[人教版]小学语文四年级下册 23古诗词三首之渔歌子 教学反思

[人教版]小学语文四年级下册 23古诗词三首之渔歌子 教学反思（精选8篇）

篇1：[人教版]小学语文四年级下册 23古诗词三首之渔歌子 教学反思

诗词讲究的是物象与情意的融和。意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会，意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。《渔歌子》这首词，意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。为了带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界？在教学中，我注重了让学生多读，引导学生抓住此中所描写的九种景物，去体会、感悟，启发学生展开想象，并运用自己的语言去描绘词意，让学生在这些过程中去感受词中的意趣，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。并和学生一起进入张志和的“桃花流水”，我提了这样几个问题引导学生：

1、张志和既是诗人，又是画家，还精通音律，都说他“词中有画，画中有词”，那么，你从他的《渔歌子》里看到了哪些景物呢？

2、不仅仅是景物，还有丰富的色彩，你都看见了哪些颜色呢？

3、都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我似乎听见了……也闻见了……？

在引导学生走进张志和的“桃花流水”的，我们得品味诗人的心境了。

1、张志和为什么会在这“斜风细雨不须归”呢？（联系诗人的生活经历来体会。）

2、将张志和哥哥张松龄的《和答弟志和渔父歌》与张志和的《渔歌子》对比欣赏，强调“狂风浪起且须还”“ 斜风细雨不须归”，进一步感受诗人陶醉于山水的悠闲自在。

3、张志和是“直钩垂钓，不放鱼饵“，你说他钓的是什么呢？ 读到这里，我和学生们都早已身临其境了，任清风抚面，任芬芳扑鼻，只仰望白鹭展翅，只俯看桃花带露随流水……哪还怕什么“斜风”，早是水中一尾鳜鱼，张志和也钓起了我们心中的“清新、飘逸、悠闲自在……”

是啊，我们学习古诗词，第一要能通过诗、词的文字想象画面，反复诵读；第二要联系作者的生活经历来一同感受。这样，就能带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界。

篇2：[人教版]小学语文四年级下册 23古诗词三首之渔歌子 教学反思

《渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了对大自然的热爱。教学时我主要分三个板块，一是初读，读出点词味。

二、理解词句意思。先让学生说说词中描写了那些景物，其实就是说词的意思，尽量用上一些优美的词。然后出示插图并对照课文，再一次又用优美的语言说画面，并写一个小片段。

三、是通过了解词人的生平感受渔翁的悠闲自得，从而体会词人淡泊的情怀和对自然景物的热爱。我根据《渔歌子》词中有画、词中寄情这两个特点，从厚厚的一沓资料中筛选出了张志和“心志平和”这个名字的来历、张志和是画家和词学习紧密结合的点进行拓展，一堂课下来，相信留给学生的，不仅仅是一首27个字的《渔歌子》，而是《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象。

教学目标：

1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。

2、有感情地朗读、背诵这首词。

3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯.教学重点：学习词的内容，引导学生想象词中描写的情景,体会渔夫悠闲自在的生活情趣.教学难点：体会诗词语言的丰富意蕴。

教学准备: 西塞山水风景图、搜集古词的有关资料

教学过程：

一、回忆诗词，了解词牌

1、自经典诵读以来，我们已经背了很多诗词，你能背几首描写田园风光的诗词大家听听。（指名学生背诵）

[设计意图]背诵描写田园风光的诗词，激发学生的学习诗词的兴趣，为学生理解词起到定向发动的作用。

2、今天，我们来学一首新词，这首词也是描写自然风光的。

师板书：渔歌子

让我们一起美美地读一遍课题。（学生齐读课题）

3、古人喜欢用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。你知道的词牌有哪些？

你知道我们今天要学的这首词的词牌是什么？

“渔歌子”不但是词牌，它还能表示词的内容。

4、齐读课题，从题目中你能想到这首词会写些什么？

[设计意图]从题目着手，让学生猜猜词会写些什么，不光让学生理解了题意，而且为这首词的教学做好铺垫。

二、初读，读得有点词味

1、过渡：下面我们就来读词，看看是不是你们想的那样。

2、这首词每人至少要读三遍，这三遍不是让你像放鞭炮那样一下读完，而要你每读一次都要达到一定的要求。第一次：要一字不错，字正腔圆。

第二次：要读得有板有眼。

第三次：如果能读出点词的味道，那你就很了不起了。

（学生练读）

【谱例 】 【谱式】

【句型提示】

西塞山前白鹭飞，平仄平平仄仄平，(仄起式七律句，可改用平起式)桃花流水鳜鱼肥。平平平仄仄平平。(平起式七律句，可改用仄起式)青箬笠，绿蓑衣，仄仄仄，仄平平，（习用对偶）

斜风细雨不须归。平平仄仄仄平平。(平起式七律句，可改用仄起式)——张志和《渔歌子》（单调２７字，５句４平韵）

相机指导读准“白鹭”、“箬笠”、“蓑衣”。

你知道什么是箬笠”、“蓑衣”吗？（学生自由说）

多媒体出示挂图：看，图中人物戴的就是“箬笠”，穿的就是“蓑衣”。

4、你能把“桃花流水”、“斜风细雨”读得像画一样吗？

[设计意图]三遍词的朗读，让不同层次的学生有了不尽相同的训练要求，大家可以择其所需而做到。词语的朗读教学，是理解一首词的基础。每一首词都有属于自己的意境，这些意境正是由这一个个事物所组构而成。理解词语，便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为接下来对诗词的理解打下坚实的基础。

三、想象，品出词中画

1、词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好友，颜真卿曾夸他：“酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，或舞笔飞墨，他的词，词中有画，画中有词。”读了这么多遍，你仿佛看到了什么？（指名三四个学生说）

2、瞧，这就是张志和笔下的那一幅美丽的图画。（多媒体出示）

3、这是一幅怎样的画面？你能将你看到的画面说给大家听听吗？（学生试说）

4、大家说得真美呀！作者是如何写的？

5、多媒体出示古诗，教师范读。

试着读一读，你脑中的那个清晰的画面要读得让别人也能感受得到。学生练读，指名学生试读。

[设计意图]老师入情入境地范读，感染着课堂里的每一个人，让学生尽情地畅游在词所描绘的悠闲自得之中。

6、读得有些像画面了，从你的读中，我看到了一些景物，他们还有丰富的色彩呢？我还听到一些美妙的声音呢？你都看到哪些美丽的景物？（学生说）

7、你能将这么鲜艳的画面读出来吗？再次指名学生读。

篇3：[人教版]小学语文四年级下册 23古诗词三首之渔歌子 教学反思

人教版小学语文四年级下册《语文园地七》中的“习作”, 是一次在口语交际的基础上, 通过具体事例, 写出自己所敬佩人物的精神风貌的习作训练。

设计理念

写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达;应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。

对小学生, 特别是低中学段的小学生来说, 写作时首先感到困难的是没有内容可写, 其次是有了内容, 拿起笔来又不知道如何下手, 满肚子的话倒不出来。造成这些困难的主要原因, 一是学生不善于在生活中捕捉写作的素材。二是学生没有掌握写作的方法。因此, 在指导学生写作时, 必须要从内容入手, 解决“写什么”的问题, 同时, 对写作方法给予足够的重视。

教学目标

1.通过本次习作, 使学生初步掌握用典型事例表现人物品质的写作方法。

2.通过课前完成《我最敬佩的一个人信息调查表》, 引导学生发现身边具有执著追求精神的人, 并向他们学习。

3.通过指导学生按一定的顺序细致地说出自己最敬佩的人的情况, 培养学生的观察能力, 提高学生的口头表达能力。

4.通过学生的独立习作, 培养创造能力, 提高学生把内容写具体的能力。

5.通过引导学生修改自己的习作, 培养学生的自改能力。

教学过程

一、谈话激趣, 回忆生活, 获取材料

同学们, 在我们的生活中, 有许多感人的事情和许多值得我们敬佩的人。这些人之所以值得敬佩, 是因为他们具有某些突出的优秀品质。比如学习上刻苦认真、勤奋努力, 生活上艰苦朴素、勤俭节约, 工作上兢兢业业、一丝不苟, 待人上尊老爱幼、助人为乐。请你回忆一下, 在这些人中, 谁最让你敬佩, 他的什么品质最让你敬佩。老师相信, 通过这次习作, 你一定会把他写出来, 同时我也相信, 通过努力, 你所写的这个人, 会在我们全体师生之中产生极大的影响, 令大家也对他产生敬佩之情。

【设计意图:此环节的设计是为了激发学生的习作兴趣, 引导学生到记忆中去打捞沉睡的往事, 打开习作思路, 帮助学生解决“写什么”的问题。】

二、仔细审题, 明确要求

1. 学生自读“口语交际·习作”要求, 思考:

(1) 这次习作要求写什么? (2) 题目是什么? (3) 写作思路是什么? (4) 写作时的要求是什么?

2. 讨论、归纳, 明确要求。

(多媒体课件出示)

(1) 写作对象:人。

(2) 写作范围:写一个让你尊敬、敬佩的人, 你身边的任何人都可以写。

(3) 写作中心:围绕“你为什么敬佩他”展开。

(4) 具体要求:

(1) 通过具体事例, 把自己所写的人的精神风貌表现出来, 表达出自己的敬佩之情。

(2) 内容要具体, 语句要通顺。

(3) 写完以后要认真修改。

(4) 题目可以用“我敬佩的一个人”, 也可以自拟。

【设计意图:此环节的设计是教给学生审题的方法。】

三、回忆课文, 感悟写法

1. 回忆本单元的课文是如何从一件具体事例中表现出人物身上所具有的那一种执著追求、不懈努力精神的。

2. 讨论交流, 归纳写法。 (多媒体课件出示)

(1) 事例要典型, 让人读了以后觉得这个人确实值得敬佩。

(2) 写人的作文, 在叙述事件的过程中, 要通过人物在事件中的语言、动作、神态、心理活动的描写, 把人物的特点生动地表现出来。

(3) 描写人物的心理活动时必须用上表示猜测的词语。

【设计意图:此环节的设计是为了唤醒学生的知识储备, 达到读写结合。帮助学生解决“如何写”的问题。】

四、交流互动, 整理思路

以四人小组为单位, 根据调查表内的材料, 在小组内充分交流后, 选出代表在全班交流:你敬佩的人是谁?他的什么精神品质值得你敬佩?他做的哪件事最能体现这种品质?

篇4：[人教版]小学语文四年级下册 23古诗词三首之渔歌子 教学反思

借用鲁迅先生的话，作为我本次说课的开始。——其实地上本没有路，走得人多了，也便成了路。同样，课是人上出来的，上的人多了，也便成了焦点。教书将近十年，听过将近10位老师上这一节，其中的感受林林总总、各有千秋。归结为一句话：上好一堂课，难！上好一堂好课，更难。

一、教材分析

《赤壁之战》，这是一则历史故事，是根据我国古典小说《三国演义》第四十九回、五十回的有关情节改写的。它记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事。它告诉人们知己知彼，看准敌人的弱点，发挥自己的优势，才能克敌制胜。同时，本文又是第七单元的首篇课文，本单元的训练重点是学会简要的复述课文。而要学会复述课文，必须建立在对课文内容非常熟悉的基础上，这样才能够使学生明白什么是主要的，什么是次要的，取其精华，去其无用。因此，在考虑如何设计教学时，必须围绕——（熟悉课文，理清脉络，为复述课文打下基础）这一训练重点展开。

此外，《赤壁之战》一文虽叙事较长，但内容丰富，条理清楚，道理深刻。事情的前因后果，一目了然。是对学生进行思维训练，语言训练和接受思想教育的好教材。

二、本节课设计意图

在第一课时教学中主要采用“开放式、主体式”教学法，让学生熟悉课文，了解内容，提出问题，争论问题，而教师通过问题，适时点拨。充分体现以人为本，以读为本、以创为本。重感悟、重积累、重迁移、重习惯的教学指导思想。

1、演好“重头戏”

这一课时教学主要围绕“说英雄、论英雄、谈英雄、评英雄、成英雄”展开，是本节教学的重头戏。

（1）、课的开始，以一道普通的数学判断题打开本节课的话茬。以少胜多，点出了这场战争的特点。从而激发学生学习课文的兴趣。事实也证明这一点是有效的。

（2）语文教学的生活化。这是目前小学语文教学产生的一个新动向。

电视连续剧《三国演义》是一部排得非常出色的影片。借用此剧的主题曲，一方面让学生领略三国时期刀光剑影，群雄纷争的壮阔场面。另一方面，引出本文的重点——争论谁是英雄。（在此要说明一下：英雄是一个范围很广的定义。）是周瑜，是黄盖，是曹操。并允许学生保留自己的意见。结合课文的分析，据事论事。从本文内容所反映出的，称的上英雄的应当是周瑜、黄盖。

（3）对于一篇较长的课文来说，如果没有一条主线，任由学生讨论，所形成的结果往往是散沙一盘，没有主次。因此，切中要害，适时提问。就成为其中的关键之处。围绕着以展开的争论英雄，提出的两个问题。1、黄盖向周瑜说的计策——用火攻，你认为好不好？2、黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？让学生积极的从课文中寻找答案，从而进一步熟悉课文内容。

（4）分段的指导。当学生对已学的课文有了较深的认识后，教师应及时总结。引导学生整理课文，进行分段。本节课的分段正是基于此。

（5）朗读的指导。正确的朗读指导，往往能激发学生的学习欲望。

赤壁之站的关键之处，在于黄盖的两大计谋：一是火攻，二是诈降。特别是这封诈降信，起到很关键的作用。因此：周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的！（应当是带着藐视的、贬低的语气读。这样才能使曹操深信黄盖的投降是真的。）

（6）重视课外知识的延伸。成英雄成为本课的高潮。本人在备课时，曾经翻阅了大量的书籍，发现在小学阶段所学的古诗中，有很多都可以在我们课堂上得以运用。如：《春晓》可运用于第七册的18课《小镇的早晨》，《寻隐者不遇》可应用于11册《三顾茅庐》等。包括本人所引用的《清明》，以作诗的形式，让学生总结课文。这也是比较新鲜的教学设计。（三国时期乱纷纷，曹操率军欲灭吴。黄盖献计用火攻，以少胜多定大局。）

（7）重视对学生的激励，引导。赠送苏东坡的作品，激励学生更认真的学习课文，认真读书。这也是一个教师在教育学生时，很重要的一个方面。

（8）、关于课堂提问：课堂提问的原则。我的设想是：既需要制造明星，同样也需要制造炮弹。

落实了以上的环节，本节课的基本任务也就完成了。

三、我的一点教学感受

本人曾经第一次上过这节课。那次的经历使我感触颇深。明白了一个道理：语文教学要是不创新，不钻研，不吃透。那呈现在我们面前的只会是：一个一本正经的老师和正襟危坐的学生构成的死气沉沉的课堂，一个老师滔滔不绝的讲解和混昏沉沉的听课的学生的尴尬，一个老师千奇百怪的提问和一群学生挖空心思的回答的可笑。

篇5：[人教版]小学语文四年级下册 23古诗词三首之渔歌子 教学反思

课题导入

师：同学们，刚才我们背诵了许多古诗，今天我们就来一起学习《古诗词三首》中的其中一首——《乡村四月》。（师板书：乡村四月）

生：（齐读课题）乡村四月.师：课题中的四月是指农历的四月，下面请同学们看大屏幕，一起来认识一下作者——翁卷。

一、自读自学，感音韵，明诗意

师：同学们，联系以前学习古诗的经验，说说学习古诗要注意些什么呢？

生：要读准字音，读通诗文。

生：可以借助注释和工具书，疏通字词，了解诗意。生：把不懂的地方做上记号，问同学，问老师。

师：下面，请你们根据这些方法，先自学自读古诗，然后和同桌一起讨论，说说读懂了哪些诗句，再将不清楚的地方与同桌一起讨论。

（生自学古诗，师巡视视导。）

师：谁能给大家读读这首古诗？（指名读）指导读准诗人名——翁卷。

（再指名读，生评价。）师：这位同学刚才读的怎样？ 生：我觉得他读的很有感情。

生：刚刚这位同学读的非常好，字音读的很准。特别是“蚕，桑”这两个平舌音，他读的很准。

师：两个平舌音在一起，特别难读，这位同学确实读的非常好，让我们一起来读一下——蚕桑。（生齐读）

师：来我们看一下这两个字，“蚕”字上面是个……（生：天）下面是个……（生：虫）对了，上“天”下“虫”就是“蚕”。那么蚕吃什么呢？

生：桑叶。

师：对了，那么请你观察一下这个“桑”字，写的时候你觉得要特别注意什么？

生：“桑”字上面因为有三个“又”，这个“又”的最后一笔都要写成点，不能写成捺。

师：对，这三个“又”的捺都改成了三个点。师：谁还能给我们读读这首古诗？（指名读，生评价。）

生：这位同学把那个“了”字读的很好，在这里它读“liao”，这是一个多音字。

师：是了。在这它是什么意思？ 生：结束。

师：当它做“结束”的时候，它就读“了（liao）”，我们一起来读读。

（学生试读）（师引导读准节奏）师：你读懂了哪些词和句的意思？

生：我理解“山原、白满川、子规、了”的意思…… 师：你们是怎么知道这些答案的呢？ 生：看书下的注释。

师：大家还有什么不理解的地方吗？ 生：我不理解“雨如烟”。师：谁理解了？

生：就是说雨下的很小，濛濛细雨一直下，天空朦朦胧胧，看上去就像有烟雾一般。

师：作者寥寥几笔，为我们展示了一幅色彩鲜明的图画。可谓是诗中有画，画中有诗。请同学们，再读诗句，看看你能看到什么？

二、潜心会文，感诗情，悟意境

（一）感悟“景美”

生1：我仿佛看到了到处草木茂盛，一片葱郁。生2：我好想看到人们忙碌的身影。生3：我仿佛听见鸟的叫声。

师：请看屏幕上的图，再读诗句第一行，你看到了怎样的画面？你觉得这是什么样的山原？

（生口头回答填空：-______的山原）

师：“绿”的颜色只有一种吗？这样的绿在哪里可以见到？ 生：山林，原野……

（课件演示，感悟意境，诵读诗文。）师：诗人用哪个词写出了这样的意境？（绿遍）（看图诵读诗句：“绿遍山野白满川”）师：除了绿还有什么颜色？ 生：白色。

师：这个白色是什么？

生：指河流里的水色映着天光。川：山原，平地，河流。（出示图片，帮助理解“白满川”。）

师：让我们来看一看这幅美景（多媒体出示田野风光），哇，真的是满目是绿啊！稻田里的水在阳光的映射下，泛着白光，波光粼粼，这就是“绿遍山原白满川”，这样的景，这样的人，组合成一幅美丽的“乡村四月图”。

师：山原，水田都笼罩在雨中，这是怎样的雨啊？（生口头回答填空：（）的雨）（播放子规的叫声，看图认识子规。）师：让我们一起来把这两句诗吟诵一下。（生有感情朗读）

师：你听到了什么闻到了什么，感觉到了什么？

生：我仿佛听到了子规的叫声，闻到了青草的芳香，感觉我就如同在一幅美丽的山水画之中。（师板书：景美）

（二）感悟“人美”

师：请同学们自由朗读三四行诗。（生自由读）师：说说你们此时有什么感受？ 生：我觉得这里的人们都很勤劳。生：我感觉他们都很忙碌。（师板书：人勤）师：你从哪读出人们忙？ 生：闲人少。

师：都在忙，闲人少，说明很忙，是吗？来，这行诗谁来读？（生试读）

师：闲人少，反过来说就是…… 生：忙人多。

师：忙人多，他们在忙什么？这首诗写出他们在忙什么了吗？ 生：他们在忙着养蚕，种地。师：你从哪知道的？ 生：“蚕桑”，“插田”。

师：谁来把这句话连起来解释解释，“才了蚕桑又插田”，他们在干嘛？

生：刚刚把蚕喂完桑叶又去插田了。

师：哦，刚刚把蚕喂了桑叶后，就去插田了，种田，插秧了。让我们把这两句一起读读。

（生齐读）

师：农历四月人们还会忙些什么呢？ 生1：采茶。生2：种菜。

生3：养鸡，养鸭，喂猪。

师：哎呀，可以做的事很多很多，那么，我们就学着诗人的样子，试着把这些“忙”写进诗里。

（屏幕出示：乡村四月闲人少，才了（）又（）。）生1：乡村四月闲人少，才了耘田又种瓜。生2：乡村四月闲人少，才了种瓜又点豆。生3：乡村四月闲人少，才了喂鸭又种豆。生4：乡村四月闲人少，才了喂牛又种瓜。

师：噢，一件事做完了，又接着做另一件事了，一件接着一件事，真是忙个不停啊！他们这么忙是为了什么呢？

生：为了生活。生：为了养家糊口。

师：你想对这些忙碌的人们说些什么呢？ 生：你们真是太勤劳了。

生：我也要向你们那样，勤劳的生活。

师：让我们带着对这些勤劳的人们的赞美，再读读诗句。（生齐读）

三、整体回顾，背古诗，升情感

师：再读诗句，你觉得这是一幅什么样的画？你又有什么样的具体感受？

生：我觉得这是一幅景色迷人的农耕图。生：我觉得能生活在那样的地方真是太美了！

生：我觉得要是能再那如诗如画的地方生活，真是太幸福了！师：那就让我们带着这幸福的情感，再次走入这迷人的农耕图，试着将诗句背出。

（配乐背诵，三遍。）

师：读完诗，你觉得翁卷是一个什么样的人？ 生：我觉得他是一个很热爱生活的人。（师板书：热爱）

四、拓展延伸

篇6：[人教版]小学语文四年级下册 23古诗词三首之渔歌子 教学反思

吴海燕

各位老师下午好！

这次能把《渔歌子》这首优美的词呈现在大家面前，我首先要感谢年段老师对我的悉心指导，尤其是大吴老师和李老师对教案的设计给我提出许多建议，滨榕老师在课件制作上也帮了我很多忙。渊宗老师和年段老师在百忙之中抽出时间来听我试上，也给我提出许多宝贵的修改意见。总之，千言万语一句谢谢不足以表达我的感激。那接下来我来谈谈本次公开课的教学思路和反思： 本课的教学有八个环节

一、歌曲导入，走进《渔歌子》。

二、指导初读，读通读顺，读出词的味道。

三、想象作画，品味美读，读出词中的画。

四、细细体会后两句词，读出词人愉快的心情，读懂词人“不须归”的内心。

五、有感情背诵整首词

六、听优美歌曲，师生哼唱。七.积累语言，拓展延伸.八、布置作业

教学反思：

本课所在单元是第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。课所在单元的主题是“走进田园，热爱乡村”，依据课程标准，本单元课的设计旨在引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息的乡村生活，产生向往之情；同时引导学生在读中抓景物特点，体会乡村田园生活的美好，体会诗人悠然自得的生活情趣。四年级学生已经掌握了一定的诗词学习方法，在本册第一单元学习《忆江南》时对词的常识也有了初步了解。所以这节课淡化了词的了解。“文章不厌百回读”“书读百遍其义自现”这节课注重朗读的设计，多样多次的读都力求做到读得有层次，逐层有提升。从自读时的读通读顺，到再读时的字正腔圆；从范读后的有板有眼，到倾听名家朗读之后的想象读，从教师引读，到男女生读最后的有感情朗读背诵。通过如此这般的“语言描摹”、“情景再现”、“想象跟进”让学生自然走入情景，有感情朗读水到渠成，多种朗读的形式把学生的读推向了一个个的情感高潮，因此在理解诗人的内心情感和不须归的原因等问题时就迎刃而解。

由于本人第一次上公开课，缺乏教学经验和教学机智，所以整个课堂显得非常生嫩，许多地方不能随机应变，处理不当。如： 1.时间没有安排好，拖了好几分钟的课

2.课前导入没有达到预想效果，可能是因为刚上课，学生还没全部集中注意力，所以在交流感受到时候，大部分同学都说不出来。

3．因为紧张板书时景美写成景真，想象画面时，引导学生说画面时，没有深入。

4.导入时，没有及时引导学生认真倾听音乐，在交流时，许多学生没有说出感受。课题引入生硬，没有齐读课题。

5.教师语言不够丰富幽默，比较沉闷，没有调动课堂气氛，学生较为被动。6.出示词语时没有齐读巩固生字范写生字时间花费较多。

7.理解不须归时，学生说出是不愿意回去的时候，我忘记询问不想回去的原因是什么，幸好学生有提出是因为景色太美不想回去。

8.整堂课以读为主，学生重音没读好时，我没有及时纠正，导致有感情朗读时存在缺陷。

2．注重有效指导，扎实掌握字词

本课设计在词的教学过程中，并不忽视字词教学。从读准字音到读出词语的含义，再到板书示范，记住难点笔画，最后正确书写生字。分层解决了生字音、形、义的学习目标。

3．创设优美情景，感悟特有意境

张志和的《渔歌子》虽然只有27个字，但作为画家诗人集一身的他，在本词中将意境体现的淋漓尽致。要想走进诗人内心，必先感悟诗词意境。

优雅的古曲、山水画般的用PPT出示的意境图，教师和名家配以古典乐曲的吟诵，将学生带入画中，不由得不尽情想象：看到了，听到了，还闻到了，也想到了——思绪翩飞中学生渐入诗境。

当学生交流有色彩，有声音，有味道的优美意境时，又引导他们画、唱、说心中的这首词。从无形到有形，意境意境揭开神秘面纱。

教学过程中渗透引用的古诗词，以词解词，把诗词的教学推到了一个较高的境界，学生不但感受到景色美，诗境的美的气息将会充溢整个课堂。

4．拓展延伸，走进诗人内心

在教学设计中我抓住了“白鹭飞、不须归”等关键词教学，通过朗读，通过想象，体会作者的心情和那种悠闲自得、淡泊不争的生活情趣。同时，适时引入柳宗元笔下的《江雪》与张松龄《和答弟志和渔夫歌》为理解诗人内心做对比，对比之后，诗人的那份淡泊名利的闲适与淡定从容已跃然纸上，解决本课走进诗人内心的教学重点的解决也将水到渠成。

5．读来读往中尽显“读占鳌头”，读出读进中品尝语文味道 我的本节课设计不但注重诗情浓浓，古琴幽幽，还特别体现出了书声琅琅的“读占鳌头”，多样多次的读都力求做到读得有层次，逐层有提升。

篇7：[人教版]小学语文四年级下册 23古诗词三首之渔歌子 教学反思

一、教学目标：

1、认识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耘田、白鹭”等词语。

2、有感情地朗读、背诵三首古诗词。默写前两首诗。

3、体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。

4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

二、教学重、难点：

第一课时

一、意象铺展，切入正题

走进田园，就像走进一幅连绵不断的画卷。我们欣赏到：那独特迷人的《乡下人家》，那异国风情的《牧场之国》，相信这些现代美文给你留下深刻的印象！那，古代的乡村又是怎样的？

1、我们跟随着宋代诗人翁卷一起领略江南的乡村四月。（板书“乡村四月”）齐读课题

2、四月是什么季节？

那是“小桥流水人家”，那是“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”!

3、带着乡村的美、四月的美再读课题！

二、通读全诗，感受诗的节奏美

1、（出示全诗）谁来说说以前学古诗的方法？

2、请自由读古诗，读上四遍。读前两遍，注意读准字音、读通句子；读后两遍,注意诗句内部的停顿,读得有节奏、有板有眼。明白吗?

3、谁想读？读准没有？

4、检查生字“蚕”“桑”

5、（配乐）读出诗的节奏。（方法：多诵读）

三、理解诗意，感悟诗的语言美。

过渡：在你们有滋有味的朗读声中，诗歌醉人的韵律已经缓缓流出。

1、读了这么多次能结合注释说出诗意思吗？请同学们在小组内说说。

2、汇报：（点拨一二句写：景；三四句写：人）

3、这诗意明白了吗？赶紧带着自己的理解，相信你会读得更好。

四、品味诗句，感悟诗的意境美

正所谓“诗中有画”、“画中有诗”。这如画的乡村四月，一定吸引了你的视线，留住了你的脚步。我们就开个诗画品读会吧！

（一）品味第一、二句（课件出示一、二句）

1、这两句，你好像看到了什么画面？（板书：绿原、白川、子规、烟雨）

2、指导品读：遍、满（方法：抓诗眼）

3、除了山陵原野是绿的，还有什么是绿的？（方法：想画面）

4、这画面让我想起哪些诗句？（联系有关的诗句）

5、这是绝妙山水画！我们以读代品吧！

6、镜头再转换，你还听到什么、看到什么？ “子规”是怎样啼叫的？

7、这“雨如烟”什么感觉？看图片

1）把这种若有若无的朦胧美读出来。

2）这雨让你又想起了哪些诗句？

8、一动一静的杜鹃烟雨图已呈现我们面前了！读出动静的美感

9、此时此景，你能用什么词语来形容？让我们一起吟诵这两句诗吧。

10、小结：你们真了不起，凭着多诵读、看注释、抓诗眼、（调动视觉、听觉，联系诗句）想画面的法宝就走进青山绿水、杜鹃烟雨图。

（二）学习第三、四句（课件出示三四句）

过渡：生活在那里的人们又怎样呢？

1、诗人们，请选用一样或几样法宝，品其中的诗与画。先小组内切磋切磋。

2、汇报。

3、小结：农家生活，人人都有事做，个个都勤劳。（板书：人勤）

但，想到“春种一粒粟，秋收万颗籽”，人们怎会不开心？你读；

想到“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，人们怎会不高兴？你读；

想到那将是沉甸甸的收获，人们怎会不兴奋？齐读。

五、理解诗人，回归整体，感悟诗情之美。

1、是啊，这乡村四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图！在诗人的笔下，乡村四月变得妙不可言。可见，诗人翁卷是一个怎样的人？

2、（配乐）那能把诗印在心间吗？

3、还能把诗留在笔尖吗？请默写。

六、拓展延伸，诗心画意满心间。

（一）古今对照

1、请拿出练习纸。（播放课件音乐）此时，你走在乡间小路上，这如画的四月，你会听到了„„想到了„„请把你感受到的，用现代文写下来。

出示：走在乡间小路上，-----------------------------

2、汇报。

（二）课外拓展

1、（课件出示）古往今来，“田园”是诗人们的宠儿，老师想到了许多田园诗人，如王维、孟浩然、陶渊明等。他们留下不少珍贵的诗篇。走进去读读、体会体会吧！

课件： 村夜（唐）白居易

霜草苍苍虫切切，村南村北行人绝。

独出门前望野田，月明荞麦花如雪

田园乐（唐）王维

桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。

花落家童未扫，莺啼山客犹眠。

2、读了这些田园诗句，老师把自己的感受写了下来：

课件出示：巍巍青山、暧暧村落，乡村是恬静的；啾啾鸟鸣、声声犬吠，乡村是灵动的；

袅袅炊烟、霏霏细雨，乡村是朦胧的；唰唰采桑、簌簌蚕食，乡村是忙碌的。

3、作业：

1)把这首诗画成一幅画；2）把这首诗描绘的情境写成一段话； 3)收集并阅读更多有关“乡村、田园风光”的古诗，如《四时田园杂兴》《渔歌子》等。根据兴趣选择其中一项完成。

这节课我们走进诗的国度，感受到诗的魅力，感受到乡村生活的情趣！愿大家今后的生活诗情画意！

板书设计： 乡 村 四 月 宋 翁卷 绿

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景美 烟（an）热爱 才„„又 人勤

四时田园杂兴

（宋）范成大

昼耘田

辛勤劳动

夜绩麻

学种瓜

篇8：[人教版]小学语文四年级下册 23古诗词三首之渔歌子 教学反思

小学四年级的孩子活泼好动，他们一方面对外界事物有着强烈的求知欲望，另一方面心理也较为浮躁，很难长时间地集中注意力，枯燥乏味或是缺乏吸引力的东西更是很难调动他们的学习兴趣。这些都给我们的阅读教学带来了一定的难度，也提出了全新的挑战。那么如何在把握教学目标的前提下积极主动地创新改革教学思路和教学方法?对此问题进行分析探讨将具有十分重要的理论和现实意义。

一、目前的阅读教学中存在的问题

1. 教学手段单一，课堂气氛沉闷。

四年级的孩子是活泼好动的，喜欢活泼多彩的教学方式。然而目前在我们的阅读教学中，基本上还是“黑板、粉笔、教材”这老三样，十来岁的孩子天天面对这些东西，学习积极性很难调动。同时我们的课堂也缺乏互动，老师提问，下面经常鸦雀无声，大家都不想不愿意回答，课堂气氛十分沉闷。

2. 教学理念落后。

目前我们的阅读教学还是把教师放在教学的中心位置，过分强调学生的勤奋刻苦。通常一节课全是老师在讲台上滔滔不绝，老师几乎不会去考虑学生想不想听，爱不爱听，而且语文经常是二三节连上，老师讲得辛苦，学生也听得昏昏欲睡，这对学生阅读技能的提高是非常不利的。

3. 过分拘泥于教材。

阅读教学与其他语文教学相比，更具灵活性，目的在于提升学生的理解分析能力而不是让学生把课文背下来，所以教材上的课文只是一种引导。然而在现实教学中，我们看到很多教师是“教材有什么，我就讲什么”，一遇到比较重要的课文不管三七二十一先叫学生大段大段地背下来，缺乏对阅读资源的创新和开拓。这样流于形式的教学方式，学生既感到厌烦，更不清楚自己在干嘛，严重的甚至会对阅读技能产生偏差，认为阅读就是照本宣科，就是背诵，这和我们的教学目标产生了比较大的分歧。

二、应对措施

1. 加强多媒体教学，丰富教学手段。

多媒体教学(CAI)近年来发展迅猛并在教学领域取得了极大的成功，凭借丰富的表现力和高度的互动性，CAI能够实现很多其他教学手段无法达到的目标。

例如《十里长街送总理》这篇课文，字里行间的那种深深的悲痛之情对于四年级的孩子来说，理解和感受是有一定难度的，再加上他们离那个年代已经很遥远，很难体会到那个环境下人们的感受。而CAI则可以弥补这一缺憾，我们可以先播放电影《周恩来》，通过真实资料和电影艺术的协作让学生真正感受到周总理伟大而高尚的人格魅力，然后我们再播放十里长街送总理的真实视频资料，学生在画面中人们悲痛欲绝的呼喊的感染下，才能从根本上理解课文所要表达的悲痛。播放结束之后，我们再结合课文进行分析，学生才能在脑海中建立课文文字与中心思想的有机联系，形成对阅读理解的直观印象。课后我们还可以进一步安排学生写读后感，用自己的语言表达阅读感受，这样对从根本上给他们打下阅读的基础是非常有用的。

2. 改变教学理念，以学生为教学中心。

现代教学理念认为，学生应该成为绝对的教学中心，要将更大的空间和舞台还给学生。比如，我们完全可以让学生过一把“老师瘾”，以《卢沟桥的狮子》这篇课文为例，我们可以让学生在课余时间自己搜集相关资料，由学生自己设计课题并进行课程的讲解，结束后教师再进行总结和补充。在课程设计和讲解的过程中，学生能充分地加入自己的观点和想法，摆脱教师和书本的束缚，对课文产生自己的理解，从而自发地对文章进行理解和分析，这正是我们培养和发展学生阅读能力最为重要的一环。如果有到过卢沟桥参观游玩的学生那更好，其绘声绘色的描述将引起学生极大的兴趣，更重要的是学生的讲解又能在加深自身印象的同时在学生群体中形成积极影响，使得越来越多的学生积极主动地参与到这一自发学习活动中来。

3. 以生活为源泉，丰富阅读素材。

生活永远是我们取之不尽的创造源泉，而生活中的东西也更能引起小孩的兴趣。比如在讲述《颐和园》和《圆明园的毁灭》这些课文时，可以结合时下热播的古装影视作品，让学生谈谈对这些影视作品的看法。比如我在讲授这些课文时就是借助《铁齿铜牙纪晓岚》电视剧的，因为它轻松幽默，学生们都很爱看，于是我们看后一起讨论。当时这么美好、强盛的国家为什么后来会遭到列强的侵凌?学生们踊跃发言，而且他们对连续剧中人们安定生活的直观印象和《圆明园的毁灭》中的残垣断壁形成强烈对比，理解和记忆都非常深刻。

与此同时，我再将课文深化到爱国主义的高度，在课余时间带领学生们去烈士陵园，或是推荐他们去观看《南京!南京!》这些正在热映的爱国主义影片，这些看起来和我们的阅读教学没有关系，但实际上通过这些活动，学生们能正真理解课文的内涵并且由点及面，将思维发散，形成自身的阅读方式和理解方式，这也是阅读教学要达到的教学目标。

授之以鱼，不如授之以渔，只有在把握教学目标的基础上抛弃与时代不符的教学方法，大胆创新，让学生对文章内容产生形象直观的感受，变被动学习为主动学习，小学语文阅读教学才能迈上更高的台阶。

摘要：小学四年级的孩子活泼好动, 他们一方面对外界事物有着强烈的求知欲望, 另一方面心理也较为浮躁, 很难长时间地集中注意力, 枯燥乏味或是缺乏吸引力的东西更是很难调动他们的学习兴趣。这些都给我们的阅读教学带来了一定的难度, 也提出了全新的挑战。那么如何在把握教学目标的前提下积极主动地创新改革教学思路和教学方法?对此问题进行分析探讨将具有十分重要的理论和现实意义。

关键词：小学四年级,语文阅读,问题,措施

参考文献

[1]涂全波.语文教育论集[M].北京:教育科学出版社, 1980.

[2]邵新裴.人文关怀下学生阅读能力的培养.语文教学, 2005, (1) .

[3]刘新明.小学语文阅读教学实践研究汇编.北京师范大学出版社, 2005.

[4]教育部.小学课程标准.人民教育出版社, 2006.