刘畅词汇记忆

刘畅词汇记忆（共9篇）

篇1：刘畅词汇记忆

2-3(接上)词汇的记忆方法

四、生活中学英文

英语的环境在哪里呢?就在生活里

1、单词

rejoice这是哪个著名的品牌?“飘柔”吧?动词，表示“快乐”，相当于enjoy

safeguard这个呢?“舒肤佳”。safe是安全，guard是保卫，“保护”

founder“方正”。名词“创始人”→found(创建)，foundation(机构，基础)

futures“期货”

2、短语

face off(变脸，其中off表示离开)

→take off(起飞，脱衣服)

→see off(到机场送某人)

→lay off(下岗)

3、句子

connecting people

诺基亚手机品牌的著名广告词，有双关意，一方面表示手机将人与人联接起来，另一方面手机的每一项改进都与人的需要联系起来，因此最好译法为“以人为本”

mind act upon mind

“思想对着思想反映”，哪个品牌?“心相印”

inspire the next

“永远激发下一个灵感”，“日立”

communication knows no bounds

“沟通无极限”，运用：reading/net knows no bounds

2-4(接上)词汇的记忆方法

(接四、生活中学英文)

4、词根词缀

①modem→modulate(调制)

demodulate(解调)对比调制与解调我们就会明白de表示“分解拆开”

decompose=de + compose表示“分解”

decode=de + code表示“解码”

detect(tect=cover，protect，architect)=de + tect把覆盖的东西揭开，表示“侦察，探察”

②interchange(相互改变的地方，换乘车站)，Internet(网络的相互交又叠，互联网)→inter=相互

international(国家的相互往来，“国际的”)

interview(老板和雇员相互地看一下，“面试”)→preview(pre之前，预览)

predict(pre之前，dict表示“说”，在事情之前说出来，“预言，预计”)

篇2：刘畅词汇记忆

indispensable=in + dis + pens(money)+ able“不可缺少的”

词根pens=money

expense“花费，消费，消耗(普通用语)”

expenditure“花费，消耗(正式用语)”

pension“养老金，抚恤金”

irreplaceable=ir(no)+ replace(取代)+ able“不可代替的”，例：Jorge replaces Tom as captain of the team. Jorge取代Tom做了队长。

ir-是否定前缀

regular“有规律的，有规则的”，如regular pulse有规律的脉搏，irregular“无规律的，不规则的”

词根regul=rule

regulation“规章制度”，regulate动词“管理，控制”，如regulate one’s conduct 管理某人的行为，regulate one’s life style限制某人的生活方式

content=con(together)+ tent(帐篷)一起住在帐篷里“满意的”

diversity“多样性”，如the culture diversity of the United stated

diverse“各不相同的，各种各样的”，如diverse interest各种不同的兴趣

反义词adverse“不利的，有害的”

篇3：刘畅词汇记忆

关键词：词汇记忆,中学生英语,记忆方法

在英语教学中，词汇是不可回避的板块，而且极为重要，它是学好英语的前提，没有一定量的词汇储备是难以学好英语的。英国语言学家威尔金斯曾经说过，“没有词汇，人们无法表达任何东西”。因此，《全日制普通高级中学英语课程标准》明确规定，高中毕业生应“学会使用3000个单词”。基于对词汇重要性的清醒认识，教师和学生都非常重视词汇记忆，但是词汇学习的效果并不好。有研究者甚至得出这样的结论：“在我国的外语教学中，人们认为教学效果最差的恰恰是词汇教学。”而词汇教学效果不理想很大程度上导致了目前很多中学生英语成绩差现象的出现。笔者曾经为好几个学生辅导英语，发现他们的普遍问题是词汇量极其贫乏，原因不是不愿意花时间记单词，相反他们往往花费很多时间记背单词，但总是很快遗忘。因此他们的英语成绩很难提高，久而久之对于英语的兴趣也越来越淡，兴趣的减弱导致英语成绩更差。这种恶性循环对于英语学习极为不利。新课程标准非常关注学生的学习兴趣，把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”当作基础教育阶段英语课程的任务之一。然而记不住单词，英语成绩不好，何来兴趣、何来自信心?究竟如何才能更好地记忆词汇从而提高英语成绩呢?

记忆词汇包括掌握其音、形、意，即要会读、能正确拼写、了解其意义和用法。对于单词的这三个方面要采取不同的方法记忆，要掌握单词的音和形宜采取音标记忆法，而对于单词的意义和用法则要利用语境记忆法。

一、音标记忆法

新课程标准语言知识五级目标中要求学生“了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容”，其中发音、重音就直接体现在音标上。因此学会音标是掌握语音的不可或缺的步骤。但是目前的状况是，很多教师完全不教授音标，学生根本不懂音标。这当然与此次英语课程改革“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”的工作重点相关，为此中学英语并不重视音标知识的掌握。这对准确掌握单词的语音是极大障碍。不仅如此，音标知识的缺乏还对学生记忆单词有致命的负面影响，是造成学生单词记忆困难、英语成绩不佳的重要原因之一。

笔者曾经辅导过的几个学生的问题都出在单词记忆方法上。他们记单词是名副其实的死记硬背，不讲章法，强行记忆单词中的字母排列顺序，如，interest，他们会念成i-n-t-e-r-es-t，靠硬记这8个字母的顺序来记住这个单词。可想而知，这样的方法效率很低，而且记忆的效果极差。如果是在短时间内记住字母较少的单词，其弊端还不明显，但是如果要保持长期记忆而且单词字母较多的话，这种方法的缺陷就暴露无遗了。这种死记硬背的单词记忆法无法长时间记住单词，因此也是无效的方法，因为不能长期记忆就不能满足正常表达的需求，短时记忆除了应付考试没有任何意义。

相比之下，音标记忆法记忆效果更佳。它使单词记忆有规律可循，如interest，其音标是/謖intrist/，只要会读，那么记忆就变得很简单了，原来需要记住8个字母的顺序，现在只要记住一点———前面的e不发音———就行了。拼写的时候只需把音标的每一个读音换成英语字母。因此，只要会读单词就能记住这个单词。有些单词虽然并未学过，但是如果熟悉音标，观察其字母组合形式往往就能准确读出来，再根据其发音规律就能很快记住。大凡英语成绩好的学生往往都擅长根据音标记忆单词。曾经辅导过的一位女生告诉笔者，她之前总是记不住单词，因为不懂音标，后来上过大学的姐姐专门教她音标，记单词从此就容易很多了，英语成绩也好了起来。

正是因为语音与单词的形式有着密切的对应关系，因此新课程标准要求学生要能“根据读音拼写单词和短语”，不仅如此，还要能“根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句”。足见音标记忆法对于词汇记忆的重要性。

二、语境记忆法

音标记忆法利于记忆词汇的音和形，对于其意义的记忆则不太适合，而语境记忆法则正好适合记忆词汇的意义。

所谓语境记忆法，就是把单词、词组放回到特定的语言环境中，使其参与表达较为完整的意思，以此记住单词、词组的意义和用法。这样就使单词、词组获得了鲜活的生命力，也更便于记忆。这种方法比独立记忆单个单词的意思效果要好得多。因为独立记忆会使单词在脑中与其意义没有必然联系，完全可以张冠李戴，因此还是死记硬背，没有任何规律可言。比如robot(机器人)，学生也许会将其与rocket(火箭)混淆起来。而将其放到一定的语境中就会使单词记忆起来更准确也更容易。比如，当你明白“This robot can help us do lots of housework.”的意思你就会很清醒地记住robot的意思是机器人，而不会是火箭、拖鞋之类的东西。是语境帮你记住了单词。

落实到具体的日常英语学习中，所谓语境就是指课文中的对话、短文。因此最好的方法就是在对话和短文中记忆单词和词组的意义(生词一般都会出现在对话和短文中)。具体的建议是，熟读课本中的对话、短文。在读前两遍的时候把对话、短文中每一个句子、每一个词的意思弄懂，然后在此基础上熟读(之所以强调熟读之前要先把意思弄懂，是因为经常能背诵而不懂意思的情况)。这样做的好处不仅是能更好地记住词汇，而且能培养语感，而好的语感对于词汇的记忆也很有帮助。但是经常看到这样的现象：英语老师在早读时间听写单词或者让同学领着全班读单词。这与语境记忆法背道而驰，单词记忆的效果不好且不说，更为重要的是这种做法忽视了语感的重要性。所以，早读时间(如果有的话)应该让学生熟读课文中的对话和短文，以利于培养语感，也利于记忆词汇。

三、教师重复记忆法

除了上述两种主要的词汇记忆方法以外，还有一些辅助的记忆方法，如教师重复记忆法等。所谓教师重复记忆法，就是教师在上课尤其是讲授新课的时候，有意识地多次、重复提及某些需要学生掌握的新词，以此帮助学生更便捷地记忆词汇，甚至当堂完成新词记忆的任务。其实道理很简单，当rough一词第一次被提及的时候学生很可能没太注意，第二次再出现就会受到关注了，第三次、四次再出现就可能记住了。这种方法的原理其实与多读几次记住一个单词是一样的，不同的是这种记忆方式使单词记忆变得很随意而不是刻意为之。这种方式带来的影响是，由于教师在提及新词的时候总会有一定的语境和讲解，因此记忆效果很好;另外，学生不再需要花费大量课外时间和精力背单词，可以省出一些时间娱乐或者做其他感兴趣的事情。

四、其他

记忆词汇的方法其实很多，在日常生活中只要留意就会记住很多词汇。比如，身上穿的衣服常常印有英语;逛商场的时候一进门就会看到Entrance，出来会看到Exit;如果是下雨天，地上可能会放着一个“CAUTION”警示牌提示你小心地滑;如果你需要泊车就会发现很多“NO PARKING”的警示标志;如果你喜欢看NBA比赛你就会知道“Where amazing happens”的含义;如果喜欢听歌你可能会了解“you raise me up;be there or be square...”。

五、结语

将词汇记忆融入日常教学，既能提高效率保证质量，又能减轻学生的负担，还能腾出时间多做口语、听力练习，另外还能避免枯燥的单词记忆，使学生保持对英语的兴趣，进而学好英语。

参考文献

篇4：词汇记忆分类初探

关键词：词汇记忆；分组教学；教师

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-392-01

将学生分组后进行教学监管和教学比较，教师也能更了解学生们的总体表现并又能有的放矢地安排有效的作业练习，因此采用分组的词汇教学是个很好的教学方法。

一、如何分组

将学生根据考试成绩、能力的标准分成三个组。第一组A组是较优秀的学生小组，他们拥有较扎实的英语语言基础和学习能力。第二组 B组 是最多的学生人数的一组。拥有基础的词汇但语言理解能力和自学能力都较差。第三组 C组 这组学生英语基础很差，初中词汇也是严重缺乏。

二、如何进行分组词汇记忆教学

1、特别针对于B、C组的学生的发音记忆法

首先读音的正确对于拼写的记忆是很关键的。想要英语发音发的准确，我们需要特别注意对元音的学习。所以可以适时多多复习元音的发音。还可以将元音的复习和词汇的学习结合起来。这种方法也可以称为发音记忆法。所以对于基础较差的学生，解决发音是个很必要的途径。

2、我们可以将词汇记忆教学分为复习和学习两部分

A组学生学习部分少于复习部分；Ｂ组学生复习部分和学习部分各占一半；Ｃ组的学生主要以复习为主。这里的复习指的是对初中词汇的复习。对于初中学生大部分基础较差的学生来说，对初中词汇的复习是极为重要的。因为到了初中由于学科的增多和英语学科难度的增加，就会出现许多学生英语水平不但没有提升，反而还不如初中的英语水平。加上大多数学生初中基础不良的代表性就是初中词汇量不够和对词汇的知识掌握一知半解。而初中词汇其实对于初中英语学习其实是必不可少的，没有了最基础的词汇又如何继续初中的英语学习呢？因此初中词汇的再次复习对于大多数基础较差的学生是非常必要的。但仅仅复习初中词汇对于考试又会吃亏。所以即使是BC两组的学生仍需要对初中基础词汇进行很细致和有规律的学习。对于程度较好的学生，着重对新词汇的学习。

3、必不可少的各种词汇记忆法

以下我们可以列举三种常用的词汇记忆法。

比较记忆法，就是将具有某一共同特点的词或语法现象进行比较，找出他们的异同之处和各自的特点，使输入的信息加强对大脑的刺激，从而使记忆变得容易起来。把 sing 和singer进行比较，把breath 和breathe进行比较，这是音形比较；把doctor和student 进行比较，这是对应比较；把often 和seldom进行比较，这是反义比较；把job与work进行比较，这是同义比较；把glare at 和stare at 进行比较，这是近义比较，把get tired，get off，get along with，get the habit of进行比较，这是词汇搭配比较。

构词记忆法，大家都见过葡萄，摘葡萄都是一串一串地摘。如果一粒一粒地摘，既费工，又掉粒。根据构词法记忆单词，就像摘葡萄一样，抓住词干，分析前后缀后复合关系，一记一大串。英语单语构成的方法有三种：A．派生法；B．转化法；C．合成法。抓住英语单词的这三项基本构成方法记忆单词，会取得事半功倍的效果。派生法，即在词根的前后加前缀、后缀，派生出新的词，很容易忆。如：appear-disappear;understand-misunderstand;happy-happily-happiness-unhappy;care-carefuly-carefully-careless-carelessly-carelessness 等等。转化法，即词形不变，由一种词类转化为另一种或几种词类。此法基本上不改变词形，只是在使用时改变其词类。如：Try（v．）to do it．Let me have a try （n．）；It's made me by hand．（n．这是手工做的）；Hand in your paper．（v．交你的卷子。）合成法，如 life＋boat→（救生船）；black＋board→blackboard（黑板）；police＋man →policeman。

归纳记忆法，教师让学生在课堂上记住 112个单词，其中有动物、服装、运输和职业几类的单词。首先，教师把112个单词进行杂乱无章的排列，让学生记，结果没几个学生能把单词全记住。然后，老师把这些单词按动物、服装等种类进行分类，有规律地排列，让学生记，学生很快记住了这112个单词。

如：交通工具类：bus，car，taxi，bike，boat，ship，plane，tractor，truck，lorry，carriage，trolley-bus，train等。文具类：penci1，ruler，rvbber ，pen，paper，book，exercise－book，ink，ball pen，writing bush，dictionary等。

除此处我们罗列出的词汇记忆法，还有各种各样的五花八门的记忆方法。例如字母增减法、字母换位法、字母替换法、词缀记忆法、后缀记忆法 、卡片式记忆法等等。我们都可以进行不断的尝试，什么方法都会给学生带来启发，让不同能力的学生自己寻找方法去提高自己现有的英语水平。A组学生可以进行玩法更花哨，要求更高语言能力水平的记忆法。B，C组学生可以进行简单直白明了的记忆法。但其实词汇是无绝对的大小之分的，所以记忆法的使用度也是一样，什么样的记忆法都会带来启发。所以只要去用心记忆，词汇量就会有提高。对于各个组，掌握词汇如何使用才是词汇学习最根本的目的

实际上在初中的学习中，许多初中基本的词汇的用法在困扰着大多数的学生。

参考文献：

[1] 徐厚道.教育学通论[M]北京：北京工业大学出版社,2003:221-223.

[2] 李新旺.心理学[M].北京：科技出版社,2003:225-226.

[3] 倪华英.英语课堂中的分组教学[J].沧州师范专科学校学报,2005:58-59.

[4] 王东霞.在英语课堂上开展分组教学实践[J].学科教学探索,2006:34.

篇5：刘畅词汇记忆12-1

词根press=挤，压

impression=im + press(挤，压)+ ion向头脑中挤压，“印象”，如first impression第一印象

其动词为impress“留有印象”，搭配impress sb. with sth.某事给某人留下印象，例：I am very impressed with the beautiful scenery.这美丽的景色给我留下了很深的印象。(用被动)

其形容词为impressive“印象深刻的”

compress= com(together)+ press四面八方的力一起来压，动词“压缩”，如compressed air压缩空气

depressed=de(down)+ press

1“沮丧，压抑”

2(经济)使不景气，例：When business is depressed, there is usually an obvious increase in unemployment.当经济不景气时，通常会有明显的失业增加。

其名词depression 1“抑郁”2“经济萧条”，如the Great Depression经济大萧条

express=ex(out)+press把思想挤出来，动词“表达”，例：People express their feeling by means of words.人们借助语言来表达感情。

其名词为expression“表达”

suppress=sup(=sub，向下)+ press(在下面压制下来)当事件刚有苗头时，在下面就悄悄地压了下来

1“压制，镇压”，如suppress a rebellion平定叛乱

2“抑制，忍住”，如suppress a yawn忍住哈欠

correct=cor(together)+ rect动词“修正，改正(变正确)”，如correct the spelling mistake改正拼写错误(一定是把错误的改成正确的)

词根rect=straight正，直

rectify=rect(straight)+ ify动词“纠正(变的正当)”，如rectify the style of our work纠正我们的工作方式(变得更为正当，不一定以前的错误)

rectangle“长方形”，angle表示角，如triangle“三角形”

erect =e(out)+ rect(straight)动词“直立，竖起”，如erect a tent at the edged of the field在田野的边缘立起一个帐篷

hurt

1及物动词“受伤”，例：I hurt my feet when I fell on the ground.当我倒在地上时，我的脚受伤了。

2不及物动词“疼”，例：My leg hurts.我腿疼。

区分几个“受伤，伤害”：

hurt指是小受

大一些的受伤为Injury“损害，伤害(事故中)”，例：He was badly injured in the car accident.在这次交通事故中他受伤严重。

wound作动词“受伤(战斗中)”，作名词“伤口”，例：The bullet wounded his arms. 子弹打伤了他的胳膊。

很严重的损坏damage=dam(大坝)+ age(年龄)动、名“损坏，毁坏(使价值降低，但可以修复)”

ruin动词“毁灭，毁坏(使价值降为0，不可能再修复)”，名词“废墟”，例： After the war, the city was in ruins.战争过后，城市变为一片废墟。

词根memor=memory记忆

memorize“记忆，记住”，例：I can memorize the poem very quickly.我可以快速背诵诗歌

其形容词和名词为memorial“纪念的”，如a memorial stamp一张纪念邮票，“纪念碑”

篇6：刘畅词汇记忆14-3

超市系列之二

家用电器：

domestic appliance家用电器

domestic“家庭的，国内的”

词根dome表示圆屋顶

domestic“家庭的，国内的”，如domestic arrival国内到达

dominate=dom（圆屋顶）+ in +ate将军在大帐蓬里发号施令，“统治”

区分一下几个“器具”：

appliance“器具（特指电器）”

equipment“成套设备”（不可数名词），如a piece of equipment一件设备，a set of equipment一套设备，a factory with modern equipment拥有现代化设备的工厂

instrument“乐器；精密仪器”，如optical instrument光学仪器

tool“手工工具”

vacuum cleaner吸尘器

vacuum“真空”

词根vac=vacu，empty，如：

vacant“空着的（未被占用）”，如vacant post / hotel room / parking place空职位 / 空房间 / 空停车位

vacation“假期”，短语on vacation在度假

evacuate=e + vacu（empty）+ ate把人撤出去“清空”，例：The village was evacuated because of the floods.因为洪水村子都被清空了。

um表示地点名词尾缀，如：

museum“博物馆”

stadium“露天体育场”

forum“论坛”

auditorium=auditor（审计员）+ I +um（地点）“礼堂”

humidifier加湿器（magnify“放大”，magnirier“放大镜”）

humidify“使空气湿润”

humid“潮湿的”，ify使动（purify“纯化”，simplify“简化”）

词根hum泥土

humid=hum（泥土）+ id（特征）泥土的特征，“潮湿的”

human=hum（泥土）+ man上帝用泥巴捍成了人，“人，人类”

humble“卑微的”

人之所称之为人，还因人有spirit“精神”

词根spir=breathe，如：

inspire=in + spir（breathe）+ e上帝对你吹了口仙气，于是你就有了灵感，动词“激发灵感”

expire=ex（out）+ pire（breathe）表示一个人只有吐出去的气，却没有吸进去的气，动词“咽气，到期”，如expiration date有效期

词根id=特征，如：vivid=viv（活）+ id（表示特征）“栩栩如生”

revive=re（again）+ viv（活）+ e“复活”

electric fan电扇

electric“电的”，如an electric spark电火花，electric iron电熨斗，electric light电灯

electrician=electric + ian（人）“电工”

electricity“电”，如electricity failure停电

篇7：刘畅词汇笔记Part1]

阿坤：是啊是啊，很快时光飞逝，转眼间，大一就这样过去了，还来不及留恋，大二就悄无声息的到来了I became a sophomore。

小美：我知道这个词，soph表示智慧，more就代表moron傻子，代表你终于从大一十足的傻瓜，变成拥有一半智慧的傻瓜。

阿坤：对，大一傻到不知道自己傻，所以日子单纯而又快乐，而大二终于有了一点点智慧知道自己很傻，所以有些失落和迷茫。

小美：太有意思了，这也许就是成长的过程吧，怪不得大学生总把郁闷挂在嘴边。

阿坤：

为了打发空虚而又无聊的时间，我参加了大学里的交响乐团the symphony orchestra，I play the trumpet我吹的是小号。

小美：真的呀，你够帅的，你简直就是多才多艺嘛you are really versatile。同学们一定很羡慕你吧They must be very envious of you。

阿坤：岂止是羡慕，分明是嫉妒They are jealous of me。由于过于嫉妒，他们甚至用文言文来恭维我。说我演奏的声音是“哦呀啁咂难为听”由于曲高和寡，所以我最喜欢去的地方是大学生活动中心的排练厅，在那里最大的好处，就是谁也不嫌弃谁。

小美：我明白了，你吹奏的并不怎么样，大家同病相怜，是孤芳互赏，不过有一群志同道合的人在一起，应该也是件快乐的事情吧。

阿坤：没错，大家一起进步，到了下半学期的时候，我们筹备了一场专场演出，名字叫做“五月的水彩画”，一天下午，我们准备排练一个新的曲子rehearse a new piece of music，名字叫做《在太行山上》，看到乐谱我的眼前一亮，上面居然有一段solo，你知道什么叫solo吗。

小美：我猜猜看，sol表示单独，比如sole表示唯一，那么，solo一定是独奏了。

阿坤：完全正确，你知道吗?在大学那样一个等级制度森严的军乐团里，熬到独奏是多么不容易的事。

小美：你一定很激动吧。

阿坤：对，趁人不注意，我跑到厕所里，狂笑了一分钟。

小美：如此说来，演出当天，你如愿以偿了。

阿坤：没错，那是一个令人终生难忘的夜晚，一曲《在太行山上》演奏完毕，全场响起热烈的掌声，指挥用指挥棒点了我一下，我兴奋的站了起来，略微点头，台下再次响起热烈的掌声，内心的满足感达到沸点，这个时候，一个穿着洁白连衣裙的女孩向我走来，送给我一束鲜花，台下再次响起掌声，聚光灯照在我的身上，我变成了spotlight众人注目的焦点，我幸福的几乎快晕倒了。

小美：还有人送你花，真的假的?

阿坤：是真花，不过是我自己买的，后来我还请那送花女孩吃了两顿饭，她说只要她心情不好，我就得请他吃饭，否则，他就把这事给我兜出去。

小美：我晕。

阿坤：不过，在军乐团，我体会最多的并不是个人主义的惬意the enjoyment of individualism而是大家一起合作的快乐the pleasure of collaboration。有一件印象最深的事the most impressive thing，就是有一次，八月十五中秋节，乐团参加一场中秋演出，我们的表演刚一开始，突然间停电了，整个剧场一片漆黑，伸手不见五指，但是，大家没有乱做一团，在没有指挥的情况下，所有的乐手都非常默契的把整个曲子表演的淋漓尽致，没有丝毫差错，就在我们的演出结束的时候，突然间又来电了，所有的观众都以为是我们故意安排的，几十秒的沉寂过后，下面响起了雷鸣般的掌声the deafening applause，这个时候只有我们乐手的心中才知道，这是大家默契合作的结果，演出结束后，大家来到草地上疯狂的拥抱，许多人包括我在内都流下了激动的眼泪，一刹那间我体会到了最真挚的快乐。

小美：我能理解，那一定是一种荣辱与共的快乐，一定是非常的美好。你的大二生活还真的是让人羡慕，我都听入迷了。

promising“有前途的，有希望的”，如a promising experiment一个非常有希望的实验

promise“承诺”，如keep / fulfil /break one’s promise 信守 / 实现 / 违背某人的诺言

sophomore“大二的学生”，soph表示智慧，more代表moron傻子，一半智慧，一半傻的大二学生

词根soph表示智慧，如philosophy=philo(爱)+ soph(智慧)+ y一种爱智慧的学问，“哲学”

symphony orchestra交响管弦乐队

symphony =sym(same)+ phon(sound)+ y共时发出和谐的声音，“交响乐”

词根phon表示声音，如telephone把远程的声音传到近处，“电话”

词根sym表示same，如sympathy=sym(same)+ path + y“同情心”

versatile=vers(turn)+ at +ile一个人走到哪里都玩得转，“多才多艺的”，形容机器，“多功能”

词根vers表示rurn，如universe=uni(唯一)+vers(turn)+e“宇宙”

词根uni表示唯一，如unique“独一无二的”，uniform=uni + form(形式)“制服”，unite动词“统一”

envious“羡慕的”，envy动词“羡慕”(拼音读起来像“安慰”)，例：I’m envious of your success.我很羡慕你的成功。

jealous=jea(窄，心胸狭窄)+ lous(乐死)“嫉妒的”(周俞心胸狭窄，狂笑而死)，如be envious / jealous of your success羡慕 / 嫉妒你的成功

rehearse=re(again)+ hear + se反复听一听，“排练”，rehearsal名词“排练”，如have a dress rehearsal进行一次彩排

solo“独奏”

词根sol=单独，如：

sole“唯一的”，如sole survivor=sur(超过)+ viv(活)+or(人)唯一的幸存者

isolate=I + sol + ate“使隔绝，使孤独”，例：Several villages have been isolated by the floods一场洪水下来，很多村庄都与外界隔绝了。

solemn“神圣的，庄严的”，如solemn moment 庄严的时刻

词根sol还表示太阳，如solar energy 太阳能

spotlight=spot + light“聚光灯，众人注目的焦点”

individualism=individual(个人的)+ism(主义)“个人主义”，individual=in(not)+ divid(divide)+ ual

materialism“唯物主义”，idealism“完美主义”，realism“现实主义”capitalism“资本主义”

collaboration=col(together)+ labor + ation“合作”

impressive=im + press + ive“印象深刻的”，impress动词“留有印象”，impression名词“印象”，

compress=com(together)+ press四八面方的力一起来挤压，

动词“压缩”，如compressed air压缩空气

depress=de(down)+ press“使沮丧，使压抑，使经济萧条”，例：When business is depressed, there is usually an obvious increase in unemployment. 经济萧条时经常会有一个明显的失业增长。depression“萧条”

the deafening applause 震耳欲聋的掌声，deafen使变聋，“震耳欲聋的”

尾缀-en表示“使成为”，如threaten“威胁”，lighten“照亮”，worsen“使恶化”，strengthen“加强”，heighten“增高”

篇8：刘畅词汇记忆

Craik和Lockhart (1972) 提出的信息加工理论 (theTheoryofDepthsofProcessing) 认为:记忆的保持不在于复述时间的长短, 而在于加工方式的差异, 即加工层次越深, 记忆保持越好。他们又提出认知加工分两个层次, 第一层次即形式加工层次 (相当于复述) ;第二层次即语义加工层次, 指一个词得到识别后, 还可以与其他词建立联系, 与有关的表象等建立联系进行编码。信息加工理论把人的心理活动看作是信息处理系统, 由感官搜集信息, 经分析、贮存、转换, 加以利用。从认知心理学的角度来说, 信息的呈现法不同, 人们对于信息的理解度就必然不同, 记忆保持的长短也必然有差异。

二、前言

词汇是语言学习最重要的因素。目前, 我国在词汇教学呈现方式上的研究, 仍处于初探阶段。在实际教学中, 教师往往对词汇教学的效果感到不满意。有效的词汇呈现方式可以使教与学两方面都受益匪浅。近年来研究的词汇呈现方式主要有以下几个方面:1.词汇表、语义场和语境呈现;2.语义聚类和主题聚类呈现;3.举例与不举例呈现;4.多媒体与文本呈现等。相对于语义场和语境呈现方式, 词汇表呈现方式对目标词汇的短时记忆效果最好, 但是长期记忆效果结论不一致;多媒体环境下的词汇呈现方式优于传统词汇教学方式, 但也有不同的结论;主题聚类方式呈现单词在即时记忆上优于语义聚类;提供语境和对生词间的关系进行加工, 有助于二语学习者的词汇学习。本文试图通过比较农村中学常用的几种词汇呈现方式对词汇记忆的影响, 为提高农村中学的英语词汇教学效果做出一点点贡献。

三、实验设计

1.研究对象

本论文主要研究三种词汇呈现方式的记忆效果, 即词汇表法 (单词加音标加词性加意义, 然后一一罗列) 、举例法 (在词汇表的基础上, 每个单词举一个例子) 和图片法 (利用PPT呈现每个单词及其意义, 并辅以图片) 。

从农村某中学九年级6个平行班, 每班抽取25名成绩相当的学生, 九 (1) 班和九 (2) 班 (50名学生) 采用举例法 (方法1) ;九 (5) 班和九 (6) 班 (50名学生) 采用词汇表法 (方法2) ;九 (3) 班和九 (4) 班 (50名学生) 采用图片法 (方法3) 。

2.研究问题

(1) 不同的呈现方式会有不同的记忆效果吗?

(2) PPT呈现 (图片法) 是否优于传统的方法 (词汇表法和举例法) ?

(3) 在传统的呈现方式中, 举例法是否优于词汇表法?

3.研究工具和过程

在开学初利用VKS词汇知识等级量表对受试者词汇水平进行测量, 以保证3组测试对象词汇水平相当, 并根据此次测量选出8个生词作为目标词。对3个组进行词汇呈现 (每组呈现的都是相同的8个单词, 但呈现方法不同) , 每组呈现的时间都是10分钟, 随后就即时测试 (给出英文让学生写出中文) , 一个星期后进行延时测试 (给出英文让学生写出中文, 但打乱先前的顺序) 。

采用量化的形式统计即时测试和延时测试结果, 运用SPSS (11.5) 分析数据。

四、实验结果与分析讨论

注:p>0.05无显著性差异, p<0.05有显著性差异。

由表一和表二可以看出, 在即时检测中, 词汇记忆的效果都无明显差异, 但方法3优于方法2, 方法2优于方法1, 即记忆检测结果是:图片法>词汇表法>举例法。词汇表法之所以优于举例法, 是因为在相同的时间内, 举例法的认知负荷较重, 所以短时记忆效果劣于词汇表法;图片法和词汇表法相比, 受试者将词汇与直观形象的图片建立了联系, 进行了深层次的编码, 所以记忆的效果要好于机械重复的词汇表法。

在延时检测中, 差异都非常显著, 方法1优于方法2, 方法3优于方法1, 方法3优于方法2, 即记忆检测结果是:图片法>举例法>词汇表法。举例法之所以优于词汇表法是因为举例法是第二层次加工, 与其他的词在语境中建立了联系, 而词汇表法是第一层次的加工, 只是简单的重复, 所以在一星期后的记忆提取中不如举例法;图片法是形象记忆, 举例法是语义记忆, 而大脑对形象材料的记忆效果和速度要好于对语义材料的记忆效果和速度, 受试者在利用图片记忆时, 加上主观情感上的偏爱, 对信息进行了更多的加工处理, 所以图片法优于举例法。

五、结论与启示

由以上的分析和结果可以得出, 不同的词汇呈现方式有不同的记忆效果。多媒体下的图片法要优于传统的词汇呈现法, 传统呈现法中的举例法要优于词汇表法。在以后的词汇教学中, 考前自主复习在时间有限的情况下, 适合用词汇表法, 但其很难进入学生的长时记忆。要想让学生牢记英语单词, 最好利用让学生进行更深层次加工的举例法和图片法。特别是图片法, 在国家大力扶持农村教育的今天, 许多农村中学的教室都配置了多媒体设备 (班班通) , 教师课前应该充分利用手中的资源, 找出与单词匹配的图片, 这简单易操作, 而且教学效果比我们常用的词汇表法和举例法都要显著。

参考文献

[1]顾千羽.北京英语高考改革对高中英语教学的影响探讨[J].都市家教, 2013 (10) .

[2]张树华.学英语使中国教育质量遭毁灭性打击[N].东方今报, 2013-3-13.

篇9：刘畅词汇记忆

Craik和Lockhart（1972） 提出的信息加工理论 （the Theory of Depths of Processing）认为：记忆的保持不在于复述时间的长短，而在于加工方式的差异，即加工层次越深，记忆保持越好。他们又提出认知加工分两个层次，第一层次即形式加工层次（相当于复述）；第二层次即语义加工层次，指一个词得到识别后，还可以与其他词建立联系，与有关的表象等建立联系进行编码。信息加工理论把人的心理活动看作是信息处理系统，由感官搜集信息，经分析、贮存、转换，加以利用。从认知心理学的角度来说，信息的呈现法不同，人们对于信息的理解度就必然不同，记忆保持的长短也必然有差异。

二、前言

词汇是语言学习最重要的因素。 目前，我国在词汇教学呈现方式上的研究，仍处于初探阶段。在实际教学中，教师往往对词汇教学的效果感到不满意。有效的词汇呈现方式可以使教与学两方面都受益匪浅。近年来研究的词汇呈现方式主要有以下几个方面：1.词汇表、语义场和语境呈现；2.语义聚类和主题聚类呈现；3.举例与不举例呈现；4.多媒体与文本呈现等。相对于语义场和语境呈现方式，词汇表呈现方式对目标词汇的短时记忆效果最好，但是长期记忆效果结论不一致； 多媒体环境下的词汇呈现方式优于传统词汇教学方式，但也有不同的结论；主题聚类方式呈现单词在即时记忆上优于语义聚类；提供语境和对生词间的关系进行加工，有助于二语学习者的词汇学习。本文试图通过比较农村中学常用的几种词汇呈现方式对词汇记忆的影响，为提高农村中学的英语词汇教学效果做出一点点贡献。

三、实验设计

1.研究对象

本论文主要研究三种词汇呈现方式的记忆效果，即词汇表法（单词加音标加词性加意义，然后一一罗列）、举例法（在词汇表的基础上，每个单词举一个例子）和图片法（利用PPT呈现每个单词及其意义，并辅以图片）。

从农村某中学九年级6个平行班，每班抽取25名成绩相当的学生，九（1）班和九（2）班（50名学生）采用举例法（方法1）；九（5）班和九（6） 班（50名学生）采用词汇表法（方法2）；九（3）班和九（4）班（50名学生）采用图片法（方法3）。

2.研究问题

（1）不同的呈现方式会有不同的记忆效果吗？

（2）PPT呈现（图片法）是否优于传统的方法（词汇表法和举例法）？

（3）在传统的呈现方式中，举例法是否优于词汇表法？

3.研究工具和过程

在开学初利用VKS词汇知识等级量表对受试者词汇水平进行测量，以保证3组测试对象词汇水平相当，并根据此次测量选出8个生词作为目标词。对3个组进行词汇呈现（每组呈现的都是相同的8个单词，但呈现方法不同），每组呈现的时间都是10分钟，随后就即时测试 （给出英文让学生写出中文），一个星期后进行延时测试（给出英文让学生写出中文，但打乱先前的顺序）。

采用量化的形式统计即时测试和延时测试结果，运用 SPSS（11.5）分析数据。

四、 实验结果与分析讨论

由表一和表二可以看出，在即时检测中，词汇记忆的效果都无明显差异，但方法3优于方法2，方法2优于方法1，即记忆检测结果是：图片法>词汇表法>举例法。词汇表法之所以优于举例法，是因为在相同的时间内，举例法的认知负荷较重，所以短时记忆效果劣于词汇表法；图片法和词汇表法相比，受试者将词汇与直观形象的图片建立了联系，进行了深层次的编码，所以记忆的效果要好于机械重复的词汇表法。

在延时检测中，差异都非常显著，方法1优于方法2，方法3优于方法1，方法3优于方法2，即记忆检测结果是：图片法>举例法>词汇表法。举例法之所以优于词汇表法是因为举例法是第二层次加工，与其他的词在语境中建立了联系，而词汇表法是第一层次的加工，只是简单的重复，所以在一星期后的记忆提取中不如举例法；图片法是形象记忆，举例法是语义记忆，而大脑对形象材料的记忆效果和速度要好于对语义材料的记忆效果和速度，受试者在利用图片记忆时，加上主观情感上的偏爱，对信息进行了更多的加工处理，所以图片法优于举例法。

五、结论与启示

由以上的分析和结果可以得出，不同的词汇呈现方式有不同的记忆效果。多媒体下的图片法要优于传统的词汇呈现法，传统呈现法中的举例法要优于词汇表法。在以后的词汇教学中，考前自主复习在时间有限的情况下，适合用词汇表法，但其很难进入学生的长时记忆。要想让学生牢记英语单词，最好利用让学生进行更深层次加工的举例法和图片法。特别是图片法，在国家大力扶持农村教育的今天，许多农村中学的教室都配置了多媒体设备（班班通），教师课前应该充分利用手中的资源，找出与单词匹配的图片，这简单易操作，而且教学效果比我们常用的词汇表法和举例法都要显著。

参考文献

[1] 顾千羽.北京英语高考改革对高中英语教学的影响探讨[J].都市家教，2013（10）.

[2] 张树华.学英语使中国教育质量遭毁灭性打击[N].东方今报，2013313.

[3] 赵媛，高冬丽.英语退出高考？ “乌龙”引发热议[N].东方今报，20131011.