低年级发展与创新识字教学课题研究代

2024-04-13

低年级发展与创新识字教学课题研究代（共10篇）

篇1：低年级发展与创新识字教学课题研究代

低年级创新识字教学课题研究方案

《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”同时也要求小学低年级就要认识1600－1800个常用汉字，会写800-1000个。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生深厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果，一直都困扰着我们。赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”几经多年的实践与总结，我根据低年级儿童的心理特点，在识字教学中采用了一种创新趣味教学法。以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。

一、融入生活，让识字与快乐相随

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方应有汉字，小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。例如：学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，我把全班同学的名字收集起来作为识字的教材，学生兴趣十足。于是，我结合教室布置，把全班46位同学的名字端端正正地写在了46颗闪烁的星星里，并把它们张贴在宣传栏里。这下了，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学们还会互相帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。是呀！兴趣是最好的老师。它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。我的们低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我在识字教学中，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创造了各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地投入到汉字的学习中去。

二、创新方法，乐中寻味

崔峦理事长明确指出：“应当改进识字教学方法”。在识字过程中，农村小学学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚刚还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知道该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子！我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如：我创设了猜谜识字游戏，如学习了“田”字，我说字谜：横看

三、竖看三，写出来，不是三；教学“雪”字时，我把它编成：“大雨冲倒一座山”；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”；学习了“团”，编成“国字玉出门，人才进了门”等等。另外还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情境表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。

兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了深厚的兴趣，就会应征强烈的未知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用形式识字。在课外识字中我让学生用上“识字袋”，用扑克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面写上新近认识的字，并注上拼音。还可以自制“识字剪报”，有时间就拿出来看看。还可以附上同学、老师、家长的评价。另外课外阅读书籍，增长更多的知识，也可以开展各种识字竞赛。比如开展“识字大王比赛”、“故事大王比赛”、“美文诵读比赛”等活动，让学生在活动中对生字认得更多、记得更牢。通过不同的方法加强生字教学，学生的知识宝库中将是硕果累累。

三、交流识字，在愉悦快乐中并进

“语文课程标准“强调学生学习方式的转变，要求学生合作学习，有合作就有交流，交流也成为二十一世纪每个公民必备的素质。一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世界上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。我曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，也可以让学生在小组内交流，第4人或6人为一小组，每个人当一回老师，把自己平时所认识的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里可以当小弟、小妹、父母、爷爷、姐姐的老师。为师的快乐、成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，更多了一份责任。

小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。老师要充分发挥主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

篇2：低年级发展与创新识字教学课题研究代

xx小学语文课题组*

一、问题的提出

识字是阅读和习作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚、阅读能力和写作能力的高低，可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重的。新课程更是强调扩大阅读量，加大识字量。作为新课程的实施者，发挥教材的优势、开发学生的潜能、让学生积极主动地识字，是我们面临的新课题。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。对于低年级同学来说，不仅是个重要的任务，也是个艰巨的任务。因为中国汉字的数量多，字形复杂，难记难写;字音字义又变化多端，实在是比较难掌握，所以，“识字”是小学生的一个难关。尤其新教材与以往教材相比，识字量相当大，字形也很复杂。刚刚入学的孩子们，一打开课文就开始大量的识字，形状各异的汉字符号，枯燥无味，让部分学生束手无策，望而生畏，从而一阕不振。随着社会的发展,各种媒体应运而生。影视,广告,出版物接踵而来,商品包装,广告招牌变着花样地吸引顾客„„随之而来的出现了许多不规范的字,给识字尚少的小学生造成错觉,为他们的识字埋下隐患。另外,在新课程改革中,虽然培养了一大批有特长,有创新能力的人才,但是,老师们相对地淡化了识字教学。加上考试科目增多,学生任务重,头绪多,书写的不规范字越来越多。从学生的作文,日记等作业中明显地反映出来。因此，重视低年级识字教学已是迫在眉睫。

基于以上思考，我们提出了《低年级识字教学的实践与研究》的课题，有利于提高小学生识字效率。激发学生的学习兴趣，培养自主学习和勇于创新的精神，形成健康的审美情感并完善高尚的人格，从而有效地提升学生的人文素养。

二、课题提出的理论依据

1、《语文课程标准》

一、二年级识字教学目标强调指出，“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，培养他们的学习兴趣。在教学过程中，兴趣是学生学习知识最永恒的动力。

2、《语文课程标准》教学建议中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学过程中，教师应多管齐下，走优化识字教学之路，让学生高效率地识字。

3、识字教学的评价建议明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性”。语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教学评价，不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法、情感态度和价值观。在新理念的指引下，评价成功的识字教学，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学学习习惯和学习品质。

—————————————————————————————————— *课题负责人：xxx 课题组成员：xxx 执笔：xxx

三、国内外关于同类课题的研究综述

识字教学，一直是小学语文低年级教学的重点。长期以来，广大教师及专家

对识字教学进行坚持不懈地研究，仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30

多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是

最具有影响的。“集中识字”便于掌握、易于迁移的优点，但是学生大量集中学习意义上互不关联的汉字，有没有课文的依托，学习过程比较单调乏味；学的生

字比较多，若不及时巩固、运用，容易回生。“分散识字”适用于高年级，对一

年级的大识字量来说，又有点力不从心。“注音识字”则需要学生在一个半月内

学会汉语拼音，提前读写，内容相当艰巨。至今尚无一线教师对识字教学进行深

入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。

四、研究范围的界定

从课堂教学和课外指导，以及家校联系入手，改进教师教学识字的方法，激

发学生识字的乐趣，提高学生识字的效率。

五、研究目标

1、通过本课题研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让学生快

乐自主地识字

2、通过本课题研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。

3、通过本课题研究，摸索出高效率的识字教学方法，让学生高效率地识字。

4、通过本课题研究，使识字教学评价具有有效性。

5、通过本课题研究，使识字教学从课内向课外延伸。

六、研究对象

我们所带的班级为实验班，选择各年段不同年级若干班为参照班。

七、研究的操作措施及做法

1、激发兴趣，让学生快乐自主地识字。

（1）、创设情境，激发学生主动识字的兴趣新教材的识字量大增，识字本身又是枯燥的，教师在教学中积极运用多种形

象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在游戏中学，在活动中学，让学生不断被鲜艳的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味

性、参与性和可接受性，有效地激发学生的识字兴趣。

（2）、在识字的过程中，培养学生独立识字能力

在教学中，让学生体验识字的过程，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自

主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师充分发挥学生的主体作用，尽可能地让

他们自己去学，教师只作一些必要的点拨引导，教师的作用体现在如何让学生喜

欢识字，激发学生主动识字的愿望上。

2、多管齐下，让学生高效率地识字

（1）、认真落实 “多认少写，认写分开”的思想

教师准确把握认写两类字的不同教学要求，要求认识的字，只要求认识，在课文中会读，搬个地方也会读，没有其他要求。要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解大概意思，并能在口头和书面语言中简单运用。

严格按照新课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力用在教学的重难点上。

（2）、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养

学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形

体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中

边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并

且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。

（3）、在课堂识字中运用“首因效应”和“多次复现”

第一次让学生和生字见面时，认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印

象强烈、深刻。如利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加

深对所认生字的第一印象。

（4）、在自主合作探究的学习中，培养独立识字能力

授人以“鱼”，不如授人以“渔”。学生识字，教师除了激发学生识字的兴趣

外，还必须花大力气去培养他们的独立识字的能力。汉字本身有一定的规律可循，识字教学中要对其充分利用。教学中，教师抓住汉字音、形、义的联系，引导学

生找出识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。学生有了独

立识字能力，就能主动地识字、阅读，而通过自己动脑学会的字，印象深刻，容

易巩固。这样，识字质量也就迅速提高，同时也培养了学生主动探索的精神和自

己解决问题的能力。

3、利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展

人教版新教材在低年级识字内容编排上的多样化，充分发挥了我国传统语文

教育的经验，较好地提高了学生的识字效率。但它的功效远不止于此，教师应深

入研究教材，使其教育功能最大化。

（1）、发掘教材中的人文因素，懂得感恩的道理

新教材中安排的人文内涵，对学生的精神领域的影响很大，这些影响是潜移

默化的，只可意会，不可言传。教师深入钻研教材，充分运用这些教材，做到润

物细无声。教师既要让学生在读书中识字，又要引导学生接受爱长辈、爱家庭的教育，并赋予爱的教育以新的内涵，懂得感恩家长，感恩社会。

（2）、古诗吟诵，提高学生的语文素养

古诗是我国重要的文化遗产，其优美的意境是一种美的享受。对韵歌中这些

对使工整、语言优美的对联，是我国特有的一种文字艺术形式，是中华民族的文

化瑰宝。吟诵古诗、对韵歌、新三字经，不仅可以锻炼学生遣词造句能力，还能

陶冶学生的情操，增强了学生热爱祖国文化的情感。教师应创设尽可能多的机会

让学生有感情地吟诵这类课文，以达到积累语言、丰富知识、受到熏陶的效果。

教师积极地进行课外拓展，提供给学生更多的课外阅读作品，做到立足课堂，又

超越课堂。

4、关注识字教学评价，采用多种评价方法

（1）、自评与他评相结合这里的他评又包括同学评、教师评、家长评。自评和同学评主要是为了了解

学生掌握生字的情况；教师评价，主要的不是评价学生，而是反思改进自己的教

学；家长评则是为了更好地促进学生的学习。在过程评价中，要积极唤配被评价

者的主体意识，充分发挥评价的教育功能和激励功能。

（2）、作品集、情景化和智能多元评价相结合开放评价观念，在识字教学评价中，我们更关注学生识字的过程、和方法、情感态度和价值观。关注学生的识字过程体验，可以采用作品集评价。如巩固课

堂认字的识字剪报，证明自己课外识字的识字罐、识字树等。注重学生识字方法、能力的评价，可采用情景化评价，结合教学实践进行评价。在识字教学中，教师

让学生说说，这些字中哪些是你认识的，并问他是怎么认识的，不失时机地给予

评价。让学生获得成功的喜悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也

会更加强烈。关注学生识字的情感、态度，采用智能多元化评价。智能多元评价

目的在于了解个体不同的认识特征，承认个体存在差异，然后挖掘其学习潜能。

我们重视这些差异，不坚持要所有学生用同样的方法，同样的时间去学习同样的内容。尤其是在评价学习努力而成绩不好的孩子时，我们要忽略他的分数，而要

大加赞赏他坚持不懈的识字态度和识字热情，然后帮他找出原因，改进识记方法，使其识字成绩不断地提高。

5、努力建立学校与家庭的教育纽带，争取父母的理解与支持。

（1）、设计各种作业，在课外生活中巩固识字成果

教材是学生识字的支持本，课堂是学生识字的主渠道。新课程确实扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，语文学习，包括识字的资源和实践的机会是无

处不在，无时不有的。我们可以设计一些作业，利用学校的文化氛围，使识字教

学走出课堂。

（2）、家校结合，利用一切可利用资源巩固识字成果积极地进行课外拓展，及时联系家长，调动家长积极性，加强家庭教育力

度，使识字教学走进家庭，让教师不再孤军奋战。利用母语环境，使识字教学走

向社会，学用相结合。

八、研究方法

根据课题性质、类型，本课题研究方法主要采用行动研究法，结合文献研究

法、教育观察法、个案研究法等。

九、研究时间和步骤

1、研究时间：2012年10月～2013年11月

2、研究步骤：

（1）准备阶段：（2012.10～2012.11）

做好前期工作，制定课题实施放方案，并组织组员学习。

（2）实施阶段：（2012.12～2013.2）

根据实施方案开展具体的研究实践工作，并注重材料的积累、存档。

（3）阶段性小结：（2013.3.～2013.4.）

小结前一段课题的实施情况，反思存在的问题，修正实施方案。

（4）针对性实施阶段：（2013.5.～2013.8.）

根据修正后的实施方案，有针对性地研究。

（5）总结、结题阶段：（2013.9.～2013.11.）

全面总结、收集整理资料，撰写研究报告。

十、预期研究成效

通过本课题的研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让学生快乐

自主地识字;摸索出高效率的识字教学方法，提高小学生识字效率;使识字教学评

价具有有效性;使识字教学从课内向课外延伸;从而促进学生的全面发展。

十一、条件保证

该课题的成员都是教育教学的一线教师，具有一定的实践经验和理论水平，能胜任该课题的研究工作，学校领导对本课题给予高度重视，在人力、物力、财

力上给予充分支持，是使本课题得以顺利进行的保证。

十二、参考文献：

【1】《细说汉字》左民安九州出版社2006

【2】《小学语文字理教学手册》黄亢美广西人民出版社2002

【3】《心理词典理论对小学语文字词教学的启示》毕静语文月刊(学术综合版)2010年10期

【4】《苏教版小学语文教材生字表的整合与有效识字教学探究》李茹内蒙古师范大学;2011年

【5】《北京景山学校集中识字试验五十年》刘曼华江苏教育 2010年04期

【6】《让识字与阅读同行》胡红梅现代阅读(教育版)2011年09期

篇3：低年级发展与创新识字教学课题研究代

关键词：小学语文,识字教学,识字能力,低年级

《小学语文课程标准》指出,整个小学阶段学生的总识字量为3500个左右,一、二年级的小学生要能认识其中的1600~1800个汉字,会书写其中的800~1000个汉字,其识字任务占到整个小学阶段的50% 左右,可见小学低年级识字教学任务之艰巨。然而低年级学生学习能力尚未形成,学习方法没能得到有效培养,识字教学效果并不理想,如何提高低年级识字教学的效率是小学语文教师探究的重要课题。

笔者结合自己的教学经验,对该课题做了如下探讨。

一、寓教于乐,以趣激学

1.做游戏

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是愉快原则促动的,它是满足的源泉。”喜爱游戏是小孩子的天性,基于低年级小学生的年龄特征,我经常把游戏与识字教学有效地结合起来,经常开展诸如找朋友、词语接龙、摘苹果、生字开花等游戏,还别开生面地设计了“玩纸牌,习生字”的游戏。学生学中玩,玩中学,识字效率也得到了提高。

2.编字谜

猜谜语也是低年级学生喜闻乐见的活动。在识字教学中我根据字的形状或意义编成字谜,让学生去想、去猜,调动他们的发散性思维和学习积极性,拓宽识字途径,有效培养识字能力。教学“聪”字时,我问:“同学们,学习必须耳到、口到、心到,大家知道哪个汉字中包含了耳、口、心吗?”学生在练习本上尝试着“构造”起这个“奇怪”的字来。“聪!是聪明的‘聪’字!”有学生欢呼雀跃起来。其他孩子也恍然大悟。这种教学活动充分发挥了学生的想象力、创造力,大家都觉得识字也是一件很好玩的事。

3.开展竞赛

在识字教学中进行竞赛活动,会极大地激发学生的竞争意识,学生的学习潜能也能够得到最大限度的发挥。为了鼓励学生多识字,形成“追、比、赶、超”的学习竞赛氛围,我每周进行一次评比,识字多的学生授予“识字之星”的勋章,一个月累积最多的学生则被评为“识字大王”,并把其名字和照片粘贴到教室的显眼位置。学生为了当上“识字之星”和“识字大王”,都暗地里憋着一股劲儿,积极主动地多识字、多看书,个个兴趣盎然。

二、开展生活化教学,拓展识字课堂

1.校园实践

学校是学生生活的主要场所,学校里的一草一木、一字一画都为小学生提供了丰富的识字素材。比如,班级几十名学生的名字的认识与书写,橱窗、走廊中的海报、字画,草地、花坛边的警示语,学校宣传栏张贴的学校规章制度等都可以作为学生的识字素材。

2.阅读实践

识字是为了顺利地开展阅读等活动,阅读又能有效地促进识字效率。如果将识字与阅读巧妙地结合起来,则可以激发学生的阅读兴趣,提高学生的识字能力。我鼓励学生课外多读书,通过短小精悍、生动形象、朗朗上口的课外读本,学生的识字能力得到潜移默化的提高。

3.社会实践

社会是学生识字的大舞台,处处是识字的好场所,蕴藏着丰富的识字资源。如在商场购物时,可以让学生认读各种商品的名称;观看电视时,将节目的字幕进行跟读、学习;大街上各种标识语都可以让学生进行认读。这就需要家长的密切配合,加强家校联系,在生活中有意识地多为自己的孩子创造识字的机会,随时随地地进行识字学习,不断丰富他们的识字量,提高识字能力。

三、稳中求进,注重良好识字习惯的培养

对于低年级学生来说,识字教学的首要任务是培养良好的识字习惯,“磨刀不误砍柴工”,只有让学生掌握了良好的识字习惯,才能为中高年级的识字教学打下坚实的基础。首先,教师要写好范字。教师是学生学习的一面镜子,教师的一举一动对学生直接起着潜移默化的影响,教师应一笔一画地按照笔顺规则、间架结构范写好每一个生字。其次,要讲清结构。关注字形与笔画,提醒学生看清生字在田字格里所处的位置,留心每个笔画与横中线、竖中线的关系。最后,要确保时间。遵循习字的规律,坚持“描红、仿影、临写”三步走的习字秘诀,在课堂中为写字留下比较充裕的练习时间,切忌匆匆忙忙地走过场。

篇4：低年级发展与创新识字教学课题研究代

不少教师认为，识字教学只是让学生记住并读写生字即可，不需要探究创新，这样想法是错误的。反思以往的识字教学，存在着下列问题：

一是用大量的机械抄写来巩固生字

尽管重复是记忆之母，但单纯机械的重复也是效果最差的记忆方法。不少教师让学生花费大量的时间进行机械地抄写，少则每字抄十遍，多则几十遍；而学生听写写错了又罚抄写十几遍，这样的练习缺乏有效的指导，实效差，也加重了学生的学业负担。罚抄生字的惩戒方法，更易使学生产生失败的心理，对学习生字的兴趣丧失殆尽。

二是识字的形式比较单一

教材中虽然有看图识字、归类识字、随文识字等形式。但在识字过程中，大多数教师采用只“集中识字”的形式，很少结合图画引导学生识字和结合课文教学生字，即在“语言环境中识字”。识字的原则和科学的方法没有引起大多数教师足够的重视，降低了学生识字的兴趣和效率。

三是缺乏层次性

有些教师整个识字过程只停留在笔画分析阶段，对学生所熟悉的生字也作笔画分析，这样学生的识字停留在较低水平的分析阶段，使得学生对部件、整字、字串缺乏认知，影响了识字效率的提高。

四是忽视了识字方法的传授和创新能力的培养

教学中教师重视对每个字的教学，但如何使学生掌握识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。

鉴于上述现状，要提高识字率，只有提高教师的指导能力，探索教学方法，挖掘、培养低年级学生的创新能力，才能提高学生的识字兴趣和识字效率。对此，笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、给生字配上图画，让生字充满诗情画意

简笔画(或多媒体)形象生动，内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画识字，能有效地提高学习效率。更何况汉字是象形文字，源于图画，不少字虽经几千年嬗变，但仍保留了造字之初的形象，如：日、月、水、火、山、石、田、目、鼎、飞等。教学这些字，教师画出简笔画或用多媒体展示教材上的图片，学生依形识记，就很容易掌握了。有些字教师作一些提示，学生也很容易领会掌握。如：“飞”字教师画一只鸟，并提示：横折弯钩像鸟的身躯，弯钩里的一撇一点是小鸟展开的翅膀。又如教学“须”字，教师利用简笔画勾出两个面向左的人的头像，然后各画三缕胡须，一幅长在唇上，一幅长在脑后(学生见状大笑)，教师适时引导：哪一幅正确，哪一幅错误，为什么?教师根据学生回答“胡须长在前面”，在正确的那一幅下面写“须”字。学生在欢笑中轻松地并深刻地记住“须”的“乡”写在“页”的左边。

二、展开奇特联想，巧记字形

儿童的思维具有想象力丰富和直观、具体、形象的特点。教师可引导学生联系已有的生活经验，进行“海阔天空式”的联想，以达到识字的目的。如将字分解为部件，理解部件所表示的意义，然后根据部件的意义和字的意义进行联想，说出他们之间的联系。例如“怕”字可想象为：由于心理害怕，脸都吓白了。“休”字想象为：一个人累了，靠在树上休息。

著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转变抹角就有一段故事。心理学研究表明，儿童的创造性联想能力是很强的。所以教学中要根据学生的年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字音、形、义的关系，把一个个抽象的汉字演绎、活化成一幅幅图画或一个个小故事。比如教“呆”字，教师在黑板上写上“呆”字，让学生作创造性联想，学生的思维非常活跃，马上有人说出：一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他是发呆呀。

三、在活动中巩固识字，乐记字形

创造想象能力是创造力的一个重要方面。低年级的学生好动活泼，喜欢各种游戏、竞赛、猜字谜。教师在教学中不失时机地让每一个学生发挥自己的想象，进行识字活动，既提高他们的识字能力，也可以培育他们的创新精神。

猜谜语。老师准备多种字谜，同时也可以发动学生开动脑筋自编或收集字谜。编得好者，可获得“谜语大王’’奖状或小红花等。学生通过猜谜语记生字，学以致用，既丰富了语言，又锻炼了思维。

2．摘果子。每组(4人为一组)选一个代表上台拿一个篮子，篮子上面写着一个偏旁部首，其他组员到黑板上的果树上边读出字音边摘下写着与篮子上相同偏旁的字的果子放在篮子里，如篮子里是“艹”，就把“草”、“菊”、“花”、“苗”、“萍”……等字摘下。

3．添笔画游戏。学习汉字的过程是由简到繁、由易到难的过程，是有规律可循的。给汉字加一笔，会出现不同的字。进行这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。例如，“日”字加一笔可以变成哪些字?(如旦、目；白、旧、由、甲、田、申、电等等)

四、重视指导，教会方法，激活学生的创新意识

教师的指导对学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此。教师不仅要让学生掌握汉字，更重要的是让学生学会识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，顺利完成对汉字的分析掌握过程。常见方法有：

1、读笔法。在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的部件按书写顺序读出每个笔画名称。

2．分解法。以字的结构、掌握的部件和独体字列出部件的名称的方法。最好在列出部件时采用顺口溜等形式，易于记忆。如“碧”字，可记作：王白并立石上头。“解”字可记作：记解字，角刀牛。“赞”字可记为：二先(仙)肩并肩，站在贝峰头。

3．叠字法。如记“林”、“森”：树木真有用，大家都来种；二木就成林，三木变成森。

4．比较法。通过两个或一组易混字的某个部件进行比较记忆，使学生留下深刻印象。如乌——鸟：“乌”鸦是“乌”儿，黑得不见眼。衷——衰：顺(竖)者衷，逆(横)者衰。戍——戌——戊——戎：点shu(戍)横xū(戌)wu戊中空，十字交叉就rong(绒)。

5．标色法。把一个字中应引起注意的部分进行重点分析或用其他颜色特别标出，称为“重点部件分析法”。如“醒”字中左边部分中的“一”，“低”字右半部分中的“、”等等。

6.串解法。对构字部件作基本合乎情理的拼意解说。如：岔(分+山)，山挡住去路，分出一条岔道；“叛”(法+反)，从整体分出一小半，跑向相反的方向，这是叛变的行为。

7．演示法。用动作演示字的形、义联系。如：“掰”字，两手掌心相对靠拢，然后向两边分开。

篇5：低年级发展与创新识字教学课题研究代

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本文为自本人珍藏

仅供参考

小学低年级识字教学的实践与研究

内容摘要新课程标准明确指出1～2年级要认识常用汉字1600～1800个，对如此大的识字量，我们从激发学生的识字兴趣入手，着力培养学生的自主识字能力，并通过大量阅读，改革评价等途径，让学生轻松脱盲。同时，充分利用汉字的育人功能，开发学生的潜能。关键词

识字教学自主识字能力自动识别潜能

本世纪20年代开办新学以来，低年级每课只教三、五个字，被历史地概括为低效率的“三五观点”。如果算一算小学生脱盲的时间，也是够令人吃惊的。以国务院规定的城镇职工识2000个字为扫盲标准计算，那么，我们的学生一般要学习三年半才摘去文盲帽子，他们比较自由地学习书本知识，有效地进行系统的读写训练，大致要从四年级第二学期才开始。这样的读写训练时间表与我们所处的信息时代对新一代的要求相比，距离是比较大的。有专家指出：“小学生识字量与语文学业成绩在总体上存在较高程度的相关”，“识字量可以简明地表示学生的语文水平，是反映学生水平的重要指标”。识字量低，就没有足够的读写“资本”。实践证明，语文教学的不少弊端，常常是以识字教学为发端，而后越来越严重的。当着我们在研究语文教学改革的时候，不能不关注识字教学。因此，新《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”在阶段目标中明确指出，1～2年级要“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”从字量上看，一个小学生读到2年级，应该达到脱盲的程度。

面对这么大的识字量，低年级该如何进行识字教学呢？我们做了一些积极的实践与研究。

一、运用多种方法，培养浓厚识字兴趣

小学阶段特别是学龄初期的儿童意志力非常薄弱，维持其进行一项活动的主要因素不象成人那样通过意志的努力。如果完全的依赖于意志，那么他们对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右。他们经常“随性而为”、“见异思迁”。这里的“性”就是一种性情，一种喜好，正是这种对事物的喜欢和感兴趣直接导致了他们对这一事物的关注，对这一活动的参与。而“见异思迁”的原因也是因为他们受到了新异刺激的吸引，转移了兴趣，注意的方向发生了变化。《语文课程标准》在阶段目标中指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”

在小学识字教学中，可以根据教学内容，使用一些识字教学所特有的方法来激发学生的兴趣。如：结合多媒体进行识字教学的方法。

通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境，激发学生的兴趣是多媒体辅助识字教学的最大优势，即可以通过声音画面效果唤起学生对识记材料的直接兴趣。如学《虹》这一篇课文时，先播放雨后彩虹的美丽景色，将学生引入学习情境，让学生对美丽的彩虹有初步的感知，再让学生说说你看到了什么，顺势出示并学习“虹”、“美”等生字，学生兴趣十分浓厚，学习的愿望也就比较强烈。还可以通过多媒体的一些技术手段来激发学生的间接兴趣。如低年级学生正处于初学拼音和巩固拼音阶段，可安排学生上机操作用全拼法输汉字。当输入正确时，屏幕上便会出现“你真行！”、“你成功了！”等表扬的词语，让学生及时享受成功的乐趣，使他们有了再学习的兴趣。此外，通过多媒体技术还可以改变传统的一些练习形式，如当学生有了一定的打字基础后，便可以在窗口中完成组词、选句、作文等作业。这种“无纸作业”与平时的读写作业相结合，不但丰富了学生的作业形式，更使学生感到新异，激发了他们再练习的兴趣。

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在识字教学中还有许多能够激发学生兴趣的方法，比如学生字时的谜语法、表演法、动作模拟法、实物演示法、忘形生意法等，让学生的眼、耳、手、脑、口等，一齐“动”起来，一起“活”起来。人民教育家陶行知先生早就提出了“六大解放”，相信，不管运用哪一种方法，只有真正解放孩子的眼、脑、手、口、空间、时间，才更能够激发学生的兴趣，保持他们对识字识词的热情。

二、开放识字环境，培养自主识字能力

从适应当今社会的需要来说，从现代终身学习、终身教育理念来说，世界各国都非常注重提高儿童的基础学习能力。学习基本的语言能力是一切学习的基础，而识字能力无疑是学习语言的基础。自主识字能力，是学习语文以至其它各科的重要的基础学习能力。《语文课程标准》关注学生学习的三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度价值观。在识字教学中要特别加强学生利用拼音以及已有的识字经验自学生字和同学间互学的引导，逐步培养低年级学生掌握一定的识字能力和方法。同时，在实施建议部分明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、讲演会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、布告拦、报廊，各种标牌广告，等等。”因此，鼓励、引导学生运用已有的识字能力和方法，在课外、在生活中自主识字，让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。这样，既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。如可指导学生自制“识字宝盒”，随时将课内外认的字剪贴成卡片；也可围绕一个专题，（如，水果、花草、家人姓名）交流识字成果；还可评比“识字小明星”，让儿童介绍自己识字的小窍门等等。“这种兴趣、能力、习惯的迁移，对儿童今后的发展和成长有着极其深远的意义。”

三、进行大量阅读，实现自动识别目标

经心理学研究学研究表明，阅读困难的一个重要原因出在识字教学上。我国小学生识字，几乎全部精力都放在了精细识记上，要求学生能集注汉字的每一个细节，强调这些细微的区别作用，并要求能丝毫不差地把这一个个音形义结合的统一体复现出来。这种训练，可以把学生从最初对汉字认知的混沌状态提高到清晰辨认的阶段。但很重要的是：达到清晰阶段不是识字的最终目的。当学生面对阅读材料时，如果需要先把第一个汉字的细节辨认清楚，读出后，再去认第二个，其注意的中心是字的辨析，字与字之间的联系和间隔完全由学生对每个字的生熟程度来决定，不能顾及到词义和句义。心理学的研究表明，当一个人要同时进行两种活动时，必须有一种活动达到“自动化”程度才有可能。在阅读理解的时候，对识字的要求就是“自动化”。即要达到无需清晰辨别就能准确认知的程度。这区别于回到汉字的混沌阶段，而是比清晰阶段要求更高的、能在瞬间仅凭汉字的轮廓、特征及字与字的搭配就能自动识别的阶段。在儿童识字过程中加强这种锻炼，就要“大量阅读”。新课标将读和写分开，多认字、少写字，也是便于提早阅读，提高阅读量。人教版在一年级上册的最后，编排了两课连环画形式的课文《雪孩子》、《小熊住山洞》，意在鼓励一年级的学生尝试，不借助拼音自己阅读。同时，可开展各种各样的读书活动，如，“我和老师一起读”、“我和父母一起读”、讲故事、吟古诗等。这样，既巩固了识字，激发了主动识字的欲望，又培养了阅读的兴趣与能力，开阔了视野，开发了智力。

四、改革识字评价，注重开发学生潜能

按照目前的识字评价方法，主要依靠形式同一重复多次的书面练习，涉及的内容很局限，较呆板，学生的成绩往往是十分优良的。高分之下，忽略了对学生识字能力、识字习惯的评价，忽略了对学生可持续学习能力的估价。人们往往以为，语文教学中的识字教学是最有成效的，三年级开始的成绩下降是阅读教学不得法造成的，这至少是一种误解。识字评价片面，掩盖了在培养学生学习能力、学习习惯等方面的缺陷。因此，必须改革识字评价。

1、改变以往要求认识的字都会写的评价模式。

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《语文课程标准》将认写分开是符合儿童的生理、心理特点的。我们必须准确把握二者的不同要求，调整相应的评价方法：“要求认识——在课文中认识，换个地方也能认识，没有其他要求；要求会写的字，则既要读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语中运用。”（全国小语会理事长崔峦语）

2、改变以往只要写对就得满分的评价策略。

在以往的观念里，写字只看对与错，而不注意工整，更谈不上美观。同时，忽视写字过程的“姿势”。作为联合过的五种文字之一，延续近五千多年的中华文化瑰宝——汉字，真有点“一代不如一代”之惑。《语文课程标准》要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”我们要重视写字过程的指导，关注学生写字的姿势与习惯，要求写得工整、美观，并运用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，激发写字的积极性。

3、树立识字教学的“潜能观”。

篇6：随文识字低年级识字与阅读教学

“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。

一、随文正音

读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。(二)随文记字形

低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。

(三)结合语言环境，随文解义

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。

更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。多亏“远程研修”即时给我指点，使我重新认识了识字教学中的阅读是必不可少的。如今在平日里的教学中，我把识字、阅读并重，双管齐下。如今，我肯花时间和心思指导学生读课文，我指导学生在课文中做标志，画记号帮助小学生朗读，起到很好的效果。

篇7：低年级识字教学课题小结

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杂谈

一、本课题研究的意义

识字是阅读和习作的基础，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重的。新课程更是强调扩大阅读量，这就意味着识字量要加大。作为新课程的实施者，发挥教材的优势、开发学生的潜能、让学生积极主动地识字，是我们面临的新课题。

二、本课题研究的总目标

尽最大努力让识字教学充满“趣味性”，避免单

一、枯燥，使学生能轻松识字，愉快识字。

三、本课题研究的主要内容。

识字量大是困扰我们的难题。首先，我们着眼于教师自身的发展。课题小组的成员在识字教学中不断地摸索、实践，课题组成员之间会不断地总结、交流自己在识字教学中行之有效的好办法。大家各自在识字教学中做了一些尝试，收到了较好的效果。

其次，着眼于学生的发展。随着课题的深入，凭借浓厚的识字兴趣，学生认识并牢固掌握了许多生字，这还不是我们课题实验的唯一目的，更重要的是在这个过程中学生享受到了识字的乐趣，学会了灵活识字。

最近一段时间我们主要从以下几方面做了一些努力：

（一）、引导学生在预习、复习中自主识字。

教给学生良好的学习习惯是帮助他们学习成功的基础。从抓预先、复习入手，让学生通过在预习、复习中自主识字，体验到自主学习的乐趣。预习的方法有以下几点：

１、在课文中圈出本课的生字，初步记住这些生字的读音。

２、划出课文中含有生字的词语并读一读。

３、给新课文生字做字卡，带拼音一个生字组三个词语，再用其中一个词语造句。复习则以检查为主，如听写生字、书空生字、读字卡等。

另一天，针对学生的预习、复习，及时给予激励性和肯定性的评价，使学生获得成功的喜悦，增强自主识字的信心。

（二）、在课堂游戏中识字

１、读字卡开小火车，纠正读音

学生齐读虽然面大，但个体的情况教师不好把握，“小火车”这种形式能及时发现学生的读音正确与否。读全对的小火车将获得“快易通列车”称号，没有全对的小火车其他同学要当“修理工”，帮助小火车开完。

２、加字、减字、换字游戏。

采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。用加一加、减一减、换一换等常见的识字方法识字，组成新字再用新字组词造句，帮助学生灵活识字。

３、你说我猜

根据学生好奇、好胜的特点，学生说来考老师。他们可以用不同的识字方法来解释某个生字让老师猜，也可以不出声的读生字让老师根据嘴形来猜字，还可以说字谜来猜，这样一来，整个课堂活跃了起来，学生在活动中和游戏中完成了学习任务。

整个一节课，教师创设了不同情境，让生字复现──复现──再复现，使学生在不同的环境下反复和生字见面。整个识字过程，教师是在有意地组织，学生是在无意地学习，学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字，学会了交流，学会了合作。

（三）、制作识字小报。

比比谁在广告、商标上认的字多。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。将这些字粘贴制作成识字小报，比一比谁认的多。

（四）、读课外书识字。

比比谁在课外书上认的字多。引导学生阅读一些拼音读物，学生可以借助拼音认识生字，同时又达到了借助熟字巩固拼音的学习效果，在第二课堂的故事朗诵组

上，让学生把自己在课外读物上看到的文章朗诵、演讲出来，学生既识了字，又锻炼了口头表达能力。

（五）、查工具书识字。

教给学生遇到不认识的字词，从字典、词典等工具书里查找学习，从而养成了自主识字的好习惯。

篇8：浅议高年级识字教学的创新途径

一、明确目标, 在预习中培养识字能力

1.在教学每篇课文之前, 要布置学生预习课文, 要求学生他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的一项硬指标加以落实。同时要对学生在预习中识字的方法作适当的指导, 要求他们先读一遍课文, 边读边圈出生字, 然后根据文中的注音, 把生字的音读准, 再仔细观察字形, 用自己喜欢的、有效的方法把字形记住, 然后用笔把由生字组成的词语画出来读一读, 并通过查字典或联系上下文等方法理解词语的意思。

2.为引导学生更好地完成识字任务, 教师可设计以下识字卡让学生在预习时填写。要求学生在卡片中依次填写课文中的每个生字及其读音、生字的意思和由该生字组成的新词, 并用生字各组一两个词语, 最后把每个要求“会写”的生字写3遍。教师根据“识字卡”了解、分析学生的课前识字情况, 精心设计在阅读教学中处理生字词的方案, 有的放矢地进行识字教学。如, 《将相和》 (人教版语文五年级下册) 一课备课时, 教师可针对学生预习识字情况, 确定如下思路:在要求认识的字中, “诺”和“卿”不常见, 容易读错, 课堂上要提醒学生读正确。在要求会写的字中, “璧”“瑟”二字学生不容易写匀称, 应重点示范。“允诺”和“示弱”等词语较生僻, 教学时应略加指点。长期坚持可以有效提升学生的独立识字能力。

二、突出重点, 在教学中强化识字训练

1 . 在第一课时的教学时, 首先检查学生的课文朗读情况, 特别要注意学生是否把生字的音读准了;对一些难读的生字, 教师要提醒学生通过示范, 让大家读准字音;有些难写的生字, 要先引导学生认真观察字形特征, 让他们说说应如何记住字形, 写的时候该注意什么, 然后认真写一写。

2.在第二课时上课时, 让学生听写生字词。听写的词语应是由本课生字组成的新词, 要讲究听写的提示方法, 形式可以多种多样, 可由教师直接读出要写的词语, 让学生写;可提供已学过的同义词, 让学生写本课相应的词语;可说出词语的意思, 让学生写新词。此外, 还可以让学生听写含有生字词的好句。这样多层次、多样化的听写训练, 一举多得, 收到了训练听力、巩固生字记忆、丰富词句积累的多种效果。

由于高年级学生具备的独立识字能力, 基本能解决所学生字的音、形问题, 所以, 引导学生联系课文的语境去理解字义, 成为课堂上识字教学的主要任务;又因为高年级学生具备了一定的独立识字能力, 许多生字的字义, 他们能够借助工具书和联系课文内容理解, 教师在生字字义教学中, 就不必面面俱到, 逐个讲解分析, 要舍易取难, 舍熟取生, 有针对性地引导学生理解相关字词, 做到突出重点, 突破难点。

三、讲究方法, 在运用中巩固识字效果

现代教育心理学研究表明, 高年级学生对知识识记的快, 但是遗忘得也快。所以, 要想让学生牢固掌握所学的知识, 必须及时进行巩固。高年级学生识字也应遵循这一记忆规律, 课后应对所学生字及时复习巩固, 以免遗忘。

复习巩固生字词, 要讲究方法, 注重效果。教师可根据本班学生的实际情况, 采用多样化的巩固方式, 使学生牢固掌握所学生字词。如, 在课文教学之后可设计如下识字巩固卡, 让学生认真填写。

要求学生在“生字操练”的格子里写出“会写”的生字;在“新词盘点”栏中写出由生字组成的新词;在“词语拓展”栏内写出本课一些新词的同义词或反义词;在“好词运用”栏里写上自己选用新词所造的句子。学生在学习课文后, 对所学的生字新词记忆犹新, 会轻而易举地完成“识字巩固卡”的填写。他们在填卡的过程中不但进一步加深了对生字的记忆, 而且强化了对新词的理解, 丰富了词语积累, 收到事半功倍的效果。

不失时机地为学生提供复现生字词的机会, 是复习巩固生字词的基本原则和上乘策略。阅读课文也是复习巩固生字词的好办法, 教师可以在课文教学之后, 让学生再次阅读课文, 与文中生字词再次“谋面”。

识字的目的是为了“运用”, 教师可以通过学生对生字词的运用, 检验并巩固识字效果。识字写字是阅读和写作的基础。学生识字效果如何, 能否学以致用, 通过写作这块“试金石”一试便知。所以, 学习课文之后, 教师可要求学生用本课有关新词写话, 从中了解学生的识字效果。如, 《晏子使楚》 (人教版语文五年级下册) 课文学习后, 让学生用“侮辱、柑橘、规矩、盗贼”几个词语编故事写一段话。这样, 学生在写话的过程中, 不但加深了对词语的理解, 而且培养了词语的运用能力, 提高了书面表达水平。这既是检验学生对词语的理解运用情况, 又是对所学词语进行有效的复习巩固, 可谓一举两得。

篇9：低年级发展与创新识字教学课题研究代

一般人认为，识字教学只是让学生记住生字即可，不存在探究创新的问题。反思在识字教学的方法上，存在着下列诸多问题：

一是用大量的机械的抄写来巩固生字。尽管重复是记忆之母，但单纯机械的重复也是最笨的记忆方法。不少教师要求学生花费大量的时间进行机械地抄写，少则每字抄十遍，多则几十遍；而听写写错了又罚抄十几遍，缺乏有效的指导，练习实效差，而且加重了学生的学业负担。而罚抄生字的惩戒方法，更易使学生充斥失败感，而对学习生字的兴趣丧失殆尽。

二是识字的形式比较单一。教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式。但在识字过程中，大多数教师采用“集中识字”的形式，而很少采用看图识字和结合学习课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字的原则和科学的方法没有引起大多数教师足够的重视，降低了学生识字的兴趣和效率。

三是忽视了识字方法的传授和创新能力的培养。教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生对掌握识字的“音、形、义”的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。

鉴于上述现状，要提高识字率，只有提高教师的指导能力，探索教学方法，挖掘、培养低年级学生的创新能力，使学生的创新火花在生字学习过程中时时闪烁，使学生爱好识字，树立积极学习的思想。才能提高学生识字兴趣，才能提高识字效率。对此，笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、给生字配上图画，让生字充满诗情画意

简笔画（或多媒体）言简意赅，形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画在图与文的巧妙联系中识字，能有效地提高学习效率。更何况汉字是象形文字，源于图画，一些字虽经几千年嬗变，仍保留了造字之初的形象，如：日、月、水、火、山、石、田、目、鼎、飞等。比如教这些字，教师画出简笔画或用多媒体展示教材上的图片，学生依形识记，就很容易掌握该字。有些字教师作一些提示，学生亦很容易领会掌握。如：“飞”字教师画一只鸟，对照提示：横折弯钩像鸟的身躯，弯钩里的一撇一点是小鸟展开的翅膀。这时告诉学生，你们就像小鸟一样张开翅膀翱翔在祖国的蓝天上，长大为祖国做贡献。

对于一些看似平常的字，作一些加工变形，就变得生动有趣。例如：教“叶”字，教师可先画一片叶子长在对称的枝条上（叶在左边的枝条上）再画出树干，学生倍感惊奇。接着老师指着左边的树叶提问：“这是什么？”生齐声答：“树叶！”教师因势利导，在图形下一笔一划写字，学生兴趣很浓印象很深地轻松识字。又如教“须”字，教师利用简笔画勾出两个面向左的人的头像，然后各画三缕胡须，一幅长在唇上，一幅长在脑后（学生见状大笑），教师适时引导：哪一幅正确，哪一幅错误，为什么？教师根据学生回答“胡须长在前面”，在正确的那一幅下面写“须”字。学生在欢笑中轻松地而且深刻地记住“须”的“”写在“页”的右边。这样教学无形中培养学生乐观向上积极进取的情感。

二、展开奇特心象联想，巧记字形

儿童的思维具有想象力丰富和直观具体形象的特点，虽然因其阅历的限制而影响着他们的思维水平和理解力，但他们的想象力却光怪陆离。这时，老师引导学生联系已有的生活经验，进行“海阔天空式”的联想，达到识字的目的。首先将字分解为部件，理解部件所表示的意义，然后根据部件的意义和字的意义进行联想，说出他们之间的联系。如“怕”字想象为：由于心理害怕，脸都吓白了。教学时教师可以告诉学生不管遇到什么事情心里别慌张，要振作精神思考解决问题的办法。“休”字想象为：一个人累了，靠在树上休息。

著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。心理学研究表明，儿童的创造性联想能力是很强的。所以教学中要根据学生的年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画，或一个小故事。如教“照”字时，可展开联想，联系到日寇侵略时残暴屠杀平民的故事：“一个日本佬，拿着一把刀，杀了一口人，流下四点血”，就很容易记住“照”字了。这时激发学生对日寇侵略的仇恨，增强他们民族自豪感。然后老师在黑板上写上“呆”字，让学生作创造性联想，学生的思维非常活跃，马上有一个学生说出：“一个人张着大嘴巴（口），象木头一样一动不动，原来他是发呆呀。”学“滚”字时，又让学生作创新想象，一个学生说：“洗衣服时，老公公没力气，一件衣服要分两次洗。”这样就将很容易写错的“滚”字记住了。也教育学生要尊敬长辈，孝敬老人。在家里帮助大人干活，自己能做的事自己做。

三、在活动中巩固识字，乐记字形

培养创造想象能力是培养创造力的一个重要方面。低年级学生好动活泼，由于活动课上有各种各样的游戏、竞赛、猜字谜。小学生学习兴趣特别浓。教师在活动课中不失时机地让每一个学生发挥自己的想象，让一个个静止的生字都活起来，就能较好地培养学生的想象能力，以初步培育他们的创新精神。

四、重视指导，教会方法，激活学生的创新意识

教师的指导对学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法去学习的，教师的指导方式起着定向的作用。教师不仅是让学生掌握汉字，更重要的是让学生学会识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。