朱自清《歌声》（共8篇）
篇1：朱自清《歌声》
读朱自清的文章，或许是历史的原因，民国的文章仍保留着前清古文的特点，特别精炼，有非常流畅，自然，体现了对文字的驾驭，对艺术的追求，感觉作者自己写文字也应有深深的陶醉感吧。
下午读朱先生的歌声等文章，真是被他的高度的艺术性折服了。周围的景致在他的感官体会下，像小河细细的流淌出来，变成了诗和画，有的地方又像他的隐语，我们局外人，里面的东西，我们怎能看的尽呢!“仿佛一个暮春的早晨，霏霏的毛雨默然洒在我脸上，引起润泽轻松的感觉，新鲜的微风吹动我的衣袂，像爱人的鼻息吹着我的手一样，我立的一条白矾石的甬道上，经了那细雨，正如涂了一层薄薄的乳油，踏着越发感觉滑腻可爱了。”周围的景致成了作者思想的一部分，达到物我两忘的境界，我们每天都在物和景中浸泡，甚至去天南地北，随着滚滚人流，到处走马观花，我们又能看出多少景中的东西呢?宝贝在我们手中，我们都要把它扔掉，我们不认识他，不了解他，又怎知它的价值呢?
记得有个故事，说一个小女孩对着一簇花说话，大人很好奇，问小女孩说什么呢?小女孩说，我对她说，你长得真漂亮啊!我们对物的纯真像小女孩对花，对景的爱恋像朱先生一样，再能见景而沉醉其中了。
篇2：朱自清《歌声》
此篇作于1911月，共413字，简短、精美。作者把在听了一场音乐会后带来心灵的愉悦感受抒发出来。本来是听觉的享受，却在作者笔下转换成视觉和嗅觉的感受，这感受如同春风拂面，身心都处在春天的阳光里，令作者“神迷心醉”。
新鲜的微风吹动我的衣袂，像爱人的鼻息吹着我的手一样。我立的一条白矾石的甬道上，经了那细雨，正如涂了一层薄薄的乳油;踏着只觉越发滑腻可爱了。 (作者回想昨天晚上参加音乐会，这时的心情极好。想象一个暮春的早晨，微风吹拂像是爱人吻手时的鼻腔呼出的气息，和着爱人的脚步，慢步在甬道上，细雨也好像成了润湿肌肤的乳油了。)
这是在花园里。群花都还做她们的清梦。那微雨偷偷洗去她们的尘垢，她们的甜软的光泽便自焕发了。在那被洗去的浮艳下，我能看到他们在有日光时所深藏着的恬静的红，冷落的紫，和苦笑的白与绿。以前锦绣般在我眼前的，现有都带了黯淡的颜色。——是愁着芳春的销歇么?是感着芳春的困倦么? (把音乐会当作百花园，作者在这百花园中欣赏着花落时节余香的清梦，没有暮春的伤感。还在笑问“春归何处”?可见作者此时的心情是在尽情享受着暮春的美。)
涓涓的东风只吹来一缕缕饿了似的花香;夹带着些潮湿的草丛的气息和泥土的滋味。园外田亩和沼泽里，又时时送过些新插的秧，少壮的麦，和成荫的柳树的清新的蒸气。这些虽非甜美，却能强烈地刺激我的鼻观，使我有愉快的倦怠之感。(音乐会的歌声中，仿佛又显现着一片红肥绿瘦的田园，作者嗅觉到田园的气息;这时的作者，尽情享受春风下的田园风光。)
篇3：最动听的歌声
老流浪汉把背包从背上拿下来, 把包里的东西一股脑儿全倒在地上。我站在一边默默地看着他。
“在这里, 孩子!”他兴奋地叫道。
“那是什么东西?”我从来没见过上面贴着邮票的纸卡片。“是像信一样的东西吗?”我问。
“这叫明信片。”
我伸手接过那张皱巴巴、脏兮兮的明信片, 仔细地看着上面的图案和文字。我发现上面盖的邮戳是一个已经有些久远的日期:1951年11月27日。
昨天, 我又一次从孤儿院跑了出来。目前, 除了躲在这个桥洞里, 我没有其他地方可去。桥洞里时常住着流浪汉, 今天我又遇到一个。
“你可以给我读读上面的字吗?”老流浪汉又问。
“老先生, 难道你不认识字吗?”
老流浪汉没有回答。他慢慢地低下头看着地面, 然后抱紧了头。
“如果我说错了什么, 我很抱歉。”我低声说道。然后, 我看着明信片开始读道:“你在美国好吗?我永远都会为你感到骄傲。同时, 我也很想念你!爱你的梅妮。”
“梅妮是谁?”我问。
“我姐姐。她住在巴黎。”
“我知道那个地方, 在海的那边。”
这时, 我看见泪水慢慢从老人的脸颊流下来。我想, 他一定是想他的亲人了。每当想起我死去的父母, 我也会流泪。
我尴尬地咳嗽了一声, 然后把明信片递还他, 说:“老先生, 谢谢你跟我分享了一个感人的故事。”
他接过明信片, 然后把它放进那件破旧的羊毛上衣的口袋。
“如果你愿意, 我可以教你认字, 这样你就可以自己看信了。”
他摇摇头, 转身回到火堆旁继续烤火。我也坐了过去, 但我们都没有说话。
几分钟后, 老人开始唱歌。
这是我听过的最动人的歌声。我在孤儿院的电视机里听过许多人唱歌, 但没有一个比老人的歌声动听。
突然, 我听到身后有响声。我转过头, 看见了两个铁路护卫队员, 手里拿着棍棒, 正朝我们跑来。就在我有点发慌时, 他们却突然停了下来。我敢肯定, 他们也被这如此美妙的歌声惊呆了。我想这也是老人的姐姐为他骄傲的原因。
两三分钟后, 老人的歌声停止了。我等着护卫队员来驱赶我们。但令我惊讶的是, 他们转身离开了。
我看着老流浪汉, 说:“老先生, 你完全可以到电视上去唱。我相信你肯定能成为一个歌星。真的!”
“我永远不会再在公众面前唱歌了。”他答道。
“为什么不?”
“我被迫在公开场合为德国纳粹唱过歌。战争结束后, 我就发誓, 永远不再在公众面前唱歌。孩子, 那是我永远的伤痛。”
说完, 他脱下他的羊毛上衣, 卷起袖子, 举起他的手臂给我看。他的手臂上有纹身, 那是几个有点褪色的数字。
“你为什么纹那些东西在手臂上?据我所知, 别人纹的都是图案。”
“这是囚犯的编号。”说完, 泪水再次从老人的脸颊流下。
我曾学过历史, 知道在第二次世界大战中, 有很多无辜的人成了德国纳粹所建造的集中营里的囚犯, 他们被迫去做一些他们不愿意做的事情, 而且他们中的一部分人被残忍地夺去了生命。
我不知道该怎么去安慰老人, 只是默默地看着他。
老人没再说什么。他重新穿上他的羊毛上衣, 然后背起他的背包, 朝我挥挥手就转身走上了空荡荡的铁轨。
篇4：歌声的诱惑与诱惑的歌声
这篇微型小说出自弗兰兹·卡夫卡的笔记本及散页中的断简残篇，既是残篇，原文是没有题目的，我国著名卡夫卡研究专家、《卡夫卡全集》的编者叶廷芳先生将其命名为《歌声的诱惑》，可以说十分接近卡夫卡本人的风格。歌声到底能有多大的诱惑？如果卡夫卡的这篇微小说表现得还不够有力的话，我们只需联想一下塞壬的歌声就知道了。在荷马史诗《奥德赛》中，奥德修斯返乡途中经过塞壬海岛，岛上的女妖们善用迷人的歌声诱惑航海者，然后将他们吞吃。奥德修斯用蜡封住同伴们的耳朵并吩咐他们将自己绑在桅杆上，才得以逃过此劫。卡夫卡在据此改编的小小说《塞壬们的沉默》中也写道：“塞壬们的歌声能够穿透万物，而那些被诱骗者的激情一旦爆发出来，就会炸毁包括铁链和桅杆在内的更多的东西。”“歌声”对人的诱惑力之强与破坏力之大可见一斑。那么，反过来想，人的魅力自然也能够“吸引歌声”吧？比如卡夫卡，他的声名和魅力具有多大的诱惑力，“卡夫卡”能够吸引多少歌声呢？这是一个有意思的话题。
自20世纪90年代年始，卡夫卡与华语流行音乐之间的关系日益密切，他的影响逐渐超出文坛，扩展至乐坛。华语乐坛先后出现了一批“卡夫卡的追随者”，他们将“卡夫卡”写进歌词或作为歌名，甚至当作自己的艺名，以此向他致敬、为他纪念。
根据笔者整理的近20年来与“卡夫卡”相关的华语歌曲，从时间上看，除个别年份外，几乎每年都有涉及“卡夫卡”的单曲或专辑发行，近两年达到顶峰；从曲风上看，这些歌曲风格各异，摇滚、民谣、说唱、流行应有尽有；从词曲作者身份来看，以创作型歌手为主，多为新生代音乐爱好者或独立音乐人；从歌词内容上看，提及的作品主要有卡夫卡的《致父亲》《变形记》《审判》《城堡》等，以及村上春树的《海边的卡夫卡》，整体上对卡夫卡的把握比较到位，认为他是倔强的、孤独的、荒谬的、异类的，他的小说主题晦涩难懂也是大家的共识。
卡夫卡之所以受到众多音乐人如此推崇，首先在于其独具魅力的文学作品广泛流传。卡夫卡被划入“颓废派”、其作品作为“反面教材，仅供内部参考”的时代已经一去不复返，进入20世纪80年代后，他的作品在我国的译本层出不穷，有关他的研究著作日渐增多，但凡对文学有点兴趣的人对这位西方现代主义文学先驱的名字都不会感到陌生。而在流行乐坛，卡夫卡“孤独的文学人生”极易引起情思敏感的音乐文青们的共鸣。广西音乐人尹吾根据卡夫卡的微型小说《出门》创作的同名歌曲，有力助推了“卡夫卡”走向中国乐坛。
出 门
词：卡夫卡 曲：尹吾 演唱：尹吾
我吩咐把我的马儿从马棚里牵出来。/仆人没有听懂我的话，我便自己走到马棚，/给马备好鞍，骑了上去。/远处传来了号角声，我问他，这是什么意思。/他说不知道，他什么也没听到，什么也没听到。/在大门口，他叫住我，/问：“您骑马上哪儿去呢，我的主人？”/“我不知道，”我说，“只是离开这儿，离开这儿。/离开这儿向前走，向前走，这就是我达到目标的唯一办法。”/“那么您知道您的目标了？”他问。/“是的。”我回答，/“我刚刚告诉你了，离开这儿，离开这儿，这就是我的目标。”/“您还没有带上口粮呢，”他说。“什么口粮我也不要。”我说，/“旅途是那么的漫长啊，如果一路上我得不到东西，/那我一定会，死的。/什么口粮也不能搭救我，/幸运的是，这可是一次，真正没有尽头的旅程啊！”
卡夫卡的《出门》（又译为《起程》）创作于1922年，写一个即将远行的主人与他的仆人之间的对话。它在卡夫卡的全部作品中算不上经典之作，而尹吾却在其中找到了创作灵感，他“以一边读着这篇文字，一边自自然然不由自主发出来的声音，把灵魂的战栗谱写出来”。（李皖评语）这首“卡夫卡遗作的民谣演绎”曾在1997年风靡全国，影响了一大批歌手和听众；此后又收入尹吾的专辑《每个人的一生，都是一次远行》（2001年发行）中，该专辑名也表现着尹吾对卡夫卡原著的精妙解读：生命就是向前走，向前走，是一段真正没有尽头的旅程。尹吾起初同生前的卡夫卡一样默默无闻，坚持着自己的音乐梦想却不被人理解，与卡夫卡灵魂的相遇成为他生命旅程的加油站。
同样懂得卡夫卡的音乐人还有《灰色寒鸦·记卡夫卡》（2016）的填词人蓝褶。想必他读过马克斯·布罗德所著《灰色的寒鸦——卡夫卡传》，并且对卡夫卡其人其作有深刻的了解：
灰色寒鸦闯入梦境来/扬起满屋呛人尘埃/还携一段寂寞的独白/抛入那污黑浑浊的泥潭/一如茫然无措的小孩/他在孤独的边缘徘徊/未等到赏花的人到来/墙角孤芳自赏的花已开/没有歌里的海枯石烂/亦无诗中海誓山盟情情爱爱/如同灰色寒鸦又飞来/一生捆绑着孤独的情怀
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灰色寒鸦闯入梦境来/携来一段寂寞独白/仿佛世界与他隔离开/仿佛挥之不去头顶阴霾/这一生是不是过于平凡/夜以继日按部就班四十一载/只在空无一人的夜晚/面对纸中世界何许悲哀
偏愿困在城堡中孤寂/戴上掩藏自己的面具/是否在世上活得太平静/还是清醒/倾注尽心血愿作无名/暗处沉默的自我清醒/只是一生无由来的恐惧/如同迷局
除此之外，还有两位著名的民谣歌手——中国大陆独立音乐人李志和台湾地区新一代创作歌手柯泯薰分别于2010年和2013年推出各自的《卡夫卡》，两首歌都把“卡夫卡”作为倾诉对象，唱出作者内心对“卡夫卡”的爱与情感。相比之下，原创歌手秃鹫的摇滚风《后卡夫卡》（2015）则稍受冷落，不过从歌名和歌词内容判断，这位“秃鹫”确实有点卡夫卡的味道。
作为晦涩难懂的作家，卡夫卡自身的吸引力和影响力毕竟有限，而作为“畅销书生产者”的日本作家村上春树为卡夫卡与流行音乐搭建了一座无形之桥。这恐怕是华语歌坛 “卡夫卡热”的又一原因。村上的小说《海边的卡夫卡》自2003年出版至今广受欢迎，书中女主人公佐伯年轻时代创作的《海边的卡夫卡》唱片一经发行就火爆卖出了100万张，大有“塞壬歌声”般的诱惑力。此书的畅销不仅轰动文坛，也引起了许多音乐人的注意，他们纷纷以“海边的卡夫卡”为题进行歌曲创作。2007年，由林若宁作词、曹格作曲的《海边的卡夫卡》迅速走红，此后2012年至2015年间相继出现了五首同名歌曲，原创歌手董珈利为佐伯原词谱曲，曲调低沉，节奏缓慢，流露出卡夫卡式的哀伤与绝望：
你在世界边缘的时候/我在死去的火山口/站在门后边的/是失去文字的话语/睡着时月光照在门后/空中掉下小鱼/窗外的士兵们/把一颗心绷紧/海边椅子上坐着卡夫卡/想着驱动世界的钟摆/当心扉关闭的时候/无处可去的斯芬克斯/把身影化为利剑/刺穿你的梦/溺水少女的手指/探摸入口的石头/张开蓝色的裙裾/注视海边的卡夫卡
小说主人公田村卡夫卡的梦中爱情也为创作者们提供了素材。涂小超的民谣 《海边的卡夫卡》以悲情的基调，复述田村与佐伯之间虚实难分、“有开始却没有结尾”的爱；艺名为“星概念圈圈”的歌手则在歌中演绎了“沙滩梦中偶遇心上人”的浪漫爱情，可惜的是，“当梦醒/他背影远去/手心的余温变成一个谜”，与田村卡夫卡的境遇颇有些接近。除上述个人单曲外，大陆独立乐队方糖泡泡于2014年发行的专辑《洗耳朵的卡夫卡》中，有一首《海边的卡夫卡》将村上的小说与卡夫卡的《变形记》结合起来，风格清新，最后一句“变形也善良/不需要忧伤”更让人联想到甲虫格里高尔为了家人而选择的“善良的自杀”。音乐人邝鉴萍在接受笔者访谈时坦言，村上春树是他最喜爱的作家；《海边的卡夫卡》一书对他的人生有着重大影响，特别是在一位友人罹患癌症无法挽救之时，他忽然感到“我们的人生/有一个点/前进不得后退也不能”，这个点就是“死亡”，他联想到卡夫卡之死，想到我们身边每个生命的结局，于是发出“好也罢/坏也罢/终点到了/默默接受吧/这是活着啊”的感叹。
在商业化浪潮和网络传媒的推动下，似乎一切都可以变成“商品”供人消费和消遣，经典作家也不例外。人们对他们的“消费”早已超出了严肃的阅读和研究，而日渐呈现出多元化、娱乐化倾向，音乐领域的拓展即是其中一个重要方面。莎士比亚、海明威等经典作家都成为流行歌曲创作的描写对象或表达对象，被带入当代流行文化和大众娱乐的潮流中，从而在更广泛的、多元的层面扩大了文学大师们的影响力。同样，“作为业余作家的卡夫卡”分身出一个“作为商业符号的卡夫卡”，逐渐从文坛走入大众视野亦是时代所趋。
正如许霈文在《数学》中所唱：“卡夫卡无限大”，大到可以涵盖不同时代的不同文化。如今“卡夫卡的幽灵已无处不在”——在卡夫卡公社里，在卡夫卡客栈里，在卡夫卡床垫里，在卡夫卡电影里，在卡夫卡音乐里，在卡夫卡鸡尾酒里……而事实上，大多数提及“卡夫卡”的歌曲虽然描述了卡夫卡的性格、职业，卡夫卡读诗、跳舞，卡夫卡与父亲的关系，卡夫卡的爱情，卡夫卡的书……但并不是专为纪念他而作，而是借“卡夫卡”这个文化符号或者说意象，来表达各自不同的心理和情绪。
我国著名学者陆扬在其《后现代文化景观》一书中指出，大众文化经常被比作“塞壬的歌声”，霍克海默和阿多诺在《启蒙辩证法》中就有过类似的比喻，因为两者都是先使人享乐，然后置人于“死地”。然而，换个角度说，大众文化似乎从来就是塞壬的歌声。有时候，流行歌曲会唤醒我们遥远的记忆，带着我们行将麻木的灵魂飘荡到一个陌生而又熟悉的世界；有时候，它让俗不可耐的歌词变得格外亲切，让转瞬即逝的因缘变得依依难舍。那么我们何不将塞壬看做凡间的缪斯？正如上面提及的与卡夫卡相关的流行歌曲，抛开歌曲本身的艺术价值不谈，至少它们吸引、“诱惑”着更多的人走近卡夫卡，阅读卡夫卡。又试想，如果卡夫卡还活着，哪首歌会让他像《歌声的诱惑》中的男子一样，不顾一切地去侧耳倾听？
篇5：歌声朱自清阅读答案
昨晚中西音乐歌舞大会里“中西丝竹合唱”的三曲清歌，真令我神迷心醉了。
仿佛一个暮春的早晨。霏霏的毛雨默然洒在我脸上，引起润泽、轻松的感觉。新鲜的微风吹动我的衣袂，像爱人的鼻息吹动我的手一样。我立在的一条白帆石的甬道上，经了那细雨，正如涂了一层薄薄的乳油；他这只觉越发细腻可爱了。
这是在花园里。群花都还在做他们的清梦。那微雨偷偷洗去她们的尘垢，她们的甜软的光泽便自焕发了。在那被洗去的乳艳下，我能看到她们在有日光时所深藏着的恬静的红，冷落的紫，和苦笑的白与绿。以前锦绣般在我眼前的，现在都带了黯淡的颜色——是愁着芳春的消歇么？是赶着芳春的困倦么？
大约也因那蒙蒙细雨，园里没有了浓郁的香气。涓涓的东风只吹来一缕缕饿了似的花香；夹带着些潮湿的草丛的气息和泥土的滋味。园外田亩和沼泽里，又时时送过些新插的秧，少壮的麦，和成团的柳树的清新的蒸汽。这些虽非甜美，却能强烈地刺激我的鼻观，使我有愉快的倦怠之感。
看啊，那都是歌声中所有的：我用耳，也用眼，鼻，舌，身，听着；也用心唱着。我终于被一种健康的麻痹袭取了，于是为歌所有。此后只有歌独自唱着，听着，世界上便只有歌声了。1．第一自然段中“神迷心醉”暗示了什么？
__________________________________________________________
2．作者是从哪些方面运用什么艺术手法把抽象的歌声生动具体地表现出来的？ __________________________________________________________
3．本文从听觉开始，依次唤起触觉、视觉、嗅觉，最后又回到听觉。试分别找出一句。听觉：____________________________________________________ 触觉：____________________________________________________ 视觉：____________________________________________________ 嗅觉：____________________________________________________
4．指出下列所运用的修辞方法，并简析表达效果。
（1）新鲜的微风吹动我的衣袂，像爱人的鼻息吹着我的手一样。修辞：____________；效果__________________________________（2）以前锦绣般在我眼前的，现在都带了黯淡的颜色——是愁着芳春的消歇么？是赶着芳春的困倦么？
修辞：____________；效果__________________________________ [1] 篇二：歌声朱自清阅读答案
朱自清歌声阅读题1.请用简介的语句概括这篇文章描绘的主要内容2.第一自然段中“真令我神迷心醉了”这句话在文章起到了什么作用?3.作者描绘音乐,除了写到了听觉激发出来的意境,还调动了_百度作业帮 朱自清歌声阅读题1.请用简介的语句概括这篇文章描绘的主要内容2.第一自然段中“真令我神迷心醉了”这句话在文章起到了什么作用?3.作者描绘音乐,除了写到了听觉激发出来的意境,还调动了那些感觉器官去描绘?用了哪些写作手法?4.对第四自然段画线句子中“饿了似的花香”,你是如何理解的?展开你的想象来谈谈.5.朱自清认为“作文便是以文字作画”,他笔下的音乐也是一幅画.请在文中画出你认为最美的句子,然后说说它的美在哪里? 语文约定ㄨmbr2014-11-30 1.昨晚中西音乐歌舞大会里“中西丝竹和唱”的三曲清歌,真令我神迷心醉了.2.起到了总起的作用.3.视觉、嗅觉、味觉和心灵的感觉；用了：比喻、拟人、设问、对比的写作手法.4.指那花香很浓,很特别,令我神迷心醉.5.“这是在花园里.群花都还做她们的清梦.那微雨偷偷洗去她们的尘垢,她们的甜软的光 泽便自焕发了.在那被洗去的浮艳下,我能看到她们在有日光时所深藏着的恬静的红,冷落 的紫,和苦笑的白与绿.”,因为这句话不但写出花的雨后的颜色,还写出花的姿态,用拟人的手法突出花的与众不同.自己写的!希望能采纳!篇三：歌声朱自清阅读答案 篇四：歌声朱自清阅读答案 《歌声》·朱自清 昨晚中西音乐歌舞大会里“中西丝竹和唱”的三曲清歌,真令我神迷心醉了.仿佛一个暮春的早晨,霏霏的毛雨①默然洒在我脸上,引 起润泽,轻松的感觉.新鲜的微风吹动我的衣袂,像爱人的鼻息吹着我的手一样.我立 的一条白矾石的甬道上,经了那细雨,正如涂了一层薄薄的乳油；踏着只觉越发滑腻可爱了.细雨如牛毛,扬州称为“毛雨”.这是在花园里.群花都还做她们的清梦.那微雨偷偷洗去她们的尘垢,她们的甜软的光 泽便自焕发了.在那被洗去的浮艳下,我能看到她们在有日光时所深藏着的恬静的红,冷落 的紫,和苦笑的白与绿.以前锦绣般在我眼前的,现有都带了黯淡的颜色.——是愁着芳春 的销歇么?是感着芳春的困倦么?大约也因那蒙蒙的雨,园里没了秾郁的香气.涓涓的东风只吹来一缕缕饿了似的花香； 夹带着些潮湿的草丛的气息和泥土的滋味.园外田亩和沼泽里,又时时送过些新插的秧,少 壮的麦,和成荫的柳树的清新的蒸气.这些虽非甜美,却能强烈地刺激我的鼻观,使我有愉 快的倦怠之感.看啊,那都是歌中所有的：我用耳,也用眼,鼻,舌,身,听着；也用心唱着.我终于 被一种健康的麻痹袭取了.于是为歌所有.此后只由歌独自唱着,听着；世界上便只有歌声 了.只有文章篇五：歌声朱自清阅读答案
篇6：朱自清散文《歌声》原文欣赏
朱自清(1811月22日—1948年8月12日)，原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县(今连云港市东海县平明镇)。现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士。
朱自清之名是他19报考北京大学时改用的，典出《楚辞·卜居》“宁廉洁正直以自清乎”，意思是廉洁正直使自己保持清白。朱自清选“自清”作为自己的名字，其意是勉励自己在困境中不丧志，不同流合污，保持清白。他同时还取字“佩弦”。“佩弦”出自《韩非子·观行》“董安于之性缓，故佩弦以自急”，意为弓弦常紧张，性缓者佩弦以自警。
原文：
《歌声》
朱自清
昨晚中西音乐歌舞大会里“中西丝竹和唱”的三曲清歌，真令我神迷心醉了。
仿佛一个暮春的早晨，霏霏的毛雨默然洒在我脸上，引起润泽，轻松的感觉。新鲜的微风吹动我的衣袂，像爱人的鼻息吹着我的手一样。我立的一条白矾石的甬道上，经了那细雨，正如涂了一层薄薄的乳油;踏着只觉越发滑腻可爱了。
这是在花园里。群花都还做她们的清梦。那微雨偷偷洗去她们的尘垢，她们的甜软的光泽便自焕发了。在那被洗去的浮艳下，我能看到他们在有日光时所深藏着的恬静的红，冷落的紫，和苦笑的白与绿。以前锦绣般在我眼前的，现有都带了黯淡的颜色。——是愁着芳春的销歇么?是感着芳春的困倦么?
大约也因那蒙蒙的雨，园里没有了稼郁的香气。涓涓的东风只吹来一缕缕饿了似的花香;夹带着些潮湿的草丛的气息和泥土的滋味。园外田亩和沼泽里，又时时送过些新插的秧，少壮的麦，和成荫的柳树的清新的蒸气。这些虽非甜美，却能强烈地刺激我的鼻观，使我有愉快的.倦怠之感。
看啊，那都是歌中所有的：我用耳，也用眼，鼻，舌，身，听着;也用心唱着。我终于被一种健康的麻痹袭取了。于是为歌所有。互后只由歌独自唱着，听着;世界上便只有歌声了。
欣赏：
《歌声》作于1911月，是朱自清最早时期的散文。虽然是五百多字的小品，但他抒情散文的特点已显示在这里。
专心阅读一篇唯美的散文，是性情的陶冶，是心灵的净化。朱自清的《歌声》便是这样的一篇短而精美的散文。
此篇作于1921年11月，共413字，简短、精美。作者把在听了一场音乐会后带来心灵的愉悦感受抒发出来。本来是听觉的享受，却在作者笔下转换成视觉和嗅觉的感受，这感受如同春风拂面，身心都处在春天的阳光里，令作者“神迷心醉”。
《歌声》描写的印象风光就是他向往的一个理想乡。到“中西音乐歌舞大会”去听“三曲清歌”的朱自清，暂时忘掉学校风潮等烦琐世事，心满意足地沈湎于幻想世界。他从“歌声”联想起“一个暮春的早晨”。同时，音乐变成雨点洒落到诗人的脸上，“引起润泽，轻松的感觉”。接着，他的手感觉到“新鲜的微风”，他的脚感觉到“滑腻可爱的甬道”。这一段文章都是诉诸触觉的。下一段描述，给人的视觉留下深刻的印象，诗人在“花园”看到五彩缤纷的“群花”。朱自清对颜色的感受能力极其丰富，与众不同。“恬静的红”“冷落的紫”“苦笑的白与绿”是什么样的颜色？读者不发挥诗的想象力，是不能了解这句话的含义的。最后是依靠嗅觉的一段描述。诗人闻到“一缕缕饿了似的花香”“潮湿的草丛的气息和泥土的滋味，”，还有“清新的蒸气”。从听觉开始，依次唤起触觉、视觉、嗅觉，最后回到听觉，《歌声》的结构可以说是非常巧妙的。
另外，还有三个技巧上的特点。第一个特点是卓越的比喻。把“新鲜的微风”比作“爱人的鼻息”，把“白矾石的甬道”喻为“正如涂了一层薄薄的乳油”，这是直喻。上面已提到的“恬静的红”“冷落的紫”“苦笑的白与绿”，可以说是一种隐喻。这些喻言有力地唤起读者的联想，产生了良好的艺术效果。第二个特点是拟人法，“花园”里的“群花”做着“清梦”，她们像是“愁着芳春的销歇”“感着芳春的困倦”似的。这几句话使人感到她们“甜软的光泽”中的生命，并且给我们留下了非常亲切的印象。第三个特点是精巧的措词。意思差不多一样的“像～一样”“正如～”“～般”“～似的”等词语，他故意分别使用。“霏霏的”“薄薄的”“蒙蒙的”“涓涓的”等叠词，故意多用。陈述句里，有时穿插着一些推测句和疑问句。这些修辞上的工夫，把这个小品接近于一篇诗。读起来，有节奏感，又和谐，又流畅。
朱自清这篇散文用句不多，却把一个徘徊在理想与现实边缘的青年知识分子内心世界刻画得透彻至极。乱世中的青年何以为身?这种徘徊思维在他的《匆匆》一篇中已完全体现了，这篇文章则是他在妄想逃避现实时，一时的自我安慰。知识分子到底不是工、农大老粗们，他们的思想必然会带上缠绵悱恻情调，而这种情调正是我们现今这个浮躁社会所缺乏的。
作者简介
篇7：《夜莺的歌声》
教学目标
1、认识8个生字，会写14个生字；能正确读写“沉寂、盘问、口哨”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会苏联卫国战争中少年儿童的机智勇敢和爱国主义精神。
4、理解课文中含义深刻的句子的含义
教学重点、难点
1、体会小夜莺的机智勇敢的品质，受到热爱祖国，仇恨法西斯的教育。
2、学习联系上下文等方法体会含义深刻的句子的意思，抓住课文中含义深刻的句子，体会小夜莺的机智勇敢。
教学过程
一、复习导入
1、开火车读字词
2、通过上一节课的学习，我们知道：课文讲了一件什么事？
二、精读体会，感受情景
1、在上一节课，同学们都不约而同的把“机智勇敢”这个词语送给了小夜莺（板书：机智勇敢）现在，请同学们默读第2——20自然段，用波浪线勾画出表现小夜莺机智勇敢的语句，并把你的体会写在旁边
2、刚才，老师看到了孩子们都在认真地自学，而且养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，真让老师高兴现现在请孩子们把你们刚才学习的体会和同桌交流（老师看见了你们碰撞出的智慧火花，真美许多孩子似乎意诱未尽，那让我们再把学习的体会和全班同学来碰撞碰撞）
3、汇报交流
预设：为什么这歌声越来越有劲？
生：为了吸引敌人的注意。
追问（师：如果不能吸引敌人的注意会怎样？
生：就不能让敌人发现他，他就没办法把敌人带到埋伏圈，也就没法把敌人歼灭了。)
师：可见，这越唱越有劲的歌声可是歼灭敌人的——前提。所以，我们必须要把这歌声越唱越有劲。那就请你读出这越唱越有劲的歌声。
生：读 “夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。这歌声停了一会儿就又响起来，越来越有劲。”
教师评价朗读（随学生朗读情况而定）
师：你的歌声让德国军官往这边望了望，但好像没发现这个小夜莺，那该怎么读呢？
生：学生再读
师：同学们让我们这礼堂里再一次响起这夜莺越来越有劲的歌声。齐读
师：这嘹亮的歌声，吸引了德国军官的注意，他朝小夜莺走了过来，下面你们就以同桌为单位，一个扮演德国军官，一个扮演小夜莺分角色来读读他们的对话。
生：学生两人一组来练习朗读
师：德国军官是这样盘问小夜莺的（教师语气模仿）：“村子里就剩你一个吗？”
生：“怎么会就剩我一个？这里有麻雀、乌鸦、鹧鸪，多着呢，夜莺倒是只有我一个！”
师：你们看呀，小夜莺用了一个怎样的句式回答了德国军官的提问？
生：反问句。
师：作为高年级的同学，一提到反问句就会想到另外一个句式？我们经常要对它进行句式上的转换，那是什么句式啊？（陈述句：不是只剩下我一个）那就请同学们对比着读读，看看有什么发现？
（多媒体出示：反问句：怎么会就剩我一个？陈述句：不是只剩下我一个）
生：反问句有点对德国军官轻蔑的意思，语气更加强烈。
师：我们再来看这句话（多媒体出示：“怎么会就剩我一个？这里有麻雀、乌鸦、鹧鸪，多着呢，夜莺倒是只有我一个！”），你说小夜莺知不知道德国军官问的是有没有人的真实目的啊？
师：那他为什么这么回答啊？
生：他这么回答就会让德国军官以为他很傻，赢得信任，在无意察觉中戏弄了敌人，用这句话来麻痹敌人，用这句话让敌人放松警惕。
师：你们说的真好，在敌人眼中这是怎样的小夜莺啊？
生：天真、可爱、还有一点点傻气
师：这么个天真可爱的小夜莺，他就直接回答敌人的话就完了呗，“夜莺倒是只有我一个”这多干脆利索啊，你说他前面为什么要加上那么多鸟，扯那些不相干的事啊？别着急同学们，你们回过头去再来看看小夜莺和德国军官的这段对话，你们关注一下德国军官的神态描写，你就会有所发现（学生默读）
师：找到对德国军官的神态描写了吗？
生：“阴沉”、“冷笑”、“轻蔑”
师：你觉得这是一个什么样的德国军官？
生：狡猾、谨慎、凶狠、多疑
师：面对这样的德国军官，小夜莺必须把他的谎撒的更圆一些，让这个德国军官感觉到这不仅是一个天真可爱的小夜莺，甚至还有一点点傻气的小孩。此时我就是那个你们眼中的德国军官，发现了小夜莺，一边走到小夜莺跟前，阴沉着脸试探性地问到：“村子里就剩你一个了吗？”
生：（多媒体出示）“怎么会就剩我一个？这里有麻雀、乌鸦、鹧鸪，多着呢，夜莺倒是只有我一个！”
师：该怎么读出刚才我们说的天真、可爱、傻气啊？德国军官是不达目的不罢休的，他想从小夜莺的嘴里套出些村子人的消息，于是他又问：“村子里就剩你一个了吗？”
生：再次朗读
师：小夜莺不但没有害怕、没有畏惧、没有胆怯，却用这样的句式回答了德国军官的提问
师：此时这个德国军官，已被小夜莺蒙在鼓里，是他又傻傻的追问：“我是问你这里有没有人。”
生：读（多媒体出示）“人？战争一开始，这里就没有人了，孩子不慌不忙地回答，刚刚开火，村子就着火了，大家喊着“野兽来了，野兽来了，”就都跑了。
师：同学们，听出了这句话中的弦外之音吗？
生：小夜莺把德国军官比作野兽
师：小夜莺为什么把德国军官比作野兽，不比作其他
生：因为野兽残忍、凶狠
师：那就请你把它送进去，读出来吧。（学生读）
师：刚才老师说了，这句话可有着言外之意啊，那他为什么不直接说德军来了，德军来了，他却说野兽啊，说德军来了多明显啊？
生：话中有话，如果直接说敌军会粗暴地对待他，说他是野兽，德军毁了他们的村子就像野兽一样，这么说也是在保护自己
师：一方面表达了对敌人的恨，一方面还保护了自己，真是——一语双关啊，同学们，你们看文中告诉我们小夜莺是怎样回答德国军官的问话的？
生：不慌不忙
师：从不慌不忙的说又读出了这是一个怎样的小夜莺？
生：沉着冷静（板书）
师：作为高年级的同学，我们不仅要读出文字背后的意思，我们还要了解作家的写法，大家看这是一种句式的表达方法，提示语在中间
“人？战争一开始，这里就没有人了”，孩子不慌不忙地回答，“刚刚开火，村子就着火了，大家喊着“野兽来了，野兽来了，”就都跑了
这是另外一种句式的表达方式，提示语在前头，孩子不慌不忙地回答：“人？战争一开始，这里就没有人了，刚刚开火，村子就着火了，大家喊着“野兽来了，野兽来了，”就都跑了。
注意标点符号，请对比着读读，看哪个句式更能突出小夜莺的沉着冷静呢？自由读读
生：第一个
师：那你来读读，（稍作停顿，有个缓冲）
作家的写作多精彩啊，一个不慌不忙，仿佛语言的桥梁，连接了前后两句话，小夜莺他是不慌不忙的告诉德国军官，村里人的消息，他也是不慌不忙一板一眼的表达着他对战争的憎恨，对敌人的厌恶
师：你说这小夜莺可不可气，这是多么紧张危机的时刻，赶紧带着这伙德国军官，印象埋伏圈得了，他还打着一旁的树枝，还弯下腰去把球果拾起来，还用脚去把球果踢起来，你说他这么做是为什么呀？
生：显得自己非常的天真、轻松、麻痹敌人
师：你平时去小树林里玩的时候这么做过吗？他可是和你们一样大小的孩子，这是一个小男孩应该有的行为。带着你的轻松读出这段话。（学生读）
师：像你们这么读啊，德国军官一定会怀疑。那应该怎么读，读出轻松自在（再读）
师：大家可以想象，你说小夜莺可能还会做哪些动作
生：东张西望地看看这，看看那，一会看看树上的树枝、一会看看地上的球果
师：小夜莺做的动作得迷惑敌人啊，他还可能会做什么？
生：还可能回过头去和敌人说几句话，做个鬼脸
师：听了你们的话，我觉得这都是一个十几岁的小男孩应该有的行为，只有这样才能麻痹敌人，带着这种轻松愉快，读出小夜莺的动作吧（齐读）
师：同学们，到此，第一二次歌声结束了，书中第一二次歌声的想起引出的是德国鬼子，可通过同学们对小夜莺语言动作的品味，我们引出的是对他机智勇敢、沉着冷静的理解。正是因为小夜莺这不变的品质，才顺利地把这伙德国军官引向了游击队的埋伏圈。
（三）我们来看第三次、第四次歌声的想起，三、四次都是游击队员的对话，老师给大家全部的呈现了出来，去掉了提示语，放开声音自由读出来。（多媒体出示对话内容）
师：你来读读试试（学生读）
师：（教师模拟情景）嘘，真抱歉，我可得打断你，大家说为什么？你们说像他这样说，会发生什么情况啊？
生：会暴露自己
师：那你再来读读
生：学生压低声音读
师：我也像他这么读，老师示范读（小声、紧张、快速），我为什么这么读？
生：学生评价朗读，老师读得更符合实际，快是因为情况紧急，老师在语音、语调、语气上有变化。
师：老师这么读能够真实生动地再现当时的情形，你们在读读
师：通过读这段对话，你们发现了，情报的内容是什么？
生：32个德国鬼子，2挺机关枪
师：同学们请注意小夜莺通报的是32个鬼子，不是
33、也不是31，通过这样的细节描写你读出了小夜莺的什么？
生：工作的认真负责
师：就把他的理解写到黑板上。到此第三次、第四次歌声结束了，我们通过品味的是游击队员的对话，再次感受到了小夜莺的认真负责。
（四）那么第五次歌声响起的时候，战斗——已经胜利了
生：齐读最后一个自然段
师：同学们，我们刚才跟随着小夜莺的歌声在课文中走了一遭，这五次歌声就像一根线，就像一根绳索，把文章中的故事情节串联了起来，也把人物的语言动作神态等等也串联了起来，才使小夜莺的形象那么地光彩夺目。
师：我们现在再来看题目，为什么要以《夜莺的歌声》为题呢？
生：是文章的线索、是传递情报的重要手段，作者写这篇文章的目的是为歌颂像夜莺一样在苏联为国战争中作出贡献的小英雄们。因此题目也有歌颂之意。（学生能说到什么程度就到什么程度，教师补充）
师：学完课文，夜莺之歌，你觉得这是一首怎样的歌？
生：勇敢之歌、胜利之歌等等
四、想象拓展，引发思考
1、故事还没有结束小夜莺继续战斗在他的岗位上你能想象后面会发生什么故事吗？
2、同学们的想象，寄托了对小夜莺的喜爱，对小夜莺的祝福在着战火纷飞的年代，夜莺的歌声，是战斗响起的号声；夜莺的歌声，是传递情报，打击敌人的枪炮声；夜莺的歌声，是胜利的歌声；夜莺的歌声，是一曲爱国抗敌的颂歌！带着我们对小夜莺的尊敬和喜爱再读课题
篇8：永远的歌声教案
教材分析：
《永远的歌声》这篇精读选自小学语文s版六年级上册课文。作者是邹德学，主要写了童年时自己和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事，表达了他们对老师诚挚的热爱之情。教学目标：
1.指导学生认识6个生字，会写10个生字，掌握“淙淙”“呲牙咧嘴”“鼻涕”“剃头”“小辫儿”“拽住”“吆喝”等词。
2.引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱，教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
3、帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
教学重点：引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱。教学难点：学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
教学方法：以读为主，读中感悟
教具准备：自制多媒体课件。教学课时：2课时
第一课时 教学目标：
1、指导学生认识6个生字，会写10个生字，掌握“淙淙”、“龇牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃头”、“小辫儿”、“拽住”、“吆喝”等词语。
2、初读课文，引导学生把握文章的主要内容。教学过程：
一、古诗导入 1.出示古诗《无题》（作者：李商隐）
相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。2.同学们，你们知道这首古诗描写的是什么吗？
3.自古以来，人们对老师满怀崇敬之情，赞颂老师的诗句、名言不计其数。今天我们学习的这篇课文就表现了几名小学生对老师的热爱之情。
板书课题，齐读课题。
作者邹德学，男，南京汽车集团公司企业文化部《南汽新闻》的编辑。课文原载于《江苏教育报》，入选时有改动。
二、初读课文，整体感知。
1.自由读课文，画出生字生词，识记生字，借助字典或结合上下文理解字义或词义。2.全体反馈交流自学生字情况。
① 出示生字带拼音的词语：淙淙 龇牙咧嘴 鼻涕 剃头 小辫儿 拽住 吆喝 傻
菩萨 镰刀
自由读，指名分行读，纠正字音，去拼音，齐读。
② 出示生字：淙
龇
咧
涕
剃
辫
拽
拎
吆
傻
哼
仔细观察生字，哪些生字如果老师听写，容易写错呢？应该注意些什么？ ③字形辨别，选字填空：辫
辨
辩
分（）
（）子
争（）
（）认
（）论
3.默读课文，思考：课文主要写了一件什么事情？（）为了（），冒着生命危险（）（）的事情。
交流：指名说——补充说——教师小结
三、精读课文，感悟理解。
（一）学习第一层，体会孩子对老师的喜爱之情。1.快速浏览课文2——5自然段，找出一句能概括写作者心目中老师的句子。再默读课文2——5自然段，从哪些句子当中体会出我们老师哪儿都好？画出来标上序号，读读这些句子，你这些句子中体会到这是一位什么样的老师？有什么感受?请在一旁写上批注，可以是一个词，一个短语，甚至一句话。2.全班交流： 语句：（1）“我们的老师是个从城里来的女学生，剪着短头发，又年轻，又漂亮。”
年轻、漂亮，概括地说不就是说这位老师什么好？（板书：长相好）
这样的老师你喜欢吗？请你带着喜欢的语气读一读这句话，指名读，齐读。
（2）“她用好听的嗓音教我们唱“小放牛”：“天上的桃树什么人来栽，地上的运河劳动人民开。”她还教我们唱劝人识字的小歌剧„„”
这个句子让你感受到这位老师什么方面好？（板书：嗓音好）
老师仅仅是在教我们唱歌吗?请你们读一读，看看哪些地方还能看出，这位老师不仅在教歌，还在教别的内容。（省略号）
说话写话练习。她还教我们什么？
投影出示：她教我们。
（3）“为此，我还和姐姐争论过，到底是我们老师有知识，还是村长、区长有知识；到底是区剧团来的人唱得好听，还是我们老师唱得好听。”
这个句子让你感受到这位老师是个什么样的老师？（板书：有知识）
（4）同学们，你们再仔细读读前文，看你还能不能读出老师别的方面好？
这位老师是从哪里来的呀？（城里）请同学们不妨认真读一读第三自然段中的第一句话，你从中能读出什么？（学校破）假如让你用一个词来形容这个学校，你会用哪一个词？（荒凉、破旧）能不能发挥你的想象，这个荒凉破旧的学校会是什么样子？老师从城里来到这个破旧的学校，说明她是一个怎样的老师？（板书：有爱心、品质好）
（5）所以，“我说，„„天下第一好。”
我们来读读这句话，看看从中你能读出什么？（喜爱之情）
如果有这样一位老师，你会感觉怎样？（自豪、骄傲、敬佩、热爱）
很好，就请你带着这份敬佩、自豪再来读读这句话，自由读，指名读，齐读。
第二课时
教学目标：
1、引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱，教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
2、帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
3、有感情地朗读课文。教学重点：
1、引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱，教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
2、有感情地朗读课文。
教学难点：帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。教学过程：
一、听写生字，回忆课文写了一件什么事？
二、回应学生课前质疑问题：
1、文章为什叫做《永远的歌声》？
2、当“我们”向老师献上草药和小鱼的时候，老师为什么搂着“我们”哭了？
这节课就结合这两个问题进行学习。
三、学习第二层，进一步感受学生对老师的热爱之情。1.自由读6、7自然段，说说你读懂了什么？ 2.全班交流感悟：
（1）明知进山有危险，还要进山为老师采药，体会到学生对老师的爱。
（2）老师嗓子哑了，学生很着急，想尽一切办法为老师治病，感受到学生爱老师。3.练习有感情朗读。
同桌分角色对读第7自然段，读出对老师的热爱之情。
同桌对读——指名朗读
四、学习第三层，感受师生情。
1.自由读8——10自然段，哪句话最令你感动？为什么？ 2.全班交流：（1）“眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼„„把它们一条一条的穿起来”
“老师是南方城里人，爱吃鱼”——学生的心多细呀！
“我和二牛干脆下了水”——为老师抓鱼不顾一切。
“摸、捉、追、堵、甩、穿”——想尽一切办法抓小鱼。
教师小结：从学生的一连串抓鱼的动作中，我们感受到了他们对老师浓浓的爱。
自由读——指名读（2）第9自然段。
师引导学生进行语言训练：
孩子们为老师抓鱼忘记了一切，全然没有发现自己身边隐藏的危险，因为他们心中只有一个念头，那就是。
（3）当孩子们委屈地献上自己为老师采的草药、抓的小鱼时，老师为什么搂住“我们”脏乎乎的身子，哭了？
变换角色体会：
如果此时你就是那位深受学生爱戴的教师，看到学生这样的表现，你会怎样说，怎样做呢？
学生可以表演的形式进行汇报。
教师小结：是啊，学生们的童真感动了老师，感动了家长，也同样感动了他们自己，以至于多年以后回想起来，依然是那样的美好。
五、学习开头和结尾，体会写法。
1.自由读文章的开头和结尾部分，你发现了什么？
（首尾呼应，文章结构更加完整）
要求学生要说出体现首尾呼应的语句。
2.师问：课前有同学提出文章为什么以《永远的歌声》作为题目，现在你能回答这个问题吗？
小组讨论——全体交流
（要点：歌声是老师留给我们的，但那遥远的歌声已化为美好的记忆，那诚挚的师生情感留在了同学们的心里，永生难忘。）
六、布置作业：
1.完成课后练习第3题。2.朗读最使你感动的段落。
教学反思：
《永远的歌声》这一篇精读课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采草药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情。为了让学生深切体会到师生间真挚的情感，我把课堂这个大舞台要交给学生,充分发挥他们的想象，让他们有机会无拘无束地说，在说中体验人物的内心世界。下面就上面设计谈几点自己的感受：
1.教学方法：以读为主，读中感悟，自由地说。说的过程让学生自由地说、补充说、选择说、异样说，人人都说，人人都有体会，改变了以往课堂教学以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促困, 抓准关键字词，感悟文章的主题。2.快速浏览2-5自然段，找出一句能概括你心目中老师的句子。
【培养学生运用浏览的读书方法。】
（学生快速找出“我说，我们老师好，样样好，天下第一好”这一句。）
再默读2-5自然段，从哪些句子、词语当中体会出我们老师哪都好？（出示幻灯片）。
【培养学生静思默想，自主探究的能力。】抓准关键字词，感悟文章的主题爱。
3.学生通过认真默读以后都争先恐后的回答：学生有的说我们老师是个从城里来的女学生，剪着短头发，又年轻，又漂亮。有的说她用好听的嗓音教我们唱“小放牛”。她还教我们唱劝人识字的小歌剧„„当学生回答这一句时我赶紧追问为什么这一句后面加省略号而不加句号。学生的思维一下子活跃起来，有的说因为老师还有许多特长没有写出来。如教我们画画、跳舞等等。我还和姐姐争论过，到底是我们老师有知识„„还是我们老师唱的好听。（板书：有学问）读中体会这是一位怎样的老师，在旁边写上批注。【让学生自由地说，补充说、人人都说，人人都有体会。】 感受：我们这些山乡的孩子对老师非常热爱，带着你的体会自由读读这些句子。以读为主，读中感悟，要让学生读的精彩，悟的透彻。本课的教学设计要让学生人人都有话说，人人都有体会，人人有收获。
以往那种以教为主，以学为辅的陈旧形式，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差。本课设计学生化，更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。学生学习语文的主动性，积极性才能有很大提高，文章的重点、难点在学生无拘无束地说的过程中得到提高。
一、教材分析：
《永远的歌声》这篇精读课文选自义务教育课程标准实验教科书六年级上册语文课文。作者是邹德学，主要写了童年时自己和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事，表达了他们对老师诚挚的热爱之情。
二、教学方法：以读为主，读中感悟，自由地说。说的过程让学生自由地说、补充说、选择说、异样说，人人都说，人人都有体会，改变了以往课堂教学以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促困, 抓准关键字词，感悟文章的主题。
三、快速浏览2-5自然段，找出一句能概括你心目中老师的句子。
【培养学生运用浏览的读书方法。】
（学生快速找出“我说，我们老师好，样样好，天下第一好”这一句。）
再默读2-5自然段，从哪些句子、词语当中体会出我们老师哪都好？（出示幻灯片）。
【培养学生静思默想，自主探究的能力。】
四、学生通过认真默读以后都争先恐后的回答：学生有的说我们老师是个从城里来的女学生，剪着短头发，又年轻，又漂亮。有的说她用好听的嗓音教我们唱“小放牛”。她还教我们唱劝人识字的小歌剧„„当学生回答这一句时我赶紧追问为什么这一句后面加省略号而不加句号。学生的思维一下子活跃起来，有的说因为老师还有许多特长没有写出来。如教我们画画、跳舞等等。我还和姐姐争论过，到底是我们老师有知识