《职业的社会环境》教学设计

《职业的社会环境》教学设计（通用8篇）

篇1：《职业的社会环境》教学设计

《职业的社会环境》（第一课时）教学设计

河北省南和县第一中学 薛计钊

一．教学目标：

①了解职业定义及分类。

②理解社会发展与职业变迁的关系，突出社会环境的影响。③结合历史与当前，学会理智看待 “热门职业” 二．学情分析

鉴于目前学生在学或已经学过《经济生活》，我认为对本课内容理解上不存在很大问题。但为了更好地教学，我会在课前进行调研。三．教材分析

本文位于第三单元，学生对于生涯规划有了比较多的了解，本课在第一单元、第二单元的基础上，结合社会现实，进行了进一步的探究和完善。为第三单元学生树立正确的职业规划做了最后的升华。四．教学方法

由于目前学生没有更多的时间去调研，去查资料，所以我为他们提供了数据材料等一些课外材料作为拓展和补充。五．教学过程

1.导入：孙子兵法的“知己知彼，百战不殆”，承接第二单元“性格、兴趣”和第三单元“职业能力”，下启知彼即：社会需求（社会发展变化）

2.介绍职业及分类（突出“社会”）

3.职业的演变历程（导学案）

4.材料引导：通过社会取暖方式的演变，推及职业的兴与衰。

探究一：有没有永恒不变的职业？旧职业如何才能不被淘汰？

5.展示热门职业的变迁（中国1980—2016）及各个时代河北师大新增的专业

明确社会发展决定职业的兴衰

6.探究二：结合课本59页-60页及国家发展趋势(可提问), “怎样理智对待热门职业”

7.知识拓展及小结

8.课后作业:以“我与热门职业”为题，记录下自己将如何处理人生意义与热门职业的关系

篇2：《职业的社会环境》教学设计

笔者所说的图书馆新环境，是指在智能技术支持下能够在任何时间、任何地点、任何方式实现书书相联、书人相联、人人相联的智慧图书馆新环境。智慧图书馆目前在我国正处于初始阶段。作为未来图书馆的新模式，智慧图书馆是图书馆创新发展、转型发展和可持续发展的新理念和新实践，它将使得读者与图书馆的关系、读者利用图书馆的习惯、读者对图书馆服务的期望等会发生变化，所以，图书馆员应当在这样一个日新月异，不断求新求变的社会大背景下，与时俱进，提高对智慧图书馆新环境的认知，从而及时转变工作理念，加强完善内部管理，担负起时代赋予图书馆的社会职责，以满足日益增长的读者阅读与信息需求。笔者认为，在图书馆新环境下，图书馆员应当提高对图书馆的社会职能、服务内容、服务方式及图书馆员的社会角色等方面的认知。

1.1对社会职能的认知

随着计算机网络技术、数字存储技术的迅速发展，数字图书馆作为一种新的信息组织、服务方式的兴起，不但丰富了现代图书馆的内容，还极大地促进了现代图书馆的发展，图书馆的社会职能与服务范围也因此而得以扩大。进入新世纪，在知识经济时代的信息环境下，作为“知识宝库”和国家创新体系与信息基础设施的重要组成部分，现代图书馆的社会职能正朝着信息导航咨询中心的方向发展，并将成为社会信息存储中心、规范中心、知识中心、深化社会教育与阅读娱乐的文化中心。而在智能技术支持下的智慧图书馆的问世，其社会职能的变革将是前所未有的，图书馆员应当充分认识到这一点，因为这是社会发展和图书馆变革的需要。

1.2对服务内容、服务方式的认知

随着我国图书馆公共文化服务能力的不断增强，图书馆的服务内容、服务方式也发生了很大的变化。在服务观念与行为上，由原来被动服务转为主动服务，由封闭型服务向开放型服务转变：图书流通站、汽车图书馆、24h自助图书馆、讲座展览……以多种形式组织各种主题的活动以期满足现代读者各种各样的需求。毫无疑问，图书馆服务能力、服务方式的提升以及数字化、网络化等现代技术在图书馆的使用，在为读者的生活、工作和学习带来方便的同时，还改变着读者寻求和获取知识与信息的方式。然而，我们不能忽视的是，就知识和信息的普及与社会性传播而言，现代技术带来了“富有者”，也制造出了新的“贫困者”，因为技术鸿沟导致了数字鸿沟，最终导致的是知识鸿沟。现实中，现代技术导致数字鸿沟等问题的出现在所难免，作为公共图书馆对此应该有所担当，一方面要为广大读者提供快速、便捷、可选择、无障碍等知识与信息服务，另一方面还须通过培训、沟通和互动交流等形式，为那些新的“贫困者”实现知识与信息公平获取、公平享有创造一个平台，在服务内容、服务方式上应有所改变和创新。

1.3对社会角色的认知

篇3：《职业的社会环境》教学设计

关键词：城市社区,社会工作,职业化,困境与策略

随着我国社会改革体制的不断深入,城市居民的社会管理以及解决问题逐渐开始依靠社区,这就使得社区的重要性越来越突显。特别实在构建社会主义和谐社会的实践中,国家倡导加大基层社区建设。在社区工作朝着制度化和工业化发展的过程中,介入专业社会工作对于提高社区工作的有效性。社区社会工作比较注重社会工作范围内社区工作的特色。在社区工作中引入专业化的现代社会工作制度和理念,对于加强社区建设有着非常重要的帮助作用。

一、城市社区社会工作职业化发展的环境

(一)制度环境

社会工作比较关注一些实践的问题,而这些问题主要就是由于社会变迁行业改革而导致的,正是由于社会经济的快速发展,导致人们对于社会服务的需求发生了一定的变化。当前,中国社会正在经历着由传统社会向现代社会转型,这种转型对于社会工作的制度提出了新的要求,社区社会工作职业化的发展与特定的时代背景与社会环境是紧密相关的。在社会转型的背景下,我国关于城市社区的相关制度也开始逐渐完善。想要推动城市社区管理效率,优化现代社会管理体制,就需要建设专业化和职业化的社会工作制度。

(二)组织环境

在我国,社区服务的力量相对来说比较薄弱,许多社会服务功能难以有效发挥出来。同时,由于我国的一些社会服务组织属于半官方的性质,所以就会导致政府对于社会服务组织内部的事务会进行过多的干预。这样就会使组织的自主性受到了很大的限制,服务组织缺少了其应有的活力。当前,城市社区的自治能力相对来说比较弱,政府和一些单位的影响相对来说还比较大。尽管社区社会工作的职业化发展需要政府提供必要的支持,但是如果进行过多的干预,那么就会影响其职业化发展的步伐。

(三)人才环境

社区社会工作职业化发展,最终还是需要落实到人才身上。许多社区社会工作只有在人才的实务活动中才能够更好地体现出效果。所以人才的素质直接影响到了城市社区社会工作职业化发展的步伐。但是,当前城市社区的工作者大多数以居委会的工作人员为主,而居委会人员则主要是由下岗工人和退休工人等组成。这样就会使工作人员的整体素质得不到有效的保证,他们缺少专业的能力和良好的意识,最终会使工作效率大大降低。

二、解决城市社区社会工作职业化发展存在问题的策略

(一)发挥制度优势

当前,在制度环境层面上,社会社会工作可以获得良好的发展机会。随着我国经济的快速发展,城市化进程不断尽快,这就会使我国城镇人口所占比越来越大。更多的人开回归社区,在社区中去寻找自己需求的解决办法。同时,政府公共服务的理念不断深入,在一定程度上促进了社会服务和社会工作的发展。所以,这就需要政府、社区以及居民等共同努力,形成促进社会工作职业化发展的合力。只有这样,才能够充分发挥社区提供福利和服务,维护社会稳定的重要职能,也只有这样,才能够真正地为社区社会工作的职业化发展创造更好的环境。

(二)加快组织职能转变

加快街居组织职能的转变,把社会福利的职能交由社会层面进行运行。通过这样的方式,可以更加有效地动员社会组织网络的力量,从而更加有效的促进社区福利服务的发展。同时,应该发挥社区民间组织的重要作用,通过构建以第三部门为主体的社会工作运行机制,可以使社会福利服务工作更加有效的开展,切实为社区社会工作职业化发展创设良好的组织环境。

(三)培养高素质的社区工作人才

在具体到社区社会工作的时候,社区人才培养工作的重要意义就会凸显出来。高素质的专业人才是社区工作更加有效开展的基础,是提供更加全面服务的重要保证。这就需要我们应该努力创造更多的良好岗位,吸引更多的高素质人才进入社区,利用其专业知识来进行社会福利服务工作。同时,应该注重对于现有社区工作人员进行培养,强化起专业知识,以先进的思想来武装他们的大脑。只有这样,才能够打好城市社区社会工作职业化发展的人才基础。

三、结语

综上所述,当前社会的发展建设要求社区社会工作应该朝着职业化的方向发展,社区社会职业化很好地体现了社会福利供给方式的变革,也是构建和谐社会的重要措施。通过建设职业社会工作体系,能够促进社区福利事业的发展,同时使社区更加团结,关系更加协调。当然,我们应该对于当前城市社区社会工作职业化发展的困境有着清醒的认识,应该针对起限制因素加强研究。采取一些有针对性的措施,从而创设良好的发展环境,保证社会工作职业化有一个良好的发展。

参考文献

[1]方劲.城市社区社会工作职业化的社会环境:现状、困境与策略[J].社会工作(下半月),2010,12:8-12.

[2]李立文,余冲,戴利朝.社会转型期我国社会工作职业化的现实困境及应对策略[J].社会工作下半月(理论),2007,12:6-9.

[3]李迎生,方舒,卫小将,王娅郦,李文静.社会工作介入社会管理研究——基于北京等地的经验[J].社会工作,2013,01:3-55+152.

篇4：《职业的社会环境》教学设计

【关键词】文秘英语；教学设计；理念

【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0065-02

这一学年，我担任了学校的文秘英语教学工作。一年下来，本人在学校和学生的支持与配合下，顺利地完成了本课程的教学任务，收获颇多。下面本人将从课程设置、教学内容设计、学情与学法指导、教学方法与手段、评价与考核这五方面来阐述这门课程的具体实施情况。

1 课程设置

《文秘英语》课程是我校经济管理系为文秘专业学生开设的一门必修专业基础课。本课程根据文秘专业学生就业岗位典型职业活动必备的知识、技能，分析整合的一门专业核心课程；具有很强的实用性和实践性。课程的设置以培养学生的实际运用英语语言能力为目标，为学生在文秘等职场中准确、规范使用英语打下坚实的基础，为提高学生的职业能力和职业素养起到重要的支撑作用。

本课程的教学整体设计以培养学生的职场英语应用能力为主线，以“学生”和“实践”为中心，理论教学和实训教学相结合，校内实训与职场实训相结合，强化学生的口头表达、文书撰写、信息获取和信息交流能力的培养，实行“知识挑选（Selecting）——知识学习（Studying）——知识实训（Practicing）——知识评价（Evaluating）——知识运用（Applying）”的SSPEA教學模式，充分体现职业教育要求的职业性、实践性和开放性。

2 教学内容设计

2.1 教学内容的针对型与适应性:为体现本课程所学内容与文秘岗位实践的内容一致，我们采用“基于工作过程导向”的课程开发方法，具体思路如下：

2.1.1 以市场需求为导向，开展文秘岗位相关调研；

2.1.2 针对人才培养定位，分析实际工作对文秘专业人员的实际素质要求；

2.1.3 根据企业对文秘专业人员的实际素质要求，设置相应的教学情境，培养学生在文秘工作中的实际语言运用能力；

2.1.4 教学内容设计要充分考虑实践性与开放性的要求。

2.2 教学内容的组织与安排:本课程的教学内容的组织原则为实用为主，够用为度。我将本课程的内容分为两个教学模块来进行。第一教学模块是理论教学部分，涉及文秘英语的基础知识、专业术语、习惯性表达和秘书英语应用文写作；第二教学模块是实训部分，涉及文秘英语口语与写作的单项技能训练、口语与写作的综合技能训练和社会实践。

2.3 课程的重点、难点与解决办法

2.3.1 本课程的重点：职业环境中的文秘英语知识传授和英语应用能力的提高。

2.3.2 本课程的难点：由于中职学生英语基础薄弱，缺少实际应用英语和实际工作的经验，在职场环境下应用英语的能力，如口语，听力，写作等都比较困难。

2.3.3 解决方案：合理调整教学内容，实用为主，够用为度，在课堂上采取由浅入深、循序渐进的教学方法，保证基础，突出重点，逐渐引入职场概念，多加指导和背景介绍；对于个别学习困难的学生，采用个别辅导、答疑的方法解决；增加实践性教学。通过项目驱动型模式、模拟练习、情景实践、现场实训等形式，增强学生的感性认识，从而更好的掌握知识，增强技能。

3 学情与学法指导

职业教育培养的是技术、生产、管理服务等领域的一线工作人员，英语教学应能解决学生将来在工作岗位的实际交际需求。根据许多学校在众多企业中所调查了解的情况，以及对毕业生的调查，学生的实际应用能力不能满足社会要求，目前的英语教学也不能满足广大学生的需要。因此，英语教学的目标之一应是培养学生综合应用能力，即在保证一定的英语基础知识上，重点培养英语学习策略、交际策略、跨文化交际能力和职业能力。

3.1 学情分析

3.1.1 学生的知识基础和技能基础

英语基础知识有差异；

专业英语知识较薄弱，英语思维能力较弱；

没有过多的实践经验 。

3.1.2 学生的心理特征和学习习惯

对英语教学有抵触情绪，自主学习意识差；

缺乏参与意识，习惯被动听课；

学习方法单一，缺乏科学方法指导；

学生本身属于灵活好动型，求知欲望较强。

3.2 学习方法指导

3.2.1 自主学习:预习、复习具体任务，培养自主学习能力。

3.2.2 合作学习:小组分工协作、交流、沟通，提高学习积极性。

4 教学方法与手段

4.1 教学模式的设计:《文秘英语》课程不仅仅紧密围绕不同职业岗位的职业要求和学习需求整合教学内容，更是在教学方法上改革创新，坚持“以教师为主导，以学生为中心”，将整个课程分成两个模式来进行教学，层次分明，目的明确，创新地以任务为基础进行教学，每个单元都有一个和主题相关的任务要求学生完成，使学生确实是在学英语、用英语，在完成任务的过程中，学生应用英语的能力极大增强，学习兴趣也会大大提高，同时获得提高的还有团队意识，独立完成工作的能力以及自学能力等企业需要的一些素质。

4.2 多种教学方法的运用:采用课堂教学与实践教学相结合的方法，结合不同的内容和技能要求，运用多媒体教学、情景演示、角色扮演、现场实训等多种教学方法，使课程生动、形象、直观和易懂，激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生爱学、乐学，学有所成，掌握和应用英语知识。做到教学方法的“五突出”：突出中职特色、突出职业特色、突出实践特色、突出能力特色、突出行业特色。

4.3 现代教学技术手段的应用

4.3.1 教师授课过程中、充分利用多媒体演示、学生亲自操作设计等多种教学手段。

4.3.2 利用学院的综合实训基地，构筑虚拟企业、虚拟项目等仿真环境，优化教学过程。

4.3.3 建设一个完善的网络学习平台，通过网络平台的建立，学生之间有了一个互相学习交流的地方，同时，教师大量的教学资料可以让学生在网上共享，包括文字、声音和图像。学生的作业也不再拘泥于作业本，可以是各种形式的作业，比如打印的文稿，比如MP3的声音文件等。

5 评价与考核

本课程考核原则是坚持评价主体、评价过程、评价方式的多元化。即学生的自我评价、学生的相互评价、教师的评价相结合；过程性评价和终结性评价相结合，重在过程性评价。

篇5：《职业的社会环境》教学设计

面临的问题

林 卡

2012-11-8 15:57:09 来源：《社会科学》(沪)2009年4期

【英文标题】On Social Contexts of the Professionalization of Social Work in China and the Related Problems

【作者简介】林卡，南京大学社会学院教授。（南京 210093）

【内容提要】党的十六届六中全会提出要建设一支结构合理、素质优良的社会工作人才队伍的任务。要完成这一任务，就要开拓社会工作职业领域，并为此进行多方面的工作。在学术研究方面，我们要借鉴国际经验，分析中国社会工作职业化进程所处的环境和面临的问题。这一分析可以沿着制度背景、组织因素、学科发展和职业体系的培育四个方面展开。这些讨论要能够回答社会工作这一职业是在怎样的历史背景中发展起来的；推进这一发展的制度背景和组织环境是怎样的；以及中国发展社会工作职业所面临的独特环境。深化对于这些问题的理解，有助于我们把握社会工作职业体系发展的内在逻辑，并据此来探索中国社会工作职业体系的发展前景。

【关 键 词】社会工作/社会行政/社会福利

根据昆耶塔的说法，各国社会工作发展进程会随着其社会经济发展的水平和人们在一定时期内所面临的问题的不同而有所不同①。因此要研究中国社会工作职业化的进程，我们必须考察这一发展所面临的问题和造成这些问题的社会环境因素，从而为我们的对策分析提供理论基础。在本文中，我们将从以下四个方面着手展开这一分析：一是有关制度背景的讨论；二是讨论社工体系发展的组织环境，即在现有的体制中，社会工作者居于什么地位、应该起怎样的作用，及其发展的组织支持来自哪些方面；三是学科发展的相关因素；四是职业体系的建立问题，即从社会行政的角度来考察社会工作职业体系的制度建设。由于社会工作职业的发展在中国起步不久，还缺乏经验，我们有必要首先借鉴国际经验来理解这一职业的发展趋势和规律。

一、国际经验

社会工作这一职业经历了一百多年的发展历程。在20世纪30年代以前，各种慈善和社会救助团体的活动以及社会工作会议，都为以后社会工作职业的发展奠定了基础。在早期阶段，社会工作往往与个案工作和心理咨询相结合，并在此基础上发展了诊疗社会工作。自50年代以来，社会行政学的发展和福利国家体系的成长使社会工作的职业领域得到进一步扩展。60年代以后，许多西方国家都设置了社会工作课程，并在70年代形成以三大专业方法为核心的学科体系。为了对于这一学科演化及其历史条件有更为深入的认识，我们在以下部分将回顾社会工作职业发展的国际经验，以便为随后的讨论提供概念框架和理论背景。

制度背景因素

首先，社会工作职业体系的建设这一任务的提出具有特定的时代背景和社会要求。Butrym强调，社会工作是一项具有很强的价值导向的工作，但也是一项面向社会实践问题的工作②。社会工作关注这些实践问题，而这些问题大多是由社会变迁所导致的。例如，Wilensky就指出，城市化和工业化进程招致了人们对发展社会服务的需要③；而Jordan更进一步说到，社会工作者的责任是直接地（或者从逻辑上说）从现代社会的经济结构中产生的④。这就是为什么在城市化程度较低的乡村社会或不发达国家中，社会工作职业化程度很低的原因。

其次，社会工作这一职业的发展也与人们生活方式的变迁相关。在现代社会，养老成为社会事务而不仅仅是家庭事务，特别是由于子辈为父辈所能提供的福利服务十分有限；与此同时，单亲家庭以及非婚生子女的流行，也进一步弱化了传统的家庭功能。这些情况要求我们采用新的模式、新的方式来满足人们对于儿童照顾和老人服务等方面的需要。根据这种需要，发展社会工作职业就成为现代社会服务的一种基本方式。

第三，社会工作这一职业也为强化社会控制提供了有效的手段。在当今许多国家，社会工作者这一队伍已经成为进行社会服务的一支不可或缺的队伍。社会工作者可以通过社会矫正的手段来降低社会离异现象、调和社会矛盾、缓和一些危害社会稳定的因素。在此意义上说，社会工作者是进行社会改造的有效工具，也是政府进行社会管理的生力军。社会工作者的服务对象包括广泛的社会“问题群体”，而社会工作者的工作对于解决诸如贫困、失业、吸毒、青少年犯罪、家庭暴力和儿童遗弃等问题都具有积极的意义。

基于以上原因，我们可以看到社会工作职业体系的发展是社会发展到城市化和现代化的今天所提出的客观要求。社会工作实践所具有的高度制度化和职业化特征，能够有效地保证社会服务投递的目标性、持续性、合理性和公平性，从而使社会服务成为一种公共管理事务。只有在这个大背景中我们才能真正把握发展社会工作事业的意义。它要求我们跳出在技术层面上思考如何提供社会服务等问题，转而去思考长远的社会发展目标，追求社会工作发展的远大图景。它关系到我们想建立一个什么样的社会，将采取什么样的生活方式，以及如何应对老龄化社会的挑战。

组织环境

社会工作职业的发展也是在一定的组织环境中进行的。在社会工作这一服务体系建立之前，家族、宗族和地方社区是构成社会安全网络的基本部分；但到了19世纪上半叶，游离于基本安全网之外的私人慈善和福利组织所进行的“公益”活动已逐渐流行，并形成了社会工作实践的早期渊源⑤。例如，Heinonen在谈到加拿大的经验时就说，社会工作的发展是由两个运动来推进的：一是慈善组织所进行的社会救助活动；二是汤因比会馆运动⑥。在此进程中，慈善活动的组织化程度不断提高，并由此对福利服务的制度化和规范化形成相关的要求。

在20世纪20-30年代，许多欧美国家形成了社会工作者队伍。例如在加拿大，这一队伍包括医务个案工作者、公共福利工作者、心理个案工作者、矫治工作者和儿童福利工作者等等⑦。在北欧国家，在20世纪40年代前后，从事社会工作的既有福利行政工作者，也有个案工作者和社区工作者。这些工作者致力于贫困家庭的救助和青少年失范的防范，也涉及儿童福利和老人服务等福利服务活动。但是在那时，这些从事社会工作活动的人群对于他们各自的工作任务和工作目标还没有形成一个明确的界定。

第二次世界大战以后，随着福利国家的发展和社会工作职业化程度的提高，社会工作者队伍的扩展受到了公共部门的大力支持。地方政府积极地介入到福利服务的提供中，使政府部门与社会工作者的互动成为这一职业发展的前提条件。特别是20世纪60年代以来，地方政府成为社会工作者的主要雇佣者和支持，并直接介入对于服务机构的管理。这些福利服务活动直接导致了社会工作专业的发展。

因此，社会工作职业的发展进程表明，它与公共福利的发展程度密切相关。公共机构常常把社会工作者作为公共福利的投递者和组织者，并赋予他们在社会福利方面的相应权利。这使社会工作这一职业的发展与社会行政这门学科的发展密切联系⑧。与此同时，社会工作者与各种慈善组织和非政府福利团体联系密切。在这些团体中，社会工作者常进行福利事务的管理、组织和运作工作。通过与各类福利主体的互动，他们强化了其独特的职业地位。

学科发展

社会工作的职业化进程还有赖于社会工作这一学科规范的形成、学术研究的积累和学科教育及培训事业的发展。社会工作学科的早期发展与心理学和社会医疗密切相关。20世纪60年代以来，心理学科与社会工作技巧密切地结合，形成了诊疗社会工作的传统。70年代以来，社会工作向更为宽泛的社会工作领域扩展，形成了宏观社会工作和微观社会工作的区分。在此，微观社会工作涉及个案工作、家庭咨询、团队活动，而宏观社会工作则涉及社区组织、政策制定、社会计划，及使用团队工作的方法去影响团体之外的成员的战略⑨。经过这一过程，社会工作逐渐成为一个涉及各类社会问题的广泛的工作领域。

社会工作职业的发展也伴随着社会工作教育的发展。在20世纪的头十年，美国已有五所社会工作学院⑩。加拿大在60年代开始设立社会工作专业的硕士学位，并在70年代大学里出现了社工专业(11)。在英国，学校从50年代开始开设个案工作的课程，到了70年代，逐渐形成了“个人社会服务”(personal social service)的专业和系科。从整体上看，社会工作教学与三方面课程密切相关：一是支持个案工作和小组工作的心理学课程训练；二是护理知识和公共卫生保健知识（这方面的知识对于安排儿童照顾、老年人护理、残疾人照顾等方面的事务都是必不可少的）；三是社会工作伦理、社会福利思想和社会政策理论的学习（这些知识的学习可以使社会工作者加深对于社会服务的特点及其意义的认识）。

作为这一讨论的延伸，我们有必要提及社会政策学科。在欧洲许多大学，社会工作和社会政策学科常常被放在同一系科中。以英国为例，伦敦经济学院、牛津大学、约克大学、南安普顿大学、普里毛斯大学、伯明翰大学等都设立了社会政策和社会工作系。即使一些大学没有设立社会工作系，我们也很可能在其社会政策系中找到社会工作专业。从历史渊源看，这两个学科具有高度的相关性。它们都是从社会行政发展而来，都以社会福利思想、社会行政、公共政策和／或公共管理以及福利社会学作为其学科基础，因而它们具有共同的知识背景和关注点，而且两者的关系也是互补的：当社会工作倾向于关注与案主互动的微观问题时，社会政策学科则提供了一个较为宏观的视野。

此外，社会工作学科还是一门具有很强实践性的学科。它要求社会工作者能够对于个人、家庭和工作团队所处的环境进行评估，并且制订行动方案来影响环境。正如昆耶塔所说，社会工作是一种着眼于改善工作对象系统（诸如个人、群体和社区）的社会功能的职业(12)。这就要求社会工作专业的学生具有很强的社会实践能力。由此，在各国对于社会工作者的专业训练中，社会实习是一个很重要的环节。同时，为了强化学生的实际工作能力，法律课程的开设也十分重要。对法律的熟悉与运用使社会工作者能够有效地为案主提供咨询和维权方面的帮助。

职业体系的培育

社会工作职业化要通过制度建设来实现。在讨论职业体系的设立时，人们常常援引Greenwood有关界定“职业”的五个条件：一是理论体系；二是专业权威；三是获得专业社团的认可；四是形成共同遵守的道德准则或信条；五是专业文化的形成(13)。Compton也提出衡量职业化程度的六个标准：一是系统化的知识体系；二是协会的约束力；三是导向协会利益而不是个人利益的价值指向；四是形成技术训练体系；五是职业文化；六是酬金和荣誉的回报系统(14)。

从制度建设方面来回顾国际经验，我们可以从学会的建立、专业标准的设定和岗位授权体系的设立这三个方面展开讨论。学会的建立和专业评审委员会的成立反映了社会工作职业化发展程度的高低，因为这些协会不仅为人们研讨相关问题提供了平台，也成为推进社会工作专业化体系的主要机构。在职业标准的设定方面，大学、专业协会和政府机构一起构成制定专业标准的三个基本主体。例如在英国，政府部门和职业机构所颁布的社会照顾工作者工作准则，就起到了规范社会工作从业人员以及确定社会工作伦理基础的作用。在香港，社会服务联合会、社会工作者注册局等机构都为社工团体提供服务，并承担一定的管理协调职能(15)。

社会工作职业的发展还与其岗位授权体制相关。早在半个世纪以前，许多欧洲国家就设置了社会工作的授权体系。例如，在20世纪40年代的北欧，社会工作者就在福利行政部门具有了关键地位。他们在评估福利申请、福利需求和提供福利服务方面有决定权。由于社会工作者这一职业在起源上与慈善组织和非政府组织有密切的联系，社会工作的岗位设置在非政府部门中也很广泛。例如在香港，注册社工中的61.6%都在民间机构服务(16)，而这类民间社会工作机构数量很多，占总的社会工作机构总数的3/4以上(17)。因此，社会工作的岗位设置可以向社区、政府和非政府组织中多方位延伸。

二、中国社会工作的职业发展

制度背景

中国社会工作职业化发展这一要求是在社会转型的背景中提出的。这一转型使传统的集体福利体制弱化，从而要求发展公共社会服务体系作为替代。在经历了企业福利责任的“社会化”的改革，社会福利逐渐由企业和集体转向了国家和社会公共部门。同时，中国社会保障体制的重塑和社会政策模式的改变，也要求我们重塑社会服务体系。在工业化、城市化和市场进程的推动下，家庭规模的缩小，传统的家庭养老的社会功能随之减弱，人口流动增加，民工跨区域流动频繁。这些社会变化都要求我们以新的方式来提供社会服务。这就使发展公共服务和社会工作职业成为制度变迁的一种功能需求。

另外，在急剧的社会变迁过程中，中国社会也面临着种种社会问题。这些问题包括如何减少吸毒人群、如何控制艾滋病的传播、如何缓解由社会压力所造成的挫折感、如何缓和不断增长的离婚率以维护社会稳定，以及如何减低犯罪率、自杀率，等等。而且，随着市场经济的发展，不同的社会群体和阶层之间的收入差距不断扩大。这些问题都是我们在建设和谐社会的努力中所要面对的。在此，传统的社区照顾、民政管理、司法监管等方法都显得不够了，它需要我们采用新的服务手段（例如心理疏导和生活照料）来解决这些广泛的社会问题。

因此，尽管中国社会工作职业的发展起步很晚，但它在某种程度上回应了西方国家所经历的城市化和现代化的过程。与这些国家相比较，中国也具有那些在西方国家的工业化进程中出现的推进社会工作职业发展的制度性因素。与西方不同，这些因素在中国出现的时间不长，但发展速度很快。我们要考虑如何去应对由此带来的挑战，并解决其产生的问题。由于这些制度性因素与中国经济体制改革和社会转型有关，我们只有结合社会转型所带来的社会矛盾来进行分析，才能真正把握在中国发展社会工作职业的必要性和必然性。

组织环境

社会工作这一职业也为慈善组织和非政府组织所推动。在西方国家，具有宗教背景的慈善组织在推进社会公益活动方面起到很大的作用。但是，在中国传统社会中，社会公益组织和宗教的或非宗教的慈善团体大多规模很小，而且其福利活动常常局限在狭窄的地域范围。由于受到种种限制，中国的非政府组织和社会企业的发展在近半个世纪中进展缓慢。例如直到2005年，在上海市一级登记部门登记的民办非企业单位仅为250家(18)。这种情况显示出社会工作在中国的发展面临着与西方社会不同的组织环境。

在进行社会福利服务和社会行政工作中，我们也要考虑到职业的和非职业的社会工作者两者间的关系。事实上，在社会工作这一职业发展之前，各级福利管理人员和社区工作者已经承担了大量的社会服务管理方面的工作，他们是社会服务的一支强有力的队伍。于是，如何促使福利行政者与职业社会工作者有效地结合起来，进行互补，就成为社工发展的一个重要组织因素。在这一问题上，王思斌提出通过身份转换型与专业支持型的方式来扩大社会工作者队伍，而孙莹则提出通过专业职业化和职业专业化两条道路来实现职业化(19)。前者表现为对于从事社区工作的人员进行专业化的培训，后者表现为对于社会工作的学生进行职业化的训练。

另外，加速社会工作职业化进程的组织因素也涉及到政府机构本身。在中国，社会工作职业发展的进程并不完全是一个自然历史过程，而是近年来政府为了维护社会的稳定，建设和谐社会和提高人们的生活质量的需要而大力推进的。这就意味着中国社会工作的发展要与政府管理部门密切联系，而其前景取决于其与社会行政和民政管理部门的有效合作。当然，我们也要注意避免那种由政府的强力推动而带来的副作用。这种运动式的发展方式固然能够加速社会工作职业发展进程，但同时它也会导致降低职业标准的风险。

学科发展

在许多西方国家，社会工作职业的建设是由非专业化的慈善努力向专业化的社会工作活动转化的，而这一转化是由心理咨询和公共卫生等知识和技术的导入所诱发的。因此，在西方国家，基于个案工作的诊断社会工作的发展（特别是在美国）对于社会工作专业化和职业化程度的提高起到了关键作用。例如Shulman关于儿童福利的个案研究，就把社会工作者、父母、儿童对于儿童问题的看法进行比较，从而建构起介入社会工作过程各个主体之间的联系(20)，而Boehm早在1958年就给社会工作者的特征和功能下了定义：社会工作追求强化个人作为个体和群体成员所具有的社会功能，注重个人与环境的互动过程，致力于修复被损伤的社会关系，阻止社会失序(21)。这种专业导向促进了社会工作的职业化。

中国社会工作学科的发展与西方国家所走过的历程不同。由于社会工作的教学大多是土法上马的，它在专业训练方面还十分薄弱。这不仅表现在社工教学中个案工作和小组工作等方面的教学力量十分薄弱，而且与此相配套的辅助课程十分缺乏。近年来，中国社会工作教育协会制定的社会工作专业主干课程的教学大纲及其编写的教材对于强化学科的规范化起到了重要的作用。但尽管如此，目前社会工作教学内容基本上还处在学科内容的传播阶段。这就要求我们强化科研工作，通过科研来更新教学内容。

再者，在对社会工作人才的教育和培养中，我们也要根据中国国情，按照政府和社会的需要来培养。在长期的福利服务实践中，民政工作者已经积累起许多宝贵的经验。这类民政工作经验偏重于采用群众工作的方式，并结合社会管理的一些手段来进行。尽管这些工作对于服务的职业化和专业化的要求程度较低，但我们有必要把这类知识汲取到社会工作的知识体系中。它有助于丰富学生对于中国国情和案主需求的理解，并寻找有效的解决问题的方法。这种结合不是简单地重复以往的民政工作经验，或者把社会工作服务的水平降低到以往的群众工作的水平上去，而是要运用社会工作的专业模式来分析实际问题，提高服务质量。

职业体系的培育

社会工作职业的发展还取决于职业制度的设立。按照Siporin的说法，“社会工作是一种社会制度，是一种社会服务的职业以及是一种技术化的、科学化的实践艺术”(22)。作为社会制度，社会工作这一体系目前在中国尚未建立。然而，在一些医院和福利机构，我们已经看到社会工作者的岗位设置；一些社会工作专业的毕业生也在众多的福利机构中工作。这些进展都为社会工作职业在中国的发展培育了制度要素。近年来，国家有关部委颁布有关社会工作者职业认定和资格考试的条例和规章，也为中国社会工作者职业体系的发展奠定了法律基础。当然，要建成这一体系，我们仍然有大量的工作要做。在此，我们可以回顾台湾的经验。其早在1997年就通过了“社会工作师法”，但根据一些人的评估，这一法律并未对改善社会工作发展的处境具有太大的影响(23)。

根据前文谈及的国际经验，对于社会工作体系的制度建设问题的讨论可以从三方面展开，即专业协会／委员会的设立；专业评估标准的形成；岗位设置体系的建立。在专业协会方面，中国社会工作协会和中国社会工作教育协会的成立，对于推进社会工作的研究和交流起到了重要作用。但是目前这两大机构都是松散的社会团体，而且这两大机构存在着相互隔离的状况。社会工作教育协会主要涉及专家学者和高校学生，而社会工作协会则主要包括从事社会管理实务工作的民政机构、组织和人员。因此，如何使这两股社会工作力量有机地协同起来，共同推进社会工作职业化进程，是一个有待研究的问题。

在专业评估方面，中国已经设立社会工作者的职称考试制度；各地对于福利机构和组织的运作也设立了一些评估标准；政府部门和福利机构也要求对服务管理人员进行专业知识的培训。但目前还没有建立起一个有效的社工岗位设置体系。这些状况一方面表明人们对于社会工作职业化这一总体趋势的认同，另一方面也表明相应的评估标准和职业规范正处在形成阶段。可以设想，如果不能建立相应的配套体系，包括社工资格认证、注册管理制度、从业规范制度、薪酬标准指导制度、教育培训制度以及与此相匹配的义工制度等，这一体系很难真正运作起来并充分发挥其作用(24)。

在国际社会工作的发展进程中，岗位设置并不是讨论的重点。这是因为在许多欧美国家，社会工作的发展进程是一个自然历史过程。在此过程中，社会工作者逐渐在非政府或政府组织中找到他们相应的就业岗位，并建立起专业权威。而中国的情况则很不同。由于中国政府要求在很短的时间内来培育一支强大的社会工作者队伍，社会工作这一职业的发展主要是由政府和教育部门人为推进的。其职业岗位的设置并不是根据专业化的权威建立起来的，而是要通过岗位设置给社会工作者带来制度化的权威。由于中国社会工作职业体系的建构是以自上而下的方式达成的，岗位设置就成了发展社会工作这一职业的有效手段。

三、各因素的综合分析和总结

要推进社会工作职业化进程，我们面临着种种问题，工作千头万绪。要寻找问题的解决途径，我们就要抓住主要矛盾。基于前面的理论分析，我们自然从制度环境、组织环境、学科发展、职业体系这四个方面来展开我们的政策讨论。

制度背景

从制度背景方面看，目前发展社会工作这一职业的社会环境条件十分有利。工业化和城市化的急剧发展使中国城市化率（城镇人口占总人口中的比重）提高很快。与此同时，人口老龄化在中国急剧地加速。例如，2000年65岁以上的老年人为8811万人，占总人口的6.96%(25)；而到了2005年，这一数字增加为10055万人，占总人口的7.7%(26)。这种状况不可避免地导致了社会结构和家庭结构的变化，从而要求福利服务由依靠家庭的传统模式向依靠社会的公共服务模式转化。

对于社会工作职业发展的需求也与社会经济发展状况密切相关，良好的经济发展态势也带动了其社会保障事业的发展。譬如，在政府的财政投入的支持下，我国近年来在发展城镇居民低保、农村合作医疗等方面进展很快。这些发展使人们把社会保障和社会福利问题提升到一个有关社会安定和人们生活水平的高度来理解。它也表明政府能够在公共事务和民生问题方面采取切实地措施，来履行其所负有的公共责任。

与生活方式的变化相关，人们也要求通过发展公共服务去改变传统的福利服务方式。例如近年来政府鼓励发展各类民办非企业单位以其“坚持爱心服务、真情回报社会”的价值理念，大力推进社会慈善事业的发展。这些进展为中国社会工作职业的发展提供了动力。有鉴于此，我们在发展社会服务的过程中要进行积极努力，形成众多的福利组织和机构，编织一个具有广泛覆盖性的社会福利服务网络。这一专业服务网络能够大大促进社会对于培育社会工作专业人才的需要，为社会工作职业的发展形成良好的社会环境。

组织环境

但是，在考察社会工作发展的组织环境时我们也看到，缺乏一个强有力的第三部门已成为发展社会工作职业化的“瓶颈”问题。社会工作职业的发展与非政府组织的发展程度密切相关。在我国，尽管在社会基层组织中存在着的社会安全网在近年来（随着市民社会的培育）快速扩展，但这一网络功能的发挥还很不充分。作为这一网络重要组成部分，各种福利机构的发展程度仍然很低。大型养老院十分有限，床位供不应求，而居家养老和社区养老方面的服务规范化程度不高。而且，各福利机构大多只关注他们有限的服务目标，相互之间缺乏联系和协作。这就抑制了他们对于职业化服务的需求。

与此同时，有鉴于社会福利部门的发展程度十分有限，政府在扶持民间或非政府组织的发展中应该加大支持力度，增加投入。然而事实上，目前政府在福利服务方面的投入十分有限，与各种福利组织的互动也很缺乏，尚未把他们对于社会服务必要性的认识落实到行动上。这种状况与香港的经验相比较形成鲜明反差。在香港，福利组织运作经费的70%以上来自于政府的支持，这一支持也为社会工作职业的发展提供了很大的空间。当然，要解决这些问题不是政府单方面所能达成的，它要求社会各部门和各类社会团体进行共同的努力，特别是要强化政府部门、福利机构和社会工作教育部门的合作关系。

就社会工作体系的人才队伍建设问题，如前所述，如何处理职业社工与现有的从事民政工作和福利事务管理工作者的相互关系是回答此问题的关键。目前，在全国民政部门中有45万人在从事与社会工作相应的工作(27)。这些工作人员平均每人要为1000名重点民政对象提供服务。提高这支队伍的专业化水准，使他们把传统的民政工作模式和职业的社会工作模式有效地结合起来，是发展社会工作职业化进程所必须面对的问题。要解决这一问题，我们就要探讨如何通过培训和职业训练来开发社会工作的人才资源。

学科发展

尽管存在着这样那样的问题，近年来中国社会工作学科发展速度很快。全国各高校每年培养约8000名社工专业的学生，从而为发展社会工作职业队伍输送了新鲜血液。由于这一快速发展缺乏相应的学科积累为前提，它也会带来一些问题，例如学生数量的扩张与质量提高之间的矛盾以及学生专业学习的兴趣问题。许多高校开设的社会工作课程停留在对于通用教材的学习上，这对于强化社会工作教育的专业性形成了一定的障碍。

作为专业要求，社会工作的专业训练要培养福利资源的经营提供者、社会机构和组织的联系沟通者以及福利资源的经营者。他们要能够担当作为解决社会问题的咨询者和建议者、社会组织间的中介、个案管理者、教育者和组织者(28)。他们要能够评估案主需要的数量和质量，防范和预防社会隔离现象并为福利需要群体提供服务，并能担当教育和培训的任务(29)。而目前我们的社工教育很难满足这些要求。由于专业背景的缺乏，一些教师在教学中过于强调社会工作是一种助人艺术，从而在培养学生专业兴趣方面产生一些副作用。在此方面，强化社会工作研究是推进学科发展解决上述问题的基本途径之一。

同时，中国社会工作学科的发展还体现在不断增长的学科认同和社会认同。隋玉杰曾谈到，社会工作职业发展的一个重要方面是要使这一职业获得社会各方的认可，包括政府对这一专业的认可、学术界的认可、从业人员的认可、公众的认可和服务对象的认可(30)。目前，社会工作这一学科领域已经获得了很好的宣传，人们对于这一学科的了解也越来越广泛，这些条件有效的助长了社会工作职业的发展。但是我们也要指出，其发展的关键在于如何协调传统的民政工作者和非职业化社会工作者与职业社会工作者之间的关系。我们不能片面地认为社会工作者是“专业的”，而民政工作者是“非专业的”。如何处理好他们之间的关系，将决定中国社会工作职业化进程的推进速度。

职业体系

在社会工作职业体系的制度建设方面，我们在一系列制度建设还没有跟上社会工作教育培训方面的发展。制度建设问题不仅要考虑岗位设置，社会工作者在福利行政方面的授权，以及专业标准的评估，专业委员会的职能确定等方面，更要考虑到在未来的体制中参与各方的利益关系。为此，我们要在政府引导下，由专家学者构成专业委员会来讨论相关问题，协调各方面的利益。新设立的职业体系既要能照顾到参与者各方的利益诉求，也要顾及社会工作的专业特性，以及我们对其发展前景的展望。

在此过程中，我们要把制度建设和社会工作者的职业定位和利益联系起来，形成社会工作职业发展的激励机制，在工资给付、薪酬水平和职业待遇方面制订相应的标准，使这一职业不仅仅是社会所需要，也为人们所追求（在最低限度上，它要使社会工作专业毕业的学生愿意在这一领域就业）。通过岗位设立，发展配套措施，提高社会工作者的待遇条件和专业权威，并进而提升政府和非政府组织对社会工作者的需求。如果这些问题得不到真正的解决，社会工作的职业化进程也难以快速推进。

在职业体系的设计问题上，我们还要充分考虑专业化体制和政府的授权体制两者间的矛盾，并使两者有效地协调起来。政府可以通过立法、资金投入和组织控制来介入和推进社会工作职业化，而职业社会工作者又可以使用其所具有的专门知识来帮助福利行政部门的官员制订发展计划，进行区域规划，反映人们的福利需求。在这个意义上，职业社会工作者就成为政府投递社会服务的有效助手。

小结

中国社会工作职业化的进程是在特定的历史背景中展开的，是针对社会实践的需要而采取的一项战略决策。它反映了社会体制的转型和人们生活方式的改变，也是缓解和解决社会矛盾的有效手段。造就一支强大的专业队伍有利于解决社会矛盾、维护社会稳定。从更长远的目光看，加强职业社会工作体系的建设有利于发展社会福利事业、增进社会团结、协调各种社会关系，并为走向和谐社会这一目标开辟新的道路。

但是，由于中国的社会工作体系是在很短的时间内造就的，因而它只能以一种特殊的方式来达成。这就要求政府与高校和福利组织进行紧密的联系，来共同推进这一事业。近年来中央所提出的要在五年内培养千名高级社会工作者、万名中级社会工作者和十万名初级社会工作者这一宏伟计划，对于推进社会工作者的职业教育和学科建设将会起到巨大的推动作用。但要落实这些目标，还需要形成有利于社会工作发展的社会生态环境。由此，如何有效地利用和经营现有的社会资源，形成一个社会职业体系以及支持系统，是我们在发展社工体系时所必须思考的问题。

注释：

①［菲］罗密欧·C·昆耶塔：《契合文化敏感性方向的社会工作课程》，载王思斌主编《社会工作专业化及本土化实践》，社会科学文献出版社2006年版，第6-13页。

②T.Zofia Butrym, The Nature of Social Work, Basingstoke: Macmilan, 1986.③H.Wilensky, and C.Lebeaux, Industrial Society and Social Welfare, New York: Free Press, 1965.④Bill Jordan, Invitation to Social Work, Oxford: Martin Robertson & Company, 1984, p.5.⑤Bill Jordan, Invitation to Social Work, Oxford: Martin Robertson & Company, 1984.⑥Tuula Heinonen and Len Spearman, Social Work Practice: Problem Solving and Beyond, Toronto: Irwin, 2001, p.13.⑦E.Arthur Fink, H.Jane Pfouts, and W.Andrew Dobelstein, The Field Of Social Work, 1985, p.23.⑧Eileen Younghusband, Social Work in Britain: 1950-1975, London: George Allen and Unwin, 1978.⑨Beulah Roberts Compton and Burt Galaway, Social Work Processes, Homewood, Illinos: The Dorsey Press, 1979, p.10.⑩Alfred Kadushin, Supervise in Social Work, New York: Columbia University Press, 1976, p.12.(11)Alfred Kadushin, Consultation in Social Work, New York: Columbia University Press, 1977, p.26.(12)［菲］罗密欧·C·昆耶塔：《契合文化敏感性方向的社会工作课程》，载王思斌主编《社会工作专业化及本土化实践》，社会科学文献出版社2006年版，第6-13页。

(13)E.Greenwood, “Attributes of A Profssion”, Social Work, Vol.2, 1957, pp.5-55.(14)Beulah Roberts Compton and Burt Galaway, Social Work Processes, Homewood, Illinos: The Dorsey Press, 1979.(15)(17)北京国际城市发展研究院案例研究中心：《上海社会工作职业化的探索——市委书记市长关注什么》，《领导决策信息》2006年第48期。

(16)甄炳亮：《在香港做社工就是做善事》，《瞭望新闻周刊》2006年11月27日。

(18)北京国际城市发展研究院案例研究中心：《上海社会工作职业化的探索——市委书记市长关注什么》，《领导决策信息》2006年第48期。

(19)王思斌：《体制转变中社会工作的职业化进程》，载王思斌主编《社会工作专业化及本土化实践》，社会科学文献出版社2006年版，第236-245页；孙莹：《社会工作职业发展的基本要素分析》，载王思斌主编《社会工作专业化及本土化实践》，社会科学文献出版社2006年版，第246-255页。

(20)Shulman, Lawrence, International Social Work Practice, Illions: P.E.Peacock, 1991.(21)Boehm, W.W.“The Nature of Social Work”, 1958, Social Work.12(1):10-18.(22)Max Siporin, Introduction to Social Work Practice, New York: Macmillan, 1975, p.3.(23)黄玉浓、张友琴：《专业性：中国社会工作教育的挑战——从中国台湾和新加坡社会工作教育中获得的启示》，载王思斌主编《社会工作专业化及本土化实践》，社会科学文献出版社2006年版，第145-153页。

(24)付锋林：《壮大社工队伍有助于和谐社会建设》，《中国报道》2007年第3期。

(25)国家统计局：《2000年第五次人口普查》，http://，2006-02-28。

(27)刘鹏程：《社工培训好风凭借力风正好帆悬》，《社会福利》2007年第1期。

篇6：环境艺术设计的社会学

摘 要：环境艺术设计作为一门学科是在20世纪后半叶才逐渐形成的。

然而，人类的环境艺术设计意识与实际意义上改善环境的努力，却由来已久。

早在生产力极为低下的远古时代，人类虽未进行大规模改造环境的活动，但是却已经有意识地选择和适应环境。

篇7：环境艺术设计的职业规划如何写

对自己做的或将要做的事没有任何准备，就是在为失败做准备。

(1)美好愿望:事业有成，家庭幸福, 贡献社会[弱势群体]。

(2)方 向:自己创立公司 [艺术设计方向]

(3)总体目标:成为知名设计师或艺术家，进入国际艺术圈。

(4)已进行情况:在校本科生，希望读完本科学士，取得国家动画设计师证，进入企业，或和同学共同创办一个分公司(装饰，土建，开发)

二.社会环境规划和职业分析(四年规划)

1，社会一般环境

2，艺术设计职业特殊社会环境 : 改革开放以来，我国国民经济生产总值保持年均10%的增速已达二十五年，这一现象被称为世界经济发展史上的“中国奇迹”。

然而当我们回顾一下中国建筑装饰行业的发展历程时，我们对“中国奇迹”却有了更深一层的理解。

1979年以来中国建筑装饰行业由30亿元总产值到的5500亿元的总产值，年均增长幅度高达30%。

中国建筑装饰行业用了25年走完了西方发达国家50年的行业发展之路，堪称为“奇迹中的奇迹”!

综上所述，我认为中国有关设计方面的市场还是有相当大的潜力的，因此我在认识的同时就需要做到术业有专攻、并且要博学。

因此，艺术设计职业特别是动画专业市场广阔。

三.大学四年规划:

1.职业目标:(20XX-20XX年)

(1)职务目标:先从学生会干,勤工俭学,逐步了解企业对大学生的要求。

(2)能力标:掌握专业知识,了解其他方面对自己有用的知识。

(3)经济目标:在校期间兼职及奖学金，年收入1万元左右;

一年级:为试探期和定向期。

首先要适应由高中生到大学生的角色转变，重新确定自己的学习目标和要求;其次，要开始接触职业和职业生涯的概念，特别要重点了解自己未来所希望从事的职业或与自己所学专业对口的职业，进行初步的职业生涯设计;熟悉环境，建立新的人际关系，提高交际沟通能力，在职业认识方面可以向高年级学生尤其是大四的毕业生询问就业情况;积极参加各种各样的社团活动，增加交流技巧;在学习方面，要巩固扎实专业基础知识，加强英语.计算机能力的培养，掌握现代职业者所应具备的最基本技能;要初步了解职业,提高人际沟通能力。

大一学习任务不重,应多参加学校活动,增加交流技巧,但不要盲目地参加。

在定向期,应考虑未来是否深造或就业,通过参加学生会或社团等组织,锻炼自己的能力,同时检验自己的知识技能;提高自己的责任感,主动性和受挫能力,并开始有选择地辅修其他专业的知识来填充自己。

二，三年级: 为准备期.

加强专业知识学习的同时，考取与目标职业有关的职业资格证书或相应地通过职业技能鉴定。

因为临近毕业，所以目标应锁定在提高求职技能、搜集公司信息上。

参加与专业有关的暑期工作，和同学交流求职工作心得体会，学习写简历、求职信等求职技巧，了解搜集就业信息的渠道，并确定自己是否要升本或考研。

要积极锻炼自己得到独立解决问题的能力和创造性;积极常识并加入校友网络,了解往年的求职情况。

四年级: 为分化期(冲刺就业):

这时可先对前三年的准备做一个总结:

首先检验自己已确立的职业目标是否明确,前两年的准备是否充分;

然后开始毕业后工作的申请,积极参加招聘活动,在实践中检验自己的积累和准备;

最后,预习或模拟面试。

积极利用学校提供的条件,强化求职技巧,进行模拟面试等训练,尽可能地做出充分准备。

在撰写毕业论文的时，可大胆提自己的见解，锻炼自己独立解决问题的能力和创造性。

另外，要重视实习机会，通过实习从宏观上了解单位的工作方式、运转模式、工作流程，从微观上明确个人在岗位上的职责要求及规范，为正式走上工作岗位奠定良好的基础。

四.目标分解与目标组合(大学四年)

1.目标分解:目标可分解成两个大的目标-- 一个是顺利毕业，一个是成为一个有一家公司的设计方面的技术人员。

对于第一个目标，又可分解为把专业课学好和把选修课学好，以便修完足够的学分，顺利毕业。

接下来，还可以细分:在专业课程中，如何学好每一门课程(精通一两门自己喜欢的课);在选修课程中，需要选择哪些课程，如何学好…….

对于第二目标，又可分解为接触社会阶段，了解市场阶段、熟悉公司运营阶段。

接下来，还可以细分:在接触社会阶段，要采用什么办法，和哪些公司保持联系.如何锻炼自己…….

2.目标组合:顺利毕业的前提是学好专业课程，而专业课程的学习则对职业目标(成为一个有一家公司的 艺术设计方面的技术人员)有促进作用。

篇8：中等职业学校教学心理环境的创设

在教学中教学环境是影响教学结果的一个十分重要的因素, 教学环境分为教学物理环境和教学心理环境两个方面。 教学物理环境是指在教学过程中影响教师教和学生学过程中涉及的物理方面, 如教室、教学工具等。教学心理环境是指这个过程中的心理方面, 如教师心理和学生心理等。 其中心理环境是非常重要的一个部分, 对于老师来说教学心理环境的可操作性更强且更困难。

教学心理环境可分为心理环境、教学环境、教学心理环境三个方面来理解。 心理环境是指某一时刻与个体有关的所有心理上的环境因素, 是对人的心理或行为产生实际影响的环境, 也就是人脑中由个体及环境两方面因素构成的整体情境。教学环境是指影响到教学活动的所有外部条件, 包括有组织的和自发的影响, 有组织的影响是一种外在的直接作用, 自发的影响是一种间接的作用。教学心理环境是发生在教学这个特定环境下的心理环境, 就我的理解来讲教学心理环境是在教学的过程中教师和学生双方相互作用形成的对教学全过程有影响的心理, 它包括教师与学生之间的关系, 学生之间的关系和学生自己内心的心理因素等方面。

二、中等职业学校教学心理环境创设的重要性

中等职业学校是实施中等职业教育的学校, 学生毕业属中专学历。招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的人员, 基本学制为三年。 中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育, 也包括部分高中后职业培训, 目前是我国职业教育的主体。 其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。中等职业学校在对学生进行高中程度文化知识教育的同时, 根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。

从中等职业学校的生源构成不难看出, 中等职业学校招收的学生的文化基础都不是很好, 并且培养目标是能自给自足拥有一定技能能胜任简单操作技能的技术工人。 这些学生多在学校的成绩不是很好, 不能考上一个好的高中才会被迫被父母送到中职学校, 希望能掌握一门技能后养活自己。每个人都希望自己有一个美好的未来, 而现今社会在众多家长和学生看来, 进入中等职业学校不是因为想学技术而去的, 而是因为成绩不好且年龄也达不到工作的年龄而被迫进入的。学生都不是很情愿, 绝大多数都会有一定的自卑心态, 而这种自卑心态因为个体的不同表现出的方式又各有不同。 所以对中等职业学校学生的心理教育是至关重要的, 不仅仅影响到学生的学习成绩, 更会影响学生的一生。

三、中职学校创造良好的教学心理环境的建议

中职教师该如何创设一个良好的教学心理环境呢?我认为所有的一切都应该在教师真心的爱护和尊重学生的基础上来完成。

创造良好的教学心理环境可以从以下几个方面入手: ( 1) 最重要的是教师要提升自己的素质。 教师是学生的引导者, 中职学生正处在青春期, 这是人生的转折点, 他们的世界观、价值观还没有完全形成, 除了家长对他们的潜移默化, 就需要教师对他们的有意引导。 正所谓德高为师, 教师要自己品行端正才能去给学生做引导和示范, 在知识传授上也一样, 教师要自己拥有丰富的知识, 熟练的技能才能教导学生, 所以这就要求中等职业学校的教师必须要具备“ 双师型”教师的资格。 ( 2) 教师能够正确地处理好师生关系, 营造良好的教学气氛。 中职学生都还是青少年, 他们受感性因素的影响多过受理性因素的影响, 他们学习的积极性不仅取决于自己对学习的兴趣, 还取决于对授课教师的喜好, 所以教师要能处理好师生关系, 才能保证教学质量。 总体来说就是教师要尊重学生自尊心, 不讽刺学生, 要善于发现学生闪光点, 表扬和鼓励学生, 帮助学生从心理上调整学习状态, 从而变被动学习为主动学习, 来推动教学成效。 ( 3) 改善课堂教学方法, 注重教学策略。 课堂教学是学校学习的重要途径, 学生学习知识的方法大多来源于课堂中教师的教学, 课堂教学能否成功对学生最后的成绩获得是至关重要的。 所以教师就应该改善课堂教学方法、注重教学策略, 来提高课堂效率。

综上所述, 现在中等职业教育要为社会提供不可或缺的技术人才, 而这些人才在被社会接纳之前需要获得正确的心理疏导, 帮助他们正视自己的心理问题, 很好地处理自己的心理问题, 才能真正提高中职学生的学习成绩, 操作技能以及人际交往能力。 拥有了这样的能力才能增加他们的社会竞争力, 才能改变自己的人生, 更能推动社会的发展。

参考文献

[1]张文.教学心理环境内涵的反思与重构[J].教学与管理, 2009 (6) .