对集体备课的认识（共8篇）
篇1：对集体备课的认识
我对集体备课的认识
集体备课作为校本研修的重要形式，地位也在逐渐盘升，因为越来越多的人认识到，通过集体备课这一形式，可以达到：“资源共享、智慧碰撞、互利共赢”的效果。
为了让集体备课达到预定效果，在集体备课时应该做到：
一、明确备课主题
以前集体备课时，主讲人和参与者都是就课论课，讨论更多的是如何上这节课，包括怎么导入，怎么品读等，泛泛而谈，欠缺主线和重点，备完之后，教师只明白这节课如何上，不能触类旁通，举一反三，使集体备课的功效打了折扣。
而现在倡导的集体备课，强调围绕一个专题进行。活动中，主讲人和参与者都有目的性的围绕共同的主题思考不同的策略，并阐明为什么要用这种策略和运用这种策略预计有哪些生成，会达到什么效果。这样每次备课研究一个专题，可以达到举一反三的效果。教师通过备透一课，就能独立进行其他同类课文的教学。一句话，这种专题式集体备课，能使教师提升课堂教学的独立设计能力。
那么如何确定专题呢？
专题的确定要以课标为核心，以促进学生生命化学习为出发点，以具体的文本材料为依托，体现针对性、实效性、创新性和延伸性。备课的专题可以是某一种教学思想在教学中的具体体现，如“在语文阅读教学中如何激发学生自主学习意识”，“如何发挥情感因素，激发学生的情感体验”等；也可以是对某一种教学内容的处理方法，如“怎样通过多媒体教学丰富学生的感悟”，“如何通过开放式学习发展学生的思维或语言”等。
二、关注备课目标
以前集体备课的着眼点只倾向于设计精当的课堂教学，而今，集体备课不仅关注课堂教学设计，更要关注教师的专业化成长、发展。着眼点多了，眼界开阔了，把集体备课同教师的发展整合起来，更利于教师成长了，这就会吸引教师主动参与。
在集体备课中，主讲人通过和备课伙伴的对话，要讲清楚“教什么”，即对文本进行个性化解读，需要教师吃透教材；要讲明白“怎么教”，针对专题，针对文本，针对学情，提出切实可行的教学策略，这需要教师逐步具备丰厚的教学功底；还要讲明白“为什么这么教”，要想阐明“为什么这么教”，教师必然要联系教育学、心理学等教育理论，联系新课程理念等，把理论和实践紧密结合起来，进行深入浅出地讲解。若没有平时的学习、积淀，教师是无法阐述的，更何谈深入浅出！这在无形中促动教师重视平日对教学专著的学习，对优秀教学经验的学习，对优秀课例的剖析等。因此，可以说，集体备课不仅解决眼前的教学策略问题，同时，必然地迫使教师自觉学习专业知识，从而提升专业水平，达到促动教师专业化成长的目的。
而且，集体备课时，教师在小群体中短时高效的碰撞，对教师间开启思维，点亮智慧，对教师个体的多元发展等都会起到事半功倍的效果。
篇2：对集体备课的认识
《倒数的认识》是2013教育部审定版，六年级上册第三单元内容。属于课标中“数与代数” 总目标：
知识与技能：体验从具体情境中抽象出数的过程，理解数的相对性。参与实践活动中，积累综合用用数学知识、技能和方法等解决问题的数学活动经验。数学思考：在参与观察、实验、猜测、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理，清晰地表达自己的想法。
问题解决：学会与他人合作，初步形成评价与反思的意识。
情感态度：积极参与数学活动，对数学有好奇心求知欲；体会数学的特点了解数学的价值。学段目标：
这一领域。新课标对本节内容指导思想是：教师在教学中如何激发学生自主探究的兴趣，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。教材分析
1、内容及作用：《倒数的认识》是2013审定版义务教科书六年级上册第二单元内容。
倒数这部分内容是在分数乘法计算的基础上教学的，通过观察乘积是1的几组数的特点引导学生认识倒数，为后面学习分数除法做准备，因为一个数除以分数的计算方法就是归结为乘这个分数的倒数，所以这部分内容是分数除法计算的关键，它沟通了分数乘法和除法的计算，起着承前启后的桥梁作用。
2、教材编写特点：本节内容主要突出了两个方面：一是倒数的意义，一是求倒数的方法。把这部分知识安排在分数除法的前面，主要是为了学习分数除法做好铺垫，打好基础。教材列举了四道乘积为1的乘法算式，设计了“算一算找规律”这个活动，目的就是想让学生通过实际计算更直接地感受这组算式的共同特点，从而发现倒数的特征并理解倒数的意义。通过“找倒数”，让学生在实际的寻找中，自然而然的运用倒数的特征和意义来寻找出倒数，掌握求一个倒数的方法。再加以适时的练习，让学生对这一知识的掌握更为全面。
3、编写意图：让学生了解到数的意义，编排了几组乘机是1的乘法算式，通过学生观察、讨论等活动，找出它们的共同特点，导出倒数的定义。例1教学求导数的方法。教材先安排了找倒数的活动，从而初步体验找倒数的方法。接着总结求倒数的方法，分两种情况。求分数的倒数是交换分子分母的位置；求整数的倒数是把整数看做分母是1的分数，再交换分子分母的位置。最后提出1和0的倒数问题，让学生思考讨论得到结论。
4、教学建议：要让学生充分观察和讨论，找出算式特点；给出倒数的定义后，结合定义讨论倒数的特点特别理解倒数的含义；可以让学生根据对倒数意义的理解，说出几组倒数，看学生是否真正理解和掌握。通过找倒数的活动，交流探讨方法；结合教材给出的数据，讨论归纳方法；完成“做一做”检查对倒数意义的理解和倒数求法的掌握。
二、学习者特征分析
我根据六年级学生的总体特征，从学习者的认知发展特征、起点水平和学习风格三方面进行如下分析：
1、认知发展特征：六年级学生能运用抽象推理进行维度间精致协调，开始向形式运算转化。其发展的过程是从量的增长逐步地过渡到质的变化。从具体运算向形式运算的过渡期，以有意记忆占主导地位。学生分析理解问题的能力较强；概念理解不深；学生处于小学的第二学段。独立性、叛逆性开始出现。
2、起点水平：学生已经掌握整数、小数的四则运算方法。有一定的计算基础。学生对于分数乘法的计算不够好，计算能力有待提高；具有一定观察、分析和思考能力，3、学习者学习风格：多数学生学习气氛浓厚、思维活跃、习惯良好、积极性高。个别学生比较浮躁，厌倦学习，两极分化现象比较突出。
三、教学目标分析
课标解读中已经对总目标和阶段目标作以详细分析，下面对单元目标与课时目标做如下分析：
1、单元目标：理解到数的意义，掌握倒数的求法；理解并掌握分数除法的计算方法，会进行分数除法的计算；会解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的实际问题；能用方程解决已知比一个数多或少几分之几的数是多少求这个数和差倍和倍这样稍复杂的实际问题；
2、课时目标：
（1）知识目标：理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。
（2）能力目标：会求倒数，提高学生观察、比较、抽象、概括以及合作学习、口头表达的能力。
（3）情感目标：提高学生学习数学的兴趣，发展学生质疑的习惯和合作的意识。教学重点：理解倒数的意义和怎样求一个数的倒数。教学难点：正确理解倒数的意义及0为何没有倒数。倒数的引入是为分数除法作准备的，所以本课的教学重点是让学生熟练掌握求一个数（包括分数、小数、自然数等）的倒数的方法。教学的难点是帮助学生理解倒数的意义。
关键是理解互为倒数两个数间相互依存的关系。
四、教材的处理与策略的选择
新课标要求教学内容设计上力求体现：数学来源于生活；数学的教学内容是现实的、有意义的、富有挑战性的这一理念。在学习方式上力求体现：自主探索、合作交流这一理念，同时也让学生体会到算法的多样性。在教学评价上：我不仅关注计算方法的得出，更关注学生积极参与、主动探究知识的学习过程。本节课正是基于这一理念进行设计，让学生自主体会“倒数”这一相互共存的数学思想。
本课我采用了发现式、小组讨论式教学法。教师只是通过组织者，引导者与合作者的身份，引导学生主动参与到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会成功，特别是注重情境的创设，如创设 “找朋友”、“我来当名医”等情境，以平等宽容的态度激起学生的探究热情。让学生在互动和活动过程中充分感受到学中“玩”的快乐。本节课打破数学教学常规，进行学科整合．借助语文学科与数学学科之间的联系为切入点，由词义相反规律引发学生数学思维火花，进行铺垫．让学生获得充分的经历感知，取得良好的情感体验。
1、观察、比较的方法。
倒数的意义是从几组乘积是1的算式引入的，指导学生进行有效的观察比
较，进一步培养学生的观察、分析能力，加深对倒数的意义的理解和识记。
2、自学尝试的方法。
在学习中，指导学生自学和尝试性的解答，最后再引导学生对照课本，进行比较，促使学生仔细认真阅读课本，养成良好的学习习惯，培养学生的创新精神和创造能力。
3、合作交流的学习方法。
本课的部分教学环节的实施采用放手让学生自由讨论、相互交流的方式，这样就提高了学生学习的主动性和积极性，发挥了学生间的互补作用，增强合作意识，培养团结协作精神。
五、教学程序设计：
在课前准备阶段，我抓住“互为”二字作文章，先安排这样一个课前活动。
1、联系语文中反义词的知识，举例如：“黑”的反义词是什么？（白）“正”的反义词是什么？（反、倒）
2、用“互为”造句。举倒如：“黑和白互为反义词”，这句话还可以怎样表达？（黑是白的反义词或白是黑的反义词）
3、思考：能否说“黑是反义词，白是反义词”？为什么？
意图：通过以上的活动帮助学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍。并在课中多次强调表达的准确性，引导学生在与他人的交流中，运用数学语言清晰地、有条理地表述自己的思考过程，进行讨论与质疑。】
（一）激趣引入，导入新课 1.看谁会说：
师：2是5的2/5 5是2的5/2 师：咱班男生人数是女生人数的23/17 生：女生人数是男生人数的17/23 生：甲是乙的1/3，乙是甲的3倍 ···（板书）2/5 5/2 23/17 17/23 1/3 3
2、观察发现：每组两个数的乘积都是1。
3、形成概念：结果是1的两个数有何特点？你能根据它们的特点给它们取个名称吗？
师生小结：取个好听名字，又得符合它们的特点：数学上把乘积是1的两个数叫做互为倒数。
4、顺势揭题：我们今天就来研究倒数（出示课题）.设计意图：以上让学生自己提供教学材料，能迅速激发学生的探索兴趣，为探求新知作好心理上的准备。在取名称的过程中，学生需要观察两个数存在的特点，这样就有效地激发学生的观察兴趣。】
（二）举例辨析，理解意义。
分三步进行：
一是质疑：（1）什么是倒数？满足什么条件的两个数互为倒数？
（2）你能找出互为倒数的两个数吗？请举例。
让学生阅读文本，并把重点知识或不明白的地方勾画出来。结合例子能表达清：倒数关系的三种表述方法。
二是同桌互说，举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充分感知。
三是让学生回答，进行交流：怎样理解“互为”的含义？能说某数是倒数吗？（举例如：“我和潘雨萌是好朋友”，能说成“我是好朋友”或“潘雨萌是好朋友吗”？）
意图：此处在学生自学的基础上，让学生举例说明倒数，积累感性材料。引导学生重点理解“乘积是1”而不是“和（差、商）是1”，理解“互为”是指两数的依存关系。】
（三）观察比较，归纳方法
该环节让学生寻找求倒数的方法，注意先独立思考，再合作交流。具体分为三个层次：
第一层次--激情互动：“找朋友—好朋友，手拉手”，7名学生手中的卡片互为倒数的两个人站一起。：
5/
3、3/5、8、1/
8、6/
7、和1练习后，质疑“为什么1孤零零地站在哪里？” 意图：此环节主要是探讨1的倒数为什么是它本身。】
第二层次--相信自己：
写出9、1/
5、和15/8的倒数
第三层次--回顾交流：
1、小组交流：（1）你是怎样求一个数的倒数的？ 意图：通过此环节，归纳出求整数、分数的倒数规律】（2）互为倒数的两个数相等吗？怎样表示它的结果？
2、全班交流，突出重点：（1）互为倒数的两个数有何特点？
（2）强调：倒数可用“→”表示，不能用=表示。
意图：此环节引导学生在仔细观察数据特征的基础上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发现求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的主人，做到“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”】
（四）辨析比较，弄清特例
1、机智辩答：“什么数可能没倒数？举例说明
生：零、小数、带分数、循环小数
尤其在探讨循环小数是否有倒数时，学生梁翠先举例质问大家：0.171717…和谁相乘积是1？（班级学生无语）没有，所以循环小数没倒数。(部分学生顿时同意她的见解，和她成为一伙)。随后佟谣站起只是大声喊有倒数！（部分学生反对，部分学生沉默）。迷惑之时，金鹏举一个例子，让大家豁然开朗，他说： 0.333…就是，而 的倒数是3。将循环小数无倒数的说法推翻，（梁翠等人无语）。在争论中结束。
意图：设计这样一个针对性练习，既突出本课的重点，又有利于突破难点；既有对刚刚学过的倒数求法的运用，又使学生产生新的认知冲突： 0有没有倒数？为什么0没有倒数？这样学生在宽松的氛围里，勇于发言、敢于辩论。
在探讨循环小数是否有倒数时，学生分为两派，正反方辩论式探讨及为激烈，真正拓展了学生思维，让学生迸发出智慧的火花。同时体现了学生不是简单参与而是用心去想、用脑思考。可谓“有挑战才有兴趣，有了兴趣才能有学习动力。”
2、名医就诊：
（1）因为3/4×4/3=1。所以3/4是倒数。（2）2和它的倒数的和是5/2。（3）假分数的倒数小于1。
（4）真分数的倒数大于1。
（5）在0.3+0.7=1、8-7=1和3÷3=1中，0.3和0.7、8和7，3和3是互为倒数的。（和1为补数、差1为邻数、商1为镜数）（6）a的倒数是1/a。
【意图：本设计围绕易混易错之处，尤其（1）题，正如12是3的倍数，不能说成12是倍数一样。让学生用手势判断，进行辨析，训练说理能力，同时巩固本节难点。】
（五）回顾、质疑，自我评价。
1、通过这节课，我的收获是？我的遗憾是？ 生：···
【意图：该环节的设计，是让学生在互动中互相启发，共同发展。“自主探究”旨在改变教与学的方式，教师的教是为学生的自主学习、主动探究创造条件，是为学生的独立思考，动手实践，自主探究等合作交流引路搭桥。是让学生真正在探究学习中发展。“自我评价”旨在让学生认识到自己的不足，及时弥补，使自己更加完善尽美。】
2、老师还有一问不明白，想请教大家：10的一半怎样列式求？ 生：10÷2=5或 10 × 1/2=5 师：10÷2还等于10 × 1/2，想知道为什么吗？下一节课再分解。
【意图：一堂课友好的结尾，不但能对本节课起到画龙点睛的作用，给学生留下深刻的印象，而且能激发起学生对下一堂课的强烈渴望。此环节就想留有疑惑，引出下节。督促学生做好提前预习工作。】
3、作业：
（1）写出各数的倒数。18、、、0.8、2.4。（2）预习下一课。板书设计说明: 板书是教学内容的浓缩和集中反映，要醒目突出，具有内在的合理性，要让人体察到教学的“序”。我深挖教材，把重点内容都体现出来。成为学生掌握教材的凭借，巩固知识的依据。
板书设计：
倒数的认识
（乘积是1的两个数互为倒数）
整数
分数
小数
a=(a≠0)
先化成分数
篇3：对中职英语集体备课的思考
(一) 存在的不良现状
1. 部分教师对中职英语教学存在的困境信心不足,
集体备课前准备不够, 有的干脆充当看客或听众, 等组内的“权威”分析。
2. 把集体备课当作轮流备课, 最后形成教案集, 应付学校检查。
3. 忽视中职学生的专业与个体的差异, 照本宣科, 把集体备课后的大众化教案当个性化教案。
4. 课后反思不够及时, 不到位, 缺乏对中职学生英语学习过程中实实在在的教学感悟。
(二) 原因
中职英语教学存在的困境影响教师集体备课的热情;个别教师合作意识不强, 存在怕别人赶超的心理;学校对教师的评价体系不够完善, 未能调动大部分教师的积极性;备课组内长期缺乏高层次的引领, 风格渐渐趋于相同, 容易停留在同一水平上, 形成“备课疲劳”。教师有时受自身素养的制约, 在教育理念、知识积累、责任心等方面的差异, 也容易形成对集体备课的影响。
但是, 集体备课是开展有效教学的重要组成部分, 是提高教学质量的重要保证和有效手段, 要提高教学质量与效果, 必须抓好集体备课这一环节。
二、集体备课
集体备课应以中职学生的学情为依据, 以能力的发展为目标。做到“四定”:定时间, 定地点, 定中心发言人, 定内容。“五备”, 即备教材、备大纲、备教法、备学法、备教学手段。遵循“个人初备—中心发言人说课—集体讨论—修改优化—分头执教—教后反思”的模式。
(一) 大众化教案的形成
按照备课组在学期初的计划安排, 每单元由中心发言的教师先对所主备的内容进行集体备课前的准备。要做到深挖教材, 搜集相关素材, 设计好教学思路等, 完成个人初备环节。然后在集体备课时以中心发言的教师说课的形式进行集体讨论, 同组教师把对材料的处理、目标的设计、教法的选用、学法的指导、过程的设计等调整到最佳程度, 形成同一年级不同专业班级都可以使用的大众化教案。还必须把握每课的重难点以及与上下单元或前后课的联系;备课时还要分析本年级各不同专业学生的基本情况、教材的内容、教学目标、教学的重难点、教具等, 结合所掌握学生的情况设计教学过程和教学方法, 也包括每个环节的学生活动。同时也要精心设计有针对性的练习, 做到紧扣教材, 又体现层次性, 让不同程度的学生都能得到有效的练习机会。
(二) 以学情为依据, 开展“二次”备课, 形成个性化教案
在中职学校, 同一年级虽然使用同一套教材, 但可能有多个专业。在大众化教案形成后, 教师应根据所任课专业与班级的情况进行修改优化, 甚至再创造, 使自己的教案既充满智慧, 又体现个性。
1. 根据不同专业的学生所在的班级的学情进行调整。
各专业学生的英语程度不同, 对知识的接受能力也不一样。在中职学校, 英语作为文化科, 学生在学习的态度方面也存在一定的变化。因此, 在集体备课的基础上, 各专业班级的教师应充分研究所任教班级学生的先前经验, 检查分层设计的情况是否合理, 看制定的教学目标是否符合所任教班级学生的实际水平, 创设的情境是否符合本班学生实际, 设计的活动和学习方式是否符合学生的学习需要, 使教学更有针对性。
2. 依据教学环境的变化进行适当调整。
中职教师应多关注国家或区域产业政策的相关新闻, 了解市场对专业的新要求, 将相关素材融入不同专业的英语教学中。教与学的过程是师生, 生生的知识双边甚至多边生成过程, 学生自身的习得、经验、情绪以及个性变化使得课堂教学具有不确定性, 教学过程中常有一些意想不到的事情发生。因此, 教师应该及时根据学生在课堂上的反应调整教学目标, 对探究问题的方式、时间作出相应的改变, 以提高课堂效率。
(三) 反馈信息, 交流反思
集体备课强调集体解决教学中遇到的实际问题, 在集体备课上进行信息反馈和反思交流, 总结在课堂教学中的得失, 讨论普遍性的问题, 寻求解决的方法。其一, 个人教学反思。教师在每次上完课后回过头来反思, 这节课达到了什么目标?成功之处在哪?不足之处在哪?所用的教学策略与设置的情境是否得当?有哪些偶发事件及处理心得?等等。教师通过自我对话的方式, 以教学日记为载体记录下来。其二, 听课观摩反思。组内成员在集体备课后进行的听课观摩反思也是一种很好的方式, 在听课过程中学习别人课堂处理能力, 分析成功之处与不足方面, 形成个人的感悟从而为今后的实践服务。
三、集体备课的效果
(一) 集体备课服务了中职学生的发展需要
学生的心理发展已达一定的水平, 在备课时, 针对中职学生专业的需要, 结合教材的内容, 选择一些学生比较熟悉, 比较贴近他们的生活的例子进行艺术性的加工, 创设中职学生未来的职场交际情境, 激发他们的学习兴趣和自信心。教师在上“Unit7 I'm Sorry”单元时, 可将情境创设得更贴近各自的专业, 从而帮助学生构建英语学习与专业成长之间新的联系。教师的个性化教案, 从学生存在的真实问题出发, 通过精心设计的追问, 让学生发现认识中的矛盾;针对学生的差异, 设计不同的活动方式, 采用分层与合作的方法, 启发、引导学生实现认识与态度上的跨越, 让不同的学生有更多的体验与尝试。
(二) 集体备课促进了中职教师的专业成长
集体备课时, 教师之间进行和谐的合作、对话、争论与碰撞;反思时讲述点点滴滴的成功案例;讨论时分享同组成员的成果, 体验着每次教学的成败得失;失意时得到更多成员之间热情的帮助与关心。从而形成一种动力, 促使教师之间更自觉地学习, 更好地专业成长。
实践证明, 中职英语集体备课大大有利于英语教学质量的提高, 教师应与时俱进, 努力学好理论知识, 丰富实践, 更好地为职业教育服务。
摘要：开展中职英语集体备课, 既可以提升教师的教研水平, 也体现了为学生服务的宗旨。本文对目前的中职集体备课情况作了一定的阐述, 以求抛砖引玉。
关键词：不良现状,集体备课,效果
参考文献
[1]陈旭远, 张捷.校本培训的理论与实践[M].中国人事出版社, 2006.
[2]徐武汉.集体备课中的问题及对策[J].教学与管理, 2004, (5) .
篇4：集体备课再认识
关键词：集体备课；反思；提升质量
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-007-1一、对集体备课重要性的再认识
随着教师队伍相对稳定和年轻教师迅速成长，部分教师集体备课的热情有所下降。常以一种“应差”的姿态对待，而非带着虔诚的心，总以为既然集备了，导学案和教案也已“统一”了，那么大家的课也就差不离了。这种认识是错误的。教学质量要实现再跨越，要求我们对集体备课重要性再认识。一方面，课堂教学在规范化和基本质量上均处于一个相对稳定的状态。另一方面，似乎也进入一种“瓶颈”状态，须要在平稳、规范的基础上寻求再突破。陈旭麓在《反思——也还要一点反反思》一文中说道：“……反思是动态的历史思考，在扬弃中开拓。……反思是实践检验后的再认识，是由己及事的主客体统一运动，它的主体不同于反省只是个体的单一行为，而是许多个体连结的普遍性思维。”教师再成长，需要对集体备课重要性再认识。人的灵魂深处都有“善”。每位教师都渴望自己的课堂是精彩的，自己的学生是出类拔萃的。“教师的教学能力是教师完成教学任务必备的素养，它主要包括理解和运用教材的能力，语言表达能力，观察了解学生的能力，组织、管理和调控教学活动的能力，初步的教育科学研究能力”（摘自《教学论》，主编李秉德）。相信每位教师都为形成此能力而不断努力过，探索过。然而，在观察中、接触中，我们发现此“善”、此“能力”、此“努力与探索”有被蒙蔽的迹象。集体备课的“全包化”使得部分人失去了创获激情的可能，使得我们有成为“流水线上一员”的可能，最终使得我们成为课堂教学的“执行者”而非“创造者”。如何激发教师灵魂深处的“善”，使其内心深处迸发对提高教学能力的渴求，我们对集体备课就不能不再认识。
二、发现不足，寻求对策，进一步提升集体备课的质量
一方面，集体备课工作已呈现出常态化、具体化且成为整个教学质量重要保证。但另一方面，亦隐约出现一系列问题。如：“静默”与“喧嚣”的集体备课。随着学校师资队伍的不断磨合与整合，逐步形成老、中、青，层次丰富，有经验、有活力的一个整体；随着集体备课的开展，已积累了大量的资料。这些本应成为集体备课工作开展的优势资源，成为迈向新高度的台阶，但目前来看，这种进步趋势不是很明显。部分教师有懈怠现象，部分年青老师有等、靠状况，甚至出现直接“拿来主义”，既不对本届学生状况作分析，也不对学科教学发展的时代性作研究。又如：集体备课“贪大”、“跟风”，导致集体备课内容“失真”。于是乎，“你要的，我全有”，最终结果却是“满纸荒唐言”，“你其实啥也未得到”，“我什么也未见进步”。
针对出现的问题，首先，要做到形式的方便化和简约化。所谓方便化，集体备课应建立在对老师的信任和方便的基础上，而非将其置于“看管”之下。为何在集体备课时会出现“沉默”？恐与环境有关，将集体备课安排在若大的环境中或几个备课组同处一室，极容易导致“沉默”。因为讨论与辩论往往需要一个相对私密的环境，面对的往往也是志同道合者，只有这样的环境中才会有“知无不言”。所谓“简约化”，集体备课的目的是通过群体讨论，解决教学过程中的困难，以实现教学有效性的最大化，形成的成果应为导学案指向学生，教案指向老师，而不应以完成各种表格为目的。“简约”的目的是要突出重点，突出解决问题。
其次，提升集体备课内容的质量。“未来社会是学习的社会，学会学习是每一个学习者的时代要求。……学生的‘学会学习是最终落脚点，而教师‘学会教学则是前提条件，实际上我们也很难设想一个没有‘学会教学的教师怎样教学生‘学会学习”（李如密：《现代教学理论研究》）。这就需要我们在集体备课时重点讨论教案的生成，探讨适合我们学生以及相关教学内容的教学方法。要体现课堂知识体系纵向和横向的延伸性与扩展性；要有从我们学情出发的“低起点、小坡度”的层次性；要有“对话教学”和“指导教学”的具体方案，要能够预见“对话”与“指导”过程中可能出现的思维上的盲区，并作出相应的策略；要有相应的符合学生认知的情境来激发学习的热情。从全局来讲，每堂课还应有相应的教学立意，立意应表现为“相应主题、学科素养和理性回归”。立意应成为课堂的灵魂，在“立意”引领下实施相应的方法和环节，才能彰显课堂的生命色彩。
在更高水平上研究导学案是提高课堂教学质量的基础性工作，也是体现集体备课效能的最重要方面。布卢姆的掌握学习理论认为给学生以足够时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过自己的努力，都可以掌握学习内容（《教学论》，主编李秉德）。苏联赞科夫在其实验教学法体系中提出要让学生理解学习过程，也就是让学生不仅明确学什么，而且明白应该怎样学，教师应教会学生探讨和总结适合自身特点的合理的学习方法。这些都要求导学案的编制不仅仅是做到知识的完备，更主要的是能实现编写者与学生通过导学案的“对话”，使用者能体会编写者的意图，所以，导学案应从学生的角度出发，整个流程中要有相应的指导与点拨，须对导学案设计的每一环节做到有“源头”，有“依据”，“可操作”的充分讨论。如“学习目标与重难点”要建立在对课标和考纲的研读基础上。
篇5：集体备课教案认识钟表
教学内容：北师大版一年级第一册第P90、91页
一、教学目标：
1、结合学生生活经验，认识钟面，认识时针和分针，学会看整时、半时。
2、通过拨表针、观察等实践活动，培养学生初步的观察、分析、推理的能力。
3、使学生初步建立时间观念，教育学生要从小养成珍了、惜时间和遵守时间的好习惯。
二、教学重点：能正确读出钟表上的整时、半时。
三、教学难点：能正确迅速说出或拨出钟面上的时刻。教具、学具准备：实物钟、模型钟。教学过程：
一、谜语引入：同学们，教师给大家出个谜语，看看那个同学能猜出来。一匹马儿三条腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，时间一定要珍惜。猜出来了吗？
说说你是根据哪些话猜出来了的？
你们真聪明！这节课我们就来认识钟表这位新朋友。板书：认识钟表
师：谁能说说钟表有什么作用？钟表有这么大的作用，同学们一定要学会认识钟表。
二、动手操作、交流、探究新知
1、认识钟面
请同学们拿出自己的小闹钟仔细观察，看看钟面上有些什么，然后小组交流交流。
师：谁能给大家介绍一下你的钟面上都有些什么？
引导归纳：钟面上有三根针，粗粗的短短的是时针，长长的细细的是秒针，不粗不细不长不短的是分针。根据学生的回答逐一出示时针、分针及名称。钟面上还有什么？ 钟面上有12个数。
同学们观察地真仔细，下面我们来观察一下，看看钟面上的时针、分针上怎么走的？（边说边用实物演示）
引导归纳：钟面上的时针、分针是顺着1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12的方向走的。
师：你能照这样的顺序拨拨小闹钟吗？体验时针、分针是怎样走的？
2、认识整时
请同学们看这个钟面，谁知道现在表示时刻是几时？（出示2时的钟面）师：你是怎样知道的？
咱们同学真是太聪明了，不过大家说的“几点”是口头语，正确的书面语应该是“几时”大家以后要注意使用书面语。
出示整时，请学生同桌说说是几时了，怎么认识的。在黑析上出示时间，请同学们认认。这个时间，我们一般都在做什么？
时间非常宝贵，我们要珍惜时间，好好学习。师：你能用自己的话说说认整时的方法吗？ 在小组里讨论一下。把你的方法介绍给大家好吗？ 小结：同学们说的真对，分针指着12，时针指几，就是几时。大家来自己动手拨一拨小闹钟。请学生拨8时、3时、9时。
说说什么时间吃午饭、晚上几点中央台新闻联播。师：同学们你们知道下面谜语说的是几时吗？
公鸡喔喔催天明，大地醒来闹盈盈，长针、短针成一线，请问这时几时整？ 说说你是根据哪些话猜出来了的？
稀奇稀奇真稀奇，时针藏在分针里，请你猜猜这是整几时？ 说说你是根据哪些话猜出来了的？
3、认识几时半。
师：你能说出钟表上现在显示的是几时吗？ 为什么你说它是7时半？
小结：分针走一圈是1个整时，走半圈走到6是半时。看书，你能用一句话说说小明在什么时刻做什么？ 出示P90页，小明的一天。
师：哪个同学能说说你的一天是怎样安排的？
我们要合理安排好自己的作息时间，养成按时起床，按时睡觉的好习惯。师：拨一个你最喜欢的时刻，并说说这个时刻你在干什么？
三、应用新知 巩固发展
1、全班齐唱《时间像小马车》。
2、师：时间每天不停的跑，我们在不同的时间做不同的事，太阳公公也是追着时间跑，看这个时间太阳公公醒来了，这是整几时？太阳公公爬的最高，这时几时？太阳公公累了一天了，要睡觉了这是几时？
3、说说你每天几时起床、上学、吃午饭、放学、睡觉？边说边拨出时刻。
4、下面，我们来玩拨表的游戏，一个同学拨，另一个同学说时刻，交换练习。
四、全课小结。这节课教师非常高兴，同学们说说你们有什么收获呢？把你的收获告诉大家好吗？
五、作业
篇6：对集体备课的认识
教学目标：
1.通过估计、测量、等活动明确毫米产生的实际意义，认识新的长度单位毫米。2.经历看一看、量一量、摸一摸等活动建立1毫米的概念，会用毫米为单位进行测量，知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。
3.借助活动，培养学生动手操作能力和实践能力，进一步培养学生的估测意识。教学重难点：
建立1毫米的概念，知道1厘米=10毫米。教学准备：
多媒体课件、米尺、学生尺、身份证、校讯通、学生尺、1分硬币、1元硬币、1角硬币、身份证。教学过程：
一、复习导入
师：二年级的时候我们学习过测量，你还能想到测量的单位吗？1厘米、10厘米有多长？身高1米多等。
二、探究新知
（一）毫米的产生
1.估一估数学书的长、宽、高。（预设：若学生估的很离谱，让学生说说估的方法）
2.用尺测量数学书的长、宽、高。师：同学们估的准确吗？用尺子量量看。谁能说说测量的时候我们要注意什么？ 3.激发矛盾，明确毫米的实际意义。学生汇报长、宽、厚度。
师：你们说的都对。可能因为数学书本身、测量的方式的原因，可能存在误差。师：有多厚呢？（学生思考质疑）
师：是啊，还不到1厘米，怎么办呢？这时，我们需要比厘米更小的长度单位。这就是毫米。
师：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。今天这节课我们就来认识毫米（板书课题：毫米的认识）。毫米也可以用英文字母mm表示。
（二）认识毫米
1.认识学生尺上的1毫米。
师：请同学们拿出手中的学生尺，仔细观察一下，除了我们已经学过的厘米刻度线之外你还在尺子上发现了什么？
师：那你知道尺子上多长是1毫米吗？（预设：一小格的长度是1毫米）2.如何找1毫米。
（1）师：为了看得更清楚一些，我们把尺子用投影放大看看。从0刻度线开始，到第一根毫米刻度线这一小格的长度就是1毫米。（边介绍边用铅笔指出尺子上的1毫米演示）
（2）学生在自己的尺子上找到1毫米，并像老师这样指一指。指给同桌看看。（3）师随意指尺子上的一段问学生是不是1毫米。（学生判断并说明理由）结论：尺子上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。3.你们感觉1毫米的长度怎么样？（很小很小）师：是啊，1毫米的长度很短，大屏幕上的1毫米是放大了的，都快7厘米了。4.出示米尺，米尺上的1毫米与学生尺上的1毫米进行比较，一样长吗？ 5.认识2毫米、5毫米。5毫米刻度线有什么特点？（为了看起来更方便，一般的5毫米刻度线是稍微长一些）。6.6毫米。找6毫米方法的多样性。7.知道1厘米=10毫米
师：1厘米里有多少毫米，请你数一数吧！
师：1厘米有10小格，也就有10毫米。其他1厘米里也有10个1毫米吗？请你在尺子上找一个1厘米数一数。
（三）建立1毫米的表象 1.表示1毫米。
师：我们认识了毫米也认识了毫米与厘米之间的关系。能在尺子上找到1毫米。你能用手势表示出1毫米吗？
师：看来大家直接用手势表示出1毫米有点难度。其实啊，我们身边就有长度是1毫米的物体。我们来看看校牌。找一找，哪里的长度是1毫米。（厚度）量一量，看看是不是1毫米。
师：拿出校讯通用食指和拇指轻轻捏住，然后将校讯通抽出来。看看手指间的空隙，看看校讯通的厚度，这大约就是1毫米。闭上眼想象一下1毫米有多长。2.学具中找大约有1毫米长度的物品。（学具：1分硬币、身份证、1角、5角、1元等）
3.1分硬币和1元硬币厚度的对比。
4.生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位？
学生举例后，课件出示生活中用毫米作单位的图片（小到精密零件，大到包装箱的规格）。体验“失之毫厘差之千里”。
三、巩固提升 1.做一做1 师：回形针和钉子有多长你知道吗？（生练习）
追问：你是怎么读数的？（先看厘米的刻度，过了几厘米就是几厘米多，再看几毫米就是几毫米）2.量一量
你会用“毫米”作单位测量了吗？请你测量这三条线段的长度（用毫米做单位）3.练习五第2题。
师：几条线段围起来就形成美丽的图案。翻开书本第24页，这里有1、2、3三个图形请任选一个你喜欢的图形测量它每条边长度，结果请用毫米作单位。
四、总结梳理
篇7：对集体备课的认识
第二小学集体备课共享教案―认识圆柱体
嫩江县第二小学共享教案 学科： 数学 主备教师：张玉涛 课题 认识圆柱体 教学课时 1 第1课时 教学目标 知识目标 借助日常生活中的圆柱体，认识圆柱的特征和圆柱各部分的名称，能看懂圆柱的平面图；认识圆柱侧面的展开图。 技能目标 培养学生细致的观察能力和一定的空间想像能力。 情感态度 与价值观 通过生活实例激发学生学习的兴趣。 教学重点 认识圆柱的特征。 教学难点 看懂圆柱的平面图。 课前准备 带商标的圆柱形饮料瓶，矿泉水瓶。 教学过程与方法 个性修改 预习检测 1．已知圆的半径或直径，怎样计算圆的周长？（指名学生回答，使学生熟悉圆的周长公式：C＝2πr或C＝πd） 2．求下面各圆的周长（教师依次出示题目，然后指名学生回答，其他学生评判答案是否正确） （1）半径是1米（2）直径是3厘米 （3）半径是2分米 （4）直径是5分米 自学探究 1.整体感知圆柱 （1）谈谈圆柱．你喜欢圆柱吗？请同学说说喜欢圆柱的理由。（美观、实用、安全、可滚动……） （2）找找圆柱，请同学找出生活中圆柱形的物体。 2．圆柱的表面 （1）摸摸圆柱。请同学摸摸自己手中圆柱的表面，说说发现了什么？ （2）指导看书：摸到的上下两个面叫什么？它们的形状大小如何？摸到的圆柱周围的曲面叫什么？（上下两个面叫做底面，它们是完全相同的两个圆。圆柱的曲面叫侧面。） 3.圆柱的高 老师出示问题，结合问题自学课本后回答一下4个问题 （1）结合课本回答什么叫圆柱的高。（2）圆柱的高的特点。（注意强调高线是两底间的距离） （3）面对圆柱的高，你想说些什么？（圆柱的高有无数条，高的长度都相等。）（4）面对这数不清的高，测量哪一条最为简便？（老师引导学生操作分析，得出测量圆柱边上的这条高最为简便．） 师 生 互 动 圆柱的`侧面展开（例2） （1）动手操作：请同学分小组拿出橡皮、蜡笔、水彩笔、固体胶水等有商标纸的圆柱形实物，分别把商标纸剪开，再打开，观察商标纸的形状． 反馈后讨论：展开后得到长方形和正方形的是怎样剪的？展开后得到平行四边形的是怎样剪的？ ┌长方形 板书：沿高剪┤ 斜着剪：平行四边形 └正方形 强调：我们先研究具有代表性的长方形与圆柱的关系． （2）寻求发现．展开的长方形的长和宽与圆柱的关系． ①师生一起把展开的长方形还原成圆柱的侧面，再展开，在重复操作中观察。 ②同学交流后说出自己的发现：这个长方形的长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高。 （3）（学生有提出的教师可以引导学生认识这种方法）延伸发现．展开的平行四边形的底和高及正方形的边长与圆柱的关系。 ①讨论：平行四边形能否通过什么方法转化成长方形？ 课件显示：平行四边形通过割补转变成长方形，再还原成圆柱侧面的动画过程。 ②想一想：当圆柱底面周长与高相等时，侧面展开图是什么形？ ③引导小结：不管侧面怎样剪，得到各种图形，都能通过割补的方法转化成长方形．其中正方形是特殊的长方形． 双基练习1.做第11页“做一做”的第2题。 2.做第15页练习二的第3题。 教师在此其间巡视，对有困难的学生及时辅导。 3.做第15页练习二的第4题。 预习设计 查找正方体和长方体的表面积公式并了解其推导过程，理解这一解决问题的方法和思路。会计算公式求正方体和长方体的表面积。（题略） 板书设计 ┌长方形 沿高剪┤斜着剪：平行四边形 └正方形 圆柱的底面周长 →长方形的长 圆柱的高→长方形的宽 教学反思
篇8：对集体备课的认识
关键词：农村高中,历史教师,集体备课,现状,思考
现实的农村高中历史教师集体备课令人担忧, 如何适应课程改革的要求, 转变教育观念, 使集体备课真正做到为提升教学质量服务, 这是值得广大农村历史教师深思的问题。
一、农村高中历史教师集体备课的现状
从调查的结果中发现, 农村高中历史教师集体备课的现状令人担忧, 主要表现在以下三个方面:
(一) 在意识层面, 教师认识偏颇, 没有热情作为动力
集体备课需要教师自主进行, 但是, 当前有的教师态度消极, 怨言较多, 裹足不前。有些教师受职业倦怠的影响, 缺乏进取心, 缺乏学习与研究的热情。没有热情作为动力, 集体备课的现状可想而知。
(二) 在操作层面, 过程流于形式, 没有规范作为约束
集体备课存在着极为严重的形式化现象, 许多集体备课形同虚设, 流于形式。大多数教师出工不出力, 集体备课没有准备, 不注重内容, “临时上轿”, 凑合一下, 做做样子。经常是教师们围坐在一起, 毫无目的、漫无边际地东拉西扯, 把集体备课活动搞成了“茶话会”或“闲谈会”, 时间一到, 仓促收场。
(三) 在评价层面, 方法粗糙失当, 没有制度作为保障
由于每个教师都有评职评优的需要, 集体备课就成了计较得失的聚会。在集体备课时, 许多优秀教师为什么不愿意把自己好的教学经验和好的教案拿出来与其他人进行分享?是因为他们觉得:自己如果这样做了, 自己在教学成绩考核评比时又多了几个竞争对手。
二、改进农村高中历史教师集体备课的对策与建议
针对农村高中历史教师集体备课的现状, 如何切实提高集体备课实效?笔者谈一谈自己的个人看法。
(一) 追求职业幸福, 保障集体备课热情
专业引领, 品味幸福。只有具备渊博的专业知识, 精湛的教学技艺, 在工作中做到驾轻就熟, 从容攻克一个个教学难题, 及时准确地为学生答疑解惑, 才能使教师得到“学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感”, 从而体会到幸福。所以, 教师专业水平提升是教师的幸福之源。而集体备课又是教师专业水平提升的重要渠道之一。所以, 我们要做一个幸福的教师, 追求职业幸福感, 克服自身职业倦怠心理, 提高认识, 以积极的心态投入到集体备课中。
(二) 规范备课流程, 确保集体备课务实
怎样备、备什么, 是集体备课是否真正有效的关键。因此, 规范集体备课流程决定了集体备课的效果。较为规范的流程是:
1. 个人钻研, 夯实基础
个人充分钻研是搞好集体备课的前提, 卓有成效的集体备课是个人钻研的升华。其常见的做法是:从教材与学生的角度进行个性化的思考和解读, 找准学生的最近发展区, 吃透教材、把握学情, 初步形成自己的个性教案。
2. 集中研讨, 凝聚智慧
集中研讨是集体备课的核心环节, 也是最能体现集体备课功能的环节。集中研讨, 注重的是“研”与“探”, 为了保证交流更加深入, 教师应冲破集中探讨的局限性, 可以互相探讨, 甚至争执, 求同存异。
3. 二次备课, 求同存异
二次备课是在集中研讨、形成“共案”基础上的升华, 是提升教案质量的重要环节。二次备课的重点不是教材的重难点, 而是班级学情, 是学生。二次备课是对集体形成的教案做深度推敲、修改、补充, 尤其是要补充针对不同层次学生进行的思考题、练习和作业的设计, 通过不同层次的学生在课堂中都有所收获来突出个性化教学风格。
4. 深刻反思, 提升完善
反思可以成为集体备课的新的切入点和探究点, 抓实教学反思就给了教师群体研究个性化问题搭建了平台, 日积月累的教学反思, 势必会带动教师群体教学素养的提升。
(三) 健全评价体制, 强化集体备课动力
目前, 许多学校在教学成绩的评价方面, 往往过于重视结果而忽视过程。比如明文规定:只有备课组的总体成绩上去了, 其成员才有资格获得相应的奖励;备课组总体成绩不理想, 个人成绩再好也不予奖励。
按备课组成绩奖励教师。这一出发点无疑是好的, 但它忽略了一个基本事实:就某个教师而言, 其最后的教学成绩并不取决于他在集体备课中的贡献。无视这一点, 就不可能真正搞好集体备课。在集体备课中, 每个人对集体的贡献是存在差异的。那些水平较高、经验丰富、乐于奉献的教师发挥的作用要大一些;而那些水平较低、懒于动脑、自私心重的教师发挥的作用则相对小一些;更有甚者, 专爱坐享其成地“借鉴”他人的劳动成果。按备课组成绩奖励教师, 则后两类教师很可能获得与前一类教师相同, 甚至更高的奖励。久而久之, 必将挫伤那些在集体备课中起主要作用的教师的积极性, 纵容了一部分教师的不负责任和偷懒行为, 从而使集体备课失去生命与活力。
科学有效评价的具体办法有待我们进一步探究, 但评价的原则应该是“劳有所获, 奖勤罚懒, 多劳多得”。只要能结合学校实际情况, 调动教师积极性的评价方案就是好方案。
参考文献
[1]黄文龙.备课组应强化“三互”功能[J].教育科学论坛, 2011 (07) .
[2]郭振京.抓实五大环节, 提高集体备课质量[J].新课程 (下) , 2011 (05) .