”——与北伐抗金的需要和愿望有关的历史事件

③感情有侧重上片典故侧重体现出感慨、深沉的情感;下片典故侧重体现了暗讽、慷慨和悲愤的情结

④典故有对比成就“风流”的人事和“仓皇北顾”的人事对比，历史上“舞榭歌台”的太平景象与佛狸祠如今异族统治下“神鸦社鼓”的貌似太平对比

⑤同典分用，相互照应宋文帝败北与拓跋焘追击并在瓜步山上建立行宫实为同史，但词中分用，相互关联却又各表一意

纵观全词，用典较多较灵活，表达的情感丰富而相对集中，并能以一心报国的高尚情怀贯串其中，抒情脉络完整而清晰

4.从表情达意看，词中的典故有哪些作用?

讨论并从形象描写或语言形象性入手，化难为易，提取有关“形象”，还原有关“意境”，体味有关“情理”，突破难点

①典中塑形象“凭谁问”句，“廉颇老矣，尚能饭否”的故作疑问，展现了廉颇虽老思用的场面，一位须发皆白、忠心依旧、雄心不已的老将形象跃然纸上;联系作者际遇，自况以表报国之心的用意不言而喻以典塑人，以人明志，形象而深刻

②典中生意境“江山”既实指京口之江山，也虚指天下之江山;饰以“千古”，置孙权(“年少万兜鍪，坐断东南战未休”)及其英雄业绩于时空的邈远辽阔之中，既有多娇江山之美，又含英雄豪迈之气，兼有感慨今昔之情，终成雄壮开阔之境因典生境，境中隐情，自然而生动

③典中寄情理典中含“情”例如，上片表现英雄不再的感慨和对英雄业绩的向往之情，下片则表现慷慨中的失望和悲愤中的希望虽然有元嘉北伐“仓皇北顾”和佛狸祠“神鸦社鼓”这样的反面切入，但不难发现和把握词中情感的流动因情用典，以典蕴情，切合词人表情达意的.需要，这是本词用典最主要的特点

典中明“理”例如，上片孙权、刘裕的典故，在“京口”情境下暗含了“有准备才能成功”的道理，而下片廉颇思用的典故，暗含了老臣不仅忠心可嘉而且经验可用的道理

最后，所有典故于情于理都落脚于“忠心报国”这一主旨

④增强感染力以内容特定的典故来表情达意，不仅简省精练，还可曲尽其妙;同时，用典与形象、意境和情理有机结合，体现了词的精练性和含蓄性，使词作的思想性和艺术性有机统一

三、感词人情怀

在前面学习的基础上，再次背诵全词进一步理解：

1.这首词包含哪些思想感情?

抗金报国的忠义，对英雄人物及其业绩的仰慕，对太平与繁华不再的感慨，对草率出兵的暗讽，对人心安于现状的担忧，自己壮志难酬的悲愤

2.诸多感情之间有怎样的关系?

主次分明，因果相关，情理交融

四、整合

1.近代国学大师王国维在其重要美学和文艺理论著作《人间词话》中语评“幼安之佳处，在有性情，有境界”，即指辛弃疾的词出自至性真情，能创造阔大的意境，能表现高洁的襟怀和远大的志向《京口北固亭怀古》很好地诠释了王国维的评语

2.关注本词用典质与量兼备、意与境互动、情与理相合的特点

五、迁移

结合前面分析，第三次背诵全词

1.进一步体会“慷慨愤世的词家当以辛弃疾为代表”(宛敏灏《唐宋词》)的特点

篇10：《永遇乐•京口北固亭怀古》教案

《永遇乐•京口北固亭怀古》教案

《永遇乐・京口北固亭怀古》教案 学习目的： 1、流利朗读全词，引导学生在诵读中加深对文章的理解; 2、体会辛词用典特色; 3、感知作者写作此篇作品的心情，体会他强烈的爱国主义情感。 学习重难点： 1、难点：了解全词中引用的各种典故以及用典的意思; 2、学习鉴赏词的方法，体会词中多种艺术技法的运用，如用典，借景抒怀等等。 学习过程： 一、导入。 二、听我讲、学我讲。 听老师讲析也是辛弃疾作品与本文很相似的《南乡子・登京口北固亭有怀》(幻灯片) 三、赏析《永遇乐・京口北固亭怀古》(幻灯片) 1、读熟全词，并结合文下注释，感知词的大致意思。 (1)――点读，范读，齐读。 (2)――词的上片提到哪些人?词的下片谈到历史上哪些事、关系哪些人? 2、词中几处应多注意的地方：(幻灯片) (1)孙仲谋：三国时，东吴大帝孙权，字仲谋。孙权以区区江东之地，背倚海疆，北据曹魏，西抗刘蜀，造成三国鼎立的局面，是作者心目中的英雄。 (2)寄奴：南北朝宋武帝刘裕，小名“寄奴”。出身寒微，后平定东晋内乱，建立功业，并取代东晋政权。他曾两度挥戈北伐，收复了黄河以南大片土地。 (3)元嘉：宋文帝刘义隆(刘裕之子)的年号。刘义隆“自践位以来，有恢复河南之志”(见《资治通鉴》)他曾三次北伐，都没成功，特别是元嘉二十七年最后一次，失败得更惨。用兵之前，他听取彭城太守王玄谟陈说北伐之策，非常激动，说：“闻谟玄陈说，使人有封狼居胥意。” (4)封狼居胥：《史记》载，卫青、霍去病各统大军分道出塞与匈奴战，皆大胜，霍去病于是“封狼居胥山”。封、禅，积土为坛于山上，祭天为封，祭地为禅，服天地之功，以示胜。 (5)佛狸祠：在长江北岸瓜步山上。“佛狸”是元魏拓跋焘小名。当年刘义隆北伐，不仅没有得到预期的胜利，反而抬致北魏太武帝拓跋焘大举南侵，弄得两淮残破，胡马饮江。拓跋焘曾在瓜步山上建行宫，后来成为一座庙宇。 (6)廉颇老矣，尚能饭否：赵将廉颇免职后，亡于魏。后秦击赵，赵无人能敌，赵王起起用廉将军，派人赴魏探险视，使者被颇之仇人郭开收买，最后，赵王未再起用廉颇。 四、典故在词中的意义：(幻灯片) 1、元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾： ――是劝阻北伐? ――显然不是! ――乃是借此典故暗示南宋权臣，要以前事为鉴，妥为筹划，虑而后动。一句话，要慎重啊! 2、凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否? ――(1)以廉颇自况。廉颇，一位能攻能守，猛勇而不孟浪，持重而非畏缩，为秦国所惧服的老臣宿将。自己是堪比廉将军的。 ――(2)廉颇的遭遇，会否在自己身上重演?这不仅仅是个人升沉得失的问题，而是关系国运兴衰的啊。 五、思想内容： 上片： 呼唤英雄豪杰，缅怀英雄业绩，表达望南宋当局能抗金救国的急切心情。 下片： 渴望北上用兵，但不可急于事功，轻启兵端，而应妥为筹画，虑而后动，并抒发愿当局者能重用自己的期盼之情。 六、艺术手法： 1、使用典故，出神入化。 看辛词用典，毫不牵强附会，而用得天造地设，自然圆熟;不是吊书袋，显学问。 2、用典好例： (1)、青青子衿，悠悠我心。 周公吐哺，天下归心。 ――曹操 《短歌行》 (2)、感子漂母惠，愧我非韩才。 ――陶渊明 《乞食》 (3)、持节云中，何日遣冯唐? ――苏东坡《江城子密州出猎》 (4)、生子当如孙仲谋。 ――辛弃疾《南乡子登京口北固亭有怀》 教学程序： 一、谈话导入 同学们，我昨天刚进南京境内，就收到了移动公司的一条信息：博爱之都、文化之都、绿色古都南京欢迎您!足见南京人的热情。是啊，我们的南京的确是博爱之都、文化之都、绿色古都!是一座历史文化名城，名胜古迹众多!如夫子庙、中山陵……数不胜数!身为南京人、江苏人，当你驻足于夫子庙前，仰望于中山陵下，是否感慨万千，思如泉涌? (学生简说) 12，南宋伟大爱国词人，抗金英雄辛弃疾登上京口北固亭(今镇江东北北固山上)，思绪飞转：忆古人，雄心勃发;追往昔，痛心疾首;看今朝，壮志难酬…… 写下了留传千古的词《永遇乐 京口北固亭怀古》，抒写自己的情怀。 (出示课件：课题) 师朗读文本。生听，注意节奏和感情，感受词的音韵美，初步了解大意。 (出示课件：音韵美) 二、研习文本 1、学生自读文本，熟悉文本内容。 (1)有没有不懂的字词、句子? 风流：这里指英雄遗风，即英雄人物在历史舞台上所创伟绩带来的意义上的影响，所谓流风余韵。 气吞万里：豪气简直能吞没万里江山，形容气概非凡。 草草：本来是杂乱不齐的样子，这里引申作草率马虎。 北顾：回头向北望。 可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。 (2)写了哪些内容?(人和事) (学生简要说说，把握文章的内容。) 2、再读文本，体会作者的感情。 (1)资料链接―作者是在什么背景下登上京口北固亭的?当时的局势如何?作者的心情怎样? 辛弃疾在词人中，算是个英雄。 1161 年，金国大举南犯， 21 岁的辛弃疾率群众 2000 多人在家乡起义，加入以耿京为首的农民抗金义军，担任 掌书记 职务。在起义军的几个月里，他表现出非凡的勇敢和坚定，干了两件轰动一时的事。一件是，一个叫义端的和尚叛变投敌，辛弃疾亲往追捕，亲手斩了这个叛徒;另一件是，亲率 50 骑兵，直闭驻有 5 万大军的金营，活捉了杀害耿京、瓦解起义军的叛徒、内好张安国渡过淮水，到达建康(南京)。辛弃疾到了南方，耿京的起义军已经失败，他便留在南京。从此以后，他继续坚持主战，用他饱含爱国主义激情的词和文章，宣传北伐抗金，收复中原统一全国的主张。但是，以赵构为首的赵家王朝偏安江南，在临安过着游宴玩乐歌舞升平的生活，对金屈辱求和。他们对起义军也一直害怕。辛弃疾渡江之后，首先被解除了武装，后来才被派往江阴作签判，帮助地方官处理政务。辛弃疾被迫退隐江西上饶，空怀一腔忠贞热情，却报国无门。辛弃疾许多词就反映了这种悲愤。我们今天要学的这篇怀古词，是突出的一首。宋宁宗喜泰三年( 1203 )，辛弃疾 64 岁退居江西乡!司已有十多年，被执掌大权的韩腚兴起用。当时蒙古已崛起，金则日益衰败，并起了内乱。韩要立一场伐金大功，以巩固自己的地位，于是起用了辛弃疾作为号召北伐的旗帜。第二年( 1204)任他作镇江知府，镇江那时正处于抗战前线。辛初到镇江，积极为北伐作准备，可他的意见不能被韩腚幸换锊赡桑并给他一个降官的处分，后来又把他调离镇江。辛弃疾施展雄才大略为恢复大业出力的愿望又落空了。这就是辛弃疾写这首词的背景。 (2)作者写作本词的目的是什么?仅仅是为了堆砌几个历史人物，陈述几个历史事件吗? (借古喻今) (引古事来比今事以抒发情怀，是古代诗文中常用的一种写作手法，通称为“用典”。恰当地“用典”，可使诗文情思隽永，含蕴深刻。) (3)讨论文本用典的含义。 (出示课件) 怀古 喻今 孙权无觅 仰慕英雄，暗讽当朝 上片(阕) 刘裕建业 以史言志，抗金救国 文帝败北 以史为鉴，不可草率 烽火杨州 岁月不再，山河破碎 下片(阕) 佛狸庙会 祭祀异王，精神麻木 廉颇老矣 借以自况，壮志难酬 3、再读文本，读出作者的感情。 (1)朗读与评价。结合评价南宋统治者与辛弃疾。 (2)小结本文。 (借古喻今，表达自己的政治见解和战略主张，表现爱国情怀。) 三、拓展延伸 1、今天我们学的词，虽然从时间上来看与我们相距遥远，但从空间上来看，与我们近在咫尺。在本节课的末尾，让我们再回到这节课的开头：我们的南京是博爱之都、文化之都、绿色古都!是一座历史文化名城，名胜古迹众多!如夫子庙、中山陵……数不胜数!身为南京人、江苏人，当你驻足于夫子庙前，仰望于中山陵下，一定感慨万千，思如泉涌……现在，我们每个同学可以自选一处古迹，回忆一下你的经历，让我们再次在想像中畅游某处古迹，我们也来一次怀古，说一说你的`感受。 2、本专题为“历史的回声”，第一板块是“后人之鉴”，第二板块是“千古江山”，第二板块的两篇文章都是宋词，且都属豪放派，都是以怀古为题，二者有许多共同的地方，也有不同之处。 教学过程 一、预习、复习。 1、预习课文 ，对照课文下注释通读全词做到初步理解并注意以下词语。 风流：这里指英雄遗风，即英雄人物在历史舞台上所创伟绩带来的意义上的影响，所谓 流风余韵。 气吞万里：豪气简直能吞没万里江山，形容气概非凡。 草草：本来是杂乱不齐的样子，这里引申作草率马虎。 北顾：回头向北望。 可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。 2、阅读辛弃疾的有关生平资料以及创作这首词的背景资料。(材料在课前一天下发) 3、检查背诵《念奴娇赤壁怀古》。 4、指名学生回答：作者在词中描写赤壁景象，有什么特点?有什么作用? (此设计不仅复习了旧知，还为导入新课作了很好的过渡) 明确：赤壁之景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又有力地衬托了英雄人物。 二、导入新课，激发兴趣。 登临赤壁，赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼无限遐想，与雄姿英发，少年得志的周瑜相比，年近半百的东坡自然会生发无限的感慨，今天我们就来学习继苏轼后的另一位豪放词派的代表辛弃疾的作品《永遇乐京口北固亭怀古》。来思考登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢? (设计说明：由刚学过的豪放词派代表苏轼的作品引入学习另一位豪放词派代表辛弃疾的作品更能引起学生学习热情，激发学习兴趣，并能与复习旧知衔接起来。) 三、作者与写作背景。 1.请同学说说有关辛弃疾及这首词的创作背景。(结合课文下注释①和印发下的有关背景材料回答) 2.课件投影，作者与写作背景。 辛弃疾在词人中，算是个英雄。1161年，金国大举南犯，21岁的辛弃疾率群众2000多人在家乡起义，加入以耿京为首的农民抗金义军。在起义军的几个月里，他表现出非凡的勇敢和坚定。到了南方后，他继续坚持主战，用饱含爱国主义激情的词和文章，宣传北伐抗金，收复中原统一全国的主张。但是，以赵构为首的赵家王朝偏安江南，在临安过着游宴玩乐歌舞升平的生活，对金

篇11：古诗永遇乐·京口北固亭怀古教学反思

一、激情导入--确定基调

师：同学们，今天我们要接触的词人是南宋时期的。南宋是我国历史上一个特殊时期，这是一个充满悲情的时代，是一个让英雄人物既流血又流泪的时代，有这样一位抗金英雄，他出生在金国统治的北方，他是山东济南人。这个人，就是辛弃疾。那么，你能说说你所了解的辛弃疾吗?

预设：他是个豪放词人，更是个爱国英雄(可结合课文注释和预习资料)

教师补充：今天，就让我们带着联想的翅膀，倾听的耳朵，和辛弃疾一起登上北固亭，去聆听这位年已64岁的老人的心语，去感受他老当益壮的豪情和报国无门的愤慨之情!

二、初读感知--明晓大意

1.板块设计：本词也是一首怀古，所以整体思路就是通过怀一些“古事”，来抒写自己的情怀。所以，弄清楚哪些古事，什么情怀就能理清思路了。第一板块以问题“本词怀了哪些古代事?”为切入口，理清全词思路。

2.指导预习，初读课文，疏通文字。

3.补充注音：谢?

4.补充注释：风流：这里指英雄遗风，即英雄人物在历史舞台上所创伟绩带来的意义上的影响，所谓流风余韵。

气吞万里：豪气简直能吞没万里江山，形容气概非凡。

草草：本来是杂乱不齐的样子，这里引申作草率马虎

北顾：回头向北望。

可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。

5.思考问题：

(1)找出韵脚，并在朗读中体会。

左、住、虎、顾、路、鼓、否，姑苏辙。

师：请大家齐读全词，理清整首词的思路。

生：齐读

三、品读研究--体悟思想

1、同学们，辛弃疾的词，在横溢的文采之上，还有一种让我们感奋的力量，这源自于他那拳拳的爱国心、报国志!其实，我们熟悉的南宋作家群何尝不都是这样：比如陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”;比如岳飞的“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”;比如文天祥的“生无以救国，死犹为厉鬼以击贼”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”……他们的个人情感总是与时代、与祖国的命运紧密联系在一起!同学们，多读一些这样的诗文吧，让我们的灵魂也因此受到洗礼!

2、继承苏武把词的豪放风格加以发扬光大，使它蔚然成为一大宗派，主要应归功于辛弃疾。辛弃疾的词，“慷慨纵横，有不可一世之概”。(《四库全书总目提要》)这种豪迈风格的形成，首先决定于他的作品有深厚的爱国热情和广阔的社会内容。

3、作者与写作背景：辛弃疾在词人中，算是个英雄。1161年，金国大举南犯，21岁的辛弃疾率群众多人在家乡起义，加入以耿京为首的农民抗金义军，担任“掌书记”职务。在起义军的几个月里，他表现出非凡的勇敢和坚定，干了两件轰动一时的事。一件是，一个叫义端的和尚叛变投敌，辛弃疾亲往追捕，亲手斩了这个叛徒;另一件是，亲率50骑兵，直闭驻有5万大军的金营，活捉了杀害耿京、瓦解起义军的叛徒、内好张安国渡过淮水，到达建康(南京)。辛弃疾到了南方，耿京的起义军已经失败，他便留在南京。从此以后，他继续坚持主战，用他饱含爱国主义激情的词和文章，宣传北伐抗金，收复中原统一全国的主张。但是，以赵构为首的赵家王朝偏安江南，在临安过着游宴玩乐歌舞升平的生活，对金屈辱求和。他们对起义军也一直害怕。辛弃疾渡江之后，首先被解除了武装，后来才被派往江阴作签判，帮助地方官处理政务。辛弃疾被迫退隐江西上饶，空怀一腔忠贞热情，却报国无门。辛弃疾许多词就反映了这种悲愤。我们今天要学的这篇怀古词，是突出的一首。宋宁宗喜泰三年(1203)，辛弃疾64岁退居江西乡!司已有十多年，被执掌大权的韩伉胄所起用。当时蒙古已崛起，金则日益衰败，并起了内乱。韩要立一场伐金大功，以巩固自己的地位，于是起用了辛弃疾作为号召北伐的旗帜。第二年(1204)任他作镇江知府，镇江那时正处于抗战前线。辛初到镇江，积极为北伐作准备，可他的意见不能被韩?胄一伙采纳，并给他一个降官的处分，后来又把他调离镇江。辛弃疾施展雄才大略为恢复大业出力的愿望又落空了。这就是辛弃疾写这首词的背景。

5、讲读课文。

阅读上片。让同学分出层次，教师讲析。----------------分两层。

①“千古江山……风流总被雨打风吹去”，是第一层，写向四周远眺大好河山，缅怀曾经在京口建都的孙权。孙权是三国时吴国的皇帝，他在南京建立吴都，并且能够打垮来自北方的侵犯者曹操的军队，保卫了家园。辛弃疾以“英雄”一词赞颂他，表示自己对他的敬仰和向往，只是像孙仲谋那样的英雄人物，再无处可寻了。“舞谢歌台”一句，承接上文，即便是英雄事业的流风余韵，也已经没有了。这两句表达了对前人事业后继无人的惋惜，也暗指南宋统治者昏庸无能。

②“斜阳草树……气吞万里如虎”是第二层，写俯瞰京口街市，缅怀曾经在那里居住的刘裕。刘裕出身贫寒，曾经生活在荒僻小街巷，却讨伐桓直，平定叛乱。“想当年”三句颂扬刘裕率领兵强马壮的北伐军驰骋中原，气吞胡虏。刘裕先灭山东的后燕，后灭陕西的后秦，光复洛阳、长安、煊赫一时。辛弃疾远在乾道元年(1165年)呈给宋孝宗的《美芹十论》里，明白指出出兵北伐，应取道山东-因为山东之民劲勇，敌守备简略。“不得山东，则河北不可取，不得河北，则中原不可复。”在当时韩佳胄急于北伐的现实中，辛弃疾对刘裕的歌颂不仅是向往他的英雄业绩，还有如果碰到刘裕这样的国君，他的正确战略意图就能被采用的意思。

③同学朗读上片。总结：这一段借孙权和刘裕两个历史上英雄人物事迹隐约讽刺南宋政权的无能，表达自己抗敌救国的热情。

板书：

孙权仰慕

上阕怀古伤今向往刘裕感慨

阅读下片，分析层次。教师讲解，学生讨论用典的作用。

①第一层“元嘉草草”句。“元嘉”是南朝宋文帝年号。宋文帝刘义隆是刘裕的儿子。他不能继承父业，好大喜功，听信王玄漠北伐之策，打没有准备的仗，结果一败涂地，北魏军队一直追到长江边，声称要渡江，都城震恐。封狼居肯是用汉朝霍去病战胜匈奴，封狼居前山，举行祭天大礼的.故事。宋文帝听了王玄漠的大话，对臣下说：“闻王玄漠陈说，使人有封狼居前意。”“仓皇北顾”，是看到北方追来的敌人而张皇失色的意思，宋文帝战败时有“北顾涕交流”的诗句。

凡诗文运用典故都有用意，辛弃疾引用宋文帝北伐惨败的故事目的是什么?借鉴历史，伐金必须做好准备，不能草率从事。

②第二层。“四十三年，……一片神鸦社鼓!”是第二层。追忆自己当年南归途经扬州所见惨象，描述瓜步山周围人们生活的情景。“四十三年”三句，说辛弃疾在京口北固亭北望中原，记得四十三年前自己正在战火弥漫的扬州以北地区参加抗金斗争。后来渡淮南归，原想凭藉国力，恢复中原，没有想到南宋朝廷昏联无能，使他英雄无用武之地。如今自己已成老年，壮志依然难酬，追思往事，不胜身世之感!

“佛狸洞下”三句，从上文缅怀往事回到眼前现实。“佛狸调”是北魏太武帝拓跋案追击王玄漠的军队时在长江北岸瓜步山建造的行宫。当地老百姓年年在佛狸词下迎神赛会，很是热闹。

③作者写佛狸调一幕景象，表达什么心情?

作者的心情是沉重的，表达了自己的隐忧：如今江北各地沦陷已久，不迅速谋求恢复，民俗就安于异族统治，忘记了自己是宋宝臣民。表示对南宋政府不图恢复中原的不满。

④最后三句是第三层。抒发未能施展才能的感慨。廉颇是战国时赵国名将。因被人陷害，跑到魏国去。后来秦国攻打赵国，赵王派使者去探望他，看他还能不能替赵国出力。廉颇本来也很想被赵王召见，效命疆场，击破强秦，使赵国能强盛起来。他在赵国使者面前，“一饭斗米，肉十斤，被甲上马，以示尚可用。”但结果赵使还报赵王说：“廉将军虽老，尚善饭;然与臣坐顷之，三遗矢矣。”(见《史记廉颇蔺相如列传》)于是赵玉以为他老了，便不再起用。以廉颇事做结，表达了作者怎样的感情?

教师引导学生讨论，明确。以廉颇自比，表示虽老却不忘为国效力，收复中原的耿耿忠心，可是朝廷一味屈膝媚和，极好当道，多用少年轻进之士，又有谁会想到自己呢。一腔悲愤溢于言表。

总结下片。用刘帝、佛狸调、廉颇的典故，继续写自己报效祖国一片忠心，并表示自己不被朝廷所用的激愤。

板书：刘义隆告诫扬州路

下阕评古论今忧虑佛狸祠廉颇壮心不已、壮志未酬

四、配乐诵读--升华感情

教师播放《十面埋伏》，学生先自由诵读，然后展示(如果学生诵读不到位，教师可以范读)

总结思想内容和艺术特色。

这首词借“怀古”赞扬孙权、刘裕的抗敌业绩，批评南宋当政者仓碎北伐的冒险行动，表达自己的积极抗金，恢复中原统一国家的热切愿望。运用典故，十分恰当，是它的一大艺术特色。

思考：

1、上阕写了两个人，这两个人的共同点是什么?(都是能够建立功业的英雄人物。而且他们的事业都是在京口起步的。)

2、词人写这两位英雄人物寄托了什么情怀?(表达自己力主抗金和决心恢复中原的宏大抱负，同时借古代帝王来讽刺南宋统治者屈辱求和的无耻行径。)

3、写孙权和刘裕一略一详，为什么?(写出刘裕出身贫贱，却能建功立业，更表现了“事在人为”的道理;更表现词人对英雄的仰慕。在当时韩麟屑庇诒狈サ南质抵校辛弃疾对刘裕的歌颂不仅是向往他的英雄业绩，还含有“如果碰到刘裕这样的国君，他的正确战略意图就能被采用”的意思。这首词的写作特点是运用典故，有人说辛弃疾的词有“掉书袋”的毛病。你认为如何?

4、这首词用典多不能说是毛病。它所用的除了末了廉颇一事之外，都是有关镇江的史实，眼前风光，是“京口怀古”这个题目应有的内容，和一般辞章家用典故不同;况且他用这些典故，都和这词的思想感情紧密联系。就艺术手法论，环绕作品的思想内容而使用许多典故，以加强作品的说服力和感染力，这正是这首词的长处。

六、归纳全诗。

这首诗表现了作者对英雄业绩的向往，有着抗金救国、恢复失地的抱负以及不能实现的苦闷;也表现了对南宋统治者屈辱求和、苟且偏安的卑劣行径的讽刺和不满，以及对韩麟械木告。

七、作业布置--课后巩固

1、必做：背诵全词并完成练习册1--8题

2、选做：谈谈读完这首词后的感受，选为下周随笔题材

篇12：古诗永遇乐·京口北固亭怀古教学反思

一、以点代面

辛弃疾的作品往往使用较多典故，事先对这些典故进行梳理极有必要。当学生了解到文句背后的故事以后，教师便可以实施以点代面的教学方法。

《永遇乐·京口北固亭怀古》的创作背景是作者支持北伐抗金，但又深切感到，如果北伐未做好充分准备而草率行军，很可能重蹈覆辙，再次失败。但宋朝当政者却没能真正重视他的主张，因此，作者只能空叹一片丹心无人解。教师可以先提出问题，让学生借助作品中的一个词来对作者的这种情感加以概括。在教师的引导下，学生很容易由“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处”一句寻找到“无觅”两个字。现模拟师生对话如下：

师：这首作品的感情基调是什么？

生：应该是两种感情混合在一起，既有高昂亢奋的一面，也有怀才不遇的一面。

师：能不能用一个词对这种情感进行概括？

生：应该是“郁闷”这个词吧，作者的心情主要是郁闷。

师：其他同学同意他的这种说法吗？

生：同意。

师：我们如何了解到作者的壮志难酬？

生：这是由于辛弃疾当时仍然在同敌人交战，他想如词中那些人物一样创建丰功伟绩，可是实际情况却并不是如此。

通过这种逐步的渗透，学生便可以基本了解本文的写作背景，从而看出本文的感情基调是什么样的，还可以更加深入地对辛弃疾本人的心境同其所用典故中人物的心境进行对比。比如学生很容易说出：“廉颇老矣，尚能饭否”一句所蕴含的无限感慨。

二、以诵代学

利用前面提到的以点代面的方式，教师可以指导学生很快地走入诗词所蕴含的深厚境界中。而此时，最佳的办法并不是逐字逐句的讲解，那样仍然会让诗词作品变得四分五裂，先前所做的努力将会付之东流，最好的办法是以配乐形式巩固学生对境界的体悟。

首先，教师可以采取配乐朗读的办法，用以震撼学生的心灵。当古筝曲《十面埋伏》响起来的时候，教师可以运用适当的语速对全词进行抑扬顿挫的朗诵。教师朗诵结束之后，可以给学生预留出短暂的体会时间，再找一位朗诵基础较好的学生朗读。对于该环节的把握，其要点在于一个“情”字，用情感染学生、用情调动学生，若是一名学生的情感被调动起来，则其他学生也会在他的“手之舞之，足之蹈之”的境界中得到熏染，从而让学习成为顺其自然的活动。

其次，教师可以采取配乐书法的形式，进入到课堂高潮。教师可以在讲解过程中，拿着粉笔，屡次做出要写的动作，但是最终并不写出一个字。很多学生心里便会产生疑惑，觉得有些不可思议，偌大的黑板上面到现在为止竟然还是一片空白。正在学生感觉到纳闷的时候，教师可以说出下面的话：“同学们，在数百 张与契丹、西夏等进行退让求和，这种屈辱的求和方式更是增加了人民的负担。因此，苏洵以“六国破灭之道”讽刺宋朝统治者，作者通过借古讽今的手法希望当朝统治者能够改弦更张，不要重蹈覆辙。

二、初步了解《六国论》内容

在学习《六国论》这篇文章之前，教师应要求学生多次朗读文章。文言文的阅读学习对现在的学生来说存在很大的难度，不仅是因为文章拗口难读，而且文中很多词的意义已经与现在的词义有了很大的差别。因此，学生需要多读几遍，在熟读的前提下尝试对文章进行理解。通过了解《六国论》的创作背景，学生大致了解了作者当时写这篇文章的心情以及表达的思想感情，在学习的过程中，一定要牢牢地把握住这条主线：通过作者对七雄争霸的历史时代的描述过渡至北宋面临的外敌入侵时采取的解决措施，以及作者对当朝统治者所寄予的希望，不要重蹈覆辙，以史为鉴，前事不忘后事之师。

三、《六国论》中重点词的掌握

《六国论》这篇古文有很多词的意义需要学生加以掌握。为了调动学生对古文学习的积极性，教师授课之前，要让学生根据课文已给出的注释和相关的学习工具对文章中自己难以理解的词进行查阅、翻译。标注难以理解的词汇，在课堂上针对学生难以掌握的词汇进行重点介绍。教师在进行《六国论》这一篇文章授课的过程中，不仅要加强学生对古文词义的理解，同时要让学生对相应词语的古今异义进行区别。

此外，在《六国论》这篇文章中有很多字的读音与现在的读音存在着巨大的差别，而不同的读音很有可能会表达出不同的意义，因此，教师在授课的过程中要注意文中读音特殊的字词。《六国论》是一篇借古讽今的文章，文中很多字表达的含义与现代有所不同，学生在学习的过程中，应加强对文中词义的理解，并做到在课后及时复习，保证更好地把握该文。

四、《六国论》表达的思想感情

《六国论》是在北宋面对契丹、西夏等国家进攻时，采取丧权辱国的求和之法的历史背景下而写就的文章。文中除了表明六国在面对秦国强势的攻击下软弱让步、委曲求全的不当处理，最终导致了局势改变，六国被灭，秦国统一的必然发生之外，还警戒当时宋朝的统治者，能够做到以史为鉴，前事不忘后事之师，希望当朝统治者能够意识到对于契丹、西夏等国的进攻若只是一味地忍让退步、不断地委曲求全，则最终也会如同六国一样被瓜分吞并，并将最终走向灭亡。《六国论》通过对战国历史的描述，表达了自己对国家现在所面临的局面浓浓的担忧之情，同时寄予了对当朝统治者的希冀。

五、《六国论》学习拓展

中国文化博大精深，文言文的学习能帮助我们去寻找前辈留下的宝贵财富。学习《六国论》不仅帮助学生了解了战国时期的历史以及宋朝统治者所面临的政治局面，还帮助学生提高了自身的阅读能力以及古文鉴赏能力。学生对《六国论》疑难词的掌握和对文中作者情感表达的理解均能帮助学生提升自身的文学修养。为整体提高学生阅读、鉴赏古文的能力，教师在授课过程中需要对学生这方面的能力进行正确的培养，提高学生对文章的掌握要求，保证学生对文中出现的难以理解的词能够正确地掌握。除此之外，教师应要求学生利用课后时间多阅读相关的文章，并自己尝试分析、理解文中的句式等。

综上所述，课堂上的学习是为学生提供了一个掌握知识的平台以及学习的途径。对于学生来说，若要提高古文的阅读能力以及鉴赏能力，重要的是在课后多多诵读相关古文，加强对古文的理解。