口语交际课《奇妙的动物世界》

口语交际课《奇妙的动物世界》（精选14篇）

篇1：口语交际课《奇妙的动物世界》

二年级口语交际《奇妙的动物世界》教案

邓

教学目标：

1、知识目标：在互动交际中，培养学生倾听、表达与应对的能力。

2、能力目标：在互动交际中，培养学生良好的听说习惯，与人交往的能力。

3、情感目标：引导学生体会动物世界的奇妙，知道人和动物是好朋友，要保护动物。教学准备：

1、事先布置学生搜集有关动物的资料。

2、多媒体教学课件 教学过程：

一、创设情境,激发学习兴趣。1.激趣说说自己喜欢的动物。

同学们，你们喜欢小动物吗？说说你喜欢什么小动物？为什么？（指名回答，说自己喜欢的动物，稍微描述动物的可爱和喜欢的原因。点评：大声、响亮、语音标准）

2.小结导入。

通过你们的介绍，让我感觉动物们实在是太可爱了！今天，就让我们一起学习语文园地五的口语交际《奇妙的动物世界》（板书课题：奇妙的动物世界）请大家大声地把口语交际的内容读一读。（课件出示内容）

二、学习内容，学会表达。

1．师生互动，从动物的外形特点进行口语交际。

（1）同学们那么喜爱动物，我来向大家介绍一种小动物，请你们根据老师的描述猜猜它是谁？ 教师描述：它是一只可爱的动物，四条腿，全身雪白，摸上去毛茸茸的。它有一双灵活的大眼睛，像一对红宝石。头上竖着一对长耳朵，尾巴短短的，跑起来一蹦一跳的。

（指名回答）你是根据老师的哪句话猜出来的？（它的眼睛是红色的……

（指名其他人）你是怎么猜出来的？（我知道兔子的耳朵长，尾巴短）评价：你多会思考啊！（2）小白兔的耳朵、眼睛等都是动物的外形特点（板书：外形），谁还知道其它动物的外形特点？请像老师一样，先总说这个动物给人的感觉，再有序地说说外貌特点（板书：有序）。（指名3位学生回答）

我知道小猴子有一条长长的尾巴……

2.出示图片，指导观察，从动物的生活习性进行口语交际。

（1）老师今天还请来了一些又可爱、又奇妙的动物，想不想知道他们是谁？（想）。一边看图片，一边听老师的介绍。注意老师的介绍，想想哪种动物给你留下最深刻的印象。

（出示图片）师依次出示图片，解说：这是一只可爱的小猫，它的脚底有肉垫，走起路来一点声音也没有。再看这密密麻麻的六角形的房子，就是蜜蜂的住所。这样子像蚂蚁，身子白白的叫白蚁。

它吃起木头来可厉害了，一块好木头会被它们吃得千疮百孔。金鱼睡觉的时侯是睁着眼睛的。

（2）看完图片，听了老师的介绍，谁能告诉老师它们哪些地方最奇妙？ 预设：生1：我觉得鱼睡觉很奇妙。

生2：我觉得蜜蜂的住所很奇妙。（板书：住）生3：我觉得白蚁吃的东西很奇妙。（板书：吃）生4：我觉得小猫走路很奇妙。（行）

刚才我们从动物的吃、住、行等方面感受了动物的奇妙，动物们在吃、住、行等方面养成的习惯就是它们的生活习性。（板书：生活习性）（3）同学们，你们了解哪种动物的生活习性呢？请你详细地说跟同学们说一说。（板书：详细）其他同学用心听，可以补充。（请5名同学说）

评价：你说话的声音真响亮。谁有补充？ 3.生生互动，培养交际能力。

（1）听了大家的介绍，我感觉动物太奇妙了。接下来我们要进行猜谜比赛，请四人小组共同合作描述一个动物，能干的可以编一个谜语，说出这种动物的外形和生活习性，其他同学来猜是什么动物。看谁是出谜高手，谁是猜谜高手。（课件出示谜语要求）

四人小组进行交际，师巡视，参与学生的交流。（2）小组代表上台描述，师生互动。

各组同学的发言真精彩。现在，请一组同学来出谜语，可以每人说一句。

小组代表描述，其他学生猜是什么动物。（学生说 老师点评 对着板书引导学生表达）4.交流与动物之间的趣事.同学们很喜欢动物，我想你们和动物之间一定发生过许多有趣的事吧?(师板书：趣事)谁来说一说？（我说你好，鹦鹉也说你好……评价：你说的鹦鹉真是太有趣了，鹦鹉学舌就是这样来的吧？）（板书：有趣）

三、展示、评价。

通过刚才的介绍，同学们都对动物有了一定的了解。请把动物的外形、生活习惯和它们之间发生的趣事连起来和同桌说一说？谁来说给我全班同学听？(3位学生说)谁来评一评？

五、拓展升华。

1、从同学们的谈话我们知道人和动物是可以和谐相处的。（播放图片）

2、人和动物和谐相处，是相互依存的好朋友，但是现在很多动物都越来越少，甚至濒临灭绝，谁来说一说我们应该怎样保护动物？（不要抓小鸟……）

3、我们一起来设计保护动物标语。（请4位学生说，其他同学可以回家设计一张卡片，明天带来学校跟大家交流）

六、总结收获，升华情感。

今天，我们一同走进了奇妙的动物世界，了解了那么多有趣的动物，和他们成为了好朋友。今后，就让我们与这些可爱的动物伙伴们友好和谐地生活下去吧！

五、板书设计：

奇妙的动物世界

外形 有序

吃

生活习性

住

……

详细

行

趣事

有趣

篇2：口语交际课《奇妙的动物世界》

学习目标

1.在互动的语言实践中，能简要讲述一些动物生活习性，感受动物世界的奇妙;能把自己与动物之间发生过的趣事说清楚。培养学生合作交际能力。

2.在情境中感受到交流、合作的乐趣，激发学生表达的兴趣和自信。在交流中分享动物给人们带来的快乐。课前准备

1.多媒体课件

2.学生课前多渠道搜集的动物图片和知识信息

教学过程

【评析】

天津市大港区石化公司第三小学韩巍老师的口语交际课《奇妙的动物世界》归纳起来有以下几个比较突出的特点：

1.教学目标的设计集中、具体、适当，比较好地体现了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中关于“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，”“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，”“有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见”等在第一学段提出的目标要求。不高、不低、不空。

2.在教学内容的选择上，突出了“奇妙”和“有趣”这两个关键词，学生的口语交际活动紧紧围绕这两个话题逐层展开，基本体现了教材编写意图，主题比较集中，选村注意贴近生活，对口语交际内容的剪裁比较精当。不散、不漫、不假，学生有话可说，且能够交流起来。

3.在教学环节的设计上，注意层层深入;在教学活动的安排上，突显学生的主体作用，积极引导学生进行自主学习、合作学习，特别是对“合作、互动” 的设计，看起来的确是下了一番功夫。如，“大家都想把自己的趣事说给别人听，让我们互相交流一下”，再如安排“小记者”采访的环节，搜集趣事“快乐共享”等，都体现得不错。

篇3：口语交际课交际氛围的创设

一、口语交际课目标重在交际技巧的达成

口语交际属于言语交际范畴, 我们应该将口语交际课的目标侧重于教会学生习得口语交际的交际技巧, 学会怎样与别人进行交际, 而不侧重于教会学生领悟口语交际的内容。经过不断的摸索, 我觉得应教给学生以下交际技巧———

1. 培养学生“从说话中提出问题”的能力。

在平时生活中, 学生经常会遇到听完对方的说话, 想要了解更多内容, 或有不明白的地方需要询问等交际现象出现。所以在口语交际课上, 我也努力训练学生“从说话中提出问题”这项能力。我首先引导学生听别人说话要认真、专注, 听清楚别人表达的意思;其次教会学生提问的技巧, 在提问内容上可以就还想知道更多内容进行提问, 也可以就发言者发言内容不明白的地方进行提问;在表达上要清楚有条理。

2. 形成学生“补充别人发言不完整”的策略。

口语交际课堂上教师们经常会请一生上台介绍或演讲, 让其他学生帮助该生修改完善他的发言。我让学生在倾听其他同学发言时思考两个问题: (1) 从内容上来看, 他是否说得很具体, 有没有遗漏的内容? (2) 从整体来看, 他怎么改进能使自己的发言更完善、更吸引人?思考完上述问题后, 在同学发言后给予他改进意见。经过大家的补充, 发言者的介绍更具体了。全班学生的口语交际能力也在补充不完整发言中得到了真实有效的发展。

3. 概括学生“评论他人发言”的方法。

口语交际课也应教会学生对其他同学的演讲进行评论。评论内容既可以从语言看, 是否清楚明白, 是否讲究文明礼貌;也可以从交际习惯和方式看, 是否正确等方面考虑, 并给予恰如其分的评价, 好的肯定, 不足的指出, 分析原因, 提出富有针对性的纠正意见。我觉得可以交给学生这些评论的方法, 让学生进行互评, 让评论也成为口语交际互动的一次能力训练。在引导学生互评的过程中, 教师随时提醒学生从“说”的角度去评, 思考怎么表达才能让演讲者采纳自己的意见, 真正让评论为教学主旨服务。

4. 口语交际蕴含“反驳”、“幽默”艺术。

反驳艺术充满着智慧, 我觉得反驳艺术也可以加入到口语交际课交际能力的训练中, 教给学生反驳的方法、态度。如人教版五年级上册第一单元的口语交际课是关于“开卷有益还是开卷未必有益”的辩论, 就能很好的让学生运用反驳艺术进行辩论, 达到口语交际互动的要求。幽默也是交际中最成功的一种方式, 所以我在口语交际课中也注重教给学生幽默的艺术, 使口语交际更自然、更有趣。主要教给学生一些幽默方法, 如自嘲幽默法、夸张渲染法等。

二、口语交际课课型重在产生交际的结构

“口语交际”的关健是“交际”, 形式是“口语”。目前我们在教学中的训练大多还流于形式, 没有落到实处。所以我认为必须改变以往的课堂形式, 创立以交际为主的口语交际新型课堂形式。主要探索了以下几种课堂形式:

1. 问答为主的流程。

人教版语文教材中的口语交际课有许多是独白口语交际活动, 如自我介绍、介绍家乡、介绍一处名胜古迹或世界名城、介绍一种动物等, 这样的口语交际课主要是以学生个体的单向活动为主, 让学生准备一篇发言稿, 在上课时点名几个学生上台读一读就算完成了。这样的口语交际课毫无质量可言。于是我对教材上的一些口语交际课进行了改编, 将独白的口语交际课变成了全班学生共同参与的问答型课型, 形成听、说、评、议的良好氛围, 打通教师与学生、学生与学生之间的交际通道, 形成顺畅的信息流, 从而提高学生的交际能力。

2. 正反为主的辩论。

口语交际课营造辩论的氛围, 其实对学生的听说能力是一种很好的促进。持不同意见的学生进行激烈的思维碰撞和言语交锋, 在这里, 同学们各抒己见, 虽表达意见不一致, 但交际的热情被点燃, 这种类型的口语交际课, 在不经意之中, 孩子们的听说能力得到了锻炼。新课标强调口语交际的话题应努力选择贴近生活的话题。因此, 我们可以这样的话题组织学生辩论, 如“关于小学生要多看电视还是要少看电视”, 这个辩题就十分贴近孩子的生活, 这样更容易调动学生的生活体验。

3. 发布为主的提问。

发布适用于竞选、采访、演讲等这样的课型。请一生上台讲演, 其他学生认真倾听, 在该生讲演结束后对其提问, 演讲的学生给予解答。从个体讲演到学生提问再到个体解答, 这就实现了口语交际互动的要求。

4. 小组为主的交流。

口语交际课要关注学生的互动, 即在口语交际课中师生、学生之间在口语交际中协同参与、彼此作用、相互促进。所以口语交际课也可以经常运用以小组为主的交流, 学生在一起组成小组讨论或者引发话题, 让学生展开辩论, 目的是让全体学生都有发言的机会。

三、口语交际课重在交际情境的创设

没有具体的情境, 学生就不可能承担有实际意义的交际任务, 也不可能有双向互动的实践过程。情境创设的适当与否, 将直接影响学生口语交际能力的形成。为了让学生有兴趣地投入到口语交际中去, 我们必须创设不同类型的交际情境, 还要巧妙地创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境。

1. 贴近生活创设情境。

《语文课程标准》指出:“口语交际必须努力选择贴近生活的话题。只有身感兴趣, 进而愿说、有话可说, 才有可能说好。”口语交际情境的创设应当贴近生活, 符合学生的年龄特点。这样他们口语交际的主动性容易被激发, 学习的动力也会增强和持续。

2. 模拟角色走进情境。

喜好表现是儿童的天性, 在真实的表演中, 学生的情感能自然流露, 交际的欲望高涨。因此, 教师应当采取学生所熟悉、喜爱的方式让学生边表演边进行口语交际。如可以在做游戏的过程中进行交际, 可以将课文内容改编为情境剧进行交际, 还可以将静态的交际内容改编为以交际为目的的动态表演内容。

3. 设计问题引发情境。

所谓设计问题引发情境, 就是充分利用学生的好奇心, 设置一种有趣味的“疑”境, 激发学习动机。口语交际中, 也应当重视问题情境的创设, 让学生在问题解决的过程中激发内在的交际需要, 达成交际目标, 形成交际能力。如《我该怎么办》一课中, 教师先巧妙地创设了一个“借粉笔”的问题情境, 这是口语交际的“序幕”, 诱发了学生内在的交际需要;而后, 又创设了“怎么借”的问题情境, 掀起了口语交际的“高潮”, 使学生兴致盎然地投入到交际的过程中去。问题情境激发了学生的交际兴趣, 引导学生进行积极的口语交际实践, 提高学生的听说能力和交际素养。

篇4：难忘的口语交际课

一、充分准备，确保交流实效

口语交际课效果的好坏必须建立在充分的准备基础之上。首先 让学生读懂口语交际要求：自己经过很多的第一次，哪一个留给你的印象深刻，筛选出印象深刻的第一次。然后给它取一个好听的题目。接着组织好语言，要求把第一次的经过说清楚。最后反复自己说给自己听，要求语言通顺、流畅、吐字清楚明白。为自己在组内和班上交流做准备，保证活动课的实效性。

二、小组交流，人人参与促学习

一花独放不是春，百花齐放春满园。在小组人人参与的目的就是让学生都进入到学习中，促进每个孩子学习。每个人做好充分的准备后，老师让组长带领小组成员在小组内交流。（我们是四人小组），首先让成员明白在小组交流要求：（1）每个学生必须交流自己的作品。（2）记录好小组成员交流的题目。（3）选出最好的一篇，并说出选择的理由。（4）选出的同学充分做好准备，代表小组在班上交流。然后组长按照一定的顺序让每个成员交流。从小组交流中，我发现学生参与度高，小组还是在认真选择组内最好的作品。评价学生的作品单一。只是感觉写得好，具体好在什么地方还需要老师点拨。

三、班上展示，示范引航

这个班80多个人，四人小组，如果每一个组展示需要20人，一节课是展示不完的，于是老师在组内学生展示时候巡视，尽量发现本次具有代表性的作品的小组来展示，其目的是给学生示范，于是本次展示四个小组的作品分别是：《第一次坐船》《第一次挑战煮饭》《第一次当服务员》《第一次回答问题》，特别能打动学生的是《第一次回答问题》和《第一次当服务员》，孩子们静心倾听，因为回答老师的问题是学生最怕的了，特别是第一次，更是胆小，学生把那种惧怕的心理和神态、表情写得淋漓尽致。当学生说出通过当服务员的辛苦劳动获得报酬的高兴心情，孩子们也是赞同的，老师明白这次交流达到展示的目的。

四、挑战交流，树自信突个性

除了班上展示交流，老师还增设一个挑战环节，就是给没有展示而作品确实好的学生机会，让学生树立自信心，同时也发展学生的个性。对学生来说：班上展示这么精彩，让老师特别开心，但四篇作品，并不能代表我们的全部，如果老师没发现，怪可惜的。谁觉得自己的作品还比前面的作品棒？就起来挑战，你敢挑战吗？一句话，让学生立马安静了，我害怕没有学生站起来展示。终于有一个女孩站起来，她朗读的是《第一次走夜路》，她把晚上一只小狗跟着她，她害怕狗伤害她的心理写得很好，突然一个大转弯原来小狗是陪伴她回家，表达人和动物美好相处的画面，真的是无话可说，挑战成功。老师在巡视的时候，发现与这个同题目的文章，有一个孩子还是可以，何不对比一下，于是老师把下一个机会交给陈×同学，其目的是让同学们能够对比，发现他们的异同。我觉得今天这次细小的改变，孩子还真有趣，听得比以往认真。我暗自窃喜。

五、师生评价，促进思考

从哪些方面评价，老师指导学生从交流的个人气质和文章内容来评价，要求他们学会对比，找出别人的优点，发现自己不足的方面进行综合评价。本次的评价也有值得高兴的地方：

谭××：这次交流，我喜欢陈××的文章，她把这次煮饭的心情写得很生动，语言也很美。我也是写的这个内容，但我只写出了过程，没有她的生动，我在修改了。好一个对比评价！

代××：我最喜欢陈××的《第一次当服务员》，赞成她劳动得的50元钱，真快乐！不过我想质疑陈××，你说你不杀生，你吃过鱼吗？一句话引起同学们的争议……

学生有了自己的思考，也有了自己的评价，我相信学生长期这样，很多能力都能形成。

六、修改习作，心中有数

经过这些活动环节，老师让学生再次读自己的习作，结合刚才听和评价，修改自己的文章。学生拿起笔，在文章旁边圈点批注。或许修改的不是很多，学生心中有数，知道修改了，已经很不错了。

不是每一次的口语交际课都这样有收获，但只要坚持去做，总是有益的。

附学生作品：

第一次坐船

孙龙香

坐船既恐惧又开心，还带着点刺激。

第一次坐船是和家人一起去亲戚家。初来乍到的我对什么都不了解。我登上船，便看见有一些粗绳“缠”在一起，我便“大发慈悲”想去解开这些粗绳。我的手刚碰到绳子，便被一个高大而面容严肃的人叫住了，说：“喂！小孩儿干什么？”我愣住了。当我正想回答时，他抢先一步，严肃地说：“你想害死我们吗？”我有些不知所措，心想你误解我了。我红着脸，移道一边，我看见那人离开才带着堂姐到那里，看到上面还有一层，心里有点痒痒想去玩玩，可是看到刚才训斥我的人在那里守门，我不敢看他，更不敢上去。于是放弃了上去看的念头。

我和堂姐来到船边看着碧绿的江水，我们非常兴奋，移动的树移动的山，看着微波粼粼的江水，使我神清气爽，都忘了轮船刺耳的声音。堂姐说：“她一直盯着江水，盯着盯着就有些晕，不过她感觉到了刺激。”“我照着她的样子做，果不其然。多玩了几次就受不了了，有时还会眼冒金星。

篇5：口语交际课《奇妙的动物世界》

人教版二下第五单元

【设计理念】

精心设计生活化的故事情景一线贯穿于整个课堂，注意渗透交际中的基本礼貌和态度，以教师的多角色引导学生在创设的交际场中主动交际，体现丰富的师生、生生互动的交际过程，以“源于生活又高于生活”的口语多层次训练，设置障碍体现阶梯式的口语训练提升过程。

【教学目标】

1、主动参与互动交际活动，有主动交际的欲望和口语表达的信心。

2、学会在互动交际中使用礼貌用语，能在交际中基于表达的需要认真听，大声讲。

3、能有条理地介绍动物的特点，包括样子、习性、本领、趣事等。

4、能通过对动物的了解感受动物世界的奇妙，感受人与动物之间的友好情感。

【教学重难点】

重点：有条理地介绍动物的特点，包括样子、习性、本领、趣事等。

难点：主动交际，文明交际。

【教学过程】

一、创设情境，激趣揭题

1、师：“六一”儿童节就要到了，今天，曾老师想邀请大家一起到动物世界去（板书：动物世界），想去吗？（课件出示，前面是单张动物，轮流出，后面可以是一张多个动物，前面是现实生活中的，后面是生活中不常见的）看，有这么多可爱的小动物呢，和它打个招呼吧！

2、师：（扮演动物和学生交际）（相机板书：有礼貌，大声讲，认真听）

3、师：你们看，小动物有天上飞的，有水里游的，还有草原上奔跑的„„动物世界多奇妙啊！（板书：奇妙的）

（设计意图：打开学生视野，初步感受动物世界的奇妙，通过老师和学生的交际互动引导设立本节课的交际训练要求和目标。）

二、角色置换，展开交际

（一）、场景一：猜猜我是谁

1、师：现在就出发吧！来到动物世界门口，曾老师碰到麻烦了，原来，把守大门的两个小动物提出了要求：要你猜猜它是谁？猜不对，可进不去了，你们能帮帮我吗？

2、课件出示猜第一个动物：

我有非常高大的身子，像一堵厚厚的墙，又像一座小山。

我的腿像四条柱子一样粗，强壮而有力。

耳朵像蒲扇一样；

牙齿好长好长的，最有趣的是我的鼻子，老长老长，教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步

http:///原文地址http:///Article/Article.asp?nid=26186可以搬运东西，可以保护自己，可厉害啦！（相机板书：样子

本领）

3、课件出示猜第二个动物：

我是人类的好朋友。

我的耳朵尖尖的，像个小三角形。

鼻子和嘴巴都是小小的。

眼睛圆圆的，炯炯有神，晚上还会发亮。

我喜欢白天睡觉，晚上出来活动。

我的本领可高强啦，很会抓夜里的“小偷”。

我最喜欢吃鱼和老鼠。

听听我的叫声„„

师：你是怎么猜出来的？（出示小猫图片）对了，我们在介绍动物时，除了说它的本领和样子，还可以说一说它吃、睡和喜欢什么等方面，这就是动物的生活习性）（板书：习性）

（设计意图：本环节意在引导学生清楚知道介绍小动物时可以从样子、习性、本领着手，同时通过角色置换，猜猜看游戏让口语训练更富于趣味性。）

（二）、场景二：帮我编一编

1、师：你们真厉害，在你们的帮助下，我们顺利地闯过了这一关。给自己一点掌声吧！可是，里面调皮的动物可没那么容易应付哦。门口的大象也是个好玩的家伙，它也想猜谜语呢，来听听它是怎么说的。（PPT展示大象的话：我也很喜欢猜谜语，你能编个动物谜语给我猜猜吗？）

２、指名编，指名猜。并说一说是怎么猜出来的。（相机渗透有礼貌、大声讲、认真听等口语交际要求）

3、一学生在上面说，和下面的多位同学互动，教师适时参与并引导。

（设计意图：通过编一编的形式让学生有条理地介绍动物，并适时融入交际训练与运用中。）

（三）、场景三： 推荐小宠物

1、师：小动物多可爱啊，曾老师突然有了一个想法：我们都知道小动物是我们人类的好朋友，不如我就养个小宠物吧！但是选什么动物呢？我想请大家帮我推荐推荐！

２、师：你建议我养什么？我对它不是很了解，能帮我介绍一下吗？

（设计意图：让学生运用前面学到的介绍方法在实际交际中运用。）

3、同桌交流。教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步http:///

原

文

地

址http:///Article/Article.asp?nid=26186

4、展示对话交际。

（设计意图：在小组中学习交流，意在让学生学会在小组合作中如何交际，培养学生的自我管理和自学能力。）

4、师：可是我喜欢„„（设计不同层次：一是让学生按他的意愿推荐，二是提高坡度，如“我喜欢样子漂亮一点的动物”【 引导学生着重介绍小动物的样子】，“我还喜欢能帮我做事、逗我开心的动物”【 引导学生介绍本领】，“我平时工作很忙，我想养容易喂养的动物”【 以介绍生活习性为重点】

（设计意图：给学生的交际设置一些障碍，对交际的内容和形式进行拓展，让学生在生活化的情景中进行交际，考查学生适时适地、得体地运用口语进行交际的能力。）

（四）、场景四：讲动物趣事

１、动物是人类的好朋友，我们和动物之间常常会发生一些有趣的故事。来看看有趣的图片和画面。（截取两张人和动物的趣事图片，放30秒人和动物的视频）

２、看了这画面，你有什么想说的吗？

3、师随机点拔，引导学生把话说完整，说具体。

4、你讲得真有趣。你有和动物玩的趣事吗？和大家分享分享吧！

5、四人小组交流。

6、展示对话交际，评一评。

三、以写促说，深化拓展

动物们那么可爱，让我们把它们可爱的样子写下来吧！

1、课件出示要求：选自己熟悉的动物写一写，可以写它可爱的样子；可以写它有趣的习性；也可以写它的本领；还可以写一写和这个动物之间发生的趣事。

2、投影展示，评一评：（从写字的规范，语句通顺、还有描写是否详尽等方面去评，没写完的可以说一说后面准备怎么写。）

（设计意图：写是为了更好地说，让学生在说之后用写的方式来梳理条理，再一次的展示有利于学生学会如何把话说得更完整，更有条理。）

四、拓展总结，布置作业 ：

1、今天我们一同走进了“奇妙的动物世界”，我们了解到动物是人类的好朋友，我们可以通过介绍动物的样子、习性、本领以及与人之间发生的趣事来介绍他们；同时，我们这一节课也是一节口语交际课（板书：口语交际：），我们知道了在和别人交际的时候要注意有礼貌，大声讲，认真听，这样，我们一定会成为交际小能手的！

口语交际：

奇妙的动物世界

有礼貌

样子

大声讲

习性

认真听

本领

趣事

2、布置课后作业：了解一下其它动物的样子、习性、本领或趣事，向爸爸妈妈介绍一下。

评析：

本设计创设了生活化的情景，融入趣味性的活动，塑造多重角色，让学生的学习富于挑战，将口语交际训练的任务于“润物细无声”之中，整个设计巧妙，流程清晰，重点突出，特别是一些细节的处理，凝聚着设计者的智慧和思想。

课堂中要预设哪些动物有讲究。课题是“奇妙的动物世界”，这里有一个矛盾需要处理，生活中的小动物学生熟悉但不一定奇妙，动物园的小动物奇妙但学生又并不一定熟悉。为此，设计者在导入课题时从生活中熟悉的动物入手，然后有代表性地选择了学生熟悉的和不熟悉的，奇妙的和不奇妙的，满足不同基础的同学不同的兴趣。在“猜猜我是谁”环节，从熟悉的动物到不熟悉的动物慢慢过渡；在“推荐小宠物”环节，以生活中的小动物为例，引导学生重在说清楚动物的样子、习性、本领的特点来凸显“奇妙”之处；包括最后的写作，既引导学生观察生活中的小动物，也将学生的视野引向更广阔的不熟知的动物世界领域。

训练的障碍设计非常精心。课堂上给学生设计一些障碍是必须的，但不能是故意刁难，刻意打击。在“推荐小宠物”环节，障碍的设定都指向了学生的训练目标，即动物的样子、习性、本领，训练目标非常清晰，学生能通过积极地思考机智地应对，并在应对中得到训练提高。

篇6：口语交际：有趣的动物

荷叶上()一只大青蛙，()碧绿的衣裳、()雪白的肚皮，()一对大眼睛。

他们后腿一()，向前一()，()到了荷叶上。

(1)在括号里填上合适的动词。(填序号)

①披着　②蹲着　③鼓着　④露着　⑤蹬　⑥蹦　⑦跳

(2)用“——”画出描写大青蛙外形的句子，用“﹏﹏”画出描写青蛙的动作的句子。

我最喜欢小白兔。它的毛短短的，白白的。它长着两只像宝石一样的红眼睛。圆溜溜的小脑袋上，直立着两只耳朵。胖乎乎的身体上，那柔软的皮毛，实在是太可爱了！如果突然听到响动，它就会迅速逃跑，一蹦一跳地躲到角落里。

(1)短文是围绕哪一句话写的？用“——”画出来。

(2)在介绍小白兔时，写了它的毛、______、______、耳朵、身体。突出小白兔“________________”的特点。

(3)连一连。

毛

眼睛

脑袋

耳朵

身体

像红宝石

短短的、白白的直立

胖乎乎

圆溜溜

(4)用“﹏﹏”画出文段中描写小白兔动作的句子。

大熊猫长得非常________。它的身子__________，像个________。它的尾巴__________，__________的大脑袋上长着__________的眼睛，远看像是戴了一副__________。熊猫的毛是__________相间的。

熊猫最喜欢吃竹子。它常常直着身子坐在地上，前爪抓住竹子往嘴里送，吃得__________________________，就像啃甘蔗一样咯嚓咯嚓的。

参考答案：

口语交际：有趣的动物

1．(1)②　①　④　③　⑤　⑦　⑥

(2)荷叶上……一对大眼睛。

他们后腿一蹬……荷叶上。

2．(1)我最喜欢小白兔。

(2)眼睛　脑袋　可爱

(3)

(4)如果突然听到响动，它就会迅速逃跑，一蹦一跳地躲到角落里。

3．可爱

胖乎乎的球

很短

圆圆

黑黑

墨镜

黑白

篇7：有趣的动物口语交际作文

我喜欢法国蓝龙虾，因为我喜欢他的颜色，它长着大大的双钳，而且吃起来很美味。它养起来也特别方便，它可以三天不进食。每天喂它一颗玉米粒就行了。或者喂它一粒饭，每天只要给他喝一点海水就行了。蓝龙虾的活力很旺盛，经常喜欢跟白龙虾和红龙虾战斗。它还喜欢打蛇，尾巴用来潜泳，双腿用来前进，眼睛可以伸长缩短。它的体型巨大，大约一个笔记本电脑的宽度，就像一只巨大的蜗牛爬在我手上。我很喜欢用蓝龙虾来做火锅或清蒸，配上山药更好吃哟！它的粪便我都整理在一个小碗里，真是一个神奇的生物啊！

篇8：口语交际课《奇妙的动物世界》

教学设计:

教学目标:

1.能力训练目标:能简要讲述自己在幼儿园时过儿童节的经历, 锻炼与人大胆交流的能力;能在小组讨论中, 认真听别人讲话, 并把自己打算“怎样过小学第一个儿童节”的设想说清楚, 锻炼合作交际能力。

2.情感态度目标:能在情境中感受到交流、合作的乐趣;激发表达的兴趣与自信;品味童年的快乐、美好。

教学重难点:

重点:引导学生在交流的过程中, 把自己的设想说清楚, 对于感兴趣的一方面, 能说得更具体些。

难点:学生能综合自己与他人的想法, 把过节的设想说具体、清楚。

教学准备:录像片段、饰物、照片等。

课时:一课时

教学过程:

一、播放录像, 情境引入, 激发交流兴趣

上课伊始, 播放一段幼儿园去年庆“六一”的活动录像片段:在布置精美的舞台上, 在轻松活泼的音乐中, 小朋友们有的唱歌, 有的跳舞, 还有的在做游戏。多热闹的节日! (学生观看录像)

师:瞧, 大家多快乐呀, 录像中的小朋友为什么这么快乐?

(学生畅所欲言时, 教师要注意倾听学生的言语表达, 鼓励学生大胆表达, 引导学生把话说清楚完整。)

师:“六一”儿童节是全世界小朋友的节日。这一天也是全世界儿童最最喜爱和兴奋的日子, 大家唱啊、跳啊、欢呼啊……

【设计意图:课件播放过“六一”的欢快场景, 还原学生的真实生活面貌, 让学生置身于一种熟悉活泼的情景之中, 既拉近了学生与生活的距离, 将课堂与生活紧密联系, 又能让低年级学生在口语交际中感受到自己能说、可以说、说得好, 激发其表达的激情, 为以下的教学奠定了坚实的情感基础。】

二、点拨启发, 回忆过去, 自由交流发言

1.师:同学们, 你们上幼儿园的时候, 一定也年年过快乐的“六一”儿童节。你是怎样过“六一”儿童节的?能把你过得最高兴的“六一”节的情景跟同桌交流交流吗? (同桌相互交流时, 教师巡视并相机指导。)

2.全班交流:谁能给大家说说你在幼儿园是怎样过“六一”儿童节的?

(1) 让较多的学生发言。学生可带着往年参加“六一”儿童节活动的道具饰物、照片、动作表演等形式边展示边说。

(2) 随机引导学生把最快乐、印象最深的活动说和表演得具体生动些。

【设计意图:在对过去自己过儿童节的点滴回忆中, 孩子们兴趣盎然, 使如歌般的欢乐与语言紧密相随。哪怕只是一张在“六一”儿童节拍的照片, 一首在“六一”儿童节唱过的歌, 一个在“六一”儿童节表演过的动作, 都能激起学生的言语表达点, 从而打开学生的话匣子。】

三、引出主题, 发挥想象, 展开口语交际

1.师:小朋友们在幼儿园过的儿童节真是丰富多彩啊。在我们学校, 每年的“六一”, 不光学校要举行大型庆祝活动, 各班也会举行一场联欢会。下面是老师搜集到的本校近年“六一”活动的图片, 图片上都是本校大哥哥、大姐姐“六一”节活动的内容。 (热情洋溢地解说图片, 激发学生参与的欲望)

很快又要过“六一”儿童节了, 这也是你们在小学过的第一个“六一”儿童节。现在, 大家带上了鲜艳的红领巾, 成了少先队员。我们要自己的事情自己做, 自己的节日自己来庆祝。同学们组成四人小组, 为庆祝我们小学里的第一个儿童节出出主意。 (如你想在哪儿举行庆祝活动?场地怎么布置?活动内容有哪些?)

(1) 学习小组交流、讨论。教师巡回, 参与到交流中, 点拨引导。

(2) 小组派代表发言。 (相机指导学生把话说完整, 说得有条理。如“我们组打算这样过‘六一’节:首先……然后……”) 组员可补充, 其他组的同学也可提建议。

(3) 学生当小评委, 评评谁说得完整、有条理。鼓励说得具体、生动和设想有创意的同学。

【设计意图:口语交际课上, 最让中高段老师头疼的不是孩子不会说, 不肯表达, 而是都抢着说, 却没有倾听他人的习惯。因此老师要在低段的口语课上就有意识培养孩子认真倾听他人的发言, 激励他们当当小评委, 不仅要说说优点、评评缺点, 更要学会在别人的交际基础上, 给予更好的补充。孩子在老师巧妙的评价反馈语的引导下, 点评他人时, 不仅从内容上, 还从表达的态度仪表、语言文明礼貌上给予同学评价。】

2.小结小组发言, 开启下一步交际。师:大家的点子可真多。唱歌、跳舞、聚餐、做游戏……真是丰富多彩。可是, 光有好点子不行, 大伙要分工合作, 开始准备准备了!你想加入哪个筹备小组呢? (出示写有“布置小组”“歌舞小组”“游戏小组”“采购小组”等字样的小旗, 让学生按兴趣自由组合。)

【设计意图:“六一”儿童节班级活动筹备小组的引出, 再次切中了学生的兴奋点。学生个个沉浸在思维放飞、潜能开掘的喜悦、兴奋之中, 使教学一路流淌欢乐的歌。】

(1) 各小组交流、讨论。教师巡回指导, 引导学生在说清楚的基础上, 努力说具体。如“用什么东西布置什么地方?”“谁表演什么节目, 有多精彩?”“计划开展哪些游戏, 怎么玩?谁负责组织, 有什么奖励?”“需要买些什么?”等等

【设计意图:教师的指导, 为学生的互动交际指明了方向, 引导学生的交际过程在有效、规范的轨道上运行。】

(2) 各小组派代表汇报, 其他人可补充。一组汇报时, 其他组认真听后, 可提出意见与建议, 也可评评别组说得怎样

【设计意图:学生所想的, 所说的, 都是以自己的生活为起点、以自己的生活为高度的思索, 透过他们的努力, 我们能真切地感受到他们所进行的积极思考, 参与后所得的收获与成果。】

四、课堂总结

师:今天很多小朋友能在与别人合作、交流中把心中的想法说出来, 为咱们的第一个“六一”儿童节庆祝活动出点子、想办法, 相信我们的六一节庆祝活动一定会丰富多彩、快乐有趣!感谢大家!

五、创意作业

回家后把自己的想法和大家的决定说给家长听听, 让家长参谋参谋, 与他们商量商量, 听听他们有什么更好的建议?

【设计意图:这个作业的布置将学生的口语交际巧妙延伸到家里, 进一步创设口语交际情景, 引导孩子和家长交流, 家校合力培养孩子的口语交际能力。】

启示:

篇9：谈高效的口语交际课

一、一节低效的口语交际课

当时我对课改理念一知半解，以为只要在课堂上多搞些花样，哄哄学生，引起他们的注意就行了。因而力求把课堂搞得红红火火，热热闹闹。但一段时间后，我发现，学生对知识技能的掌握不尽人意，甚至不容乐观。印象最深的是2004年我讲了一节二年级口语交际课《合作》，为了准备上好这节课我设计了四个环节：一是课前同桌讨论，二是小组交流，三是小组选代表发言，四是小练笔，结果课堂上是讨论的热热闹闹，可是等到让代表发言的时候竟然没有人举手，当时我急的不知道该怎么办才好，教室里坐着全校十多位语文教师和校长，看着他们也有些发急的眼神我的脸都气红了，没办法只好点将平时表现最好的同学发言，结果这个同学讲了小组合作扫地的事情之后后面所有的同学也鹦鹉学舌，说的是大同小异。

二、反思与启示

这样的教学效果让我知道我的课只是一个空架子，根本不是新课程改革所要倡导的课堂，于是我与同行切磋探讨，自己也不断地反思、总结。同时翻阅大量课改前沿论著，特别是在郑州参加的一次课改讲座上听到的一个故事对我的触动很大：有一个孩子看到一只蝴蝶和一只蜜蜂在飞行，蜜蜂飞的时候“嗡嗡”地响，而蝴蝶飞的时候很安静，他就问自己的父亲：“爸爸，为什么蜜蜂在嗡嗡地响，而蝴蝶飞的时候不响？”第一个父亲这样来回答：“小孩子，哪这么多为什么，成绩好就行了，别管那么多闲事。”小孩子也不再问了。第二个父亲这样来回答：“因为蜜蜂在飞的时候，翅膀振动的频率非常快，而蝴蝶飞的时候翅膀振动的频率非常慢，所以才是这样子。”而第三个父亲这样来回答，拿出一只笔和一张报纸，用笔在纸上由慢到快地画，然后让儿子照样去做，等一会儿，他的儿子说：“爸爸不要说了，我知道了。”这三位父亲，谁做得最到位？当然是第三位父亲，他让儿子亲身体验学习的全过程，在过程中去体验，在体验中获得，这不就是我们所期待的吗？而我平空让学生去想去说学生怎么会感兴趣呢？学生又有什么可说的呢，没有真实体验的空话又有何价值呢？由此我找到了问题所在。

三、注重实践，让学生说真话

陶行知说的好：要解放学生的嘴巴。于是，我又布置了一次实践作业即和爸爸妈妈或者同学朋友合作完成一件事情，要求在合作之前先分工，之后记录下合作的事情，如何分工，如何做，结果怎样，感受怎样，第二天再次上口语交际课学生们一个个滔滔不绝，把自己做的事情一件件叙述下来，内容是丰富多彩，有打扫卫生的，有做手工的，甚至还有和妈妈一起做生意的，一句句饱含着孩子们真情实感的话语让我第一次感受到了口语交际课的成功，也体会到了课程改革带来的喜悦。

四、在生活中交际，让每个孩子都敢说会说

陶行知说：教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的。之后，通过不断地实践我把口语交际课由课堂延伸到课外，渗透到学生的生活中，让语文教学从生活中来到生活中去。比如最近不爱说话的杨林常来告状说别人拿她的橡皮，于是我就叫住她问：这个他是谁呀？“赵峻杰”“那他为什么要拿你的橡皮呀？”“因为我的橡皮是新买的，我给她看了他就不给我了”“那这块橡皮漂亮吗？”“漂亮”“有多漂亮，你能讲给教师听听吗？”杨林眨了眨眼睛想了想说：“我的橡皮是黄色的，是一双靴子造型的。”“那是谁给你买的呀？”“是妈妈带我去丹尼斯买的。”你喜欢它吗？喜欢。其他人喜欢他吗？比如赵俊杰，其他人也喜欢，那你能不能再把这块橡皮的样子，谁给你买的和你喜欢它，别人也喜欢它说一遍？“我的橡皮是黄色的，像靴子的形状，是妈妈带我到丹尼斯买的，我很喜欢它，别人也喜欢他。”那好吧，现在请你把赵俊杰叫来。就这样通过简短的对话不爱说话的杨霖形象地叙述了一段话，我不仅在心里惊叹：效果真好。因此，我感觉到了从学生的生活中发掘说话题材，在不知不觉中培养学生的说话能力，是一条有效的听说训练渠道。

除此之外，我的语文教学也因为有了让学生们走出校园走进田野的体验而充满快乐和活力，他们会在课堂上说：摇着绿色的长辫子，我听到了小鸟在欢快地歌唱，我听到了泉水叮叮咚咚的琴声，我闻到了春天的味道，我听到了蝴蝶跳舞的声音；因为有了学生们动手操作乌鸦喝水的亲身体验结出了水升高的原因，体会到了“渐渐”这个词语真正含义，寻找到了更多喝水的好办法，因为有了真实生活体验，孩子们在课堂上有话可说，才让语文课因他们而精彩。

五、结合文本，让学生说好

现在学生们都敢说了，但是总觉得句子说的不够美，虽然我在课堂上尽力引导可是效果却不是太好，后来我看了翟浩宇同学的日记受到了启发，那是我布置的写春天的日记，其中有几句是这样写的：

“春姑娘来了，小草从地下探出头来，好像春天的眉毛；早开的野花一朵两朵，好像春天的眼睛，树木吐出点点嫩芽，好像春天的音符，还有河里的水也解冻了，流水声就像是春姑娘在弹琴呢！”

和其它同学的日记相比，同是写春天的小草、野花、河水，可是她却写的有声有色，而这些有声有色的句子并不遥远，就是二年级下册第一单元我刚刚要求同学们背诵的《找春天》一课里的句子，后来我读了翟浩宇的日记后，要求同学们进行一次说春天的口语交际，他们也都能够把春天说的像诗一样美丽。

如：春天来了，奶奶门前的笋芽儿醒了， 她揉揉眼睛，使劲地从地下钻出来了。

春天来了，桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着，多美好的春光呀！

听着孩子动听的话语，我决定在平常的口语教学中，注意引导学生模仿课文中的样子说话。课文是最好的例子，作为新课程的老师，就要充分利用优美的课文，引导学生进行模仿说话，我真正地体会到这也是培养学生口语表达能力的一个重要方面。

现在最让我得意的就是我的口语交际课，孩子们敢说了，爱说了，会说了，每次上课前我都安排至少五分钟的口语交际，这样我想只要时间上有保障，再让学生学会在体验中说真话，结合文本说好话，他们的口语交际能力就一定会提高。

六、结语

篇10：有趣的动物口语交际作文

我喜欢小猫咪。

它有三角形的耳朵，圆形的脑袋，可爱的爪子。小猫咪有黑色、白色、黄色、花色、灰色等等。可我最喜欢的小猫咪是白色的，特别是小奶猫。它最有趣的地方是可以用软软的爪子去洗脸，而且它还会用耳朵洗头。大家觉得它是不是非常厉害？

这就是我喜欢的有趣又可爱的小猫咪。

篇11：有趣的动物口语交际作文

我家有一只猫，名叫小白。它的耳朵非常尖，眼睛圆圆的，像两颗宝石。它的头只有我的手掌那么大，鼻子像一个爱心。鼻子旁，长着一对很短的八字胡。身体胖胖的，一身皮毛如白雪一样洁白。

小白既调皮又聪明。有一次，妈妈啃的一个鸡爪，还没啃干净就扔进垃圾桶。小白看了妈妈一眼，就跑到垃圾桶面前，扒拉着鸡爪爪就啃起来了。有一次，爸爸用筷子夹了一块肉在小白头上，它就小心翼翼地顶着肉放进自己的碗里，然后大口大口地吃了起来。

我非常喜欢小白，因为它给我带来了快乐!

篇12：有趣的动物口语交际作文

橙橙这个名字是我妈妈取的，因为它穿着一身橙黄色的毛皮大衣;奶油这个名字也是妈妈取的，因为它的毛是黑白相间的，有点儿像我们平时爱吃的一款饼干，所以又取了个小名叫奥利奥。妈妈真是个编名字大王，太有想象力了!

橙橙有两只长长的耳朵，右耳还有一颗黑黑的痣。一对如黑珍珠般圆圆的眼睛充满神气，在它的三瓣嘴里长了两颗大大的门牙。奶油穿了一身非常厚的`毛衣，它的毛实在太长太多了!它的眼睛很神奇，一只黑色一只蓝色。黑色看起来很萌，蓝色色就恰恰相反，看起来很凶。

它们很胆小。有一天我们带它们去草坪上玩。突然，一只大黑狗不知道从哪儿钻出来，一直追着它们。吓得它们拔腿就跑，还发出了“叽叽、叽叽”的尖叫声，当时它们肯定害怕急了。原来兔子胆小是真的!

篇13：新课标下的口语交际教学

新一轮的课程改革顺应时代的要求，在新的课程标准中提出了“口语交际”的目标要求，并在实施建议中提出了更加具体的要求。口语交际教学作为语文教学的一个重要方面，如何通过有效的训练，使学生达到“开口能言”“言之有序”“言之有理”的目标，我认为应该从以下四个方面入手，现结合自己的教学实践阐述如下，以求教于大方之家。

一、练出胆子“敢说”

由于一直以来学生都习惯了“纸上谈兵”式的传统教学模式，学生中普遍存在胆怯心理，不敢或不愿开口说话，语文课上学生站起来不发言，即使发言也讲不清一件事、说不明一个道理的例子数见不鲜，能做到主动发言并完整、准确、流畅地表达的学生很少。要改变这种现状，首先要做到让学生敢说。我采取“课前三分钟”活动让学生先“练”出胆子，让每个学生克服当众说话的畏惧心理。

我是从高一新生入学开始抓“课前三分钟”活动的。通过观察，我发现一些学生课上不说，并不是不爱说话，而是不好意思当众说，其实每个学生内心深处都会有较强的表现欲，当他进入一个新环境时，这种表现欲无形中受到压抑。因此教师应主动去激发他在这方面的潜能，使他主动地释放出来。这样学生的说话能力就可以由教师开发出来，让他从怕说到敢说。当然这个过程是需要时间的，我安排每个学生按座位号轮流进行训练，演讲内容宽泛：可以讲笑话，说成语故事，演读美文，评论当今实事，等等，凡是内容健康积极向上的各种形式都可以搬上讲台，用这种方法提高学生的参与兴趣。活动刚开始时学生上台会出现声音小、表情不自然、扭捏不安等情况，即使开了口也只是机械地照本宣科，跟流利的口头表达还相差很远，此时关键在于积累和坚持。坚持一轮下来，学生从自己和其他同学身上总结出了当众演讲的最基本的经验：用洪亮的普通话自然大方地去表达。学生开始敢面对观众开口说话了，并且在第二轮训练中学生就敢于在演讲中尝试翻样出新，学会运用一些技巧，比如说用不同的引入语巧妙入题：或讲故事引发同学思考;或设悬念，扣人心弦。特别是演讲中的互动，更给教学带来了意想不到的效果。演讲形式大大超出了我原先设定的范围，大家主动加入了喜闻乐见的“猜谜语”、“绕口令”，甚至还有智力测验。短短的三五分钟内，学生敢于尝试，大胆展示，再也不“怕说”了。

一年下来，学生感触都很深，说在“课前三分钟”的演讲舞台上，“一种豁出去了的感觉会油然而生，体会到的是勇气，从本来吞吞吐吐到表达流畅，获得的是能力”，“活动不仅丰富了语文生活，而且增添了一份难得的自信”，“大家都愿意把好东西带来和同学们一起去分享”。我作为教师也真切地看到了学生的改变和成长，学生“敢”说了，说话能力也提高了。

二、创设情境“练说”

解决了“敢说”这一问题，第二步是在课堂中创设情境，进一步训练学生的说话能力，即口语交际能力。口语交际是在特定的语言环境下产生的语言活动，口语交际离不开“特定的语言环境”，因此课堂上应尽量为学生创设更多的说话机会，让学生提高说话能力。这就必须改变原来“满堂灌”的教学方式，应该针对教学内容灵活运用新的教学方法，采用问答式、讨论合作法教学，并想方设法，将研究性问题拓展开来。只有这样才能满足学生之间、师生之间的互动交流的需要，促进学生口语交际目标的完成。

当然，有了情境，还得让学生入境，只有如此才能达到练习的目的。我在教学中尝试运用于漪老师的情感式教学理论，即教师先以情感去感染学生，把学生带入到特定的情感地带，此时学生会“情不自禁”地去表达，以此来达到“抛砖引玉”的效果。例如我在上《父母与孩子之间的爱》这篇课文时，考虑到课文本身理论性较强的特点，将课文中的观点拓展开来，如果单纯让学生去理解“成熟的人不依赖父母提供的世界，而是自己心中拥有这两个世界”这句话会很难，但拓展为问题“结合实际谈谈你们认为自己从父亲、母亲身上获得了哪些有益的东西”之后，既让学生理解了这句话，又为学生提供了情境进行口语训练。然而学生虽然了解自己的父亲、母亲，却没有勇气将内心世界袒露出来，不能入境。为了引其入境，我先谈起了自己的父亲、母亲，以真实的故事述说了我从他们身上学到的东西：母亲身上的勤劳、善良，父亲身上的坚强、果敢。最真实的往往就是最感人的，在听完我的真情告白之后，学生也都若有所思、深有感触。很快就有几位学生站起来谈了自己的感受：“记得当初奶奶中风卧床，姑姑叔叔们借故推托，只有父亲守在奶奶身旁悉心照料，从他劳累的身影中，我学到了身为子女的一份责任心。”“当父亲离开我们之后，从独自支撑家庭的母亲身上我懂得了什么叫做坚强。”……发言的学生自己感动了，也感动了其他的同学，连我也被深深地感动了。学生不仅“敢”将自己的真情实感说出来，而且在我的引导下能够较完整地、流畅地表达出来了。我认为在“敢说”的基础上进行这种强化训练，学生的口语交际能力会得到大大提高。

三、自觉形成“要说”

在一段时间“练说”之后，学生口头表达能力有所提高，说话积极性也增强了，但怎样使学生说得准，说得有理有据、生动形象呢?这不仅仅是练习“嘴上功夫”了，还要加强听、写的相互渗透，为学生的口语表达储存丰富的知识。因为在语文交际中，听是吸收信息，说是传达信息，没有接收何来传达?培养听力也是训练口语交际能力，当然读写更是吸收信息的重要途径。

由此，我在抓“说”的同时也照顾学生“听”“读”“写”的提高。我将这些工作落实在课余及自习课上，在自习课上，我为学生读一些佳作美文，并把自己的感受说给他们听，让他们在感悟的同时受到心灵的熏陶。另外，“读”“写”方面我要求学生为了说自己去读、去抄，平时养成读书看报的好习惯，做到“不动笔墨不读书”，边读边摘抄一些优美的句段，甚至是整篇文章，另外还积累一些优秀的古代诗文、古今中外的名言警句。每位学生都要求有一本摘抄本，抄下来之后多读多背，这样在读背的过程中，不但积累了“说”的内容，而且增强了语感，“说”起来自然更加有条理。

学生经过多方面的积累，不仅拓宽了视野，思维也变得更加开阔了;不仅“能说会道”了，而且善于将自己独特的见解提出来，很多时候争着“要说”，通过说把一个个问题引向更深处。比如我在上《人是一根能思想的苇草》这篇课文时，当分析到作者帕思卡尔的重要观点“思想形成人的伟大”时，提到作者这是从精神的角度阐述人的伟大及其与自然万物的区别，人因有思想而比动物来得高贵，如果人没有了思想，“那就成了一块顽石或一头畜生了”。此时就有几个学生站起来表示不同意作者的观点，如“人与动物是平等的，生命没有高低贵贱”，“动物也有思想，而且它们的思想往往也是高贵的，狗的忠诚，鹰面对死亡的高傲，等等”。还有一位学生举例说：“初中课本中的《斑羚飞渡》这篇课文中，我深深记得那群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种族的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困难的壮举，这其中体现出的牺牲精神、团队精神，难道我们能说它们的思想不高贵吗?”我为学生能有这样的认识而感到高兴，这不能不说是学生积累之后的成绩。

四、组织活动形成“演说”

学生“敢说”了，“要说”了，如何真正在实践中去运用是重中之重。新课程标准的实施建议中指出：“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学。”这里我将此建议总结为“口语教学贯穿在灵活多样的教学活动中”，并依据此实施了以下几种活动方式：指导学生编排课本剧，如《荆轲刺秦王》;观看影视作品后进行影评，如《林黛玉进贾府》、《哈姆莱特》;组织学生参加演讲比赛，如高一新学期的“知荣辱，树新风”校际演讲大赛。

这些活动不仅强化了平时的口语训练，而且提高了学生的学习兴趣，并且使得口语交际能力的训练深入到了学生的日常生活中去。学生非常喜欢这种形式的教学，在课下交流中也向我透露，他们希望在语文课中能够有更多的机会去锻炼自己这方面的能力。这真是一种深得民心的教学方式。

综上所述，从克服畏惧，做到“敢说”，并增加练习机会坚持“练说”，到下力气抓“听”、“读”、“写”，力争使学生“要说”、“会说”，这是我在进行口语交际教学中的一个尝试，我希望通过这种教育方式，使学生拥有一种能够终身受益的能力，成为适应时代要求的合格人才。

参考文献

[1]傅道春.新课程中教师行为的变化.北京:首都师范大学出版社, 2001.

[2]李惠敏.中学语文教学中的口语教学.新乡教育学院学报, 2005.

篇14：小议职高语文的口语交际课

一、口语课堂现状

从职教课堂目前的表达实情来看，口语交际也是十分必要的。由于直接面临就业和社会的选择与竞争，作为一名职校生，是否具备良好的口才，已是衡量其全面素质高低的重要标志之一。在毕业生双向选择会上，常见到招聘人发问时，我们的学生表达迟钝，甚至语无伦次，因此失去了很多良好的就业机会，而这必须提高学生口语表达能力的培养。

传统的教学特色是教师一言堂，这就导致了学生懒于动口，再加上中小学并没有把说设为考试的内容，因此学生都不重视说。另外，职业学校的部分学生他们自卑、消沉，心情比较压抑，说话的心理障碍较大。另外，又由于大部分学生来自农村，他们发音不准，普通话水平较低，又缺少说普通话及相互交流的环境，所以大部分学生平时往往“不敢说”、“不愿说”、“不好意思说”，这严重影响了学生思维、表达交际等能力的发展。因此，作为语文教师，我们应努力寻找合理的方法，开放的形式，以及各种渠道来提高学生的口语交际能力。这需要语文教师在口语交际课的话题选择和组织形式上多下点工夫，因为好的话题和多样的形式能激发学生说话的欲望，能让他们克服本身的心理障碍畅所欲言。除此之外，在发言的过程中，由于中学阶段学生生理和心理的特殊性，会形成良性循环，再加上教师不断的引导、鼓励和激发，学生的口头表达能力和与人合作的能力定会不断增强。

二、提高口语能力

（一）选择恰当话题

教师在选择口语课的内容时，有时为了考虑学生的实际就故意设立一些简单的话题让学生来参与，而结果究竟如何呢？学生真正学到的东西甚少，根本无实在内涵可言。笔者在学生进入职校的第一节口语交际课往往都会安排学生自我介绍，这一内容本身其实很切合学生的实情，而且也很有必要。但正因为面对的是职高学生，很多学生在初中也许根本就没有过这样的机会，即使有，他们也只是很自卑地轻描淡写，根本不会用一些个性化的语言来描述自己;或者他们即使有优点，他们也不会说出自己的特长和能力。那在第一节口语课安排这样的内容学生大多数只是走过堂，根本不会认真对待，大多数同学只会简要介绍自己的姓名、出生地以及大致的性格，这就达不到上这节课的目标，其实这时可以寻找另一个切入点，改变一下内容，可以先让学生谈谈自己印象特别深刻的一个人，可以是亲人，也可以是朋友，介绍一下那个人物，这样学生可能更有话说，然后再让学生采用类似的方法来介绍自己，学生有了前一次经验的积累，在介绍自己时会自信很多。另外，在具体表达时一定要让学生尽可能地说普通话，应该让学生意识到普通话的重要性。语文教师应该在教学中注重普通话口语表达，通过放录音、师生朗读、学生点评、多媒体演示等方式，陶冶学生的情操，让学生有一定的情感体验，从而有效地拓展学生的思维，提高口语听力能力。在这基础上，让学生懂得在不同场合面对不同对象时，应该具有灵活地调整说话内容的能力。

这也可以先安排一节激发学生说普通话的口语课。这样学生既能意识到普通话的重要性，也能在潜意识里明白自己方言的缺陷。除此之外，学生在平时也会注意多说普通话，同时观察周围事物的能力也能大大提高，也就不再像以前一样对他人漠不关心，素质也会渐渐提高。

（二）结合就业情况

职业学校的学生在校学习语文的目的更多的应该是能在以后的生活和工作中加以运用，而口语课则显得尤为重要。但是如果我们在选择话题时只是从兴趣出发，不能和学生以后的就业情况加以结合，那学生在面试时就会出现很多问题，在面对一些突发情况时就会无从下手，惊惶失措。因此教师应该多利用口语交际课的时间培养学生这方面的能力，尽量在课堂上给他们创设情境，平时让他们多练功。在课堂上教师可以引进这些话题，如“求职信”（可以让学生平时搜集，再结合自己的专业和特长），“介绍自己的专业理论和专业技能”（课前学生肯定会多渠道地去了解自己的专业理论知识和专业技能，这能更好地激发他们对专业课的兴趣，而这也正是他们以后面试时所必备的），“说明书”等等。这话题都是紧密结合学生以后就业的实际情况所设置的。通过平时课堂的训练，很多学生对这种情境会十分熟悉，而在以后的正式面试时学生的恐惧心理定会大大减弱。当然每个学生都是有正确的判断力的，能充分认识到这些话题对他们的帮助，必然会积极地参与进来。此外，在组织教学时，教师还必须正确引导，指导学生形成正确的人生观、价值观。教师要在训练学生口语表达的基础之上，让学生懂得如何通过语言的语音语调和身体姿势等辅助方式与别人进行人际沟通和交往，提醒学生注意口语表达时应声音响亮、吐字清晰、语言得体，注意说话的场合和对象，不要闹出笑话。

（三）引用现实案例

大部分职高学生在初中阶段没有得到老师重视，因此他们对待周围的人和事都存在着一种冷漠的心理，“事不关己，高高挂起”。对于社会上的一些有教育意义的事情或者是不良现象，他们都不会特别关注，而这种心态很不利于他们以后的发展。因此，语文教师除了利用一些优美的文章来感化他们之外，还得鼓励他们说出自己的看法，多关注社会以及国家和世界所发生的重大事件，并作出评价。因此，在口语课上可以设置这样一些话题，如“评价一种社会现象”，当然也可以采用讨论这种形式，各抒己见，让他们在自己的论述中得到启示。

在选择社会和生活中的一些例子时，我们教师平时也要有意识地积累，如今，电视、网络这些媒体为我们提供了很多素材，而信息化技术的推进也为我们的教学提供了有力的依据：我们可以通过电台设置的很多节目来选择材料，从这些学生也比较感兴趣的例子里让学生自己来挖掘其内在的东西，从而有所感触，最终达到陶冶学生情操、美化学生内心的目的，久而久之，学生的个人素质也就能得到提高了。

另外，通过口语交际这一形式，我们语文教师也应该让学生多关注国家大事，并能作出正确的判断。当然，在学生分析事情或者人物时，我们应培养学生多角度思考问题的能力，并作出正确的评价，正确引导他们，形成他们正确的人生观和世界观。

教师只有明确口语交际的目标和要求，才能调整一些惯性思维，明确训练重点，把一个学生的口语交际能力视为其语文能力的一部分，并在课内课外指导学生。仅仅抓住口语交际几堂课的教学是远远不够的，口语交际的教学是一个循序渐进的训练过程，需要平时加强锻炼和培养。

参考文献：

[1]许华丽.职业中学语文教学方法探[J].现代语文（教学研究），2006，（9）.