教学督导细则（精选8篇）
篇1：教学督导细则
ＸＸＸＸ学校教育教学督导管理及实施细则
为实现我校在“十一五”期间健康、持续、稳定、跨越式的发展，打造以专科教育、中职教育为主体的办学模式，为完善教学管理制度，加强教学质量监控，保证教学过程各个环节规范进行并达到相应的质量标准，提高学校办学水平，并充分发挥教学督导员在教学质量监控过程中的作用，特制定教育教学督导管理及实施细则。
第一章 总 则
第一条 专科教育、中职教育是学校教育工作的重要组成部分，是实施面向社会所需人才教育的基本途径。为建立和健全我校专科教育、中职教育教学质量保障体系，提高人才培养质量和办学水平，充分发挥教学过程中的“督学”和“导向”作用，督导组就要对学校的教学工作，尤其是专科、中职教育教学工作进行全面监督、检查和指导，确保学校有关教学政策、规定、措施的贯彻执行和教学质量目标的实现。
第二条 教学督导指导思想
教学督导工作以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以保证教育教学质量为目标，坚持全面、协调、可持续的发展观，为学校完善教学管理、改进教学工作提供依据，为学校制定教学规划、促进学科建设、提高教学水平提供服务，为领导科学决策提供咨询信息，促进教学改革的不断深化发展，逐步形成规范意识、规则意识、质量意识和创新意识。
第二章 教学督导组织形式
第三条 学校教学督导组设主任1名，由校长或分管教学工作的副校长担任；设副主任1名，由学校教务处主任担任；设组员若干名，由我校各教研室主任及相关教师担任；教学督导组成员任期1年，可根据工作需要和本人具体情况延聘或提前解聘。
学校教学督导组分设教学督导管理实施小组，分为文科（含音体美）组、理科组两个小组。每个小组设组长一名，组长由学校教科室主任担任，组员为各教研室主任及部分骨干教师担任，教学督导组成员10-15人。
第四条 教学督导管理实施小组的主要工作职责为：参与教学过程的常规检查，了解学校各教研室的教学工作安排，重点检查教学计划、教学大纲、教学日志、校任课教师周评表、教师备课教案以及学校各种教学规章制度、教学文件的执行情况等；参加学校课堂教学质量评估、教师教学科研工作评估等各种评估工作。
第五条 教学督导组办公室设在教务处，负责教学督导安排，汇总教学督导信息，做好协调与服务，协助处理有关事项。
第三章 教学督导工作性质及工作职责
第六条 教学督导工作性质：教学督导是教育管理系统中的一个重要环节，是学校教学质量监控体系
2．教学质量检查和评价：教师上课情况、学生测评及反馈意见。
3．青年教师培养：制定和落实对青年教师的培养，承担导师职责，帮助青年教师提高教学和业务水平。
4．教师教学水平评价和教师业务考核：对教师教学情况和工作能力作出评价意见，负责教师每学期的教学评估工作。
5．各类教学教研活动的审评工作：公开课、说课的审查和评选；每学期教师教育教学论文的审阅和评比工作。
6．对学校的教学工作及专业建设、课程建设提出改进意见和措施；对学校的教学和教研工作提出建议和改进措施。
第十条 教学督导的形式：
1．听课与检查：教学巡查、随堂听课、检查教案。
2．测评与考核：参与教学测评和对教师的业务考核。
3．座谈会：召开学生或教师座谈会，听取意见。
4．书面意见：对学校教学工作提出书面意见或建议。
5、设置教学督导意见箱和网上教学论坛。接受全校师生就教学质量、教学管理向督导组举报、申诉和投诉。
第五章。教育督导的基本任务和管理
第十一条 教学督导组的基本任务
1、教学督导员按安排每天进行教学巡查。要求教学巡查上午不得少于二次，下午不得少于一次，巡查人员按时到教务处填写《教学督导巡查表》（不准代签）。
2、每个教学巡查小组每月检查学生作业、教师教案一次，把检查结果上报教科室。具体分工见附表
3、教学督导组每学期要召开一次学生座谈会（期中）、一次教师座谈会（期中），每次收集到的意见、建议及时反馈到教务处。
4、完成教学督导组交给的传、帮、带工作。对于每个新教师的指导，相关科目的教师每学期听课不得少于4节（包含在25节内），听课后要与新教师进行交流并给予指导。
5、每学期听课要在25节以上（不允许重复听课，除新教师之外），听课后要填写听课记录评价表，要与授课教师进行交流，并保存相关资料，期末交到教科室以便存档。
篇2：教学督导细则
教学检查工作是学院教学质量监控体系的组成部分，是实施教学质量监控的主要手段之一，也是学院教学管理工作的重要内容。为使我院的教学检查工作制度化、规范化，根据《学院教学督导工作办法》、《学院教师量化考核实施细则》、《学院教学差错、教学事故处理办法》、《中华人民共和国教育督导条例》特制订本实施细则；
一、教学检查的目的与任务
（一）教学检查的主要目的：
根据教学目标和教学原则，通过对教学工作的开展情况进行检查和评价，稳定教学秩序，保证教学计划实施，促进教学质量提高。
（二）教学检查的任务：
通过各种形式的检查，了解和发现教学工作中存在的各种问题，并将检查结果反馈给有关部门和个人，以便进行调节和修正，及时有效地解决问题。
二、教学检查的方式与重点
（一）教学检查应贯穿教学工作的全过程，检查方式分为定期检查和不定期检查，两种检查方式应紧密结合起来，有计划地进行。教学检查采取系（部）自查为主，学院抽查为辅的方式进行。
（二）教学检查可采取会议、座谈、听课、问卷、查看书面材料等方式进行。
（三）不定期检查的重点是各教学环节的常规工作，通过检查来解决教学中出现的新问题，确保稳定的教学秩序和教学计划的实施；定期检查的重点是教学计划、教学大纲的执行情况、考核成绩的分析统计等，实现预期的教学效果。
（四）定期检查每学期按时间分为期初、期中、期末检查，以期中检查为重点。
1.期初检查主要是检查教学准备工作是否落实到位，这是保证新学期较快建立起稳定教学秩序的基础；
2.期中检查主要是检查教学进展情况，重点是掌握课堂教学计划执行情况、实践教学任务落实情况等；
（二）期初教学检查
1.期初教学检查一般安排在学期开学前后二周内进行。
2.期初教学检查的主要内容为：（1）各系（部）、部门教学准备情况；（2）教师到岗情况，新教师岗前培训的情况；
（3）教师教学基本文件（教案、授课计划、教学大纲等）的准备情况；
（4）学生报到、注册、出勤情况；
（5）教室、实验室、实验仪器及材料、教材、运动器材及其它教学设施、材料的开课前准备情况；（6）补考安排情况。
（三）期中教学检查
1.期中教学检查一般安排在学期的第九周到第十一周进行。2.期中教学检查的主要内容为：
（1）各专业教学计划、课程授课计划执行情况；（2）各教学环节落实情况与执行情况；
（3）各种教学文件、资料、档案的规范归档情况；
（4）教学改革与建设（各级精品课程、精品专业、教学团队、实训基地等建设和综合教改试验项目进展）情况、教研活动开展情况；（5）教师课堂教学质量情况、考试管理情况；（6）教学督导与教学质量监控工作开展情况；
（7）教师的教学态度、教案、作业批改、辅导答疑，教师调（停）课，准时上、下课等教学情况；
（8）学生的学习态度，上课迟到、早退、缺课情况，上课听讲、完成作业、早晚自习等学习情况；
（9）多媒体课件的使用情况及教学效果；
（10）根据学院当年教学工作安排需要检查的其它情况。
3.各系（部）应召开教师和学生座谈会，了解教师、学生对教学工作的反映。
篇3：教学督导细则
近几年来, 国内高等院校不断地进行大规模的扩招, 其目的就是为了推进教育事业发展、最大程度地满足受教育者的教学需求。在扩招盛行的大前提下, 基础设施严重不足、教学管理压力急剧增大、教学质量极速滑坡等等诸如此类的教育问题不断显现, 因而导致高校规模达到饱和程度, 教学质量再次被纳入高等教育核心问题的行列。高等教育事业在蓬勃发展, 高等教育逐渐走向大众化, 各高校将主要精力都投入到对加强教学管理、保证人才培养质量的研究。为了维系学校长期生存, 高等教育改革和发展的核心就是全面提高教学质量质并实现高等教育的稳定快速发展, 甚至有的院校还将此视为立校之本。一系列的教学督导机制不断被高校引进, 教学督导在教学工作中起到了至关重要的作用。与此同时, 许多高校以提高教学质量为目的, 以检查监督、评价和指导等方式开展了各种形式的教学督导活动, 进而加强教学管理和改革、提高教学质量、树立教学典范。我们将对教育督导机构的相关问题进行更加深入的研究, 包括其主要性质、在教学质量中的地位、在教学过程中所起的作用等等。
一、高等学校教学督导的含义
决策、执行、监控等构成了高校教学管理体系, 监控主要是对教学信息、教学管理及教学督导进行强而有力的监控。到目前为止, 有关于教学督导工作的相关条例仍然是空白状态, 因此其只能被看作是种常见的监控形式, 而没有统一的定义, 这就使人们对其产生了混乱的认识。许多高校通过在实践中获得的一致性的认识对教学督导进行了大致的表述;教学督导是直接授权于学校领导的督导机构和人员, 以专家的身份参与教学过程、监督并指导教学工作, 及时地将教学现状和教学工作信息反馈给相关部门和群体, 主要包括学校领导、行政管理职能部门和教与学双方, 最后就如何改进教学工作提出具有建设性的建议。从表层看, 它仅仅是通过课堂教学和教学能力来督促教师提升教学水平和专业素养。更深一层看, 它则监督着整个学校内部所有教学工作的运行状况, 其表现形式主要有检查、反馈、咨询和指导等, 它还通过辅助管理使得教学工作的运作模式更加科学规范, 审视学校教学风气, 并依据学校固有现状为学校制定行之有效改进方案。
二、高等学校教学督导的性质与定位
建立科学有效的教学督导机制, 创建合理教学督导运行模式以适应高校改革和发展需要, 教学督导属于非行政组织, 实际上它更象是一种具有内驱力的管理形式, 协助院校领导监控教学质量, 只局限于的高校内部督导。而教育督导则直接授权于政府行政机关, 跨越教育学和管理学, 具有双面性。两者虽然只有一字之差, 内涵却是截然不同的。
第一, 教学督导工作是教育范畴里的一种教育行为, 其主要着力在评估具体表现方面。在开展督导工作的过程中, 督导人员必须要深入到教学工作当中, 以评教、评管、评学为目标对毕业设计、论文答辩、实践环节等进行评论, 将对学校教学工作中的各项评估具体化。
第二, 教学督导工作不仅仅是教育范畴里的一种教育行为, 它还是管理范畴里的质量管理行为。督导人员将工作细分为常规督导和专项督导两大块, 跟进教学实际运行状态和过程, 严格按照教学管理程序、管理规范去实施教学全过程的调控, 一旦发现影响教学质量的问题, 立马通过分析研究教学信息来制定行之有效的解决方案, 实行纠正预防措施, 将信息反馈给教与学双方。
三、高等学校教学督导的对象及人员配备?
跟一般的教学督导相比较, 高校教学督导的要求就更为严格, 其需要有专业的督导机构, 督导人员必须以专家身份来监控教学工作、而且必须是有组织、有目的, 为有关部门做出决策或处理教学问题提供重要依据, 这些依据主要体现在教学工作调研、督导过程中所反映的情况或提出的建议等方面。所以, 教学督导工作的规范、规章制度的完善, 优秀督导员的聘用至关重要。不少高校聘请权威的具有较高的教育理论修养和学识水平专家教授担任督导员, 优秀督导员必须具备责任心强、热心教学和教学管理工作、熟知教学规律等条件, 作为督导员必须坚持原则、实事求是, 不断学习, 开拓创新。
四、高等学校教学督导的职能与作用?
教学督导在高等院校的教学过程中所起的作用和产生的效果日益彰显, 巡视检查, 监督评价, 还有咨询反馈、指导服务等职能, 对教学现状进行监督检查, 激发在职教师的潜能并指导其不断提升自身的教学水平和专业素养。督导通过履行其职能来实现其的作用, 下面我们就将全面详细地介绍它的作用。?
(1) 教学督导专家通过参与教学过程, 随堂听课等方法, 评估教师在课堂上的教学质量, 如教学内容、教学方法和教学态度等, 同是也要对课堂秩序、课堂学习氛围和学生的学习状态等进行评测。根据教学督导相关人员整理出来的资料, 可以看出, 教师的板书、仪态、语言等方面是教师施教过程中的主要问题, 教师课堂上没有板书, 学生就无法记录教学内容;教师课堂态度散漫, 不做总结、对教学内容理解不深, 照本宣科甚至是应付对待;教师没有维护课堂纪律的能力, 就出现了学生迟到早退、逃课、厌学等现象。督导专家以规范教学行为作为目的, 对那些教学过程中出现的形形色色、影响教学质量的问题提出批评建议和严格要求。教学督导员在实践教学方面也起着至关重要的作用, 教学督导员通过对实践操作、毕业论文等来评测实践教学环节中的教学准备、能力培养等方面。除此之外, 教学督导员还要对整个学期的教学秩序和教学检查进行监督, 参与各类型的教学考试的监考工作, 这些督导工作在稳定教学秩序方面发挥了积极的作用。督导人员通过分析在工作过程中所获得的信息, 提出非常有益于提高学校教学质量改进工作的具有建设性的意见与建议。督导人员对学校领导提出的教学问题进行调查研究, 整合出研究报告, 为学校领导改善教学质量方面提供参考。
(2) 收集并反馈教学信息也是教学督导工作的不可忽视的重要环节。教学督导人员通过非常多的渠道收集信息, 并及时地将信息反馈给相关人员, 这些经由他们反馈的信息必须是真是可靠的。督导人员听课面广且听课量大, 通过和学生及教师们的零距离接触收集他们的意见其中包括对教学管理部门的意见, 对整治学生学风方面的意见, 对教师道德、敬业精神、教学态度等方面的意见。正是因为督导人员特殊的身份 (不担任行政职务) , 故而他们能更加及时地获得信息, 而且他们所获得的信息可信度非常高。
(3) 对于教育事业基层从业者及学生而言, 他们对教学改革和整体发展有非常真切的体验, 他们可以及时地将他们的思路和经验进行总结并反映给相关督导人员。督导人员将信息反馈给学校领导, 通过这样的方式, 学校领导和基层师生之间就顺利地架起了一座相互沟通的桥梁。
(4) 高校教学督导主要就是通过进行教学指导, 达到规范教学的目的, 所以说高校教育督导工作非常重要。督导人员积极推广在督导过程中总结出来的先进经验, 以不断提高学校的教学水平和教学质量。除此之外, 教学主管部门通过教学督导员的反馈获得教育过程和教育结果信息, 不仅仅有利于加强对教学的监督和管理, 还可以加强对教学的宏观调控, 不断提高管理工作的监管力度和管理效益。
(5) 督导人员还负责对那些缺乏教学经验的青年教师进行指导, 避免其在教学过程中出现这样或那样的问题, 并对他们已经出现的问题进行纠正。
(6) 督导人员打破陈规, 以随机的方式听课、检查实践教学环节, 这样所能触及的面就变得相当广泛了, 教师备课情况, 课堂纪律等都会在课堂上表现出来。实际上教师与学生都非常重视督导人员的听课, 这样无形中形成了一种压力, 他们中没有人愿意在督导人员听课的过程中出现纰漏。进而是督导人员发挥对教师和学生教与学双方的督促作用。与此同时, 教学督导人员以教育方针、政策和法规作为参照, 监督和评价学校教学工作, 发现问题、提出问题并及时解决问题。
五、创新高校教学督导的运行模式
教学督导通过检查监督、评价指导和激励的机制来对高校教学体系进行管理, 为教学改革、教学管理和教学质量等一系列教学工作提供帮助。只有在不断的实践工作中, 秉着不断创新的精神, 才能是教学督导的运行模式得到逐步完善。
(1) 督导机制的建立必须以科学有效为原则, 教学督导运行模式必须以高校改革和发展需要为基础, 只有这样提高教学质量和人才培养质量。依据教学督导的特殊性质和定位创建督导组织体系, 建立校系两级督导管理体系;依据学校现状确定督导人员的组织架构。教学督导人员的聘任必须依据学校的教学工作, 满足教学需要, 因材施教。校督导组应以督为主, 以导为辅, 而院系督导则是相反的, 两者互为补充, 各取所长。
(2) 教学督导可以看做是以监督、引导教学及管理工作为要任的组织, 参与工作的督导人员自身修养、专业素养和专业水平直接影响到督导工作的效果。所以, 教学督导行为准则在教学督导展开工作的过程中显得尤为重要。教学督导应当体现教学活动和教学质量, 以满足高校的不断发展及高校办学需求为最终目标, 其在教学过程中的指导必须符合教学目标, 并使其目标最优化。教学督导要的从实际出发对教学过程进行判断, 彰显其科学性、合理性和务实性。教学督导组织不具备完全的管理功能, 以参与教学过程管理为主;做好该做的, 不随意干预非本职工作。从广域的层面。深入教学过程, 了解情况后, 发挥指导监督作用。教学督导组必须领会相关文件精神, 准确客观地执行相关规章制度。注重方式方法, 营造良好的工作氛围。
(3) 通过实践证明, 教学督导工作快捷高效地进行, 一定要以建立自如运转、科学合理的教学督导运行机制为前提。正因为这样, 教学督导运行机制必须包括工作机制、听课评课、师生座谈、信息反馈、自身建设和等等构成。
保证和提高教学质量是高校教学工作永恒的主题, 强调高校教学督导, 提高教师教学能力并促进其专业发展, 是高校抓好教学工作这个中心的体现。在高等教育的大众化不断发展的今天, 我们需要使教育观念不断与时代融合, 树立全新的教学质量观, 通过持续的创新以完善教学督导工作, 在教学研究上不断取得新的进展。
摘要：随着教育事业的不断发展, 越来越多的人将更多的注意力倾注在教学质量上, 教学质量问题成为高等教育的核心问题。教育从业人员竭力加强教学督导, 从而达到提高教学质量的目的。本文阐述了高校教学督导的相关内容, 包括其含义、性质、定位、职能、作用等等。通过本文, 大家将会对教育督导有全新的、全面的、系统化的认知。
关键词：教学督导,教学质量,运行模式
参考文献
[1]许桂娟, 王凯锋.创新高校教学督导运行模式提高教学质量监控绩效[J].税务与经济, 2008 (2) :109-112.
[2]李巧玲, 朱晓晴.中外高等教育内部教学评估比较[J].教研, 2010.5 (上旬刊) :20-21.
[3]肖毅, 高军.美国“双轨制”高等教育质量评估体系及启示[J].中国高等教育, 2010 (2) :65-70.
[4]韩喜平, 常艳芳.论中国特色高等教育管理体制的改革路径[J].大学教育科学, 2010 (3) :45-50.
篇4：教学督导细则
摘 要： 教学督导是高校为完善教学质量监控体系，提高教学质量而构建的一种监督机制。但每个高校的培养目的有所不同，因而教和学的质量指标也不尽相同，作为教学质量保障机制之一的教学督导运行模式应因校而异。随着高校教育改革不断深入和发展，教学督导工作应不断创新运行模式，采用不同督导手段和方式，更好地发挥对教学质量的监控作用，提高教学督导工作绩效，更好地服务于高校发展需要。
关键词： 教学督导 创新 教学质量
随着高校办学规模不断扩大，人才竞争日益激烈，就业压力日益增加，高等学校如何保证和提高教学质量，已成为高等学校教学工作亟待解决的重大现实问题，因此，教学督导工作应运而生。我国高校教学督导工作开展近20多年来，在理论研究和实际运行方面均取得了可喜的成绩，特别对保障和稳定高校1999年扩招以来的教学质量发挥了不可替代的积极作用[1]。然而，现在很多高校在教学督导方面还是沿用原来的教学督导模式和方法，随着时代进步，高校教育教学不断改革，因此，原有教学督导方法已跟不上高等教育改革的步伐，已不能适应新时期教学管理和教学质量提高的需要，因此，有必要探讨新时期高校教学督导创新和教学质量提高的关系。
一、高校现有教学督导模式
现在各高校教学督导模式基本大同小异，基本由学校领导下的校级督导组和各二级学院的督导组成的督导体系，制定一系列督导制度，其督导对象和主体都是教学第一线的教师，主要体现的是督“教”，功能是针对教师的五个方面[2]：（1）服务功能，（2）督促检查功能，（3）引导或指导功能，（4）激励、鞭策功能，（5）信息传递功能。现在高校督导的基本做法是：围绕学校教学工作的中心任务，开展随堂听课、课程试卷检查、期中检查、毕业论文（设计）检查等常规教学环节检查[3]。其实，更普遍的做法是随堂听课，教学督导人员通过到课堂和实验室听课观摩，按照学校制定的听课表的要求，从教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学效果、课堂秩序等方面进行评估，听课后，督导组成员或相关教研室老师一起讨论，然后，通过督导组长或教研室主任将讨论结果、相关意见和建议反馈给授课教师，但授课教师有没有认真采纳督导组的意见和建议就不得而知了。
当然，很多高校在督导方式方法方面尽量彰显以人为本的理念，特别是二级学院的教学督导在这方面表现明显，因为督导与被督导都是同院系的同事，专业相同或相近，都很熟悉，督导组的人不好意思当面说同行之间这也不行，那也不行，因此，督导组采取的办法是督导与被督导在人际情感、工作空间、学科专业上保持零距离[4]，使提出的问题不但专业、中肯，而且督导人员和教师以一家人的身份在一起，以聊天形式一起探讨、相互学习。
从思想上充分认识到教师渴望被承认和肯定、被人尊重的心理，在和谐友好的气氛中使教师自然认识到自己的不足，从内心接受督导组的建议和意见。
这种督导模式对教学质量提高是否有效，一线教师对督导模式是否满意呢？研究显示[5]，很多教师对现行这种督导的作用不完全了解，只是部分知道。也有调查表明[6]，部分授课教师认为教学督导对教学质量没有促进作用。
二、突破现有思维，创新有利于教学质量提高的督导模式
1.提高认识，突破传统思维。
从现在高校督导模式看，不管各高校采用什么样的督导模式和创新，都把督导对象指向教师，无论从制度上，还是督导手段上都揪住教师不放，几乎忘记另一个对象，教学督导，顾名思义，是教师的“教”和学生的“学”相辅相成的一个整体过程，不只是教师的独角戏，因此，教学督导必须在教师的“教”和学生的“学”上进行督导。然而，可以发现高校现在的督导只顾督导教师的“教”，可以理解为学生学习质量和学校教学质量好坏只与教师有关，与学生毫无关系。因此笔者认为要真正创新督导模式，要真正通过教学督导提高教学质量，首先必须提高对教学督导的认识，必须在教学督导思维上进行突破，即必须认识到，教学督导是对教师的“教”和学生的“学”进行督导的综合过程，而不像现在意识到的只对教师的“教”进行督导的单边行为，只有这样，才能真正发挥教学督导的能动作用，才能真正做到多方聯动，才能真正使教学督导为提高高校人才培养质量起到积极推动作用。
2.以人才培养目标为导向，创新督导模式。
现在高校教学督导主要针对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学手段等方面进行督导，事实是即使教师在各方面都做得很好，但学生就是不听，甚至不去上课，最后，成绩和质量都无法提高，因此，笔者认为在强调对教师的“教”进行督导的同时，更重要的是对学生的“学”进行督导。
首先，高校教学督导组要弄清学校人才培养目标。高校主要是培养应用型人才，毕业后能直接进入公司或企业上岗，不需要另外做相关培训才能适应社会需要。而应用型人才不光有专业理论基础和实践动手能力，还有高水平，笔者认为更重要的是学生的心理素质，道德修养更高，这样才能更受社会喜欢，这样的学生才真正有社会担当，更好地为社会服务。
其次，将学生的行为纳入督导范围。教学督导组在制定相关制度和建立督导模式时，应该以人才培养目标为导向进行，也就是说，不光督导教师的制度和建立督导教师的模式，还要平行地制定督导学生的制度和建立相应的督导模式或方法，因此，要对不同专业学生，根据专业特点，制定相应的督导制度和模式，要把学生学习能力、道德修养、心理素质的提高纳入督导范围，比如，学生对学习重要性的认识，对上课纪律的重要性认识，对人际关系正确相处重要性的认识等。
最后，建立新型教学督导模式，创新督导手段，改进督导方法。既然把学生纳入督导范围，那么督导组不能只督导教师“教”的行为，还要督导学生“学”的行为，这样才能使良好的“教”最大限度转为学生“学”的成果。因此，可以采用如下督导模式：
（1）建立学生协督员。即可在每个班选定成绩好、责任心强的学生作为督导组的协助督导员和联系人，督导组可将督导学生的“学”行为制度发给协督员，让学生在平时学习和生活中进行督导，就督导中看到的问题进行归纳总结，上报给学校或二级学院督导组，然后，督导组可对“学”行为不好的学生进行面谈，或召开相关会议，敦促学生改进“学”的行为，并建立跟踪落实制度，时刻提醒学生保持良好的“学”的行为。
（2）随堂听课，督导教师“教”的同时，督导组人员可同时对学生“学”的行为进行督导，点学生人数，看学生到课怎么样；听学生回答问题，看学生说得怎么样；看学生上课时，听得怎么样；查学生作业本，看学生做得怎么样。并对“学”的行为不正的学生进行批评教育，让学生认识到良好教学质量不光要教师“教”得好，还要学生“学”得好。
总之，教师的“教”和学生的“学”是相辅相成、缺一不可的，只有“教”和“学”高度统一，才能真正提高高校教学质量，才能真正培养出适应社会需求的有用人才。
参考文献：
[1]傅昌德.论高校教学督导的创新[J].广西社会科学，2008，7：204-207.
[2]许桂娟，王凯锋.创新高校教学督导运行模式提高教学质量监控绩效[J].税务与经济，2008，2：109-112.
[3]白解红，袁俏.创新教学督导机制，为提升高校人才培养质量注入新活力[J].2014，4：70-76.
[4]侯锐.高校院级教学督导工作的若干特点[J].中国大学教学，2007，11：67-70.
[5]姚相全，周东明.高校教师对教学督导的认识与期望的调查研究[J].教育研究与实验，2011，5：66-69.
[6]张勤.普通高校教学督导现状与联盟问题探讨——基于杭州下沙高教园区的调查分析[J].高等工程教育研究，2012，3：158-161.
篇5：教学督导细则
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第一章总则
第一条为了实施《广东工业大学教学督导工作规定》，规范学校督导工作的实施过程，明确督导工作的要求，特制定本细则。
第二章督导员的聘任
第二条教学督导员聘任符合条件的教师及管理干部或从事过相关工作的退休人员担任。
第三条校级督导员的聘任。校级督导员一部分由各学院督导组组长担任，另一部分由学院推荐，并征得本人同意，经教务处征求有关方面意见后，提出拟聘人员名单，经学校审定后聘任。由学校发给聘书，聘期为2年。可以连聘连任。对未能履行职责者，学校可提前解聘。
第四条院级督导员的聘任。院级督导员由各学院物色符合条件的拟聘人员名单，经学院行政班子审定聘任。由学院发给聘书，聘期为2年。可以连聘连任。对未能履行职责者，学院可提前解聘。
第五条院级督导的人数要求。各学院根据本院教师数确定督导组成员人数，一般为5～8人，设组长1名。成员应包含退休教师、1～2名机关处级干部、本单位在职教师。
第三章督导工作计划
第六条学校督导团工作计划
1．学校督导团工作计划由督导团团长制定，把当学期的督导工作重点、进程、要求作出详细计划，并于每学期第一周提交给教务处、主管校长，经主管校长审批后执行。
2．学校教学督导团应配合学校的工作重点和进程开展工作。
3．学校督导团于每学期第二周召开工作会议，按计划布置工作。
第七条学院督导组工作计划
1．学院督导组工作计划由组长负责制定。
2．学院督导组应配合学校督导团的工作计划、结合本学院的实际情况开展工作。
3．学院督导组工作计划于每学期第三周报学院主管院长同意，报教务处审批后实施。
第四章督导工作开展
第八条教学督导工作面向教学第一线，督导组要有计划有侧重点地安排听课，了解教师课堂（含实验）教学、教案准备、作业及实习报告批改等情况。对教师承担的各类教学任务都要跟踪，要全面地评价教师的教学质量，不能以偏概全。
听课前，可在教务处主页上登录“教学管理系统”查看教师的课程表及教学进度表，以了解教师的最新安排。
第九条对在校内进行的实践性教学活动，督导员要到现场，检查教学组织、教学秩序、教学效果等。检查实验教学前，可在实验室与设备管理处的主页在登录“实验管理系统”查询各实验室、专业班级的实验安排。
对在校外进行的教学活动，督导员要采取教师学生座谈会、学生访谈等形式了解教学情况。
第十条对考核环节的督导，要加强试卷命题审批手续、命题规范、考试安排、考风考纪、考卷评分、考试分析、试卷装订归案等全过程的检查。
第十一条对新教师、对学生评价较差的教师要进行检查听课、座谈反馈，分析问题，重点帮助。
第十二条各教学环节的观测点及主要的质量标准按《广东工业大学教学管理及主要教学环节监控要点一览》执行。
第十三条督导组成员听课要合理安排，力求每个督导员每学期对本学院所有教师的教学（包括理论教学、实践性教学）听、评1遍。即每位教师每学期都要接受多名督导员听课。
第十四条教学督导员对教学工作中出现的教学突发事件，应及时向教务处反映并对教师和学生进行必要的教育、疏导、沟通和解释工作，建立正常的教学秩序及和谐的教学氛围。
第十五条工作量的要求
对于在职督导员：每个月听课、座谈会、检查实践性教学、现场巡查等督导活动要求不少于20次，每次时间不少于1学时，其中听课节数不少于10节。
对于非在职督导员：每个月听课、座谈会、检查实践性教学、现场巡查等督导活动要求不少于20次，每次时间不少于1学时，其中听课节数不少于15节。
第五章督导信息的处理
第十六条督导员每完成一次督导活动后，要及时向授课教师反馈信息，诚恳对话，肯定优点，指出缺点，并提出改进的参考意见。
第十七条督导员每完成一次督导活动，要认真填写《广东工业大学理论课听课记录表》（含附表）或《广东工业大学督导活动记录表》。
第十八条要及时向学院领导反映急需解决的问题，并提出合理的建议和意见。
第十九条督导员的听课记录表每月15日前，由学院办公室负责在督导工作系统录入。
第二十条教师可在该系统上凭户名和工号查询督导员对本人的听课评价。学院可在该系统查询全学院教师的督导员听课评价。
第二十一条督导员的听课评价是教师教学考核的重要依据之一。
第六章督导工作总结
第二十二条学院督导组工作每月总结1次。每月5日前（如遇双休日顺延2天），学院督导组组长向督导团提交电子版督导工作小结，并把学院各督导的听课记录表、督导活动记录表收齐，在督导团秘书（教务处综合科）备案后，交学院办公室录入系统后由学院教学档案室存档。
第二十三条在总结当月工作的基础上，督导团（组）必要时补充修订下月的工作计划。教学督导团每月上旬举行工作会议，交流和分析教学情况，并提出改进意见和措施，汇总后以书面形式向学校主管校长和教务处汇报，供学校和各教学管理部门领导决策。
第七章督导网站建设
第二十四条加强督导网站建设，畅通督导信息渠道。
1．在督导网站公布学校关于督导工作的规章制度，扩大宣传的力度，方便教师学生阅读、执行相关文件。
2．在督导网站办《督导工作简报》，公布教学信息，并进行校内外督导工作经验交流。
3．在督导网站查询督导员评价信息，使督导工作提高透明度和时效性。
第二十五条督导网站由各学院维护学院模块，教务处作系统总维护。
第八章督导员待遇
第二十六条督导员报酬
在职人员（含已返聘在正常教学科研岗位工作者）兼职聘为教学督导员者，每月完成的督导工作量，可作为教学工作量（不超过15学时/月）。
退休人员返聘为教学督导员者，在聘用期间对完成规定工作量的，由学校按规定统一发给劳务费。对不能完成规定工作量者，减发劳务费。由督导团秘书根据每人出勤情况和工作量完成情况进行考核。
第二十七条交通费
在职的督导员每月往大学城的交通补贴由学院或职能部门统计。
已退休的督导员每月往大学城的交通补贴由教务处凭记录表统计，劳务费和交通补贴由财务处次月发至个人账户。
第二十八条督导工作经费
校级教学督导成员工作经费由学校拨给，由教务处管理。学院督导工作经费由各学院在学校下拨的教学管理经费中支出。
第九章附则
篇6：局督导组督导细则
组长：郭志强成员：王存才1、2月底前，单位活动方案、领导讲话、“三查三看三比”方案、集中学习计划。组长签字后上报县活动办。
2、2-3月，单位领导班子成员自学计划（自学每天不少于1小时、集中学习不少于5天）、两篇心得体会文章督导组长签字上报
活动办，体会文章在局活动简报编发。学习笔记由督导组长抽
查审阅。
3、3月底前开展“同行比，百姓评”活动，领导班子和成员征求
意见，意见梳理稿督导组长签字后上报活动办。
4、3月下旬，班子成员上交年级组蹲点手记和调研报告。督导组签字上报活动办5、3月下旬，召开“四风”问题专题会议研究解决办法，督导组
成员列席，自查自纠报告督导组签字上报县活动办。6、7、8、3月底，督导组与单位班子成员谈心交流 4月初，领导班子及班子成员的分析检查材料报督导组审阅。4月中旬，召开领导班子专题民主生活会，班子成员发言提纲
交督导组签字报县活动办批准后，方可召开民主生活会。会后
形成专题报告，督导组签字后上交县活动办。召开党员专题组
织生活会，交心、征求意见、开展批评与自我批评。
9、4月底，召开退休老教师、两委员一代表、学生家长代表参加的座谈会征求意见。制定整改方案，督导组签字上报县活动办
批准同意后公开发表，接爱群众监督。
10、5月初-8月底，主要督导单位领导班子及一把手整改情况。
11、9月初，督导组全程参与群众对单位整改情况的民评议，评议
篇7：督导评估体育工作细则
评估重点：（1）教育管理；（2）条件保障；（3）评价机制；（4）学生体质状况。
评估方法：（1）听取汇报，查阅有关文件、档案、资料；
（2）召开座谈会及深入学校实地检查。
1.学生体质健康考试评价制度
2.学校体育规章制度
3.合格等级的学生颁发“阳光体育证章”
4.优秀等级的学生颁发“阳光体育奖章”
5.确保学生每天锻炼一小时
6.小学1～2年级每周4节体育课，3～6年级每周3节
体育课
7.全面实行大课间体育活动制度，每天上午统一安排
25～30分钟大课间体育活动，8.寄宿制学校坚持每天出早操（制度、记录）
9.各级教育行政部门要提出每天锻炼一小时的具体要
求并抓好落实
10.举办多层次多形式的和综合性或专项性的学生体育
运动会（档案材料）
11.学校每年要召开春、秋季运动会（档案材料）
12.经常开展以班为单位的学生体育活动和竞赛，做到人人有体育项目，班班有体育活动，校校有体育特色（档案材料）
13.坚持每天上下午组织学生做眼保健操
14.学校每学期要对学生视力状况进行两次监测（档案材料）
15.制定并落实科学规范的作息时间制度
16.积极开展疾病预防、科学营养、卫生安全、禁毒控烟等青少年健康教育，并保证必要的健康教育时间（档案材料）
17.建立和完善学生健康体检制度，使学生每年都要进行一次健康检查（档案材料）
18.有针对性地加强心理健康教育，逐步建立健全青少年心理健康教育、指导和服务网络
19.完善学校体育和青少年校外体育活动的安全管理制度，明确安全责任，完善安全措施
20.学校建立校园意外伤害事件的应急管理制度，21.建立卫生室，配备校医或专（兼）职保健教师
22.建立联席会议制度
23.体育卫生发展规划
24.新生入学预防接种证查验制度及查验率
25.体育教师岗位培训并取得证书（有证书、有学习材料）
26.寄宿制学校设立卫生保健专业人员，定期接受培训（支撑材料）
27.学校食堂领取卫生许可证
28.建立学生体质健康检测与公告制度
篇8：教学督导细则
一、高等学校教学督导的含义
高校教学管理体系由决策、执行、监控等三个体系构成, 其中监控又分为教学信息监控、教学管理监控和教学督导监控三个部分。然而目前, 高校的主管部门尚未颁布有关教学督导工作的相关条例, 故其虽然已成为教学管理体系中一种常见的监控形式, 但对其含义至今还没有统一的定义, 使得人们在认识上易产生混乱。但是从许多高校的实践中, 能够获得比较一致的认识, 其大致可以表述为:教学督导是高等学校领导授权的督导机构和人员, 直接面对校内的教与学双方和教学过程, 以专家身份对教学工作进行检查、监督、评价和指导, 及时、客观地向学校领导、教学行政管理职能部门及教与学双方反馈教学现状、教学质量等教学工作信息, 提出改进教学工作的建议的行为。该定义, 从狭义上看, 它是指对课堂教学进行监督指导, 检查指导教师在课堂教学中反映出的教学能力、专业水平、教学方法和效果等, 督促教师不断改进、提升教学水平和职业素质。从广义上看, 它是指对学校内部教学工作总的运行状况进行监督、检查、反馈、咨询和指导, 对教学管理工作的科学化、规范化进行辅助管理, 对学风、教风、校风的建设进行检阅, 并为学校相关部门提供决策参考信息。
二、高等学校教学督导的性质与定位
教学督导是在主管校长领导下对高校内部教学质量进行监控的一种管理形式, 其性质属于非行政组织, 它不同于教育督导。与教育督导具有政府和行政领导授权的性质不同, 教学督导制度是高校内部的督导, 是一种内驱力。教学督导工作的属性跨越在教育学与管理学两个学科之间, 具有交叉学科的双重性。
首先, 教学督导工作是属于教育范畴的一种教育行为。教育的存在形式一般概括为熏陶、“主题学习”、训练、探索及评估等五种形式。督导工作的教育性就是以教育的第五种形态———评估具体表现的, 比如督导人员需要深入课堂、毕业设计、论文答辩、实践环节进行巡教听课评价, 参与学校教学工作中的各项评估等行为都是教育存在形态的具体化, 表明评教、评管、评学本身就是教育行为。
其次, 教学督导工作还是属于管理范畴的一种管理行为, 尤其指质量管理行为。督导人员通过常规督导和专项督导, 把握教学实际运行的质量状态, 依据教学管理程序、管理规范来调控教学全过程的实施, 发现和诊断影响教学质量的主要问题, 分析研究有价值的教学信息, 提出纠偏和修正的应急措施或合理方案, 为领导决策咨询服务, 同时也为教学管理人员、教师和学生提供信息反馈服务。
三、高等学校教学督导的对象及人员配备
高校教学督导工作是通过督导机构 (督导组) 和督导员, 以专家身份有组织、有目的地监控教学工作。督导员在对教学工作调研或督导过程中所反映的情况或提出的建议是有关部门做出决策或对存在的问题做出处理的重要依据。因此, 必须对教学督导工作进行规范, 健全教学督导规章制度, 选聘好的教学督导员。学校应选聘责任心强、热心教学和教学管理工作、懂得教学规律、威信较高的专家教授担任督导员。督导员不仅要敢于坚持原则、实事求是、乐于奉献、而且要既有较高的教育理论修养和学识水平, 又有不断学习, 开拓创新的精神。
四、高等学校教学督导的职能与作用
教学督导不仅具有巡视、检查、监督、评价的职能, 而且具有反馈、指导、咨询、服务的职能。它不仅要监督、检查、了解教学现状, 更要着眼于发挥教师的潜能, 激励和引导教师的自我成长。督导通过履行其职能来实现其在高等教学中日益彰显的作用。总体而言, 其作用主要有以下几个方面:
1. 质量监督作用。
教学督导专家深入教学第一线, 随堂听课, 对教师在课堂上的教学内容、教学方法、教学手段、教学态度、课堂秩序等进行评测。比如从目前教学督导工作中发现教师施教过程存在的问题来看, 主要有教师的板书、仪态、语言等方面的问题, 有的教师整堂课没有板书, 教学基本内容学生无法记录;课堂讨论不做总结;教师对教学内容理解不深, 照本宣科或应付对待;有的教师无法控制课堂纪律, 学生迟到早退、逃课等厌学等现象时有发生。督导专家需针对这些现象提出批评建议和要求, 从而规范基本的教学行为。在实践教学环节上, 教学督导员对实习、实验、毕业设计 (论文) 等实践教学环节中的教学准备、实际操作、能力培养等发面进行测评。在其他方面, 教学督导员对学期初的教学秩序、期中教学检查、期末考试、英语四六级及计算机等级考试等进行监督和巡考, 对稳定教学秩序可以起到积极的作用。
督导组对所获信息进行分析后, 提出改进工作的意见和建议, 这些建议对于提高学校教学质量是十分有益的。学校领导也可以就某一个问题, 授权给督导组对该问题进行调查研究, 并提出研究报告供领导参考。
2. 信息反馈作用。
教学信息的收集与反馈是教学质量监控体系中重要的一环。教学信息反馈的渠道很多, 教学督导组对信息的反馈及时、可靠。督导员听课面广且听课量大, 他们在与学生和教师的接触中可以及时了解他们对教学管理部门的意见, 了解教师对学生学风方面的意见, 了解学生对教师道德、敬业精神、教学态度等方面的意见。督导员不担任行政职务, 从督导组那里获得的教学信息较为及时、可信。
基层教学单位的干部和师生对教学改革和整体发展有切身体验, 当他们有好思路、办法和经验, 困难的时候可以及时总结并向督导组反映。这样督导组就在学校领导和师生等基层之间架起了一座相互沟通的桥梁。
3. 教学指导作用。
高校教学督导的重要作用就是进行教学指导, 达到规范教学的目的。教学督导员积极推广在教学督导过程中发现的先进经验, 促进学校教学质量的提高。另外, 通过教学督导员的信息反馈, 教学主管部门获得教育过程和教育结果的信息, 有利于宏观上加强对教学的监督和管理, 从而加强教学主管部门对教学的宏观调控, 不断提高管理工作的质量和水平, 提高管理效率。
另外, 一些新开课或开新课的青年教师, 由于教学经验不足, 难免出现这样或那样的问题, 这时督导组的指导作用就显得十分重要。
4. 督促作用。
督导组听课、检查实践教学环节是随机的, 面又很广, 教师备课是否充分, 学生课堂纪律、迟到、缺席等情况在课堂上都会反映出来。事实上教师和学生对督导组的听课是很在意的, 因为这是一种压力, 谁也不想在督导组听课时出现什么意外。督导组的存在无形之中对教师的教和学生的学都有一定的督促作用。同时, 教学督导员按照有关的教育方针、政策和法规, 对学校教学活动进行监督和检查, 通过评议与比较, 了解教学运行的有关状况, 发现问题, 提出意见, 并督促及时整改。
5. 参考咨询作用。
督导组在学校领导的授权下, 可以对专业、课程、各个教学环节进行诊断或评价, 对学校的重要决策起到一定的参考作用, 充分发挥智囊团的功能。教学督导员在深入教学第一线的过程中会发现许多与教学质量有关的问题, 经过分析、筛选、传递和反馈到学校有关部门后, 既可以为领导决策提供科学依据, 又可以督促相关部门完善工作。教学督导从教学工作的表面现象中找到发生问题的实质和解决问题的策略, 对学校的发展起到参考咨询作用。这种工作可以是临时性的, 也可以纳入常规的教学管理工作。
五、创新高校教学督导的运行模式
教学督导将检查、监督、评价、指导和激励的机制引入高校的教学管理中, 在促进教学改革、加强教学管理、保证和提高教学质量等方面起到了重要的作用。教学督导运行模式的正确性起着至关重要的作用, 那么只有在不断的实践、创新中才能逐步完善教学督导的运行模式。教学督导运行模式的创新应从以下几个方面入手:
1. 构建科学的管理体系。
建立科学有效的教学督导机制, 创建合理教学督导运行模式以适应高校改革和发展需要, 才能保证和提高人才的培养质量。构建科学的管理体系需从以下几个方面入手:依据教学督导性质和定位构建督导组织体系, 建立校系两级督导管理体系;根据校情确定督导人员构成。应根据本校教学工作的需要来选择聘任。可以由在职在岗的教授、专家及相关职能部门负责人组成;也可以由具有一定学识和教学经验的离退休教师组成。特别, 院系的教学督导组要由本专业的权威教授组成。校督导组应“以督为主, 以导为辅”, 院系督导员应“以导为主, 以督为辅”, 两者互为补充, 各有重点。
2. 明确行为准则。
教学督导作为监督、引导教学及管理工作的组织, 督导员的观念、行为、责任感、工作方式等直接影响到督导工作效果。因此, 明确教学督导行为准则非常重要。教学督导方向应体现教学活动与教育质量, 符合国家高教发展和办学要求, 对教学管理各环节的诊断指导要符合教学目标的要求, 形成最优化目标。教学督导的判断要从实际出发, 突出科学性、合理性和务实性。教学督导组织不像职能部门和教学单位那样具备完全的管理功能, 主要是参与教学过程管理, 不能取代相关职能部门的工作;该做的要做好, 不该管的绝不随意干预。要从更深更广的层面上了解教学过程的状况, 发挥咨询、检查与指导作用。教学督导组要求领会好相关文件精神, 灵活有效、准确客观地理解和执行有关制度和标准。工作需要讲求方法, 处理好与教师的关系。
3. 构建科学有效的运行机制。
实践表明, 理顺各方面的关系, 建立运转灵活、科学有效的教学督导运行机制, 是教学督导工作快捷、高效的前提。因此, 各学校的教学督导应由运行机制由工作机制、听课评课机制、师生座谈机制、信息反馈机制、文档资料建设机制、自身建设和约束等机制构成。
其中, 构建工作机制是指设计编制各种督导检查表格, 进行各类客观性调查和测试, 从而指导督导工作科学规范、有序地进行。构建听课评课机制是指针对课堂教开展督导工作, 正确评价教师思想理念、业务能力和教学水平, 形成规范的制度。构建座谈机制指的是定期针对不同学科与师生进行座谈, 深入学生听取意见, 了解学生对任课教师的看法及教师在教学工作中的意见和建议, 听取师生对学校教学管理、教学改革、学科建设等方面的反映。在师生之间建立和谐、宽容、平等、合作、信任的关系, 形成教学督导的亲和力。构建信息反馈机制要求各种督导活动有翔实的信息记载, 要及时地将督导中发现的问题和搜集的信息向教学决策系统反馈, 并做出相应的价值判断, 形成开放式管理模式, 以强化督导作用, 提升督导影响力。文档资料建设机制的构建要求教学督导组成为全校教学档案管理工作的一个组成部分, 建立完整、规范、科学的资料体系。这些资料包括教学督导实施办法、教学督导评估制度、督导岗位责任制度、督导档案管理制度、督导信息反馈机制、督导员培训制度和聘任制度、教学督导简报、评课记载、师生座谈记载、督导组活动记载、工作计划和总结、教学督导调研报告等。这项制度将在很大程度上引导教学督导工作, 形成规范性、针对性和实效性的工作制度。最后, 还需构建自身建设和约束的机制。要“督好”、“导好”, 就必须不断地学习, 更新观念, 与时俱进, 并不断提高督导的业务水平。督导的权威靠自身的治学态度、学识水平、行为举止、个性品德、工作方法等来树立。同时, 还要制定科学合理的自身激励和约束机制, 做到有监督有约束。
4. 处理好督导过程中的几个关系, 建立和谐的运行机制。
为了创新和完善教学督导模式, 充分发挥其职能和作用, 在督导实践中, 必须正确认识和处理好以下几个关系。
(1) 教学督导员与教师的关系。教师是教学的主导, 处于教学第一线, 有自己对教学的见解。教学督导活动必须在督导员与教师双方密切配合、统一协调下才能产生预期效果。督导员深入课堂听课, 摒弃去监督、去检查、去挑毛病的心态, 应本着向教师学习的态度, 去了解教学的真实情况, 认真地去发现、总结和推广推广好的教学经验;发现教学上存在的问题, 要以谈心的方式, 与教师一起探讨, 以启迪点化、引导激励的方式提出改进教学的建议, 使教师心悦诚服地接受指导。做到“督要严格, 评要中肯, 导要得法, 帮要诚恳”, 从而达到改进教学、提高教学水平的目的。
(2) 监督与指导的关系。在教学督导过程中, 监督与指导是密切不可分的。教学督导工作从形式看主要是“督”, 但从实质上看更应该注重“导”, “督”是手段, 而“导”才是目的。在工作中要做到督与导相结合, 以督促导, 督中有导, 以导为主, 化督的压力为调动教师改进教学工作的内在动力, 从而促进教学质量的不断提高。在督导工作中, 要“寓导于督、督导结合、以督促导、以导为主”, 在“导”字上下工夫。这就要求督导员深入到课堂、实验室和实习基地, 检查教学管理和教学工作;要指导在先, 提出具体意见, 成为师生的良师益友。
(3) 教学督导机构与教学职能部门的关系。教学管理职能部门负有组织、安排、管理整个教学工作的职责, 以保持教学过程的正常运转和通畅, 它具有决策和执行的行政职能。督导部门则比较有弹性, 它通过检查、指导, 配合教学管理职能部门对教学过程和教学质量随机进行专家权威监督。大多高校的督导机构并不是独立的部门, 基本上都是挂靠在教学管理职能部门。两个部门的工作既有区别, 又密切联系。既有分工, 又有合作;职能虽有不同, 但目标一致, 行动容易协调。督导组应及时向教学管理部门反馈信息, 积极主动配合其开展各项活动, 但绝不要干预或取代它们的具体业务工作。
(4) 督教与督学的关系。教学活动是教与学的双边活动, 表现为教育者和受教育者的一种互动和沟通合作的关系。教学活动的出发点应当以促进学生的发展为本。因此, 教学督导既要督教, 又要督学, 把两者有机结合起来, 达到“双赢”的效果。
保证和提高教学质量是高校教学工作永恒的主题, 强调高校教学督导, 提高教师教学能力并促进其专业发展, 是高校抓好教学工作这个中心的体现。在高等教育的大众化不断发展的今天, 我们需要使教育观念不断与时代融合, 树立全新的教学质量观, 通过持续的创新以完善教学督导工作, 在教学研究上不断取得新的进展。
参考文献
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