关于数学同课异构的心得体会

2024-04-28

关于数学同课异构的心得体会（共14篇）

篇1：关于数学同课异构的心得体会

关于对同课异构的认识

1、对同课异构的理解

所谓同课异构。意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。“同课异构”就是让不同的教师面对相同的教材，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验、教学风格等进行个性化的教学设计，呈现出不同教学风格的个性化课堂，即相同的舞台，别样的精彩。教师用自己的智慧处理教材，设计教法，展现教学思想，在异构中实现思维的碰撞，达到殊途同归的教学效果。听课的老师就通过对所听课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。

同课异构教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了教师的教学教研水平，提高了教学质量。

2、同课异构的教研流程 “同课异构”，即面对同一教材，不同教师进行不同设计构想，然后施教，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。其流程一般为：定课——研究教材——学生情况及资源分析——撰写教案——上课——比较性反思。或者备课组确定主题——对应课程标准——落实三维目标——教师个人备课——相互听课——评课——改进策略方法。

3、开展同课异构的注意点

第一，同课异构”活动中对教学的不同设计、授课方法和策略的运用不同是一种客观存在，“异构”的目的是要求教师根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是为“求异”和找差别，更不是故意找出不同授课人的水平高低。开展这样的活动要避免出现教师简单的利用集体备课的成果，或者简单照搬其他教师的教学设计。同时，在“异构”中又并不排斥教师使用相同的材料或资源，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的、有效的，都可以“拿来”。一节成功的课例，必然存在某些共同的特点，如教学目标制定得是否科学合理，采用的教学形式和手段是否符合学生的年龄特点和认知规律，课堂是否是自觉的、民主的、和谐的等等，因为我们执教的毕竟是“同一课”，故要求“大同”，否则便会失去课堂评价的标准。“同课异构”活动中对教学的不同设计是一种客观存在，“异构”的目的是要求教师根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是以“求异”作为终极目的。开展这样的活动可以促使教师去学习、思考、探究，并在这个过程中得到发展。在“异构”中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，有效的。第二，开展“同课异构”要把集体智慧与个人的教学特色有机结合，进而加以区分。集体备课资源共享可以帮助教师更好的把握教学目标，加深对课程标准的理解，是集体智慧、同伴互助的体现，有十分重要的作用。但是每个教师又有自身的特点和教育思想这是教师个人风格的体现，是他人无法改变的。一味的根据其他教师的观点来设计自己的教学是不会成功的，教学也是不能发挥教师个人的特点的，因此教学的效果也是低下的，教师在整个活动中获得的个人体验也是有限的。苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。教学有法，教无定法。也是这个道理。

第三，要区分好教学研究与教学评比的关系。在备课和评课中必须注意的一个问题就是，“同课异构”是教学研究不是教学评比，因此所有的活动都应该围绕探讨的主题。课后的评课不能仅仅定义你上得好，他上得不好，而应该围绕教学目标的达成情况，分析怎样的教学行为是有效的，怎样的教学行为是低效或者是无效的。这样才能使教学研究不断深入，防止出现教师心理压力过大及其他一些不必要的问题。

4、开展同课异构的意义

开展与学习观摩异构同课对我们来说是一次洗脑，也可以说是一次“头脑风暴”“这山更比那山高”“异中求同”“同中存异”再一次次的比较中走向了高效。引发了参与者思想上的交

篇2：关于数学同课异构的心得体会

科学设计数学课堂教学能够有效提高教学质量，并且同课异构在高中数学教学中发挥着重要的作用。因此，教师应精心设计课堂教学内容，优化教学过程，促进高中数学教学的不断发展，提高其学习效率。

完善课堂导入方式设计

课堂导入是优化课堂教学的重要环节，并且好的开头是成功的一半，课堂导入对整节课有着重要的影响。因此，教师在教学过程中应结合教学内容，巧妙设计导入方式，集中学生的注意力，提高学生学习的积极性，让学生养成良好的学习习惯。有效的导入能够启发学生的思维，能够营造良好的教学氛围，让学生更好地融入课堂教学中。课堂教学导入包括新课导入和复习课的导入。教师在导入时应根据教学目标进行合理的安排。新课的导入主要是既能巧妙融入新知识点，又能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。新课的导入应具有一定的趣味性和挑战性，同时应贴近学生的生活实际，引导学生的后续学习，促进学生对知识的探究。复习课的导入则应贴近之前学习的数学知识，并应做到对旧知识的补充和完善，同时让学生能够深刻意识到所学知识的意义，并巩固之前所学的知识，完善学生的知识体系，加深学生对知识的印象，提高学生的实际应用能力。

优化课堂教学任务安排

同课异构教学使得数学教学形式更加丰富，使高中数学课堂充满活力。教师通过精心设计，完善教学方法，促进学生学习效果的提高。同课异构能够让教师更有效地安排教学任务，让教师能够在课堂教学中营造良好的学习氛围，促进师生间的交流和沟通，增加师生之间的默契度，加强学生对知识的理解和应用，促进学生思维的发展。教学目标是教学过程中必须完成的任务，因此教师在进行同课异构教学时，应高质量地完成教学任务，提高学生的数学能力。在教学设计中，教师应注意采取合理的措施，提高学生的知识和技能，帮助学生在课堂学习中改善自身的学习方法和对数学的态度。同课异构的教学模式更能充分发挥教师的教学水平。教师在教学方面存在个性，有文化素养、工作能力等差异，因此教师在教学中对教学的设计也不尽相同。教师在教学过程中应鼓励学生进行积极的思考，安排合理的学习模式，让学生体现探究知识的过程，提高学生自主学习的能力，促进学生创新思维的发展。教师是教学过程中的引导者，教师在同课异构活动中应更科学、更有效地设计，优化高中数学课堂教学结构。

促进教师教学能力提升

随着教学观念的不断更新，教师也需要不断提高自身能力，丰富自己的教学经验。虽然教师可以及时更新自己的教学观念，但需要经过不断努力，提高自身的教育思想。同课异构的教学模式能够给教师提供实践自身想法的机会，有利于教师实际能力的提高。促进教师阅读更多专业书籍，拓展知识面，丰富自身见识，调整自身的教学过程。并且通过不断借鉴他人优秀的课程方式，结合自身教学方式进行对比和反思，提高自身能力。在同课异构教学模式下，教师能够对自身有更加深刻的认识，能够加强自我研修的想法，提高教研能力，同时也促进了学生的有效发展。教师还应提高自己对教材的运用能力，深入研究课堂教学，并结合教学目标钻研教材，对教材内容进行加工。

同课异构的教学展示，能够明确展示出教师对教材的运用方式，充分发挥出教材的作用。同课异构教学能够提高教师的教学艺术，教师可以设计出合理的教学课程，激发学生主动学习的兴趣，培养学生对数学的热情。提高教师的教学艺术能够激发学生的主动发展的意识。在同课异构教学中，教师可以很好地展示出自己的教学风格，并且能够将数学教学目标合理地融合在课堂教学中，优化教学过程，构建出高效的数学课堂。教师在课堂中应充分发挥自身的引导作用，提高与学生之间的情感交流，并在课堂中设计出具有引导性的课堂提问，让学生能够更好地理解知识。教师在设计问题时，应注意问题的形式和有效性，让学生能够从问题中明白自己所学的知识，并通过一定的探究和思考，掌握其中蕴含的知识。以问题为主题，让学生成为学习的主体，在讨论和交流中提高，不断取得进步。

促进学生学习效率的提高

同课异构模式的教学能够帮助学生更好地发挥自身在课堂中的主体作用，树立正确的学习观念，并促进学生的个体发展；同时使学生的差异性和个性得到尊重，实现师生间的良好关系；还能提高学生在探究与实践上的积极性，让学生充分参与到教学中来，提高学生分析问题和解决问题的实践能力。例如：在进行《椭圆的第二定义》的教学中，教师可以让学生通过一些实践活动来理解椭圆定义，让学生在探究的过程中对知识产生兴趣，并发现数学现象的本质，优化自身的认知结构，促进学生思维的发展，提高学生的学习效率；在帮助学生理解数学归纳法的概念时，教师可以让学生观察多米诺骨牌游戏，引导学生对数学归纳法有更直观的理解，然后让学生思索“多米诺骨牌全部倒下，需要具备的条件是什么”？学生通过观察和分析，能有效理解相关概念。

教师应基于同课异构，对高中数学课堂教学进行科学合理的设计，保证教学目标能够有效地实现；同时不断提高自身的教学能力，优化课堂教学，提高学生学习能力。

篇3：同课异构的实施路径与策略

一、确立明确的研课主题

确立了一个明确的研课主题,就为同课异构确立了一个研究方向,使活动有的放矢,大大提高了研课活动的实效性。

作为文选型的教材,每一篇文本都有着极其丰富的研究内容,面对同一篇文本,我们可以从教学目标、教学重点和难点、文本内容及教学步骤、方法等多方面加以确定和选择;面对施教者,我们可以从教师施教的各个方面加以研究, 诸如提问的方式、提问的面积、理答的教学机智等;面对不同的学生,可供选择的内容就更多了,可以从学生讨论的方式、学生接受的程度、学生学习的效果等方面加以研究。总体来说,研课的主题可以从文本、教师、学生三个方面加以提炼。

只有确立了一个明确的研课主题,同课异构的活动才能“研有方向,研有目的”,才能解决教师教学中存在的问题。那种面面俱到、眉毛胡子一把抓的做法,看似所有的问题都涉及,其实所有的问题又都不能解决。

二、确立异构的形式

异构重在“异”,那么“异”的内容是什么?如何“异”呢?

同课异构的价值在于寻求最佳的路径和方法,最终达到最理想的课堂教学效果,而不是越 “异”越好。面对大体相同的学生水平、相同的课程标准、相同的课程教学内容,教师参与同课异构的许多内容应该是相同的,不同的就是教学环节和步骤。

我们还必须清楚同课异构中“文”与“课”的区别。作为社会文本,在没有进入语文教科书之前,具有多方面的价值。但是文本一旦进入课文,由于受到课程标准及学生的接受能力等限制,文本的价值就有了一定的限制,不是想怎么 “异”就怎么“异”的。所以,同课异构中教师的研究重心只需放在“怎么教”上,即面对不同的学情,采取最佳的教学方法和教学路径。不能“异” 文,只能“异”课。只有这样,“同课”才能成为一种现实,“异构”才会有价值。

一般来讲,同课异构的形式主要有两种:其一,一课一人多次上。就是一篇文本,面对同一年级大体相同的学情,由一个老师执教该年级的每一个班。每上完一个班,同备课组的教师都要对这节课进行研究,改进教学方法和教学步骤,使课堂教学最优化。这个“异构”是团队建构、一人实施的。其二,一课多人上。就是同一个文本,由不同的教师来完成。这种形式又可以根据不同的学情细分为:学情相同的“同课异构” 及学情不同的“同课异构”,通过“实践———反思———再实践”的研究步骤,以期找到最佳的教学方法和路径。

三、设计合理的观察量表

同课异构的目的是研究教学,通过对“同” “异”的研究,寻求最佳的教学方案及实施路径。为了使研究更有效,课堂观察就显得特别重要。活动开展之前,要根据研究的主题,对“异”与 “同”有个预设,设计合理的课堂观察量表。

例如,在一次研究教师“提问质量”的同课异构活动中,就可以设计以下的观察点:提问的数量、提问的层次、提问的方式、问题的指向、学生回答的方式、教师理答的方式、教师的反馈分析、反馈的数量等。使用观察量表,能够使课堂教学的研究基于实证的层面,从而使研究更科学,也为教学改进措施的提出提供了科学的依据。

随着研究的深入,在同课异构的过程中,我们还可以把研究的问题继续细化,就以上面的 “提问质量”同课异构活动为例,我们还可以研究不同教师对问题反馈的不同类型:是用教师自己的语言反馈的,还是通过概念化的语言来修正学生的意见的;是把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题的,还是把学生的回答与他人的观点作分析、比较、归纳或评价的;等等。

四、“复盘”课堂,探因求果

有了课堂观察记录,同课异构的第四个环节就是“复盘”课堂,探因求果。

以“一课多人上”这种形式为例,听完课后, 教师要根据研究主题,依托观察量表,通过“复盘”的形式,找到不同上课教师在目标设计、重点和难点的确定、教学内容的选择等方面的 “同”和“异”,进而分析这些“异”“同”背后的教学理念。还要根据课程标准、学段目标、单元目标及学生的认知特点等,分析同课异构活动中有价值的教学现象,从而找到最科学的教学理念及最佳的教学设计。

在此,我们可以借用江苏师范大学魏本亚教授的“复盘式”评课,它的主要操作步骤是:先选定一个“复盘手”,根据听课教师的课堂观察量表,“复盘”不同的课堂,进而进行课堂教学研究。例如:甲、乙两位教师面对大体相当的学情, 他们分别施教《狼》这篇课文。甲教师的主要教学步骤是分析狼和屠户的形象,然后号召学生要敢于和坏人做斗争。乙教师主要是通过情节设计的方法来组织教学,带领学生研讨:“为什么作者设计一个屠夫?换成两个屠夫行不行?为什么是两条狼?换成一条或三条狼行不行?”通过复盘课堂、分析问题,大家很快意识到甲教师是在教思想,而乙教师是在教语文。

“复盘式”评课这种形式由于对比强烈,听课者极容易找到问题的关键,为下一步帮助教师改进教学打下坚实的基础。但要特别注意的是,听课者不是教练、评委、旁观者,而是课题共同的研究者、参与人。

五、根据研讨结果,重新设计实施教学

篇4：关于同课异构的点滴认识

【关键词】虚心学习研究吸收精华直接参与提高

同课异构可以算得上是一个新名词。其意思就是同一节的内容由不同的老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课，因此课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同。这种多维的角度，迥异的风格，不同的策略在交流研讨中碰撞、升华有利于全方位的合作、学习，能整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量。

说实在的，就我本人而言，我一直是对这个提法排斥的。原因是我曾错误地认为它有悖于资源共享的理论。但是，通过几次听课和自己的直接参与，自己作为完成同课异构教师之一，准备过程使我收获颇丰。当然，我认为同课异构更适合在不同学校或不同地区之间进行。之前我去安徽亳州参加教研会，主题是高效课堂，但是展示出的是同课异构。来自全国三个省的近十位老师分别就四个不同的主题完成自己的教学构想，这次听课对我触动很大也让我学到了很多。紧接着是去蚌埠一中听了三节课，也是同课异构，是关于完形填空处理方法的。授课教师来自江苏南京、安徽滁州和蚌埠一中三个学校。他们的过程安排各异，代表着各自不同的风格。例如，蚌埠一中的高三老师把一节完形填空专题课分成几个阶段，规定学生在不同时段完成规定的任务，每一阶段都有相应的得分统计，检测该种方法的教学效果。我特别欣赏这个教法，所以回到自己的课堂后根据自己的学生情况，对那种方法做了些调整，使自己的教学设计更加合理化。蚌埠一中之行给我带来的收获很大，更大的收获是我改变了对同课异构的认识。之后，在日常教学中我时常加入他们的理念，我尝试用不同的方法解决学生的完形填空盲点;我不断地回想各位专家的评课意见，并渗透在自己的教学设计中，使我能够扬长避短，在我的教学设计中有“各家之长”。现在我的学生在完形填空得分上已经有了突破。这对他们的英语成绩提高起着决定性作用，更是他们将来在高考中取胜的关键。

我对同课异构的认识有重大改变也与后来我的直接参与有关。按照县教育局教研室安排，2014年5月16日我和我校的另一位老师进行同课异构，主题是阅读理解的处理。刚接到任务时我很抵触，我深知准备过程一定是非常辛苦，总觉得不好完成。为了避免重复，我刻意到其他办公室备课，教学步骤安排等方面也不能跟其他老师沟通。在准备过程中我让其他学科的老师给我提供参考意见。准备完毕后也没有拿出去集体研讨斟酌，原因就一个，唯恐会有信息沟通而达不到同课异构的效果。的确，准备过程异常辛苦，但它带给我意想不到的收获：我与语文老师的沟通和研究教学过程设计更给我的教学安排增了彩，也是我的意外收获。通常我们只是在同科之间借集体备课的机会讨论教学方法，每个人都基本形成定势而没什么变化了，每个人都按照自己的固有模式进行授课。所以同课异构就提供了我做重大变化的机会，我一直很满意的、自认为是很棒的教学风格习惯受到了冲击，我对自己的原设计做了大的调整。确实，备课过程是需要我们付出心血，但收获之时让我感到这一切都值。

公开课进行的那天，我们都展示了自己最精彩的一面。我拿出的完全是自我的东西，因没有受到同科其他教师的影响，又与我平时的教学风格有很大的反差所以让他们耳目一新。三个字：很成功。结束后我对同课异构有了全新的认识。从起初的排斥转为欣赏。这样的安排会让听课人学到很多东西，特别有收获。例如，在阅读理解的步骤安排上，我采用的是以学生讲述一般步骤开始又以学生总结这一节课所教的步骤而结束，以达到首尾呼应的效果也实现了善始善终的目的。把阅读理解的文章根据不同题目的要求分段出现，甚至反复呈现，让学生更直观地接触到准确答题所在位置，进而提高了学生答题的准确率。罗老师（另一位授课教师）则是安排在学生的阅读过程中播放轻音乐的做法，让学生的学习过程成为一种享受而不再是负担。当然也给听课教师以全新的感受。记得在评课时来自兄弟学校的老师们都对我们的教学过程安排很满意，大加赞赏。他们的评价给我带来的是快乐，是对我的认可;他们欣赏的眼光对我们来说最大的慰藉。最值得的是我在准备过程中的收获。这个过程虽辛苦但结果不同于往常。一般情况下，当安排某一位老师的公开课时，先是其本人把大致过程准备好，然后试讲，很多老师参加听课再会诊，然后该老师收集相关意见调整自己的教学步骤，再次展示直到大家都认同了为止。往往经过几轮的改动后，基本上没有授课人自己的理念了。这样的公开课是代表学校的而不是某位老师本人的作品。说实话，我不是很欣赏这种做法。

公开课以后我进行了反思，我把听课教师的评价意见仔细研究，尤其关注他们给我提出的不足之处。这也是公开课的最大收获所在。所以我感谢同课异构这个提法;更感谢把这个提高自己的机会给了我。我是一个习惯上有独立见解的人，我的教学步骤安排一般不受其他老师的控制，我虽然会把他人的意见进行分析借鉴，但不愿把自己的教学设计搞得面目全非。我认为公开课就是要展示自己的风格，而不是要展示集众家之长的教学安排。

篇5：同课异构的好处

同课异构的好处

同课异构，是提高备课水平的一个好方法。同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，不同的教学资源，来达到同样地教学效果，提高教学效率。同课异构，是集体智慧和个人智慧的结晶，贴近教师的教学实际，体现人与人之间的思想融合，有利于教师的专业成长，是教师可持续发展的必然需要。教学是一门科学，科学规律需要不断提炼、总结和提升，同课异构有助于在变化的环境下更好地认识教学的基本规律，同时，为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。随着教学观念的转变，倡导学生为教学的主体已成为教育界的广泛认识，教师引导学生自主学习、合作探究。如此，便在教学设计中就留给学生更多的时间进行思考、探索、交流和创造。学习因人而异，这也必将产生多元的学习方式。因而，也需要教学设计、教学实施策略的多元化

篇6：同课异构的评课反思

今天，听了年轻老师同课异构，感触很多。这些课的亮点很多，我综合说几个。

(1)数学本身是个枯燥的学科，但我们这些年轻老师上起来，整个课堂都充满着青春活力。感觉学生上完整堂课，不是很累。我们可爱老师们利用丰富的肢体语言、幽默的话语、很强的亲和力，尽自己所能的调动学生的积极性，这对增强学生学习数学的兴趣，有很大的帮助。我觉得这是最大的亮点。

（2）年轻老师都充分备课，精心预备，课堂讲解细腻。从最基础人手，稳扎稳打。

（3）每个老师都用自己独特的方法来设计这节课堂，思路清晰，环节完整，注重加强知识之间的联系，过渡自然，板书设计合理。

篇7：对同课异构的再认识

推荐

一、对同课异构的认识

萧伯纳说:“你有一个苹果,我有一个苹果，倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交换这些思想,那么,我们每人将有两种思想。”用这句话来勾勒同课异构是再恰当不过了。就“同课异构”的概念内涵而言，我们认为是指同一节课、同一个主题的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课，对于双方及至第三者都将产生“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效应。

我们知道传统的教师培训采用的往往是偏重技术理性的“静止的、单向的、外铄式”的模式，存在着重理论轻实践、忽视教师以往的信念、经验和成长背景的缺陷，同时漠视了教师的内在需要和个人知识在教师成长中的重要作用，限制了学习者的主体性，让所学理论与教学实践之间产生的巨大落差，使得教师对培训产生消极被动的情绪。而“同课异构”作为一种具有研究性质的培训方式，则能以一种平易近人对的载体，架设起教师教育理念向教育实践转变的桥梁，通过教师之间更深层次的对话，对促进作为隐性知识的教育智慧显性化，具有重要作用。同时，我们认为：“同课异构”是校本教研发展到一定阶段的结晶。在课程改革初，校本教研是“摸着石头过河”在小心翼翼中寻找适合教师课堂成长的道路。经过几年的探索，人们不断地总结反思，研究的理论与经验不断地总结提升，教师个体不断地走向成熟，他们对课程与自身的价值取向发生了重大的变化，“同课异构”就体现出教师个体多元价值的取向。对具体的一堂课或一个主题而言，都必然在课程标准的指导下具有目标的相同性或相似性，因此“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，同时我们要充分认识到教师个人文化价值与课程文本理解的多元化，我们会清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，在“思想交换”中打开教师的教学思路，呈现出课堂的百花盛开。“同课异构”校本教研活动旨在促进学校校本教研活动的开展，促进教师专业成长，使教师从封闭备课走向合作备课，教师的教学从单打独斗走向合作，以提高教师的专业化水平，适应不断更新的课程改革。

二、“同课异构”的初步尝试

有了对“同课异构”的认识，寿安小学就将“同课异构”引入校本教研中，为探索新时期教师专业化成长之路进行有益的尝试。实践中，我们感到“同课异构”不仅贴近教师教学实际，有利于构筑校本研究模式，深化和拓展教研活动，而且它在资源共享的同时，关注人与人之间思想的融合，成为学校发展不可或缺的力量感召。

为在实践中积累“同课异构”的操作经验，学校组织了以三年级数学《年月日》、六年级语文《詹天佑》为课例的探究“情境创设”、“小组合作有效性”为主题的两次校本教研中的同课异构活动，由于对同课异构的理解不同产生了不同的效果。

第一次活动过程非常简单，对“同课异构”的理解明显出现了偏差。备课组的大多数老师认为“同课异构”就是对现在广泛开展的集体备课的一种变革，回归到过去教师独立备课的状态，与过去教研部门组织的以同一内容开展教学评比的活动是一致的。因此，在备课组确定了研讨主题和教学内容后各位教师独立备课，教师之间相互听课，课后进行评课。虽然几位教师的课有明显的差异，但是在课后评课时大家更多的讨论的是“什么是有效的小组合作？”“本课教学得目标是什么？”等问题的讨论，对具体教学设计和教学行为的探讨不多，有也都是一些细节问题，因此所有参与者的都感觉收获不大，与过去的备课组开课活动没有什么明显的区别。由此引发了全体备课组教师关于“同课异构”在教学研究和提高教学有效性的过程中到底能起什么作用，如何发挥作用的讨论。

在对“同课异构”的价值和方式进行了多次探讨后，第二次活动的过程发生了明显的变化。在确定了研讨主题和教学内容后，首先由全备课组教师对“情境创设”这个主题进行了深入的探讨，主要讨论了现阶段复习的重点，如何在复习中引导学生自主学习，如何引导学生整理知识形成网络，复习涉及的“时代背景”的课程标准中“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”目标的具体要求，在备课时需要考虑的学生因素等；然后上课的老师，各自在分析本班学生情况后各自备课，组织上课；在相互听课后的评课活动主要围绕主题“复习的有效性”，对每位教师的教学设计和实施中效果进行讨论。在这个过程中教师对原来讨

论过的问题又有了许多新的认识，特别是在统一了对教学目标的认识和对几种有效复习方法看法达成一致后，各位教师的教学设计还是有很大的区别，大家都受到了许多启发，教师普遍感到本次研讨活动作用明显。由于独立备课前有对教学目标和方法的深入讨论，在授课中出现了两位教师的教学设计出现明显相似的现象，因此再次引发了教师对这样做还是不是“同课异构”、与我们通常的备课组活动的教师个人对集体备课成果的再创造有什么区别、“同课异构”的教学设计其他教师能否套用等问题的讨论。

三、学校“同课异构”的操作要领

前后两次校本教研的实践尝试，我们进一步理解了同课异构的内涵，我们要求教科室立足学校实际，勾勒出学校进行“同课异构”的“策略引导”与实践操作“七步循环法”，使同课异构活动走向规范。

（一）、明晰策略

1.“同课异构”着眼教师专业成长

由于寿安小学作为农村小学典型代表，其师资水平整体偏低的现状已经成为制约学校的整体发展的瓶颈。如何有效地开展校本教研，缩短青年教师成长的周期成为学校队伍建设的重中之重。正是看到“同课异构”足以体现，“课堂即培训、研究即培训”的教师成长培养思路，所以“同课异构”被学校列为校本教研的重要组成部分，承担起教师专业化成长的重责。

2.“捆绑结对”助推“同课异构”

寿安小学不是只依靠自身的研究水平，低标准地推行“同课异构”，而是立足于巧妙借用外力，“借力增力”提升“同课异构”的内涵，拔高教师成长平台。我们借上级推进城乡教育资源合理配置、均衡发展之机，与区内名校

“温江区东大街二小”结成共建对子、一批教师结对发展，我们有效地将东二名师纳入学校的教研组中，让他们既扮演同伴的角色，又履行“专家”的职责。于是寿安小学教研组“同课异构”的组织体系在校本教研中得以完善，并大大擢升了研究的水平，助推了校本教研的又快又好地实施，大大提高了学校教师的专业水平。

3.“同课异构”须目标明确

由于“同课异构”超越了传统教研的内涵，稍有不慎就会“信马由缰”。我们认为，一方面我们可以从何克抗教授的理论“教学结构是指一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的角度与王荣生博士将课文分为“样本、用件、定篇、例文”的观点进行“同课异构”，另一方面我们在同课异构时，必须立足于课程标准所要求的“三维目标”的整合，实现实质意义上的教学功能。

（二）、操作模式“七步循环”

在“同课异构”中，我们尝试采用

“同备—异构—交流—实践—研讨—反思—创新”七步循环式模型，将校本教研三种力量“个人自我反思、同伴互助、专家引领”完整地统一在一起。

1.共同设计——集体备课。“同课异构”更多的在于“教学结构”的理解上，即上文谈到的何克抗教授的理论“教学结构是指一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单讲，教学结构就是按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。”与王荣生博士的课文分类思想进行“同课异构”，体现个人教学倾向。在共同设计环节，集中教研组的全部力量，集思广益，共同讨论教学策略，相互交流观点，确定主题和教学方法，设计出“课例”的实施方案。

2.组织实施——同课异构。同课异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，建构出不同意义的设计，展示自己课堂教学的优点，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力。我们采用“同课异构”的形式有“新课导入设计同课异构”、“教学片段（教学重、难点的突破）同课异构”、“课堂板书同课异构”、“课后作业同课异构”、“教学流程设计的同课异构”、“学法指导同课异构”等；具体操作方法是安排两位教师来组织实施教学（两个人各上一节课，各有分工，各有侧重），而其它教师作为旁观者，观察授课流程，作必要的记录并进行思考。

3.开展研讨——“说课、上课、评课”一条龙，个人反思、同伴互助、专家引领一条线。在“同课异构”教研模式的实施过程中，我们严格按“说课——上课——评课”的程序开展研讨。说课时，根据切片方式，对“异构部分”进行主题研

讨。一人主说，大家补充；上课时，一人执教，全组聆听；评课时，一人主评，集体评议。说课、上课、评课三者之间互相联系、互相依存，构成一个完整、和谐、健全、深入的教学研究体系。在整个过程中，每位教师认真的对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析执教老师在各个环节中的表现，从而发现执教老师的亮点，取长补短，在对比中大大地提高了大家的专业知识与教学水平。这样有利于促进教师自觉学习教育理论，进行自我“充电”，有利于发挥教师个人作用和集体合力作用。

4.进行反思——整理教学设计。课后大家对整节课进行剖析，成功的经验、失败的教训一一记录、梳理、归纳，据此，提出改进的意见。

5.再次实践——课堂再次验证。对于课堂的不断的生成，必然影响到对教师教学的预设不断打破。这样的课堂，自然会产生更多让教师反思的材料。再次修改教学设计，改进自己的课堂，成为教师成长的必然需求。对于课堂的再次验证，我们除实施两人进行“同课异构”再次实践外，还尝试一人展示、反思（异构）后独立再次跟进；一人展示后，教研组其它人员根据自我反思、同伴互助（异构）的情况再次第跟进，直至达到研究的效果为止。

四、对“同课异构”实践的思考

“同课异构”的实践，为我们校本教研打开了另一扇窗户。同时，在实践中，我们积极的反思“同课异构”在实践中存在的问题，寻求进一步解决办法，让此项研究更加适合学校的实际，有利于教师的专业化成长。

（一）“同课异构”中需正确处理的关系

1.处理好集体备课与个人教学特色的关系

集体备课体现的是集体智慧与同伴互助的效应，是共同提高教师教学研究能力不可缺少的方式。集体备课资源共享可以帮助教师更好的把握教学目标，加深对课程标准的理解，有助于个人在集体智慧中“顿悟”，从而优化个人设计，体现个人风格。此两者是辩证统一的。

2.处理好“求同”与“存异”的关系

“同课异构”讲究的是殊途同归。同在于目标的同一性，“异”指切点不同而导致的策略不同。开展这样的活动可以促使教师去学习、思考、探究，并在这个过程中得到发展，而避免出现教师简单的利用各级教研部门组织的集体备课的成果，或者简单照搬网络中其他教师的教学设计。因此在“异构”中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，有效的。

（二）、“同课异构”需注意的问题

1、目标的理解与达成程度

教学目标是课堂教学的指导方向，没有达成教学目标的课堂不是合格的课堂。课程标准设定三个纬度的目标能最大程度发展学生的各种能力是我们课堂的追求，所以课堂应该围绕目标实施。同时，目标要围绕内容，形式要符合内容，课的类型不同，目标就可能有所侧重。

2、教学中是否有对话机制

前文谈到巴赫金所倡导的对话机制，实质就是对学生的一种尊重，对人性的一种敬畏。我们认为从“同课异构”的实践中可以学习别人好的经验，这是一种对话。同时，在课堂中，教师围绕学生发展展开教学活动，关注学生的最近发展区，设计符合学生实际的问题，提出学生关心的问题，帮组学生构建解决问题的知识和技能，从而帮助学生走向自我，这也是一种对话。

3、教学手段需要常态而有效

关于上课手段的一直存在着争议。我们认为只要符合课堂所需要，能达到教学目标，这样的手段不论高低，都是好手段。内容决定形式，教师的语言艺术、表情、幽默、豁达、博学都是教师教学的强项。所以，教学呼唤常态化、生态化，造作和表演不是科学的，有悖于教学规律。

4、预设与生成要相得益彰

从“同课异构”课的比较中，会发现课堂教学的预设与生成是个很值得注意的问题。教学总要写教案，教案就是预设的东西，但面对鲜活的学生、突如其来的问题和意想不到的变化，老师会面临很多新生成的问题。如何处理生成性的东西，这需要老师具备知识储备、教学技巧、应变能力和对学生的关注意识。By:羞涩的佐罗

篇8：基于同课异构的校本教研

关键词：同课异构,校本教研:具体措施

同课异构, 顾名思义, 就是对同一课 (教学内容) 设计出不同的教学方案, 由同一个教师或不同的教师针对同一学段的学生进行教学的一种形式或模式。

同课异构源于教学比武, 为了便于比赛的公平性以及可比性, 让选手对同一课题或同一教学内容在规定的时间内进行备课、上课, 对其上课实效进行量化考评。而后拓展延伸应用于日常的教学研讨, 为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台, 促进了教师之间的共同进步、提升、发展, 从而促进校本教研活动的深入开展, 促进了教师的专业成长。

同课异构的形式多样化, 从单一的教师对同一教学内容设计出不同的教学方案扩展到不同的教师对同一教学内容设计各自的教学方案, 发展到由教师集体共同设计出不同的教学方案, 由教师个体行为上升到同伴互助。

一、同课异构校本研究的方式包括教师的个体行为的同课异构和复合型同课异构

1. 教师个体行为的同课异构是校本教研的基础。

教师参加公开课前进行的试上课, 根据试上课出现的问题进行调整, 再试上再调整方案, 如此反复多次直到满意为止, 这种形式局限于教师个体, 其效果不佳又耗时。以至于教师上完课后发出“我已试上了N遍, 怎么效果还是不尽人意呢”的感叹。众所周知, 教师个体的力量与智慧是有限的, 因为教师在调整方案时也只是对自己在教学中出现明显失误的现象进行微调, 甚至不愿意将自己的原创进行更改, 更不愿意进行重新设计, 虽然反复多次其效果甚差。

2. 复合型的同课异构促进校本教研健康发展。

学校教研组设计好研讨的课题, 同一学段的教师参与, 遵循独立——合作——独立的形式, 由教师进行独立备课, 进行教学设计, 而后进行研讨、交流, 各自展示自己的独到的设计、设计理念和自己的困惑, 形成共识, 既减轻了执教者的压力又促进了教师之间的合作, 形成积极向上的教研氛围促使教师共同进步, 同课异构是校本教研的捷径。

二、同课异构的特点

纵观日常教学与校本研究可见, 同课异构具有可比性、实效性、普及性等特点。

同课异构中的课 (教学内容) 教学目标的确定同一教师或不同的教师所拟定的目标的准确性可进行对比。教学重点、难点的突破、学习方法、学习目标的达成度均可进行横向的对比, 便于改进, 促进教学改革。尤其是同课异构由同一教师完成时便于调整设计, 实现效果最大化。

同课异构是具有普及性。因为不论教研组教师的多与少都可以开展研讨, 甚至教师个体亦可进行研讨。如学校年段、备课组先确定“课的内容”由备课组成员独立备课。对第一位执教教师的教学情况从不同维度进行观察、评价, 提出改进意见, 再由第二位教师在另一个班级进行教学, 发现新的问题, 研究对策、有的放矢, 再修改教学设计, 改进方法如此循序渐进直至最后一个班的教学, 而后将本次同课异构的视频进行对比, 最后每位老师写出教后反思或评课稿, 不断吸取经验, 总结教训, 以发展变化的眼光、以新课程的理念审视自己的教学, 反思自己的教学行为, 提出新的问题, 找到新的研究方向, 形成一套由集体智慧凝结而成的教学设计方案。

三、正确处理好四种关系

为了提高校本教研的实效性在实施同课异构教研活动中应正确处理好以几个方面的关系。

1. 正确处理“同课”与异构的关系。

“同课”指同一教学内容。从教学的角度分析同一教学内容就一定有许多共性的问题。如教学目标、教学重、难点的确定, 必须依据课程标准、学生已有知识、学生认知水平以及心理特点、个体差异等都应周密的设计。虽然语言的表述不同其内涵是基本一致的。而“异课”则是教师在同课的前提下依据教师的自身素质、业务水平、教学环境采取不同的教学策略、教学方法以及为此能达到教学目标所应用的教学手段、学习方法、媒体工具, 激发学生的学习兴趣, 遵循以学生为主体, 尊重学生的个体发展引导学生自主探究学习, 以达到事半功倍之效果。因此教师应处理好“同课”与“异构”的关系。既不偏离目标又不拘泥于教学策略方法, 既不游离于教学目标之外又不死守文本而又超越文本, 既重知识传授又注重能力培养。

2. 正确处理教学与研讨的关系。

教学, 是教师的第一职能, 教育研究, 则是教学质量提高的支撑。教育研究, 实际上就是教师不误砍柴功的磨刀石, 是教师专业成长的助推器。

校本教研是指以学校为教学研究基地, 以教学实践中的具体问题为主要研究内容, 以教师为研究主体, 以提高教育教学质量促进师生的共同发展为研究目的的系列活动。

教师的教学在于日常, 是教研的主渠道, 因此教师应立足于日常的每堂课教学的研究、设计教学方案, 开展同课异构研究。如在不同班级或不同年份的学生进行研讨, 不断反思、总结、创新。不能将教学与研讨相分离, 教学与研讨是相互相承的、相互促进、和谐统一, 在日常教学中做到“教中研, 研中教, 教研同工”。

3. 正确处理教师个体与同伴互助的关系。

同伴互助是教师之间探讨和切磋教学的有效途径是校本教研的重点。通过开展集体备课、听评课教学观摩等形式及时总结、交流探讨教学情况。这样既可以防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象又可发挥同伴互助的作用, 发挥集体的智慧、形成合力, 促进教研活动向深度和广度发展, 促进了教师专业化的成长。因此要处理好个体与同伴互助的关系, 可利用信息技术为教师创建教研平台, 加强区域间教研、校际协作的作用。

4. 正确处理教学与反思的关系。

教学反思是教师对教学行为及结果进行审视和分析的过程是校本教研的基础。叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年反思却可能成为名师。”

教师要通过对自身的教育教学实践进行持续不断的反思, 将反思体现在教育教学过程的始终, 将反思作为汇总教育教学经验、提升教育教学智慧的基本手段, 形成自我的教学理念。

参考文献

[1]李建平.课程改革对教师提出全新挑战[J].教育发展研究, 2002, (1) .

[2]张祖春, 王祖琴.基础教育课程改革简明读本 (修订本) M].武汉:华中师范大学出版社.

篇9：初中数学中同课异构的应用分析

【关键词】初中数学同课异构应用

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）06-024-01

我国的初中数学教学工作长期以来都是实行的走班制，也就是一个教师要担任多个班级的教学工作，这样就使得初中数学的课后辅导工作出现了较大的困难，而且也具有了较高的课堂教学效率要求。作为一种高效的教学方法，同课异构在初中数学中的应用取得了较大的成功，因此受到了越来越多的初中数学教师的关注。笔者与自身的实践经验相结合，以新浙教版教材为例，对初中数学中同课异构的应用进行了分析和介绍，供大家参考。

1.对学生的主体地位予以关注，将学生的学习兴趣激发出来

初中阶段的学生往往具备了一定的逻辑思维能力，然而由于受到很多因素的影响，导致每一位学生具有不同的接受能力和理解能力，最终使得每一位学生都存在着不同的学情。与此同时，一位初中数学教师往往要承担着多个班的教学任务，而不同班级中的学生也存在着较大的差异。在这种情况下，初中教师面对着不同的班级、不同的学生如何能够利用相同的数学内容实施有效的数学课堂教学，这一问题变得越来越重要。为此，教师在具体的教学过程中必须要采取有效的措施将学生的学习兴趣激发出来，要对学生的主体地位予以关注，对学生的个性差异予以尊重，积极地利用各种手段将学生的注意力吸引过来，最终能够使学生对知识形成强烈的渴求欲望。我们都知道，数学这一门学科本身具有较强的工具性，教师必须要将数学学科的应用价值体现出来，从而激发学生的学习兴趣。比如在对《二次函数的应用》这一章节的内容进行教学的时候，教师就可以多列举一些生活当中与二次函数的应用有关的相关事例，从而能够让学生将利用二次函数解决实际问题的方法掌握住。同时，教师也可以要求学生找出需要用到二次函数的生活实际问题，可以以小组的形式组织学生进行讨论和交流，最后由每个小组派出代表到讲台上讲述有代表性的生活中的二次函数问题。通过这种老师引导和学生讨论交流的方式就能够让学生体会到作为一种最优化问题的数学模型，二次函数具有非常大的实际应用价值，最终激发学生的学习兴趣。

2.对学生的学情予以重视，有针对性的开展教学

任何一个学科最终的教学目的都是能够对学生的发展起到促进作用。很多教师长期以来在教学的过程中都是以教材、教学内容为根据对学生进行各种知识的训练。而同课异构的方式则是立足于课后的练习，通过对各项活动的有效组织从而实现教学的目的。与此同时，不同的教师在理解同课异构的时候也存在着较大的差异，就算面对着同一种教学内容，在理解程度和认识角度方面也具有差异。因此在在具体的教学中，教师必须要对学生的学情予以高度的重视，有针对性地开展教学，从而能够充分的调动学生的学习积极性，使学生更好地掌握住数学知识。比如在对《图形的对称轴》这一内容进行教学的时候，教师就可以在正式上课之前利用漂亮的轴对称图形进行新课导入，让学生欣赏轴对称图形的美。采用这种教学方式就能够使学生对生活中的对称美具有充分的感受，然后教师再利用剪纸活动让学生将各种漂亮的轴对称图形亲自动手剪出来，这样就能够将学生的想象能力很好地激发出来。而最后教师再组织学生以小组讨论的形式学习和交流本节课的重点内容，从而能够获得更好的学习效果。

3.对数学情境进行巧妙地创设，动态的进行同课异构

教师在具体的教学过程中可以对数学情境进行巧妙地创设，动态地进行同课异构，就这样才能够使自己的数学课堂教学充满魅力、充满个性，最终能够获得良好的教学效果。为此，在具体的数学教学过程中教师可以以自己的情感体验、知识背景以及生活经历等为根据将不同的数学情境构建出来，使死板的数学教材和教学内容产生生命活力，从而有效的进行同课异构，确保数学教学的有效性。比如在对《一元一次不等式》这一内容进行教学的时候，教师就可以这样进行课堂导入：“大头儿子一家在上午8点钟从家里面出发，要去离家5千米的游乐场去游玩，在路上小头爸爸开着车保持匀速前进，要在8：40之前就能够到达游乐场，请问需要保证什么样的车速才能够准时达到游乐场？”又比如在圣诞节之前，教师可以与实际生活相结合进行课堂导入：“老师在商场按照每件商品八折的优惠购买了两件礼品，在结账的时候一共付了不到16元，请问每件礼品具有多少元的标价？”利用这种方式就能够将良好的数学情境创设出来，从而获得良好的教学效果。

4.结语

在新课改不断深化的今天，同课异构在初中数学教学中的重要作用已经得到了广泛的认可。因此，教师在开展初中数学教学的过程中必须要科学合理地运用同课异构的教学的方式，要严格的以学生的实际情况为根据，并且与学生自身的个性特点相结合，积极地采用灵活多变的教学方法，从而进一步的确保初中数学课堂教学的有效性，最终能够有效的培养学生的数学思维，全面的贯彻和落实新课改的要求。

[ 参考文献 ]

[1]陈茂叶.从“两点之间，线段最短”走进中考——初中数学变式教学的运用[J].现代阅读（教育版）.2013（03）.

[2]温议凤.优化课堂，激发学习——浅谈初中数学教学有效策略[J].现代阅读（教育版）.2013（03）.

篇10：小学美术同课异构的听课感

我听两节小学美术同课异构的观摩课活动，短短半天的时间，可收获挺多，现总结如下：

一、美术课堂形式多样，活泼生动。

在本次优质观摩课中，出现了不同的美术教学模式，大大的吸引众多听课教师和学生的眼球，记忆深刻。如：杨老师把一堂普通的《汽车博览会》课，上成一堂“材料丰富有趣的课”，首先对各式各样学具材料先进行知识的初步讲解，再给学生手中的学具与材料的种类绘画或者做出不同的汽车，大大激励了学生的上课兴趣，真正做到了在学中玩、在玩中学，整堂课充满了生活的乐趣和诗情画意的美。

二、教师备课精心，专业知识强。

一堂精彩的美术课，教师对教材知识结构和重难点的把握是教学设计的基础，这就要求教师在课前要做大量课前准备和精心备课。同课异构的另一位徐老师的《汽车博览会》一课中，首先在视频中让学生感受艺术，再对美术作品进行了深入的分析和鉴赏不用汽车用途与汽车的不同结构特点与色彩搭配，并从未来生活其它作品中如：未来汽车会飞、会入海、会节能环保等各方面功能让学生来感受设计汽车的艺术性与功能性强，而且在课的最后以延伸到跟父母一起绘制未来汽车。让学生积极的发言，谈出自己的感想，让学生得到情感上的提升，课堂设计精彩之致。每一次的外出听课都有每一次的收获和感悟，在学习别人长处的同时，我也在不停的反思自己，并不断的思考现在的美术课堂到底应该是怎样的。此次观摩美术优质课，又让我产生了以下的思索：

三、教师自身的素养对学生有巨大的影响。

教师在教学中处于主导作用，因为教师担负着在知识与学生之间架起一座桥梁。教师在课堂上的言谈举止甚至每个细微的话语都显示了自身的素养和学识。一个真正的好教师会通过自己内心的自信、性格的随和、知识的广博、童心的语言等赢得学生的信任与尊重。同时，在课堂的双边活动中，教师的行为也在潜移默化的影响着学生未来的人生观、价值观。所以，我认为：除了教学，美术教师还应阅读大量的各类书籍，了解当前艺术前沿信息，创造自己的艺术作品，不断充实自己，提高自身的艺术素养和学识。有丰富的学识，有独特的创作精神，必定会形成自己独特的教学风格，并博得学生深深的敬佩。

总之，一堂优秀的美术课应该是融合现实生活和各学科知识的，一堂成功的美术课也应该是蕴涵深刻、回味无穷的。我还将在教学中不断的学习，探索、实践。

篇11：幼儿园同课异构的教学设计

《纲要》指出:“寓教育于生活、游戏之中”。而颜色正是幼儿生活中时时处处都可以接触到的，幼儿有一定生活经验。结合小班的行为特点，采取不同的教学方法，充分调动各种感官，在“与颜色宝宝玩游戏”的过程中，激发了幼儿对颜色探索的强烈兴趣。

体验感知是本次活动的主要学习方法。在教学过程中以幼儿为主体，引导幼儿不断尝试、大胆体验，满足小班幼儿对颜色变化的好奇心，进而完成教学目标:“感知两种颜色配色后会发生变化。”另外，通过不同的游戏方式进行玩色，则是充分体现小班幼儿“玩中学”的学习方式，更进一步深化了教学目标。

活动目标

1、初步感知两种颜色配色后会发生变化。

2、在游戏的过程中，充分体验玩色的快乐。

活动准备

1、红、黄、蓝三色水粉颜料。

2、小托盘，鱼缸，白色小手板幼儿每人两个。

3、白色KT板一张，桌布两块。

活动过程

1、出示红、黄、蓝三原色，导入活动，引起兴趣。

2、多种方法感知体验两种颜色混合后产生的变化。

(1)小脚踩踏玩色，感知黄、蓝融合后变成绿色。

(2)小手板转转玩色，体验红、黄融合后变成橙色。

(3)颜色水示范演示，观察红、蓝融合后变成紫色。

3、手形拓印，进一步感知不同的颜色融合后的变化。

(1)用小手将两种颜色再充分融合后进行手形拓印。

(2)欣赏作品，引导幼儿观察颜色发生的变化。

(3)了解白色和红色混合后产生的新颜色。

4、活动延伸:

篇12：关于数学同课异构的心得体会

肥城市石横镇北高余小学李香

2014年12月31日，有幸听了“2014肥城小学数学‘同课异构’教学形式观摩研讨会高端对决”，在这里，可以接受到比较前沿的教育理念，让我觉得自己的头脑得到了洗礼。通过观看五位老师的《用字母表示数》数学课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，对教材的钻研都有自己独特的见解。他们的教学方法和教学理念让我耳目一新。下面我谈一谈我的心得体会。

所谓“ 同课异构”即同一教学内容，让不同的教师根据自己的教学经验、教学技能进行不同的教学设计，然后让教师“八仙过海，各显其能”，课上展现自己的教学构思，最后对各个教师的教学进行点评，分析其利弊与优缺点。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教学内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者的智慧碰撞，让参与者取长补短，促进教师专业化的发展。

新课程理念下，教材更具开放性，“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。同课异构，不仅让我们清楚地看到不同名师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略、迥异的风格所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，而且有利于教师更深入地理解教材，改变教学方式，形成教学风格，进而提高教学质量。同时，通过亲自参与同课异构活动，我也感觉到同课异构中的“异”带来的不同教学方式、风格的复杂性和困惑，因此，本文我就浅谈一下同课异构的作用和困惑。

在教学中教师尽可能地给学生提供广阔的表现空间，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程。让学生们合作交流、动手实践、自主探索，从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。这样，学生主动思考、各抒己见，不仅课堂气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得到充分发挥。通过学生之间的互动，达到人人教我，我教人人的目的，弥补了教师个人不能面向全体学生的不足。

正如张迎老师这节课里：他在尝试着用最朴素的方式把自己藏在背后，把学生推在前头。一堂课，如果看到的是老师完美的表现，总觉得有某种遗憾，因为毕竟学生才是课堂的主体，所以有时候尽管看到学生踉踉跄跄的表现，但在这踉踉跄跄中，学生的语言表达能力得到了发展，思考问题的能力在提高，数学素养在提升，他没有单一地把今天所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中自己的发现，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜想——验证——反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、验证猜想——质疑讨论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得快乐，而且每个学生的个性也充分得到了发展，为学生的长远发展奠定了良好的基础。张老师设计的教学形式也是由浅入深，形式多样。既学习了新知识，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己讨论寻求解决的办法，体现了自主学习。且授课老师功底扎实，课堂掌控技术娴熟干练，语言风趣幽默，整堂课学生的积极性调动非常高，学生参与率百分之百。

在这五节课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

篇13：三节同课异构的语文课带来的启发

1. 目标设定应少而明

课堂教学都要有明确的学习目标。有了目标, 制定教学方法、抓寻教学重难点才有依据。新课程标准下的语文教学, 要求有“三维目标”, 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。笔者以为三维目标的确立, 有两个目的:一是给教师自己看, 让教师自己知道课堂应该围绕哪些目标展开指导学生学习;二是给学生看, 让学生知道课堂学习应该掌握哪些知识。这里的目标就要分成两个层次:一是按照教师需要制定, 让教师明白课堂应教些什么;二是根据学生学习的要求制定, 让学生清楚应学些什么。好多教师把两者混为一谈, 导致上每节课时向学生展示的学习目标琐碎, 弄得学生吃不准到底哪些是重点, 一节课下来无所适从。

笔者听的是谢大光所写散文《落花枝头》的三节同课异构课。执教的教师均是县内的教学能手, 他们制定的课堂学习目标虽然各不相同, 但都很明确, 学生一下子就记住了。

下面以其中一位教师的教学设计为例进行介绍。

三维目标: (1) 识记“浓荫”“雾霭”“徜徉”“花萼”“蓓蕾”“绯色”“香冢”“摇曳”等词语的音、形、义。 (2) 理解落花的无私奉献精神。 (3) 赏析准确生动的语言。学习重点:“落花精神”的内涵及准确生动的语言特色。学习难点:铺垫映衬的写作技法。

这位教师的目标设计突出了课堂教学的内容, 教学中紧紧围绕目标展开, 让学生明明白白地学到了文本知识。

2. 教学切入点应小而精

三位教师的课堂导入方式虽然不同 (有的以咏花诗句导入, 有的以咏叹对象导入, 有的以引起遐想缘由导入) , 但都很巧妙。

在引导学生领悟“落花精神”的过程中, 教师的引导探究细致全面, 既让学生感受到落花的形象, 又让学生领悟到了“落花精神”, 加深了对落花的认识, 受到了精神的熏陶。对比有的教师教学引导学生解读探究时设计了一个又一个的问题, 让学生天南海北交流, 三位教师的切入与解读体现了小而精的特点。

3. 课堂凸显语文味道

曾几何时, 语文课堂弱化了语文的“味道”, 缩小了语文的人文效用。“文章不是无情物”, 语文的“味道”在课堂上的体现就是化文本语言为学生自己的语言, 努力让学生用最精彩的话说出自己的阅读感悟, 而不是一味由教师引领学生逐一讨论问题 (这些问题常常是围绕考试内容展开的) 。要让学生说出阅读感悟, 就要下大力训练学生品味语言的能力, 只有由浅入深, 由简入繁, 学生才能慢慢养成“品味语言”的读书习惯。

另外, 朗读可以加深学生对文本的理解, 在朗读的过程中往往会获得“心领神会”的效果。这几节语文课执教教师都注意让学生诵读写“落花”的段落, 而学生通过朗读也大多能说出自己的感悟, 并且体会较为深刻。同时朗读也让课堂凸显了语文味。

4. 注重知识迁移延伸

在知识更新转变快速的今天, 语文教学仅仅停留在课本中是难以开发学生思维的, 因此课堂应该注意语文知识的迁移和延伸。这也是得到广大语文教师认可与贯彻的看法。笔者在听了这几节同课异构语文课后, 发现这几位教师在语文课堂知识的迁移与拓展方面掌握得比较好。