《木兰诗》第一课时教学设计-2019word文档（精选5篇）
篇1：《木兰诗》第一课时教学设计-2019word文档
木兰诗
教学目标：
1、能正确地、有感情地“美读”诗歌；积累常见的文言词语；
2、理解木兰是一个英雄与常人合一的形象；
3、感受木兰美好的思想情感与伟大的人格魅力。教学重难点：
1、理解木兰是一个英雄与常人合一的形象。
教学方法：资料查找法、朗读法、讨论法、比较法 教学准备：
1、也许在学习课文之前，你就已经知道了花木兰。花木兰不仅在中国家喻户晓，而且也为外国人所熟悉、喜爱。除了课文外还有许多艺术形式中有木兰的形象，请大家在课外查找，并思考这些艺术形式中较能体现木兰个性的语言。
2、花木兰有着伟大的人格魅力，请大家在课外了解木兰在古今中外的影响。教学时数：2课时 教学步骤：
第一课时
一、开门见山，导入课文
二、诗歌简介，积累常识
《木兰诗》又叫《木兰辞》、《木兰歌》,选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，南北朝时北方的一首乐府民歌，属于叙事诗。叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事。与汉乐府中的长篇叙事诗《孔雀东南飞》同被誉为我国诗歌史上的“双璧”。
乐府：最早见于汉初，西汉是指“音乐机关”，魏晋六朝将乐府所唱的诗，汉人原叫“歌诗”的也叫“乐府”。
三、听读课文，落实字音
四、自读课文，疏通文意
1、学生借助课文注解自读课文
2、学生质疑
3、师生对重点字词进行梳理
五、作业
1、完成语文作业本“积累运用”部分
第二课时
一、创设情境，导入课文：
你看过金庸的小说吗？什么样的人可以称得上英雄？（学生讨论回答）教师相机出示：
乔峰重情重义，既有塞上牛羊空许约时的柔情，又有虽千万人吾往矣的豪情，算得上天下第一大英雄！
郭靖为国为民，死守襄阳数十年,抵御外族入侵,最终与妻儿一起为国殉难，忠孝仁义勇爱信忍，样样俱全，即是英雄。）
二、品读课文，感知形象
（一）、初读感知
师：你从课文哪里知道木兰是英雄？
1、唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。（勤劳孝顺）
2、昨夜见军贴，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
（忠孝两全）
3、旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮宿黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
（思念亲人、女儿情怀）
4、万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。征途之遥生活之苦战斗之多时间之长战况之烈
（勇敢坚毅）
5、归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。
（不慕荣华富贵，甘过平凡生活）
6、开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。（爱美）
7、出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。（心思细密，机智活泼）
（二）、比读深化
观看美国动画片《花木兰》，思考民歌中的“木兰”形象与动画片中的“木兰”形象有什么异同？
不同点：
美国动画片中的花木兰是不守礼法的花木兰，是经常闹出笑话的花木兰。文中的花木兰是守礼法的花木兰，是符合中国人的审美习惯的花木兰。
相同点：
《木兰诗》和动画片中的木兰既富有传奇色彩，又真切感人。既是奇女子，又是普通人；既是巾帼英雄又是平民女子；既是矫健的勇士又是娇柔的女性。
她勤劳勇敢、淳厚质朴又机智活泼,热爱亲人又报效祖国，不慕高官厚禄而热爱和平生活。
三、课外拓展，开阔视野
1、千百年来，木兰代父从军的故事代代相传，木兰的形象深受百姓喜爱。除了课文，你还知道哪些艺术形式中有木兰的形象？这些艺术形式中较能体现木兰个性的语言分别有哪些？
2、木兰的影响力到底有多大？
四、作业
1、完成10课语文作业本
注：本课件资料齐全，关于“课文学习”、“诗歌特色”、“课外拓展”，教师可以根据自己的需要进行取舍。
篇2：《木兰诗》第一课时教学设计-2019word文档
临朐第四中学 赵峰
各位老师好：
我今天说课的内容是人教版语文七年级下册第二单元的一篇课文——《木兰诗》。
下面我将按照说教材、说学情、说模式、说设计等七个环节来展开说课。
教材分析
《木兰诗》是处于人教版七年级下册第二单元的一篇古诗文，这个单元是以“祖国”为主题表现爱国主义的文学作品，但是我觉得“爱国”并不是这篇文章最主要的思想。学生关注更多的是对木兰这个传奇人物的兴趣，还有就是这首诗歌读来琅琅上口，有节奏，有音乐感。
《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一诈长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。
学情分析
对于木兰这个人物形象，学生应该早有耳闻，但恐怕只停留在“孝顺父母、巾帼英雄”这一层面上，粗糙，平面，又过于拔高；对于诗歌的主题恐怕也只是停留在“宣扬爱国，报效祖国”这一意思上，这应该是学生阅读一二遍诗歌后已有的认知水平。《新课程标准》指出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力„„拓展思维空间。”我想通过这节课的教学，引导学生在积极探索的过程中形成主动学习的态度，而不是被动屈从于各种参考书的指示，促进学生的自主思考和判断。对木兰有更客观更实际更深入的了解。
这是一首乐府民歌，叙写的故事发生在南北朝时期的北方，战乱频繁，征兵更频繁，老百姓能不怨恨？乐府民歌出于社会下层群众之口，“感于哀乐，缘事而发”，表达了人民自己的心声，道出了人民自己的爱和憎。在这篇诗歌中是如何含蓄体现的？这应该是诗歌的主旨，而不是宣扬“爱国”。
这首民歌，节奏感很强，有音乐感，指导学生朗读又是重要的一个环节。《新课程标准》强调：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。”再
加上古有“读书百遍，其义自现”，今有叶圣陶“只有朗读，才能与作者精神相通”。都强调在诵读的基础上领悟文意，感受人物，朗读的确在古诗文教学中有着举足轻重的地位。因此我打算要求学生在朗读的基础上对诗歌进行整体感知，然后再通过对话来多角度理解木兰的形象。
教学模式
依据新教材的特点、学生的学习现状和新课标的要求，在深入学习我市推行的“345”高效课堂模式的基础上，结合我校办学实际和教学特色，我才用了正在校内推广课堂教学模式即“三步导学”模式。在学习这篇文章时，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生语文素养，真正实施导学，真正贯彻“先学后教，以学定教，顺学而教，当堂达标”的理念。
教学设计
一、设疑导入
同学们知道花木兰的故事吗？从哪里知道的？（学生简单介绍木兰的故事。）木兰女扮男装、替父从军的故事流传了一千多年，经久不衰，这到底是一为怎样的女性呢？原汁原味的木兰诞生在中国南北朝时期的一首民歌《木兰诗》中。
【设计意图】从美国迪斯尼的动画片《花木兰》，到前段日子各大影院热播的电影《花木兰》，学生对于木兰是早有耳闻，这样导入能调动学生已有的知识储备，又能激发学生的阅读兴趣。
二、诵读诗歌
请一名学生朗读诗歌，要求：声音响亮，吐字清晰，读音准确，节奏分明。其他同学仔细听，看看他哪里读得好，哪里不够好。
（一名学生朗读，其他同学简单点评，并读读本诗中的易错字。）
【设计意图】通过朗读，检查预习，了解学生诗歌朗读的基本情况。掌握诗歌中的部分词语的音、形。
三、整体感知
这首诗围绕“木兰从军”这一事件主要写了木兰的哪些活动？（学生快速默读诗歌，逐段梳理情节。）
【设计意图】这首诗歌故事性强，让学生整体感知故事情节，能为下面的朗读和感受人物形象做铺垫。
四、重点品读
请学生选择自己喜欢的一个情节反复朗读，说说为什么这样读或者说说自己的阅读感受。
（学生自由读，放声读，小组读，录音跟读，分角色朗读，读后评价，点评后再读„„从朗读中体会诗歌的情感，感受木兰的心理、品质。）
【设计意图】学生的阅读实践是学生通过语言这一桥梁自己走进文本的，所以在教学中要保证学生充分接触文本的时间。朗读是走进诗歌世界的捷径，只有反复吟诵，才能领会诗歌创造的意境，体味诗中包含的情感，理解作品塑造的形象。所以运用多种朗读的方式进行教学，在朗读中理解诗歌，在理解中加强朗读。
五、深入对话
假如木兰来到上课现场，你最想问她什么问题？再读诗歌，结合具体诗句来发问。
（安排两大组同学发问，另两大组同学扮演木兰准备回答。有必要的话可以进行合作讨论。）
附学生提出来的问题可能有：
1、你为什么要替父从军？
2、你买装备为什么要东南西北到处跑？
3、你为什么在征途中想家？
4、你身为织布女，为什么能驰骋沙场，武艺高强？
5、你为什么不要天子的加官封爵？
6、你为什么要这么急切地换上女儿装？
7、你为什么这么多年军营生活中没被人发现是女儿身？
【设计意图】这个环节促使学生进一步感受人物内心，从而更好地把握人物形象。采用角色扮演问答形式，既激发学生的兴趣，又培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。小结归纳：
木兰孝顺父母、希望过一种平静真实的生活，从她身上看到了中国传统女子的性格；而她又能驰骋沙场、英勇善战，又是一个传奇女子。既豪情万丈，又柔情万点，这恐怕也是千百年来人们深爱木兰的原因吧！
六、探究主旨
作者为什么要塑造这么一个女子形象呢？在她身上是否寄托了作者的某种思想情感？可以出示相关资料。
（学生思考，提倡自己发现，也可以根据老师的提示回答）
【设计意图】从木兰“是一个怎样的人物形象”到“为什么要这样写”，使学生的阅读思考更深入一层，结合相关资料，对主题的理解也水到渠成了。
七、延伸知识，深化主题。让学生找出花木兰还有哪些和另外的一些爱国英雄，深化爱国这个主题。
八、加以总结，布置作业。总结知识点和主旨，布置两题作业：
1、写一个100字左右对花木兰的评价。
2、背诵课文，找出写得好的句子。
板书设计
木兰诗
乐府民歌
传统 木兰 传奇 孝顺父母 英勇善战 深明大义 不慕高官 渴望过原本的平民生活 乔装巧妙
课堂评价
1、以生为本，因材施评
根据学生的认知能力和认知特征，选择不同的评价语辞，例如：在“议”环节，学生如果回答很到位，我就可以评价他的准确、语言美，点出答语中的关键
词，甚至让学生记录下来，有的则可以侧重他的参与意识，将他的回答提炼、润色，并争取同学们的认同与鼓励。
2、适时互动，倡导多元。
在课堂教学中，我们可以力求评价方式的多元化，将教师点评、同学互评、学生自评、小组捆绑评价结合起来，适时安排学生进行自评，例如在进行“测评”这一环节中，我设计了自评表，让学生对测试情况进行自我评定。如学生演读完对话后，可以将评价的权利交给学生。一开始，他们的评价局限于“定性”—“好”“不好”，后来在一步步的引导下，他们可能学会从语音、语调、语气、语感等角度进行评说。根据本堂课中，各小组的表现，小组评价表的赋分，可以推选出优胜小组、动车组。
资源开发
为了体现新课标“用教材教”而不是“教教材”的理念，结合课堂实际，可开发的课程资源有以下几点：
1、在“课前预习”中让学生搜集查阅有关《木兰诗》和乐府民歌的资料，做好素材储备
2、让教室成为学生展演的舞台，例如在指导学生“演读”活动时，学生在自我表现，自我鉴赏、自我评价中积累了技巧，大大增强了学生学习的积极性主动性，从而自觉地投入到课文朗读、展演的行列中去。
3、比较中反思、现实中演练，教学设计“演读”环节，让学生从朗读中体会诗歌的情感，感受木兰的心理、品质。
篇3：《木兰诗》第一课时教学设计-2019word文档
1. 小朋友，前几天老师给你们说了岳飞精忠报国和杨家将一门忠烈的故事，你们喜欢吗？今天老师要和你们再学一位大英雄的故事。
2. 生一起读课题。木兰是谁呀？课文中是这样为我们介绍的，（出示：我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。）
3. 知道了木兰，让我们再回到课题，这里的“从”是什么意思呢？字典上关于“从”字有四个解释：① 跟随；② 顺从；③ 参加；④ 次要的。请你选择。（选③）
选对了！像这样的题目，我们要学会联系具体的语言环境来选择词语最合适的意思。
4. 在理解了“从”字的意思之后，我们再连起来读一遍课题。
5. 据我了解，古代像“从军”这类体力劳动一般都是由男子承担的，不信你们看看，“男”这个字是怎么写的？（出示：男）你知道为什么要这样写吗？
6. 是啊，连在农田里出力气干活的都是男子，那么从军打仗这么危险，当然也应该由男子来承担了。而且“男”跟我们学过的“难”是同音字，古人告诉我们男子应该不怕困难，迎难而上，这才是男子汉。
7. 既然古代只有男子才能去从军，那你现在再看课题，心中还有什么问题想不明白的？
8. 对呀，怎么花木兰一个女子也去从军呢？她究竟是个怎样的女孩呢？下面就请小朋友带着问题走进课文，好好地读一读。
二、 检查生字词
1. 我看到同学们读书非常认真，到底读得怎么样呢？今天我在这里摆下了擂台，你们敢挑战吗？
2. 好，说来就来第一关——（出示：出征 征战 征兵 生病 胜利 将士 将军）你要提醒大家什么？
A. “征、兵、胜、病、将”是后鼻音。
B. 多音字：“将”——读第一声时可组哪些词？读第四声又可和哪些字交朋友？
指名领读、齐读。
2. 第二关——（出示：弟弟 男装 父亲 姑娘）
（轻声）自由读，你发现什么？
3. 这里有一些描写木兰多年征战的词语；
第三关——（出示：披战袍 跨骏马 渡黄河 过燕山）
（1） 这里也有一个多音字，谁知道？（燕）
（2） “燕”读第一声时用法很少，如“燕山”“燕国”“燕京”及表示人姓的一些特定名称中用到。读第四声我们学过了，谁来说说有哪些词语？
（3） 我把这些词语放到句子中，你还会读吗？（出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。）
4. 第四关——相关的句子你能读好吗？
（出示：她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。
在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。
将士们前来探望她，这才惊讶地发现，昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。）
自己读，指名读，齐读。
5. 前四关我们都在练习朗读，这第五关我要换个内容，同学们学习部首查字法已经有一段时间了，你能说出下面这些字（出示：廷、征、胜、病）的部首吗？一组查一个，比赛看谁查得快。
三、 初读课文、学写生字
1. 经过这四次的挑战，我看得出来，同学们都已经成功掌握了本课的字词，现在我宣布，你们——胜利了！为自己的精彩表现鼓掌吧！
2. 那你们课文读得怎么样呢？再给你们一点时间，静下心来好好地读一读课文，注意读准字音，读通句子。
3. 老师来听听小朋友们课文读得怎么样？这篇课文一共有几个自然段？每个小组选一人读一段，要求读得正确、流利。
4. 读了课文，我们已经知道了花木兰女扮男装去从军，那么她是代替谁去的呢？（父亲）
（1） “父”，这个字的关键笔画是什么？
（2） 父亲为什么不能去从军？（生病）“病”这个字是我们新学的一个部首：病字头。它和哪个部首很像？又有什么区别？自学笔顺。范写：病 把这两个字描一个，写一个。
（3） 木兰家里难道就没有别的男子了吗？（弟弟）为什么弟弟也不能去？这个字你怎么记？
（4） 生观察后描红、临写。
5. 木兰为了家人，替父从军，一去就是12年。接下来又发生了什么样的故事呢？下节课我们继续学习。
篇4：《木兰诗》第一课时教学设计-2019word文档
一、教材分析
本文是一篇精美的游记，通过对三味书屋的陈设、腊梅花以及鲁迅书桌上“早”字的来历的描述，教育学生要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
梅花是作者的一个写作重点。作者在文章中着力描写腊梅花，有闻到的花香到花的颜色、形状，把腊梅具有的特点栩栩如生地描写出来，字里行间充满喜爱赞美之情。所以引导学生对其反复品读是本课的重点。
以花喻人是课文的另一大特点。由腊梅的清香纯净引出鲁迅桌上“早”字的来历，进而讲到鲁迅“时时早，事事早”的人格品质，可谓蕴涵深刻，让学生体味其中妙处是本课的一大难点。
介于教材的以上特点，本课要求学生达到以下几个方面的目标：
知识能力：学会本课的生字，能联系上下文理解“润泽透明”、“冰清玉洁”等词语;过程方法：正确、流利、有感情地朗读课文，感受梅花的美，体会鲁迅的人格品质;情感态度：产生希望学习鲁迅先生“时时早，事事早”的思想感情。
二、教学目标
1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
第 1 页
2、能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
3、通过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时、早早的精神。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~8自然段。
三、教具准备
挂图、投影片
一、揭示课题
1、板书：11早
2、这是吴伯萧爷爷写的一篇散文。看了课题，同学们想知道什么?(课题“早”指什么?课文主要写什么?)
二、初读课文
1、自学课文
(1)提出自学要求
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。
③思考课文主要写了什么。
2、检查自学效果
(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。
(2)了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。
第 2 页 诗云、子曰：云、曰，表示说的意思。“诗”是古代“六经”之一，“子”是对孔子等人的尊称，“诗云”、“子曰”是“四书”、“五经”中常见的话。
二十四番花信风：古代认为应花期而来的风。风应花期，其来有信，故称花信风。有小寒到谷雨有八个节气，一百二十日，每五日为一候，共二十四候，每候应一种花信，梅花风最早。
3、默读课文，给课文分段。
(1)同座讨论。
(2)集体交流。
①课文分几段，是按什么顺序写的，每段写什么? 按访问三味书屋的顺序，分段。
第一段(第1自然段)：深冬，我们在绍兴访问三味书屋。
第二段(第2~4自然段)：三味书屋的陈设。
第三段(第5~8自然段)：有腊梅花开得早，想到鲁迅书桌上“早”字的来历。
②课文主要写什么?(“我们”访问三味书屋，看到了三味书屋的陈设，并由后花园)的腊梅花想到了鲁迅书桌上“早”字的来历
4、分段朗读课文。
三、指导书写生字
1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
第 3 页
2、引导评价，适当范写。(强调“蔬菜”、“曰”的写法，“蔬”字笔画较多，要写得紧凑一点，“曰”字笔画少，不能写得太瘦小，要适当向两边伸展：“琥”、“珀”是左右结构，写时要左窄右宽)
3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导。
四、作业
1、练读课文。
2、搜集鲁迅的名言及他的一些小故事。
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篇5：《木兰诗》第一课时教学设计-2019word文档
一、教学目标
(一)教师的教学目标：
1、练习正确，流利地朗读课文。
2、初步理解课文内容，整体感知。
3、认会本课生字新词，学写生字“和、树、出”
(二)学生的学习目标 ：
1、练习正确，流利地朗读课文。
2、初步理解课文内容，整体感知。
3、认会本课生字新词，学写生字“和、树、出”
二、学习任务
任务一：读顺课文，整体感知。
任务二：指导写字，学写生字：和、树、出。
三、检测工具
1、认一认，连一连
hé shù miàn chū sè zhī yán
面 出 树 颜 知 色 和
2、照样子，说几个
吹一吹
第二部分过程设计
一、激情导课
第 1 页
1、导入新课：(出示课题)小朋友，看了这个课题，你们有什么疑问?对呀，北风和小鱼会发生什么故事呢?这节课我们学习11课。
2、明确目标：这节课的任务是认会生字，读通课文，学写生字“和、树、出”。
3、预期效果：同学们已经越来越会听课了，把这种专心听课的精神发扬下去，相信你堂堂课都是佼佼者。
二、民主导学
任务
一、见前面学习任务
(一)任务呈现
1、自由拼读课文1次，遇到难读的生字拼读3次。
2、标出自然段。
3、课后生字拼读2次。
(二)自主学习
(三)展示交流：
1、指名逐句拼读课文，随机纠正读音。(1读)
2、指名逐段拼读课文，随机纠正认读本课的生字，强调易错生字的读音(2读)
3、自由拼读课后生字2次。
4、出示本课的生字新词认读。
5、指名逐句朗读课文，再随机正音。(3读)
6、指名分自然段朗读课文，理解课文内容。(4读)
第 2 页
(1)读第1自然段，交流：北风呼呼地吹向谁们?
(2)读第2自然段，问：北风得意地说了什么?
(3)读第3自然段，交流：小鱼怕北风吗?
(4)读第4自然段，交流：北风气极了做了什么?
(5)读第5自然段问，交流：小鱼被冻死了吗?
7、齐声朗读课文，整体感知。(5读)
任务二：见前面学习任务
(一)任务呈现
出示生字：和、树、出，观察位置，书空笔顺2次，数共有几笔。
(二)自主学习
学生自学笔顺，书空，教师巡视指导。
(三)展示交流
1、学习生字：和
(1)观察左边“禾”强调最后一笔“ ヽ”右边“口”，“和”左右各占一半。
(2)指名书空笔顺，数共有几笔。
(3)教师范写，学生书空。
(4)学生描红，临写。
(5)组词。
(6)交流识记的方法。
2、用同样的方法学习“树”“出”。
第 3 页
“树、村、对”区别识记。“山、出”区别识记。
三、检测导结
1、目标检测：见书面检测工具
2、结果反馈：一同桌互查，集体认读。二指名说
3、反思总结：同学们拼音学得扎实，课文读得流畅，准确，课文的内容就了解的准确了，老师送给你一句话，书读百遍，其义自见。
第三部分 辅助设计
一、教具与课件：教学挂图，生字卡片
二、板书设计：
11北风和小鱼
草地 —— 变颜色
梧桐树 —— 落了叶
鸟儿 —— 躲进窝
小鱼 —— 捉迷藏
不怕
三、练习和作业：
1、给爸爸、妈妈读2次课文。
2、了解冬天的特征，北风的特征。