第一篇：集体备课的优点范文
集体备课与个人备课的关系
我校一直开展集体备课活动，我参加已有五年之久，在参加集体备课的过 程中，我体会到集体备课，对教师的业务成长极有好处，它有以下优点：
一、课程改革对于大多数老师来说，所面对的是全新的教学内容，新老教 师(包括骨干教师)都面临着重新熟悉新课程的重任。集体备课最直接的作用 就是促使教师熟悉教材，理解新课程的内涵。
二、借助合力提高备课的质量与效率，优化课堂教学。集体备课不仅仅是 熟悉教材，教师还要对教法进行深入地交流，其结果是汇集个体的备课成果， 形成集体智慧，这样必然提高备课效率和备课质量，为优化课堂教学打好基础。
三、提高教师的备课能力，实现自身的专业成长。集备的过程除了要研究 教材教法，迅速的理解教材，掌握算法;还要教师交流是如何收集材料、如何 钻研教材的，提高备课能力;更重要的是教师教学理念的交锋，使教师在争论、 交流中，不断明确认识，使自身专业素质不断成长。
但是，我认为集体备课不能替代个人备课，只有在集体备课的基础上，认 真研究学习备课足提供的教案(原案)，自已再设计出符合个人特色的新教案来， 以施教学，则教学效果会更好。因为只有把个性化的备课和集体备课融合起来， 求大同取小异，从而上出既有特色、又有水平的好课来。 一方面，个人备课的过程是使自已对教学目标、教学内容和教学流程进行 一次熟悉、吸收和消化的过程，别人的东西永远是别人的，只有通过消化整理 才能成为自已的。我们常常有这样的感受，当你拿别人的教案讲课时，即使在 你上课之前已经读得很熟，但总觉得有一种无形的东西在牵引你，受人思维之 阻，使你不时的要去翻阅教案，讲课的连贯性也要要大打折扣，你的情感和价 值观就很难表现自如，效果自然会达不到炉火纯青的地步。
在备课中，我认为 先要认真研究教材，自已设计教案，仔细学习集体备课定夺教案，再树立自己 风格的教案，那样课堂教学就是前后贯通，轻松自如，一气呵成。 另一方面，通过个人备课可以更多的容入自已个性化的东西，体现教学的 创新精神和人文精神。教学是极富激情和鲜明个性的行为，绝不能千篇一律， 生搬硬套。人与人之间会产生的差异，教师更是如此，一个充满人格魅力的教 师本身就是一本教科书。所以，个性是不能替代，也不能复制的。课堂教学要 表现为个性的地方很多，如：课中语言表达的艺术，导入课文，总结课文学习， 板书的设计和学生对话，还有与学生心灵沟通等等，都是不可替代或复制的， 那需要教师在长期的教学实践中，不断体验和总结才能体现出来。每个人都有 不同的见解，同样的东西相互交换就会变成双份的东西，因为集体的力量是最 大的。 再者，教学对象的不同，教学方法也会有所区别，通过个人与集体融合的 备课加上独特的风格，使教学可以达到“因材施教，有的放矢”教学目的。如 果你所教授的班级学生基础比较差，就可以通过“一帮一”“小组合作”等深入 学生的心灵，激发了学生的学习积极性，调动了他们学习的主动性。从中我们 可以看出，个人备课是集体备课的升华板。
总之，无论是集体备课还是个人备课，它的目的是为了教好学生，因而一 切应从有利于学生的学习出发。使备课方式变成开放的、合作的、发散的、多 样的，从使学生在更好、更丰富、更精彩的课堂教学中获取知识和能力。
第二篇：集体备课的好处
备课是教师的最基本的教研工作，备课能力是一个教师最基本的业务能力，这是不言而喻的道理。但是，在知识转型和教育改革背景下，教师的这个能力遭遇到了时代的挑战。随着教育课程改革的推进，教师的教案改革势在必行，以适应课改的要求。通过对《如何备课》一书的学习与研究，我意识到自己的差距与不足，也为自己找到了提高到途径。 目前一部分教师(包括我)编写的教案仍然是“涛声依旧”，原因是多方面的，但主要与教师的教案书写方式有关。主要存在以下几个误区。即：
1.注重书写，忽视新思想、新方法的体现。
2.注重格式，忽视差异性、个性的体现。
3.注重详案，忽视合理性、操作性的体现。
为了有正确的教案书写方式，我们体育教师的教案应该最注重的是——进行集体备课，关注教学内容。
书写教案是为了什么?是为了教学?还是为了应付上级的检查?这值得我们深思。如果是为了更好的教学，那我们教师始终关注以下几个方面：
1.教案的设计是否关注“以学生发展为本”的教育思想。教案设计的出发点和归宿是为了促进学生的全面发展。教案的设计必须关注对“以学生发展为本”的新教育理念的体现。
2.教案的设计是否体现教师的教学风格与个性特征。如果教案本身缺乏个性特色，就谈不上教师的创造性劳动和创新精神。所以集体备课时不要过分强调统一要求，一种方法，要鼓励、倡导教师编写各具特色、富有个性的教案，尊重、发挥教师的个性特色和创新精神。
3、教案的设计是否关注环节的安排、活动的组织等大体轮廓。而不需要对课堂教学进行面面俱到的预设，给各种不确定性的因素留下足够空间，便于教师调控，有利课堂动态生成，注重用于课堂教学的教学方案。
4、教案的设计关注教师是否把握教材重难点，明确教材内容与知识结构，是否了解学生的学习需求，确定“以学定教”的原则，从而达到“教”为“学”服务的目的。 为了实现教案的统一性与个性化，在每学期结束前，我们的教研组的所有教师就应该开始下学期的学期计划与单元计划的设定。通过全组讨论的方式，确定各年级的学期计划与单元计划，这样做有三大好处：
1、所有教师对每个年级的教学计划与内容都能有较全面的认识，如果遇到学校进行教学任务的调整，每位教师都可以马上适应其他年级的教学。
2、每个计划与教学内容都通过集体讨论的方法，使其能更加完善，更符合学生发展的需要。一个 1
人的思路总会有一些局限性，而多人的思路就可以弥补不足。
3、全组讨论，还有利于教材的衔接和延续，使每一项教学内容在教学实践中始终呈螺旋型、递进式发展，以符合各年级学生的发展需要。
在日常教学时，我们可以统一教案格式，统一书写方法，而且经常进行集体备课，还有多次非固定时间的集体讨论与备课。体育组一般都有一个比较好的优势，就是我们体育组的教师都在同一办公室，遇到问题与困惑可以马上提出来，进行讨论，及时解决。由于我们现在的教材是以大纲教材为主，自编教材为辅，而且初三中考又要进行体育的考试，很多内容是我们近段时间很少接触到的。这时，就能真正体会到集体备课的好处了。特别是作为青年教师的我就会更加深刻的体会到这一点。例如，在杠上运动、支撑跳跃、垫上运动等教学中，年轻教师经验少，方法有限，需要老教师的传教。于是，大家就可以共同讨论教材教法，并对各年级进行分段、定目标;而且，所有教师一起对教学内容亲身体验和实践，探讨与确定教学步骤与手段，制定对易犯错误的针对性教学方法，以达到最佳的教学效果。当然，在课后，大家也可以经常交流教学体会，在课中出现的问题或收获我们都可以在一起交流，共同寻找解决的方法，从中获取更多的教学经验和手段。
当然，每位教师都有自己独特的方法与手段，而且，不同的年级、不同的班级、不同的学生最后的教学效果也一定会不尽相同。于是，我们必须强调课后反思的撰写，针对学生的学习效果以及自己在教学中的得失进行总结，对课中出现的问题进行分析与研究，找出解决的方法与手段;对出现特殊学生的特殊问题，进行重新设计教学的方法与要求。从而避免在其他班级出现相同的问题，以提高教学质量与效果。
总体而言，对我们教师的教案，我们应该既看过程，也要看结果。如果我们教师是用20%(最好更少些)的精力编写教案，而将80%(最好更多些)的精力用在钻研教材、了解学生、学习理论、借鉴经验、预设方案上，那么我们编写教案是最终目的就达到了。教案的好坏，主要体现在该教案在实际教学工作中实用价值如何?优点有哪些?这教案对学生的自主学习，主动发展起到多大的推动作用?教师教学理念是否提升?教学方法是否更新?我们的评价能否帮助教师改进不足，提升教案实效，提高课堂教学效果?如果答案是肯定的，那么，这就是一份好教案，这也一定是一位能上好课的好老师。
第三篇：集体备课的好处
随着新课程的全面推进，学生的学习方式和教师的教学方式，正面临着深刻的变革，而“备课”在这一过程中起着至关重要的作用。随着教师专业化发展的进一步强化，如何与时俱进地改进备课方式，以扎实有效、讲究实用等教师能接受的方法，解决备课的普遍性问题：如何将基于课题研究的方法用于备课，将校本培训、校本管理、校本课程建设有机结合起来，解决综合性问题等突显出来。应该说集体备课为解决这些问题提供了较好的载体。因为集体备课是教师集思广益，取长补短，发挥群体效应，实现资源共享，全面挖掘教材的教育功能，互相交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学技艺的一项重要措施，是新课改中的一项非常具有实效性的实验，那么，集体备课的好处都表现在那里呢?
一、能显著提高教学效果。俗话说的好：三个臭皮匠，赛过诸葛亮。以前上课前自己也认真备课，但与集体备课相比，还是觉得通过集体备课后教师对学生传授的知识点更准确也更深刻，而且对教材把握的更到位，这就有效的提高了课堂教学效果。突出了课堂教学的有效性。
二、提高学生的学习兴趣。教学效果提高了，就能让孩子学起来感觉轻松，而且觉得自己在很短的时间里却能学到很多，学生从学习中就能找到一种成就感，从而也就提高了他们的学习兴趣。
三、提高教师的工作积极性。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。集体备课的过程，是一个集思广益的过程。每一次的集体备课，对于主备人来说都是一个展示自我的平台。因此，在备课过程中会比平常多下很多功夫。如：更努力的钻研教材、更花心思的研究学情、搜集大量的相关资料等。力争把课备的更完美。在精心准备的过程中，其实也极大的调动了主备人的工作积极性。对于组内的其他人员来说，在组内研讨的气氛中也会调动起研讨知识的积极性，研讨过程中，一些本来有争议的货真模糊的问题也会自然明晰起来。
四、能不断提高教师的教学水平。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。
集体备课应该是一个高效的合作共同体，智慧与能力共长，思想与行为同步，以群体的智慧推动个体的发展，切实提高教师个体的备课功夫。
教师的备课功夫，是制约教学高度的瓶颈，是教师专业素质的重要标志。无论是“教学高度”还是“专业素质”都是作为教师应该追求和努力达成的。所以，希望老师们重视集体备课，也利用好集体备课这个平台。
第四篇：集体备课的感受
学校倡导教师集体备课，是为了集思广益，共同探索，精心设计一节课的教学内容，教学方法，教学流程等，使教师相互学习，共同提高，从而促进教育的公平而进行的一种教学改革。这一教学改革符合我国的教育理念，“面向全体学生”;有利于教师的成长，有利于教学质量的全面提高，坚持下去一定对我们的教育有很大的推动作用。
但有些时候，理想很美好，现实很无奈。教师的工作量大，这是一个不争的事实，每天备课、上课、批改作业、辅导等，若再加上班主任工作，每天的工作很满很满。同头的老师又不是同时上下课，大家都有时间的时候很少，怎么集体备课?所以不是学校硬性要求，教师都是各自准备自己的课，有疑问时，进行交流。
再就是教师的工作量与挣得工资相当不匹配，工资低，教师的工作和学习的积极性明显不够，教师对集体备课很不积极，因此，学校提倡搞，教师瞎对付，不可能达到预想的效果。
第五篇：集体备课与个人备课的有效方式
在新的课程标准下，教学中的合作，必须是集体备课与个人备课要相结合，提倡合作，合作就是大家互相配合，相互交流。拿集体备课来说，大家互相讨论，利用众人的智慧，是取长补短，是互相帮助，是同时进步。
那么，高效课堂下如何进行个人备课和集体备课?
一、实现集体备课活动高效运行的基本要求。
(一)集体备课时教师要树立以下四个意识：
1.合作意识 ; 2.整体意识 ;3.超前意识 ; 4.反思意识。
(二)集体备课必须正确处理好 “三个关系” ： 1. 正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。 2. 正确处理好备课与试讲的关系。
3. 正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。
(三)集体备课要避免流于形式：
1. 虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。
2. 虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。
3. 虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手;一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成。
4. 尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。
如何处理集体备课与个人备课的关系 集体备课不能替代个人备课，但在集体备课的基础上，认真研究学习某备课人提供的教案(原案)，自已再设计出符合个人特色的新教案来，以施教学，则教学效果会更好。因为只有把个性化的备课和集体备课融合起来，求大同取小异，从而上出既有特色、又有水平的好课来。东西相互交换就会变成双份的东西，因为集体的力量是最大的。
二、集体备课的流程。
教师的个人备课与集体说课进行整合，确定集体备课的基本程序为：确定课题——个人钻研——集体商讨——确定主备人(形成粗案)个性化设计(形成个案)——教学实践——课后交流反思——二次修订——资料保存。
第一步：确定课题，个人钻研。
基本要求 ：脑中有标、腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。 具体要求：由备课组长提前确定备课内容和集体备课的时间，然后每个教师进行认真钻研，充分准备;一定要学习研究课程标准、教材、教参及其他相关材料，备课应做到备课标、备教材、备学生、备教法、备现代技术与学科整合、备教具、备教学过程、备学法指导、备练习、备板书设计、备德育渗透等。
(1)要抓住“八点”：教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点、和盲点。教师都要逐步提高具备轻而易举地驾驭教材的能力。这就要求明确知识关联，一方面要求教师了解本学科内知识的关联，另一方面要求了解与之相关知识的关联，这对于提高教师特别是年轻教师驾驭教材的能力是大有帮助的。正如美国心理学家和教育家布鲁纳所说的，“轻而易举地掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码要求。” (2)课堂教学的设计，不仅要求针对教学的重点和难点，还要针对学生学习中可能出现的问题，针对学生能力的培养。要求教师从教学的要求、学生的学习实际出发来进行课堂教学设计。教学基本过程完成后，再回头审视自己的教学得失，也就是我们所说的教学反思，通过教学反思来总结和提升自己的教学能力和水平。
(3)每个备课组成员必须写出备课提纲，确定教学内容的重点、难点和关键，提出具体的教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案，以便资源共享。初备时提出自己有疑问的地方，以便会诊，排除困难。注意超前备课，这样有利于把握全局，扫清障碍，有利于教师在课堂上解决学生因为超前预习而提出的问题，集体备课时要带好提前一周的教案。
第二步：确定主备人，形成粗案。
在备课组长的组织下，主发言人首先阐述自己的观点、做法，然后进行商榷和探讨，大家各抒己见，观点上相互碰撞，激烈争论，最后比较、切磋和完善，确定最佳方案(即所谓的教师参加集体备课，带着自由、经验和问题而来，带着感悟和启发而归)。
(1)整体备课，纵横联系，备课教师在集体备课时，也可陈述各自的备课方案，采用“说课”形式，进行比较，扬长避短，统一思想，达成共识。
(2)要做到“四个统一”：统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一作业。这“四个统一”不是一刀切，而是根据实际情况，具体分析。
(3)要执行主发言人制度：集体备课要确定主发言人。对主发言人的选择，不能老是老教师、教学水平高的教师，要做好“传帮带”工作。
①老教师要带好青年教师，但不能越俎代庖，尤其是想办法让青年教师担任主发言人，使得他们能广泛收集材料，大胆钻研业务，这样才能迅速成长起来。在集体备课时，有时也可邀请备课组外经验丰富的优秀教师给组内老师进行专题讲座，以扩大交流的空间。
②作为主发言人，必须深入地研究教材、教法，研究学生的学法和学习中可能存在的问题，提出学生训练的方法和练习题，提出一个教学的预案。在这个准备中，无论新老教师都是一个钻研和提高的过程，再通过备课组的讨论，相互启发，提出问题，共同研究，形成一个基本一致的教学意见。
③只有教师在备课中加入自己的思考、个性化的加工，集体备课才能真正凝结集体的智慧，再经过实践和对教学的反思，从而完善教与学的过程。
第三步：集体研讨，形成细案，“让每一堂课都优质高效”。
经过备课组研讨过的学案导学案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结，提高。力争实现“让每一堂课都优质高效”的理念。
依据主备人写出的导学案，由主备人给大家讲解教学流程和每一步的设计意图，主要说明此环节设计的目的是什么，学生怎样学，学什么，独学、对学时教师应关注什么，辅导什么，展示什么内容，几个组展示，教师应点拨什么，提升归纳哪些问题。其次大家根据主备人的讲解意图进行讨论交流，讨论怎样教学对学生的发展更有利、教材用什么样的方式处理更能吸引学生、如何设计问题才能更好地激活学生的思维，用什么方式展示更有效。
第四步：个性化设计，形成个案。
由于教师教学风格不同，各班学生学情不同，规定每位教师特别是辅备人拿到导学案后都要根据自己的具体情况，对集体备出的导学案做深入地推敲斟酌。个性设计的方式可以旁注、可以是知识点的解释、可以是教学方法的更换，也可以是教学片断的增删，形成适合学情、符合自己教学风格的个案。修正教案。每个教师根据集体达成的共识，具体设计教学方案，并在导学案添加个性化备课内容。
第五步：教学实践，课后反思。
课后，教师还要就实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等问题进行反思，和年级组教师进行交流，并记录在导学案上。这些困惑心得使教师在不断的反思中可以得到发展，在发展中得到新的动力，它是前进的阶梯，同时也是教师在专业成长过程中的记载。
第六步：二次修订，资料保存。
实践是检验真理的唯一标准，通过实践后，教师针对课堂上出现的问题进行反思，对导学案进行重新调整修订，提供更适合学生发展需求的高质量的导学案。
有效的集体备课过程，应该有备课前的构思准备，备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。备课前的准备是为了有的放矢，备课中的研讨交流是为了达成共识，而备课后的充实完善是集体备课的目的所在，是集体备课活动的重要环节，也是教师分享集体教育智慧吸纳营养，对自己的教学设计进行再创造，再提升的过程。只有备课深入透彻，才能在课堂上挥洒自如，使教学充满活力和生机，才能出现“学生乐学”的良好局面。
总之，在新课程改革中，备课改革只是其中的一个环节。良好的课前准备是一堂高效课堂的基本前提，没有集体备课，我们的视野会变狭窄，我们在集体备课上下足功夫，努力做好。才能真正让每一堂课都优质高效，让每一个学生得到充分的发展，让每个教师的才智在学生的成长中得到升华，让学校成为提升师生生命质量的绿洲。