中学生理化报九年级

2024-04-20

中学生理化报九年级（通用3篇）

篇1：中学生理化报九年级

定远第一初中2015-2016第一学期理化生组教研活动

工作总结

时间飞逝，转眼一学期已经过去，我们理化生备课组各位老师，认真执行学校教育教学工作计划，切实抓好教育教学工作，积极、认真的搞好化学教研，教师的专业素质水平得到提升，教育教学成绩也显著提高。

下面对本学期的主要工作做如下总结：

一、重视集体力量，发扬团队精神

开学初，我们根据教学大纲、教材等制定了本学期教学工作计划，并在实施过程中，根据教学进展情况不断地进行调整和完善。新授课部分没有知识上的困难，主要是对如何提高教学成绩存在困惑，教师们竭诚尽智，取长补短，达成共识：

（1）培养学生的自信心，注重调动学生的积极性，努力培养学生兴趣；（2）重视基础知识，精心设计练习，通过练习才能了解学生的能力和掌握情况；

（3）重视测试，认真组织每次的单元测验、周考、月考、期中、期末的考试，力求每次考试都对学生来说是一次考场适应，之后做好试卷分析，分析其中得失，总结经验教训。经过不懈的努力，学生的知识基础、学习习惯、能力水平有所增强。

二、认真开展教研活动

教研活动是教师成长的重要途径，搞好教研是提高教师业务能力水平的有效途径。本学期，我们教研组积极参与学校组织的“满意课堂教学竞赛”，组织了谷鸿《爱护水资源》、林章永《金属的化学性质》、杨卫东《密度》、王业振《凸透镜成像规律》、徐勇《测量小灯泡的功率》、黄自强《汽化和液化》的公开课，课后进行认真的讲评、反思，提出了改进意见和建议，教师在活动中得到锻炼，教学案例的设计水平、课堂的应变能力、教师的表达能力、白板的使用水平都有一定的提高。谷鸿、徐勇等老师积极参加省、市、县组织的各项竞赛活动，成绩斐然。学校也为我们争取校外学习的机会，开阔眼界、增长知识，从中汲取营养，学习先进的教学理念和教学经验、课堂教学活动设计的技巧，促进教师专业化发展，使教师的教研能力、业务素养不断提升。

三、坚持抓目标教学的实施

我们在教研活动中，认真学习分析研究教材，制定教学目标，确定重点难点，并要求教师备课时根据制定的教学目标，再拟订学生的学习目标。这样在教学过程中教师有目的的教，学生有目的的学。通过教学测评、反馈、矫正等几个环节，及时解决教与学的过程出现的问题，减少了常规教学中的盲目性、随意性、减少了学生学习上的“分化”，提高了学生的整体学习水平。本学期我组参加了七次初三化学、物理素质测试；初二物理一次素质考试、期中及期末考和初

一、初二生物期中及期末考试的命题与阅卷工作，五次教学大检查，六次教师听评课。一方面，我们在平时的教学过程中，利用“班班通”和化学实验等各种手段，时刻注意激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的求知欲，充分调动学生的积极性，并注重学生发散思维能力的培养，引导学生将零碎的知识联为一体，学会知识的迁移，提高举一反三，触类旁通的能力，另一方面，注重理论联系实际，让学生体验生活中处处有理化生，及学习理化生的重要意义。针对理化实验教学，本学期更加规范实验课的应用和实效，最大限度地利用其对课堂教学的作用，理化生科目做到月月有演示或学生实验。努力提高课堂效率。

虽然我们的理化学科在2015年中考均获得全县第二的好成绩，可是我们深知昨天的成绩只是我们的一个新的起点，是我们前进的动力，在今后的岁月里，我们理化生组将再接再厉，兢兢业业，在教学方式、教学理念、教学手段等方面不断地开拓创新，努力去争取更加优秀的成绩。

2016年1月12日

篇2：伦理化管理与高校学生管理工作

一、转变传统管理理念的内在要求

在传统管理中，实行的是“以管为本”，高校学生管理主要是靠制度管理，属理性管理，管理手段机械生硬。这种管理主张“我说你听，我打你通”，强调对学生的监督和控制，重视如何采取一些强制性的、约束性的措施，不尊重学生的情感需要，忽视学生的个性与能力的发展，对学生的评价依条例、条款。这种管理方式造成学生高分低能，知行脱节，缺少生活自理、自主能力、创造能力;学生发展不全面，个性、人格不健全，心理问题多;学生发展发生分化，除考研成功或找到满意单位的以外，很多学生带着失败的心理进入社会。显然，这种管理模式是不利于学生发展，不利于高校办学目的的实现。

随着信息社会的发展，人们面临更多挑战，从而要求人们不仅要有广博的知识，还应具备全面的素质和能力。高校学生管理要通过对学生的教育管理，使学生逐步学会学习、学会关心、学会创造和学会生存，使他们能愉快地学习、健康地成长，自觉抵制各种不良倾向，以形成健全的人格。有效的学生管理须符合教育管理规律和学生身心发展特点。这就要求转变旧的管理模式，树立“以人为本”的管理理念，一切工作、一切活动都要以人为出发点和归宿点，体现尊重人、依靠人、发展人和为了人的指导思想，满足人的需求，发挥人的才能，实现人的价值，提升人的生命质量。对高校学生实施伦理化管理，实际就是促进管理理念从“以管为本”向“以人为本”的转变。伦理化管理善待一切人，把人本身看做最高价值的思想体系，认为人是世界的主体。人类的一切管理活动，无论是调整人与自然的关系，还是调整人与人之间的关系，都是为了人自身的发展，都是为了人与人类的利益。它强调人本身的自我发展、自我完善、自我选择和自我实现，强调人本身的潜能的实现。人类发展史表明，人本身的自我实现越充分、人的潜能挖掘得越多，社会的物质财富与精神财富便越丰富，社会便越繁荣进步。在高校学生管理中贯彻伦理化管理，就是视“人”本身为最高价值，善待所有学生、仁爱所有学生，把学生的自我发展、自我完善和自我实现奉为伦理管理的基本目标，把学生视为管理的最高目的。高校是为社会发展教育和培养人才的地方，大学生已经具有成为国家栋梁的基本潜质和条件，在教育和培养的过程中，就是要充分调动大学生的主动性、积极性和创造性，为他们提供成才和发展机会，激励他们奋勇前行，走向个人成功的彼岸，最终为国家建设输送有用人才。

二、构筑和谐大学校园的强大基石

和谐社会是千百年来人类梦寐以求的理想社会。无论是中国古代的贵和思想，还是当代西方的新发展观，无不反映着人类对这一理想社会的美好追求。党的十七大更是把构建社会主义和谐社会作为新时期党的一项重大任务明确提出。国家需要和谐，校园更需要和谐，校园是培养国家建设人才的摇篮。对高校学生实施伦理化管理，以诚待人，以情感人，给予每一位大学生充分的人格尊重，尊重大学生的主体意识，促使学生与学生之间、管理者与学生之间、学生与学校之间关系和谐，形成一个百事顺达、百花斗艳的和谐校园局面。

（一）伦理化管理，有利于高校建立一种亲密和谐的生生关系

高校学生渴望友谊，寻求尊重，寻求理解，但由于来自于多个地域，性格、爱好、习惯多种多样，并且容易冲动，稍遇不顺心的事，就会大动肝火，和同学发生冲突，造成生生之间关系紧张。如果学生之间能够建立起一种亲密和谐的关系，彼此就会产生一种亲切感，使得双方的紧张对立变为一种愉快的协作，互相认可、理解，共同营造民主健康和谐的文化氛围。亲密是高校学生与学生之间的一条看不见的线。管理学大师劳伦斯·米勒认为，亲密感的需求是种非常基本的人性需求，有了亲密感，才能提高彼此的信任和忠诚。亲密感的建立在很大程度上是基于相互尊重、彼此独立以及相互关切上。伦理化管理强调尊重、沟通、协作，实施起来极富人情味，容易获得学生的认可和支持，形成一种人文生态，实现在自然中对学生教化的作用，从而减少学生之间的摩擦，同学关系融洽和谐。

（二）伦理化管理，有利于高校构建一种民主健康的师生关系

当代大学生的身份是双重的，他们不仅具有受教育者的身份，而且还是与高校管理者具有平等地位的权利主体。高校管理者与学生之间应该是一种平等、民主、宽松、和谐的朋友式的师生关系。但在今天的高校管理中，高校管理者与学生之间的矛盾是客观存在的。一方面当代大学生的独立意识、平等意识、自尊意识以及自我发展意识都不断增强;另一方面，高校那种居高临下的强迫和说教的管理模式一直未得到根本改善。伦理化管理迫使管理者从“高高在上”的观念中走出来，塑造良好的道德形象，扩大人格魅力的影响力，消除自己与学生之间的隔阂，亲和二者的关系，使管理决策得到积极响应，取得良好的管理绩效。

（三）伦理化管理，有利于增强高校的凝聚力、吸引力和感召力

伦理化管理，体现了高校管理层对学生的信任和肯定，实质上就是营造学生与学校零距离的情感格局，营造“诚实诚信、宽松和谐”的氛围。学生在这种氛围中，不但在形式上使学生成为学校的主人，而且在精神上、归属上也使学生具有了主人翁的责任意识，就会很自然地萌生一种“投桃报李”的情结，想学校之所想、急学校之所急、解学校之所难，与学校管理层一道共谋学校的发展大计，支持学校管理层在办学中的决策和运作。这样，学校既获得了学生的投入与支持，又增强了凝聚力、吸引力和感召力。

三、促进大学生全面发展的根本途径

人的全面发展是人自身发展的最高追求，也是一切工作的根本价值所在。高等教育的终极目标显然也是人的全面发展。高校学生管理工作是高校工作的重要组成部分，它是直接做人的工作，它担负着学生成人成才的培养重任。学生管理工作要真正完成自己的神圣使命，实现自己的崇高目标，就必须坚持伦理化管理，在理解学生、尊重学生、服务学生、依靠学生、相信学生基础上，以胡锦涛同志提出的“既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人”为指导方针，一切为了学生，为了学生的一切，从而使高校学生管理工作立足于学生的健康成长和可持续发展。

（一）对高校学生实施伦理化管理，可以增强他们的学习责任心

学习责任心是一个学生对所属群体的学习、行为规范以及他所承担的学习任务的一种自觉态度。它是一切学习和工作的前提和基础。今天学习有责任心，明天工作才会有责任心。培养和增强学生的学习责任心，将终身受益。对学生实施伦理化管理，建立规范的管理制度和有效的评价机制，营造一个既宽松和谐又有效激励的学习和生活环境，能够增强他们的学习责任心，消除少部分同学“当一天和尚撞一天钟”的思想，解决他们在学习中无所用心、不求上进的问题。通过规范的管理制度和有效的激励机制，激励学生的责任心、主动心和上进心，使他们更加明确奋斗目标，更加积极主动、认真负责地学习、工作和生活。

（二）对高校学生实施伦理化管理，可以提高他们的心理素质

心理素质是一个人素质构成的重要内容，高校要实施素质教育，就必须加大对大学生心理素质培养和训练的力度。目前许多高校频频发生的大学生违法犯罪、精神失常、轻生等案例表明，大学生的心理状况不容乐观，不少同学存在着不同程度的不良心理，甚至一些同学存在着严重的心理疾患。这些给高校学生的管理工作带来了一定的难度。因此，高校学生管理工作，应注重培养和训练学生的心理素质，遵循制度管理与人本管理相结合的原则，实行伦理化管理。伦理化管理以学生的社会属性为本，把学生当“人”来塑造，注重非智力因素和智力因素的同步发展，注重锻造学生正确的人生观、价值观和世界观，最大限度地发掘学生的各方面的潜能。在管理过程中，能够真正地尊重、理解、关心、支持、赏识每一个学生，并且经常深入学生，了解、研究学生的心理需要，关心学生身心健康，使学生感到管理不是“管、卡、压”，而是让学生感觉到精神的愉悦，心灵的宽慰。

（三）对高校学生实施伦理化管理，可以提升他们的创新能力

创新精神的培养是历史和时代赋予高校的重大使命。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂和国家进步的不竭动力。”改革开放需要创新型人才，实现中华民族伟大复兴呼唤创新型人才。创新能力无论是对国家和民族的发展，还是实现大学生自身价值都是至关重要的。因此，高校学生管理必须重视学生创新能力的培养，用科学的管理行为创造宽松的成长环境，以此激发学生的好奇心，开启学生的心智。大多数人在充满信任、责任和抱负的环境中能够取得最出色、最富创造性的成果，而这种环境只有在诚实、信赖、公平和尊重等价值观念的基础上才能建成。伦理化管理强调的正是这些。从这个意义上来说，伦理化管理是高校所有创新活动的根源、动力。它对学校的各种创新活动提供精神上的支持和激励，以及伦理方面的基础和依据，激发和提升学生的创新能力，为学生提供自由的发展空间。它要求高校学生管理者对待学生的标新立异、别出心裁有足够的耐性和理解，甚至加以扶持，决不是当头棒喝。同时，积极解放学生的思想，帮助他们解放思想，除去传统思维的禁锢，释放自由能量。这样，高等教育培养人才的百花园才会真正百花齐放。

综上所述，伦理在高校学生管理中具有重要的地位和作用。伦理化管理是高校学生管理工作的根本和坚强的基石，是高校学生管理工作不断深化发展的力量源泉。在倡导“以人为本”的今天，只有从真正意义上把伦理化管理思想落到学生日常管理的实处，充分、科学地认识人性和把握人性，才能更好地完善高校的学生管理工作。

参考文献

[1]李正军.伦理视野中的高校学生管理[J].求索,2004,(10).

[2][俄]波波夫.管理理论问题[M].北京:中国社会科学出版社,1983.

[3]江泽民.论科学技术[M].北京:中央文献出版社,2001.

[4]林恩·夏普·佩因.领导、伦理与组织信誉案例——战略的观点[M].大连:东北财经大学出版社,1999.

[5][德]黑格尔.法哲学原理[M].北京:商务印书馆,1982:6.

[6]莫飞平.大学生管理伦理化的基本原则[J].教育探索,2005,(7).

篇3：揭秘“我爱中学生数理化”

数字谜是一类有趣的数学问题，它的特点是将算式中的数量关系通过字母、汉字或符号等形式来表示，且在同一个算式中，相同的字母、汉字或符号等代表相同的数字．当然不同的字母、汉字或符号等代表不同的数字．解决这类问题的分析思考方法一般是：审题，寻找算式中的数量关系，寻找突破口、检验求解，而其中最为关键的是寻找突破口．现在，让我们来用“我爱中学生数理化”几个字做个数字谜题目．

下面的乘法竖式中，“化”字代表最大的一位整数，其他不同的汉字分别代表不同的一位数字．请你将这个文字算式翻译成数字算式．

我爱中学生数理化

× 化

我我我我我我我我我

让我们来理一理思路：

由于明确告知“化”字是最大的一位整数，故是9；

又因为9×9=81，所以“我”字一定是1，进而可推知积为111 111 111（即9个“我”字是9个1）；

由9×9=81，进位数是8，可知“理”× 9的末位数应是3，因为8+3=11，所以“理”字一定是7；

由7×9+8=71，进位数是7，推知“数”× 9的末位数应是4，因为7+4=11，所以“数”字一定是6；

由6×9+7=61，进位数是6，推知“生”× 9的末位数应是5，因为6+5=11，所以“生”字一定是5；

由5×9+6=51，进位数是5，推知“学”× 9的末位数应是6，因为5+6=11，所以“学”字一定是4；

由4×9+5=41，进位数是4，推知“中”× 9的末位数应是7，因为4+7=11，所以“中”字一定是3；