中学数学组“同课异构”教研活动方案

2024-05-05

中学数学组“同课异构”教研活动方案（通用11篇）

篇1：中学数学组“同课异构”教研活动方案

数学教研组“同课异构”研讨活动小结

数学教研组组长

勾延天

2015年5月6日，在学校教务处统筹安排下，我们数学教研组开展了“同课异构”教学研讨活动。承担这次“同课异构”活动的两位数学教师是赵天浩老师和李建华老师，上课的内容都是八年级下册《正比例函数的图象和性质》。由于两位老师确定的教学目标不同，教学重点各有侧重，选择的教学方法不同，教师的个人教学风格也不尽相同，因此产生了不同的教学效果，呈现了数学课堂教学的多样化。

在评课的过程中，每位教师都很认真地对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析每位教师在各个环节中的表现，从而发现每个教师的亮点，取长补短，在对比中提高了大家的专业知识与教学水平。现将评课意见整理汇总，汇报如下：

一、在教学设计上

1.共同点:

（1）第一个环节都是复习引入。复习了正比例函数的相关概念以及画函数图像的一般步骤。

(2)应用了数形结合的思想。两位老师都能结合函数图像，探究正比例函数的性质，尤其是函数的增减性。

（3）设法突破难点。探究正比例函数的图像和性质时，都采用了填空的形式，降低了学习的难度。

2.不同点:

(1)教学内容的侧重点不同。赵老师的课侧重于学生用描点法画正比例函数的图像和探究正比例函数的图像和性质。而李老师的课则侧重于在教师引导下探究正比例函数的图像和性质以及利用两点法画正比例函数的图像，淡化了用描点法画正比例函数的图像。

（2）教材处理不同。在学生用描点法画正比例函数的图像时，赵老师放在课堂上让学生独立完成，当堂展示；李老师则放在课前预习完成，课堂上直接展示检查预习情况。赵老师在让学生画正比例函数的图像时选择了4个函数，能让学生从众多图像中找到共同点；而李老师只选择了有代表性的2个函数，节省了时间，各有好处。

（3）自主学习的内容不同。赵老师的课“自主学习”的内容是让学生自主阅读教材内容，初步感知今天所学内容；李老师的课“自主学习”内容是让学生尝试画正比例函数的图像，具有尝试性和挑战性。

（4）当堂训练所设计的练习题不同。赵老师设计的练习题题量大、有层次性;李老师设计的练习题基础性强、典型、少而精。

二、在教法和学法上

1.共同点:

（1）这两节课能根据教材的内容和学生的实际，对课堂教学进行精心设计，体现了教育教学改革的新理念，取得了良好的教学效果。

（2）这两节课都能运用“五环节教学模式”上课。相对来讲，赵老师运用这种模式上课比较成熟。

2.不同点：（1）赵老师的课：

优点：赵老师的课最大的亮点是“活”，学生活动设计得好，让学生充当小老师角色非常到位，有讲有问，学生回答积极配合，小组讨论落到了实处，学习分工明确，学生主体地位体现充分；学生参与广泛，积极，合作愉快，学生配合好，课堂气氛活跃；教师穿插点评、补充、总结、讲解，少好精、课堂容量大；

不足：①学生画4个正比例函数图像，有些浪费课堂时间，不如用多媒体演示效果好，提高课堂效率。②本节课概念、性质较多，知识容量较大，感觉教师讲课语速快，有些学生跟不上节奏。③这节课是概念课，教师重解题，轻概念，造成数学概念与解题脱节的现象。④感觉本节课的知识点有些散乱。（2）李老师的课：

优点：李老师的课突出了一个“导”字。教师的引导思路清晰，展示了知识的生成过程。课堂整体感觉学习过程逻辑清晰，课堂流程连贯，衔接自然，调控得当，条理清晰，逻辑严谨；教师具备了丰厚的数学素养，语言表述规范准确，无口头禅，显得干净利落，教态自然亲切，亲和力比较强；课件制作简单实用，能很好地服务于教学，发挥着抽象问题具体化，突破难点的作用。

不足：①学生不能积极参与课堂活动，学生配合不够，师生互动欠缺，课堂气氛不活跃，学生的主体地位体现不够。②对学习小组的利用不是很充分，学生的积极性都没有很好调动起来。③重要的数学结论应板书在黑板上。④有同学在讲解不清楚时，老师不应代为讲解，应动员其他学生补充。

篇2：中学数学组“同课异构”教研活动方案

为了进一步提升学校教育教学质量，增强教师执行新课程改革和驾驭课堂的能，不断提高课堂教学质量。3月15日，我校初二数学组积极开展了“同课异构活动”，全组七名教师分别对八年级下册《勾股定理及逆定理的应用》进行了不同风格的教授。

全组每位教师认真备课，精心设计，从资料的查找，教学思路的设计，教学环节的安排等等各个方面，都倾注了大量心血和精力。面对同一堂课，不同教师呈现了完全不同的教学风格，在教材的处理、环节的设计、能力的培养、学生的合作探究、展示点评、都表现了各自的特点，各显其能。

代铭老师注重及时总结梳理知识，本堂课共总结了3次，这样能让学生易清楚记忆掌握，高效完成课堂教学。

李江老师课题引入中“我家前院有一块不规则四边形草坪，我可以测量各边的长度……下面请大家帮我计算一下它的面积” 课堂气氛轻松愉快，得益于教师语言风趣幽默，体现出老师驾驭课堂的能力很强，让枯燥无味的数学课堂变得精彩有趣。

李庆华老师明确分工，注重学生推理能力的培养，注重分层指导，让整个课堂井然有序。

代玉琪老师清脆的嗓音，言简意赅的话语总结每题的知识点，抓住难点和疑点仔细剖析。

李云峰老师注重培养学生的良好习惯，如做笔记的习惯，回答问题过程严谨叙述的习惯。

刘鸢老师在学生学习过程中能科学合理地进行分工合作，倾听学生的意见，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

牛芳芳老师一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”更有效地组织和引导学生开展探究学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

同样的“151”生动课模式下，彰显了教师的个性，更能凸显出课堂教学的多样化。

课后及时组织评课，先由授课教师汇报教学设计意图，然后其他教师就本节课内容、授课方法和过程等得失进行了详细点评，最后由组长总结，授课教师根据点评和自己的体会，写教学反思。

篇3：中学数学组“同课异构”教研活动方案

首先, 我们数学组成员集体学习了什么是同课异构。“同课异构”是以同一教学内容为媒介, 由一位或多位教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点, 对教学内容进行合理化安排, 选择有效的教学方式和适当的教学策略, 进行不同的教学设计的一种课例研究。了解过后, 我们数学组计划每学期进行同课异构教学活动, 教师采用同课异构这种教学方式进行数学课堂教学, 对于相同的教学内容进行不同的教学设计, 便于教师对比研究, 开展实质性的讨论与反思, 真正体现同伴互助、共同发展的特点。在2013年4月8日, 我们在高一选择了3个班上午2、3、4节开展了组内已经准备半个月的一次“新课”同课异构教学活动, 听完这几节课后, 通过这种对比教学形式, 大家深深体会到高级教师、一级教师、二级教师的教学方式、方法大不相同。在严谨程度上, 大家明显感觉到, 高级教师对教材分析、知识点及其应用的解释细致透彻, 注重学生数学思维的培养, 例如数形结合、联立方程, 课堂上讲究讲练结合。在创新程度上, 一级教师很注重从学生的角度出发, 因为职高班的学生数学学习基础较差, 所以注重学习兴趣的培养;在点评中, 形式多样化, 调动学生的积极性, 多表扬、肯定学生, 增强学生学习数学的自信心;在例题的讲解中, 注重归纳小结, 让学生了解到对于类似的题型, 应该怎么思考, 所以学生比较容易掌握, 做题正确率较高, 更增强了学生学习数学的信心, 提高了学生学习的主动性。二级教师上课, 虽然有所创新, 但在知识点的讲解及例题的过渡衔接上, 明显不如前两位教师, 同时在很多细节方面, 也考虑不周, 需要多加学习。

通过这次“同课异构”教研活动, 大家受益匪浅。为了再次提高教师教学水平和教学能力, 也为了更好地研究组课题, 大家一致认为“同课异构”教研活动需做细, 首先是说课, 然后再上课, 数学组所有成员进行说课 (制作PPT) , 每人15分钟, 课题为《任意角的三角函数》第一课时, 给予一周的准备时间。在紧锣密鼓中, 我们在9月23、24日两天下午进行“同课异构”说课教研活动。听完十几节课, 大家的心灵再次受到震撼, 比起上次“同课异构”新课教研活动, 大家更有主见, 畅所欲言。经过激烈讨论后, 我们也做出了排名, 分为三个等级:优、良、中。

与梁老师制作PPT进行说课相比, 大家都觉得自己不太会说课, 感觉自己像是作演讲或报告, 只是交代几个教学环节和教学内容, 不像梁老师的说课, 给人感觉有较新的教育理念, 理论和实践相结合, 充分体现了“做中学”, 可见在备课中他学习了很多知识、方法和理论, 并细致钻研教材, 分析学情, 反复推敲教学设计。梁老师的说课逻辑性强, 条理清晰, 层次分明, 语言准确、形象、生动, 这充分体现了他良好的语言表达能力和自信的心态。还有, 他制作的课件精美, 可见他不光具备信息技术的相关知识, 还有制作课件的良好技能等等。

此次活动, 呈现出太多的欣赏和感动, 可以用“加、减、乘、除”来概括:增加了知识, 减少了蒙昧, 成 (乘) 为了朋友, 除去了错误。

通过这次校本“同课异构”说课教研活动, 我们更加深刻地理解了“同课异构”的内涵, 从不同的角度看, 有着不同的理解。

从教学内容的角度看, “同课异构”就是选用同一教学内容, 教师根据学生学习情况和自身的特点, 进行不同的教学设计。

从教师的角度看, “同课异构”方式较多, “一人同课异构”是指同一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同课堂教学;“多人同课异构”是指同一教学内容由不同教师进行课堂教学;也可以“师徒两人异构”, 既能增进师徒之间的感情, 也能增加师傅的压力、徒弟的动力, 有了压力才能产生动力, 有了动力才能激发能力, 收到的效果肯定不错。

从教研组的角度看, “同课异构”是在学校学科教研组的统一组织下, 教师对教学目标、教学内容和教学方法进行集体讨论, 制定“公用教案”, 教师根据自己的班级学生实际情况和自身的特点在“公用教案”上可进行二次备课, 形成“个性化教案”。

综上所述, “同课异构”的“同”往往指的是相同的教学内容和教学时间, “异”往往指不同的教学设计或不同的教师与学生。

通过“同课异构”说课教研活动, 也能促进教师专业素质的提高。

首先, 促使教师深入研究教材。在这次“同课异构”说课教研活动中, 梁老师任教的班级学生基础薄弱, 学习兴趣不浓, 而他采用“做中学”来提高学生的参与度, 从而增加学生的学习兴趣。结合学生的实际情况, 在教学设计上他要求学生简单操作, 师生总结提炼。柯老师任教班级和梁老师是平行班, 但她的说课体现了传统教学中, 教师充当的是一个执行者角色, 关注的是学科知识的灌输, 认为学生完成教材内容的学习就可以了, 至于其他就很少关注了。柯老师说, 这差距太大了, 自己得好好学习一下教育理论。通过“同课异构”说课教研活动, 对比反思, 发现差距, 能促使教师深入研究教材, 结合学生的实际情况, 设计适合任教班级学生的教学方案。在研究的过程中, 教师的教学水平得到了提高。

其次, 促使教师充实专业知识。说课中各个环节和内容的设置都能体现出教师专业知识的水平。例如孔老师的说课虽然教学思路清晰, 但是无法说清楚自己在教学过程中运用的教育理念, 教学环节的设置不够连贯。通过“同课异构”说课的对比, 他能发现说课过程不是教学过程, 教师不能仅说出“教什么”、“怎样教”, 还要说清“为什么这样教”。说课强调教育理论知识的指导, 如学科基础理论对教材分析的指导, 教育心理学理论对学情分析的指导, 教学论和学科教学法对教法设计的指导, 力求所说内容有理有据。说课应符合客观的教学规律、科学的教学原则和恰当的教学说法, 这样的说课可信度较高, 也体现出说课的价值。最后孔老师说自己今后要多加学习, 提升自己的专业知识水平。

再次, 促使教师同伴互助。“同课异构”说课教研活动后, 大家先是自我点评, 然后再互相点评, 点评中我们提出了各自不同的看法, 在经过大家激烈讨论过后逐步达成共识, 形成“优案”, 实现共享。可见“同课异构”说课活动是一种有效的同伴互助的研究方式, 因为在讨论中可以引发教师智慧的碰撞, 让教师取长补短, 提高教育教学研究能力, 从而有利于教学质量的提高。

篇4：中学数学组“同课异构”教研活动方案

在目前许多职业学校减少课时数的情况下，要提高课堂教学有效性，这就对我们数学教师课堂教学提出了高要求。不同教师对同一教学内容的不同教学设计所产生的教学效果不同。我们数学组采用“同课异构”这种教研活动方式，通过“同课异构”，由不同的教师进行备课、说课，然后通过评课，进行总结，来不断提高我们教师教学水平和教学能力，总结教学经验，提高我们的数学课堂教学有效性。我们数学组对这种“同课异构”教研方式进行了研究，在2012年9月我们申报了江阴市组课题“中职校数学‘同课异构教研方式实践研究”，10月成功立项。

首先，我们数学组成员集体学习了什么是同课异构。“同课异构”是以同一教学内容为媒介，由一位或多位教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，对教学内容进行合理化安排，选择有效的教学方式和适当的教学策略，进行不同的教学设计的一种课例研究。了解过后，我们数学组计划每学期进行同课异构教学活动，教师采用同课异构这种教学方式进行数学课堂教学，对于相同的教学内容进行不同的教学设计，便于教师对比研究，开展实质性的讨论与反思，真正体现同伴互助、共同发展的特点。在2013年4月8日，我们在高一选择了3个班上午2、3、4节开展了组内已经准备半个月的一次“新课”同课异构教学活动，听完这几节课后，通过这种对比教学形式，大家深深体会到高级教师、一级教师、二级教师的教学方式、方法大不相同。在严谨程度上，大家明显感觉到，高级教师对教材分析、知识点及其应用的解释细致透彻，注重学生数学思维的培养，例如数形结合、联立方程，课堂上讲究讲练结合。在创新程度上，一级教师很注重从学生的角度出发，因为职高班的学生数学学习基础较差，所以注重学习兴趣的培养；在点评中，形式多样化，调动学生的积极性，多表扬、肯定学生，增强学生学习数学的自信心；在例题的讲解中，注重归纳小结，让学生了解到对于类似的题型，应该怎么思考，所以学生比较容易掌握，做题正确率较高，更增强了学生学习数学的信心，提高了学生学习的主动性。二级教师上课，虽然有所创新，但在知识点的讲解及例题的过渡衔接上，明显不如前两位教师，同时在很多细节方面，也考虑不周，需要多加学习。

通过这次“同课异构”教研活动，大家受益匪浅。为了再次提高教师教学水平和教学能力，也为了更好地研究组课题，大家一致认为“同课异构”教研活动需做细，首先是说课，然后再上课，数学组所有成员进行说课（制作PPT），每人15分钟，课题为《任意角的三角函数》第一课时，给予一周的准备时间。在紧锣密鼓中，我们在9月23、24日两天下午进行“同课异构”说课教研活动。听完十几节课，大家的心灵再次受到震撼，比起上次“同课异构”新课教研活动，大家更有主见，畅所欲言。经过激烈讨论后，我们也做出了排名，分为三个等级：优、良、中。

与梁老师制作PPT进行说课相比，大家都觉得自己不太会说课，感觉自己像是作演讲或报告，只是交代几个教学环节和教学内容，不像梁老师的说课，给人感觉有较新的教育理念，理论和实践相结合，充分体现了“做中学”，可见在备课中他学习了很多知识、方法和理论，并细致钻研教材，分析学情，反复推敲教学设计。梁老师的说课逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，这充分体现了他良好的语言表达能力和自信的心态。还有，他制作的课件精美，可见他不光具备信息技术的相关知识，还有制作课件的良好技能等等。

此次活动，呈现出太多的欣赏和感动，可以用“加、减、乘、除”来概括：增加了知识，减少了蒙昧，成（乘）为了朋友，除去了错误。

通过这次校本“同课异构”说课教研活动，我们更加深刻地理解了“同课异构”的内涵，从不同的角度看，有着不同的理解。

从教学内容的角度看，“同课异构”就是选用同一教学内容，教师根据学生学习情况和自身的特点，进行不同的教学设计。

从教师的角度看，“同课异构”方式较多，“一人同课异构”是指同一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同课堂教学；“多人同课异构”是指同一教学内容由不同教师进行课堂教学；也可以“师徒两人异构”，既能增进师徒之间的感情，也能增加师傅的压力、徒弟的动力，有了压力才能产生动力，有了动力才能激发能力，收到的效果肯定不错。

从教研组的角度看，“同课异构”是在学校学科教研组的统一组织下，教师对教学目标、教学内容和教学方法进行集体讨论，制定“公用教案”，教师根据自己的班级学生实际情况和自身的特点在“公用教案”上可进行二次备课，形成“个性化教案”。

综上所述，“同课异构”的“同”往往指的是相同的教学内容和教学时间，“异”往往指不同的教学设计或不同的教师与学生。

通过“同课异构”说课教研活动，也能促进教师专业素质的提高。

首先，促使教师深入研究教材。在这次“同课异构”说课教研活动中，梁老师任教的班级学生基础薄弱，学习兴趣不浓，而他采用“做中学”来提高学生的参与度，从而增加学生的学习兴趣。结合学生的实际情况，在教学设计上他要求学生简单操作，师生总结提炼。柯老师任教班级和梁老师是平行班，但她的说课体现了传统教学中，教师充当的是一个执行者角色，关注的是学科知识的灌输，认为学生完成教材内容的学习就可以了，至于其他就很少关注了。柯老师说，这差距太大了，自己得好好学习一下教育理论。通过“同课异构”说课教研活动，对比反思，发现差距，能促使教师深入研究教材，结合学生的实际情况，设计适合任教班级学生的教学方案。在研究的过程中，教师的教学水平得到了提高。

其次，促使教师充实专业知识。说课中各个环节和内容的设置都能体现出教师专业知识的水平。例如孔老师的说课虽然教学思路清晰，但是无法说清楚自己在教学过程中运用的教育理念，教学环节的设置不够连贯。通过“同课异构”说课的对比，他能发现说课过程不是教学过程，教师不能仅说出“教什么”、“怎样教”，还要说清“为什么这样教”。说课强调教育理论知识的指导，如学科基础理论对教材分析的指导，教育心理学理论对学情分析的指导，教学论和学科教学法对教法设计的指导，力求所说内容有理有据。说课应符合客观的教学规律、科学的教学原则和恰当的教学说法，这样的说课可信度较高，也体现出说课的价值。最后孔老师说自己今后要多加学习，提升自己的专业知识水平。

再次，促使教师同伴互助。“同课异构”说课教研活动后，大家先是自我点评，然后再互相点评，点评中我们提出了各自不同的看法，在经过大家激烈讨论过后逐步达成共识，形成“优案”，实现共享。可见“同课异构”说课活动是一种有效的同伴互助的研究方式，因为在讨论中可以引发教师智慧的碰撞，让教师取长补短，提高教育教学研究能力，从而有利于教学质量的提高。

总之，这次“同课异构”说课教研活动，营造了浓厚的研讨合作氛围，为教师搭建了互相探讨学习的平台。开展这样的活动，其根本目的不在于评出谁优谁劣，而是希望我们老师不要墨守成规，平时应将主要精力用于钻研教材，分析学生，挖掘自己的教学亮点，形成自己的教学风格。通过对这次教研活动的反思，我相信我们组的教师在心理上受到了冲击——教师的教学水平有差异。为了提高我们教师的教学能力，今后还应多多开展“同课异构”教研活动。

篇5：语文组同课异构活动总结

语文教研组2012年11月

这几天，我们一起目睹了15位教师的课堂教学展示。他们无论是观念的转变，还是方法、手段的更新，我们都欣喜地看到，小学语文教学在进步！我们从他们身上散发出的蓬勃向上的朝气，他们表现出来的驾驭课堂的能力和自信心，让我们看到了语文教学的美好明天！我们相信，在“生本理念”的引领下，在三环节的实施中，在教研人员和广大老师们的共同探索、共同努力下，“博采众长”“为我所有”，一定会让我校的小学语文教学更加辉煌灿烂！

通过本次活动，我们在讲课和评课的交流中，我谈谈我个人的一些体会。成功之处表现在以下几个方面：

一、教师的基本素养良好。

1、教师都能写一手漂亮的粉笔字。老师边一笔一画的板书课题，还让学生书空，让学生养成动手的好习惯。

2、大部分教师处理教材的能力较强，能抓住文本中的关键句段来理解文章的内容，其中杨老师的《鹅》抓住文本中的关键句，通过故事性的语言引导学生理解课文内容。龚老师的《孔子拜师》抓住文本中的重点词句，让学生在朗读中揣摩人物的内心活动。孙艳在表演中对话，并达到了背诵。

3、部分教师驾驭课堂的能力较强。能做到灵活处理。

4、一些教师多才多艺，表演能力强。感动了学生，也打动了所有听课的老师。

二、能正确把握课堂教学目标。

目标就是想达到的境界和目的，没有目标，也就谈不上效率。只有明确正确的教学目标，才能为学生的有效学习导航。

1、本次的14堂课大多能按照《语文课程标准》的基本理念，其中重要的一条就“正确流利又感情的朗读课文”，依据低中年级学生语文学习的特点，充分利用文本，采用“读读、说说、背背”和“认认、记记、写写”的基本教学策略，落实语言文字的学习，同时渗透人文精神的教育。像金焰老师让学生动笔、动口、动脑，闫玲老师对古诗朗读的节奏指导，这样把语言文字落到了实处。

2、能紧扣单元提示和课后练习题确定教学目标。可以这样说，紧扣课后练习题确定教学目标，并让自己的教学始终瞄准目标的教师，是聪明的教师。因为，《语文课程标准》要求，年段特点的体现，都浓缩于课文后面的练习中。这次的绝大部分课在这方面下了功夫。

三、注重工具性和人文性的统一。

1、许多教师能关注文本，引导学生同文本对话。一方面，在对话中培育学生的语文素养，另一方面，在对话中引领学生的正确的情感、态度、价值观，培养学生爱祖国，关心他人，团结合作，做事要亲自实践体验，对所有人要有爱心等等美好的品质。同时，在训练掌握知识的过程中揭示规律方法，从而整合三维目标。

2、注重语言的理解、积累和运用。

四、在朴实、扎实、真实上下功夫，注重语文教学的实效性。

1、真实。自不必说，特别是这次4堂抽签课文就是要努力追求真实。

2、朴实。主要表现在多数课件使用得体，为教学服务，不哗众取宠。如像赵琳老师用自己女儿的雪景照片，让学生感动感染。还有一些课都是自己亲自拍摄现实生活中的真实画面，给人以亲切、真实感。

3、扎实。主要表现在以下两个方面：①读的训练，有数量、有层次、也有质量，并落到了实处。通过创设情景，让学生入情入景，进而揣摩人物的内心世界，对学生朗读的指导很到位，并落到了实处。②词句理解到位，在理解的过程中，渗透学习方法的强化揭示，为学生的迁移，形成自学能力打下了基础。

我们的活动，只是途径，只是手段，教学的进步贵在反思。通过反思，提升教师的专业品质，打造一批又一批的优秀骨干教师，推动小学语文教学的发展，才是我们所追求的。

这次教学活动中，还存在以下不足：

一、对教材的深入钻研，教师对文本的解读不到位，而忽视教学内容的价值取向。

关于词句的理解，《语文课程标准》上有几个重要的词，一是理解，二是推敲，三是揣摩，四是领会。课标要求在语境中推敲词语的意思。

我们的教师要认真钻研教材，与文本对话，与作者对话，与编者对话，读懂文本，弄懂作者和编者的意图，在教学中对学生进行价值引导，调整学生的体验，在对话、交流、碰撞中提高认识，形成正确的价值观。

二、、教师的指导不到位，对学生的评价语单调，甚至偏离了正常的价值取向。

1、教师指导读不到位。注重了小组交流，但对于朗读忽略了一些。

2、对学生的评价语就是“真对”“很好”“真棒”，甚至偏离了正常的价值取向也是“真对”“很好”“真棒”，三、关注学生不够。

首先是关注全体不够。有的学生多次回答问题，而许多学生成了“陪客”“看客”，甚至一些学生在那儿无所事事，不知所云。

其次是对在课堂教学中学生的语言实践活动关注不够。学生的语病不纠正，学生说的话不完整也不让他补充完整，而对课堂上随机生成的妙言妙语，不抓住，不深化，这是十分可惜的。

在教学中我们要真正的面向全体学生，在教师的眼中，不能有死角。我们看到了一些学生在课堂上被冷落，我们在课堂教学中要特别关注边、远、差的学生，给他们表现的机会。

四、部分教师的课，教师表演多、学生动手机会少，学生悟得少。教师设计的问题多，学生提出自己的问题机会少，学生自己解决问题的机会少。教师的提问要讲究艺术，有的提的问题太大，或者表述不清，学生摸不着边际，不知道怎么回答，造成尴尬的场面，还有的教师是填空式的提问，一问一答，选择问的提问，是不是，对不对等等。

我对今后小学语文教学的几点建议和思考：

一、潜心文本，做文本、作者的知音。

走进文本，解读文本，是我们必须解决的首要任务。未深入钻研教材，是教学无效、微效的关键症结，许多教学中的偏差与失误无不与此关联，必须引起我们的高度重视。

教师在接触一篇课文时，首先要抛开教辅教参，潜心全文，反复诵读，读得朗朗上口，读懂文章的内容，读出文章的感情。有些教师自己都没把文章的感情读出来，能指导学生吗？对文本要细察深思，形成自己对教材，对一篇课文独到的认识。新课程强调由封闭走向开放，强调活性资源的利用，但是课本仍是教学的首要凭借，文本文本，教学之本。所以无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。

二、对教学中小组讨论问题的思考。

在观摩课、比赛课中，许多教师喜欢用小组讨论来体现合作学习的理念。小组讨论、同桌交流，似乎成了课堂教学必不可少的环节，似乎没有小组讨论或同桌交流的课堂就不是新课程改革的课堂。实际上这是一种误区。

需要明确的是，合作学习首先是一种理念，它应该渗透、贯穿于整个学习过程。合作学习不仅包括学生之间合作，还包括学生和老师之间的合作，而小组讨论主要是学生与学生之间的合作。在这次课堂教学展评中，有的小组讨论流于形式，讨论不到3分钟，能有什么效果吗？能体现合作学习的理念吗？

我认为课堂教学中学生之间的合作，特别是小组讨论要注意以下几个问题：

1、采取小组合作学习的前提条件应该是某种任务需要多人的合作才可能完成，或多人合作确实比一个人独立完成效果好。

2、要给学生留出独立思考的时间，让他们做好合作或讨论的准备。有些教师刚刚提出问题就要去分组讨论，结果学生叽叽喳喳，胡闹一同。实际上，教师刚刚提出问题的时候，学生还没有自己的思考，要求他们立刻形成自己的观点和看法，难免仓促。

3、小组讨论要避免成为少数“优生”的对话，要防止讨论时间控制不当。在讨论时间的控制上，教师一方面要预先设计好讨论的时间、同时也要根据课堂讨论的实际情况做出及时调整。有的讨论已经到了规定的时间，但学生仍处于一种积极的状态，讨论的问题还没有充分深入和展开，这时可以让学生继续讨论，以达到最佳效果。相反，如果学生已经没什么话可说了，即使没有达到规定的时间，教师也应结束讨论。

4、教师要随时关注学生的讨论，并引导学生总结，概括小组讨论的结果，让小组形成交流和碰撞。

三、要正确处理阅读教学中的若干关系。

1、理解内容和学习语言的关系

学习课文当然要理解内容，从学习语言来讲，应在理解内容同时要引导学生理解这一内容怎样通过语言表达出来的，引导学生领悟课文在表达方面的突出特点。

2、探究性学习与接受性学习的关系

我们指导研究性学习，但也并不完全非否定和排斥必要情况下的接受性学习。我们要激发学生探究的兴趣，强化学生探究的精神，培养学生探究的习惯。但同时必须明确，并不是所有的知识都有必要进行探究，比如，一个字怎么读，照着拼音读下来就行了，还有必要探究吗？当然，我们说的接受性学习，不是指那种完全被动的学习，而是指积极主动的接受性学习。

3、尊重学生的主观感受和正确价值取向的关系

课程标准要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”，是完全正确的。因为，人们对作品的理解既有共同点，也有不同之处，特别是文学作品，人们的感受往往因人因时因地而宜，所以有“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”的说法。但是，如果因为强调“尊重学生的独特体验”就连学生学习中的一些明显的错误也不予指出那恐怕就是教师的“失职”。

四、让我们的语文课堂更加实在。

这次的教学展评，一个教师上课，忙坏了一大批的人。制课件的老师，还要在上课时随时关注电脑，一旦操作出了问题，上课的教师不能处理，只有电脑老师来处理，还有几个递话筒的，我们上课的教师可不可以走下讲台自己递给学生话筒呢？这样既节约了时间，又和学生拉近了距离。有的上课时，配音的音量太大了，把音量调小，这个问题多简单啊，也不能。我觉得是我们教师的悲哀。

篇6：语文组同课异构学案

参与备课人：刘晓冬、张双峰、李红杰、李园园、武静静、谭冰茹、毛凤敏、邸继锋

执教者：刘晓冬、张双峰、李红杰、毛凤敏

《端午的鸭蛋》学案 ●

【学习目标与重难点】：

【知识目标】：了解端午习俗，感受鸭蛋包含的文化意味和民俗风情。【能力目标】：

1、学会搜集资料，简要讲述见闻，有条理地发表见解。

2、学习诵读富有生活情趣的语言。【情感目标】：提倡珍惜传统文化，激发民族自豪感。

【学习重点】：通过品味平淡自然而又韵味十足的语言，感受传统习俗蕴涵的情趣。

【学习难点】：调动自身体验，感受日常生活中的无穷趣味。●

【学前测试】：

你知道中国有哪些传统节日吗？

猜一猜：这首诗写的是哪一个节日？（）这个节日有哪些风俗？

“屈原已死三千年，招魂野祭五月前。龙舟迅疾如流矢，万人喝彩青潭边。” ●

【走近作者】：

汪曾祺(1920～1997)，江苏高邮人。早年毕业于西南联大。历任中学教师、北京市文联干部、《北京文艺》编辑、北京京剧院编剧。在短篇小说创作上颇有成就，发表小说《受戒》、《大淖记事》。著有散文集《汪曾祺自选集》。其中《大淖记事》获1981年全国优秀短篇小说奖，散文《胡同文化》收入高中教材。汪曾祺散文平淡质朴，不事雕琢，品读其散文，好像聆听一位性格和蔼，见识广博的老者谈话，虽然话语平常，但饶有情趣。●

【检查预习】： ⒈给下列加点字注音。

门楣（）苋菜（）籍贯()

硝药（）腌腊（）络子（）大襟()

车胤（）⒉解释下列词语。

莫名其妙：

城隍：肃然：

曾经沧海难为水：与有荣焉：

囊萤映雪：

●

【整体感知，小组讨论】：

明确：写了什么？——为什么要写？——从哪些方面写？——怎样去写？

⒈朗读课文，思考：作者家乡的端午节有哪些风俗? 文中为什么要花很多篇幅写端午的风俗？这与写高邮鸭蛋有何联系?

⒉高邮的咸鸭蛋有何特点，作者是从哪几个方面介绍的，你能用生动的语言为同学们绘声绘色地描绘一下吗？

⒊作者为什么要写“鸭蛋”这样一个不起眼的东西，和吃鸭蛋这样小事呢？

4.作者是如何写出生活中无穷的情趣的？（提示：注意作者的写作角度）

●【品读语言】

汪曾祺是一位非常讲究语言艺术的作家，他曾经谈到自己在语言上的追求：平淡而有味，用适当的方言表现作品的地方特色，有淡淡的幽默。

在文中找出体现汪曾祺是语言风格的语句，反复朗读品味。⒈“平淡而有味”例：

⒉ “用适当的方言表现作品的地方特色”例：

⒊ “有淡淡的幽默”例：

●【各抒己见】

思考：我国的许多传统节日、传统习俗在现代经济大潮的冲击下，已经逐日淡化，倒是西方的圣诞节、情人节在国人心目中的分量越来越重要。

“江陵端午祭”是韩国农耕社会时期祈求丰年，民众共同参与的传统祝祭活动。在进行端午祭时，会举行假面舞剧、投壶、摔跤、荡秋千、长跪比赛、跆拳道比赛、高校足球赛等活动，而这些都是具有韩国地方特色的。韩国方面对江陵端午祭非常重视，1967年将其列入国家重点无形文化财产第13号，并拟于2005年向联合国科教文组织申报“世界无形遗产”，学习本文后，你如何看待这种现象？

【教师寄语】：和琦君一起喝过了浙江的“春酒”，和汪曾祺一起品尝了高邮的“咸鸭蛋”，你是否发觉在我们民间传统文化和地方文化中，有许许多多令人值得品味的东西？用你的善于发现美的眼睛去发现、探寻生活中那些最平常、最朴实却又耐人寻味的东西吧！或许你会发现，我们昌邑的土地上，也有她与众不同的一道地方风景线！

热爱传统文化，热爱地方文化！

【课外拓展】

端午节的来历

农历五月初五，俗称“端午节”。“五”与“午”通，“五”又为阳数，故端午又名端

五、重

五、端阳、中天等，它是我国汉族人民的传统节日。这一天必不可少的活动逐渐演变为：吃粽子，赛龙舟，挂菖蒲、艾叶，薰苍术、白芷，喝雄黄酒。据说，吃粽子和赛龙舟，是为了纪念屈原，所以解放后曾把端午节定名为“诗人节”，以纪念屈原。至于挂菖蒲、艾叶，薰苍术、白芷，喝雄黄酒，则据说是为了压邪。尽管端午节年年过，但是关于端午节的来历，却不甚清楚，归纳起来，大致有以下诸说。纪念屈原说此说最早出自南朝梁代吴均《续齐谐记》和北周宗懔《荆楚岁时记》的记载。据说，屈原于五月初五自投汨罗江，死后为蛟龙所困，世人哀之，每于此日投五色丝粽子于水中，以驱蚊龙。又传，屈原投汨罗江后，当地百姓闻讯马上划船捞救，千直行至洞庭湖，终不见屈原的尸体。那时，恰逢雨天，湖面上的小舟一起汇集在岸边的亭子旁。当人们得知是打捞贤臣屈大夫时，再次冒雨出动，争相划进茫茫的洞庭湖。为了寄托哀思，人们荡舟江河之上，此后才逐渐发展成为龙舟竞赛。‘看来，端午节吃粽子、赛龙舟与纪念屈原相关，有唐代文秀《端午》诗为证：“节分端午自谁言，万古传闻为屈原。堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤。”

迎涛神说此说出自东汉《曹娥碑》。春秋时吴国忠臣伍子胥含冤而死之后，化为涛神，世人哀而祭之，故有端午节。

龙的节日说这种说法来自闻一多的《端午考》、和《端午的历史教育》。他认为，五月初五是古代呆；越地区“龙”的部落举行图腾祭祀的日子。其主要理由是；(一)端午节两个最主要的活动吃粽子和竞渡，都与龙相关。粽子投入水里常被蚊龙所窃，而竞渡则用的是龙舟。(二)竞渡与古代吴越地方的关系尤深，况且吴越百姓还有断发纹身“以像龙子”的习俗。(三)古代五月初五日有用“五彩丝系臂”的民间风俗，这应当是“像龙子”的纹身习俗的遗迹。

恶日说据《史记》记载，孟尝君田文生于五月初五，其父曾令其母遗弃田文，理由是这一日生的孩子要害父。东汉《风俗通义》也有“五月五日生子，男害父，女害母”的说法。东晋大将王镇恶五月初五生，其祖父便给他取名为“镇恶”。宋徽宗赵佶五月初五生，从小寄养在宫外。可见，古代以五月初五为恶日，是普遍现象。这样，在此日插菖蒲、艾叶以驱鬼，薰苍术、白芷和喝雄黄酒以避疫，就是顺理成章的事。

夏至说持这一看法的刘德谦在俨端午”始源又一说》和《中国传统节日趣谈》中，提出三个主要理由：(一)权威性的岁时著作《荆楚岁时记》并未提到五月初五日要吃粽子的节日风俗，却把吃粽子写在夏至节中。至于竟渡，隋代杜台卿所作的《玉烛宝典》把它划人夏至日的娱乐活动，可见不一定就是为了打捞投江的伟大诗人屈原。(二)端午节风俗中的一些内容，如“踏百草”、“斗百草”、“采杂药”等，实际上与屈原无关。(三)岁时风物华纪丽》对端午节的第一个解释是：“日叶正阳，时当中即端午节正是夏季之中，故端午节又可称为天中节。由此午节的最早起源当系夏至。众说之中，而以纪念屈原说影响最为广泛。由于屈原的人格艺超群，人们也愿意把这一纪念日归之于他。端午节的风俗习惯

⒈挂艾叶菖蒲：在端午节，家家都以菖蒲、艾叶、榴花、蒜头、龙船花，制成人形称为艾人。将艾叶悬于堂中，剪为虎形或剪彩为小虎，贴以艾叶，妇人争相佩戴，以僻邪驱瘴。用菖蒲作剑，插于门楣，有驱魔祛鬼之神效。

⒉赛龙舟：当时楚人因舍不得贤臣屈原死去，于是有许多人划船追赶拯救。他们争先恐后，追至洞庭湖时不见踪迹，是为龙舟竞渡之起源，后每年五月五日划龙舟以纪念之。借划龙舟驱散江中之鱼，以免鱼吃掉屈原的尸体。竞渡之习，盛行于吴、越、楚。清乾隆二十九年台湾开始有龙舟竞渡，当时台湾知府蒋元君曾在台南市法华寺半月池主持友谊赛。现在台湾每年五月五日都举行龙舟竞赛。香港有竞渡，近来英国人也有仿效我国人作法织鬼佬队，进行竞赛活动。

⒊吃粽子：荆楚之人，在五月五日煮糯米饭或蒸粽糕投入江中，以祭祀屈原，为恐鱼吃掉，故用竹筒盛装糯米饭掷下，以后渐用粽叶包米代替竹筒。⒋写符念咒：

中国古代将五月视为“恶月”,所以端午驱鬼在民间非常盛行。驱鬼的方法有许多,常见的一种,是在节前五月初一晚上插桃树枝。当时,人们认为桃木能避邪,所以日落前折些桃树枝,插在门前,窗上,以达驱崇的作用.另一种重要的方法,是在室内挂避邪驱鬼的符咒。当时,挂驱鬼符也有一些严格的仪式。如有的要求必须在端午日出或正午时书写,书写材料用生朱,砚内、书写人口中必须放上硝石等。较为通行的符咒有:“五月五日天中节,赤口白舌尽消灭”之类。另外,类似于此的祛鬼禳魔的习俗,还在儿童额上点雄黄酒。节日一早,便将儿童耳上夹艾蒿,头上戴菖蒲,然后用雄黄酒在额上写一个“王 ”字。据说,这样可使百鬼畏惧,保命长生。如今,人民生活水平提高,驱鬼逐邪的迷信风俗逐渐减 ,但在偏僻农村则尚未绝迹。

⒌早晨取龙须水：

因为传说五月五日是龙的生日，这一天龙抬头喷出的水能治病。故此人们在这一天早上到外面坑沟、水沟、溪河取水，置于自家水缸里供全家人吃喝，祈求一年的平安。

⒍上山采青

因为这一天是龙抬头喷发龙须水于大地青草的时间，人们上山采一些草药，像天冬、麦冬、金银花、山葡萄等来家备用，都比往日来的有价值。另者上山采青自己多吸大自然清新空气也十分有意义。⒎佩戴五彩缕

五彩缕，又叫朱索，端午这天人们以青、红、黄、白、黑五色丝线合成细缕系在小孩子手臂上以求一年平安。这一习俗与古代五行思想的流行分不开：五色代表五方，黄为中央，属土；青属木，主东方；白属金，属西方；黑属水，主北方；红属火，主南方。五彩缕镇五方妖孽，以保一年安康吉祥。这其中有着深厚的文化意义。

⒏饮雄黄酒：

雄黄则是一种中药，具有解蛇毒、杀虫祛痰的功效。在端午习俗中，雄黄主要用来对付“五毒”。五毒指蝎子、蜈蚣、壁虎、蟾蜍、蛇五种动物，随着天气的逐渐炎热，这些动物开始肆虐，威胁人类的安全。所以这一天人们常常把菖蒲切成碎末，和雄黄一起泡入酒中，制成雄黄酒，饮用之后，把剩余的涂抹于小孩子的面颊、耳鼻等处，有的还在额头上用雄黄酒画“王”字，然后挥洒于床帐周围，以驱除虫害。

篇7：语文组同课异构总结d 文档

为使我校教师积极投身于课堂教学改革，进一步提高课堂教学的实效性，我校从11月8日至11月18日开展了“同课异构”活动。此次活动使我们受益匪浅，现将活动总结如下：

此次活动语文组共有汉语语文、维语语文、汉语三个科目12位老师参加，在这12节课当中，每位教师授课风采各异，形式多样，使人耳目一新。让人感受到了不同的授课风格，我们在鉴赏中寻找差异，在比较中学习他人优点。每位教师的教学目标明确，教师在组织教学中能调动学生学习的积极性；培养学生积极探索、主动发现的学习方式。上课的老师注重基础知识的学习、基本技能的训练，让学生在有效的时间内真正学到知识。在过程与方法的引导上还有所欠缺。通过此次活动，我发现老师们处理和使用教材能力加强了，课堂上“先学后教，当堂训练”的意识加强了，师生互动、生生互动的环节多了，而教学目标的出示，使学生目标明确。

汉语语文的同课异构篇目是《荷塘月色》，这是一篇传统课文，从对教材的的把握角度来说，我以为散文的重点在于让学生体会散文的美，而 “美”是一个抽象的概念，如何让学生体会 “美”就显得格外重要。怎样能让学生既能理解“美”这一抽象的概念，又能让学生体会到“美”的意

境，我以为是最要的，而通过朗读营造优美的意境让学生体会是再好不过的了，而老师若只是反复强调美则显得没有说服力，曾丽莎老师在处理这个问题时就做得特别好，让学生自己读，自己去感受美的意境，比老师直接告诉学生答案效果要好得多，让学生真正实现主动学习。在讲解过程中，她的授课思路清晰，能很好地突出重点，通过学生的思考讨论以及老师的引导与点拨，完成教学任务。当然杨楠老师于丽华老师以及王鹏老师各有侧重点，杨楠侧重于游踪线索的梳理，情感线索的把握，从整体上理解课文也是值得我们学习的，但是课堂容量毕竟有限，要在45分钟之内让学生掌握如此多的知识点，个人认为课堂的高效性没有体现，于丽华老师的课切入点较新，以人物为线索把握文章，PPT的使用营造出美的意境，便于学生直观的理解文意，但在我看来，第一课时就探讨人物难度较大，不能突出课堂的有效性。王鹏老师的课准备的内容充实，思路清晰，但容量太大，基本是教师一言堂，课件设计不合理，问题与答案同时出现，少了学生的思考，学生学习的有效性不能体现，对于新课程理念的学习还需加强。

从备学生的角度来看，因为曾丽莎、于丽华、杨楠都用的是本班的学生，在调度上似乎更顺手一些。通过小组合作探究解决课堂上老师提出的问题，我认为做的好是于丽华老师和曾丽莎老师。她们的提出的问题具有指向性，能让学生

有目标的学习。

从营造课堂的气氛角度来说，我以为能够充分调动学生学习的积极性、学生热烈参与讨论探究就是成功的有效的课堂。曾丽莎老师在让学生讨论第4段的修辞与特点时，学生表现出浓厚的兴趣，使整堂课的气氛达到高潮。

从全新的角度理解教材这一点，于丽华老师值得我们学习，她从人物的角度作为切入点，批文入里，带给我们不一样的解读视角，当然，想法很好，设计的也有条理，只是在实施的过程中，学生的理解程度上出现脱节，是课堂的有效性没有体现出来。

从教师的素养角度来说，每位教师素养都很高，王鹏老师是想通过自己的独到的审美体验给大家做一个好的示范，因而在授课的过程中，就会忽视学生，使学生在没有自己理解的基础上，强加了老师的情感体验，我以为这没有体现以老师为主导学生为主体的理念。

汉语组的古丽先老师在把控课堂上处理的很好，在分析“教授和我究竟有几个大的回合问答？”时，学生的答案不统一，老师就这一问题细细给学生进行分析，虽然耽误了整个课程原先设计的内容的进度，但是课堂的有效性却充分得以体现。我以为她的课是成功的一堂课。斯琴格日乐老师的基本功还是扎实的，汉语很流利，但是在组织课堂教学上思路显得不清晰，有点乱，学生互动时间较少，学生的主体地

位少有体现。

迪丽努尔老师及其有亲和力，与学生关系融洽，课堂气氛轻松愉悦，学生学习的积极性较高，这是值得我们学习的地方。

篇8：“同课异构”教研的实践与思考

●“同课异构”教研活动的确定与实施

在活动初期, 由我们信息技术部牵头, 组织全市各初、高中信息技术教师集中研究了“同课异构”活动方案。

第一步:听课和读课。我们让同校教师围绕某节课, 利用合适的信息渠道听课和读课, 主要是采取了现场听课、说课以及阅读其他教师的教案等形式。

第二步:解读。在接触或搜集教学信息的基础上, 我们要求教师带着问题解读该课——如果我来上这节课该怎么样去设计, 从他人身上我应该借鉴什么。解读的内容包括:解读其教学设计思路, 尤其是理解该教师在教学设计中的教学内容分析、学情分析、教学方法的选择、教学活动的设计、评价方法的选择等。如果观摩了实际上课过程, 则解读还要包括教学、评价、教学管理等具体事宜的实施过程;体验教师上课过程中对教学设计的层次把握;比较上课过程与教学设计的呼应、落差、升华, 分析实际实施过程的得与失以及应该吸取的经验和教训。

第三步:迁移和重构。在解读他人教学设计、观摩体验他人教学实践的基础上, 基于本节、本单元的学科知识、自身的教学理论修养、教学法的选取、能力培养的目标等, 重新设计本课的教学方案。重构可能有不同层次: (1) 照猫画猫:选择好原型课后, 让教师按照原型课的教学思路去讲课, 所讲的课只是换个例子、人物或场景, 方法上换汤不换药, 就好比从一只猫到另一只长相略有差异的猫。所以, 如果想让其他教师学习示范课, 那么原型课必须是优质课。 (2) 照猫画虎:有意选择有缺陷的课, 让教师在分析存在问题的基础上, 想方设法避免类似问题的出现。 (3) 照虎画猫:在较高水平的原型课基础上, 机械模仿甚至低水平重复, 可能会出现重构低于原课的现象。所以, 我们在这方面加强了对参与教研活动教师的重点引导。 (4) 照虎画虎:原型课水平较高, 参加教研的教师充分理解和消化, 并在分析自己的教学优势、把握本班学情的基础上, 照一只东北虎画出一只适合本人能力和本班情况的华南虎。

第四步:“同课异构”的延伸。参与教研的教师设计新课后, 由信息技术部组织相关教师讨论新课设计的教学结构、教学手段、教学方法等, 提出各自的意见和建议, 修改后加以提升, 并及时组织相关教师观摩新课的实施过程, 写出课后小记和教学随笔。

第五步:“同课异构”的变通。为了扩大同课异构教研活动的外延, 我们选择几所学校的教师同时进行同课异构, 并围绕某种相同的教学方法或评价方法, 针对不同内容和学生进行异构。

●“同课异构”的特点

“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”, 让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理, 不同的教学策略所产生的不同教学效果, 并由此打开了教师的教学思路, 彰显教师教学个性, 是继承和批判的统一, 真正体现了资源共享, 优势互补。“同课异构”提升了教师的教学水平, 优化了课堂结构, 变革了学生的学习方式, 大大提高了课堂效率。从教师身上可以看出以下三点, (1) 新:教者课型新, 学者表现新, 听者耳目新; (2) 活:启发思维活, 质问设疑活, 培养能力活; (3) 动:探究式互动, 合作式互动, 交流式互动。这些课既落实了课改精神, 又促动了教师情感教学的热情;既给了学生展示自我的机会, 又培养了学生的能力;既调动了学生学习的积极性, 又提高了学生的学习成绩;既和学生心灵进行了沟通, 又增近了师生的感情。

●“同课异构”的效果

“同课异构”是教师最愿意也最喜欢参加的教研活动。我们组织“同课异构”教研活动时, 选择了不同学校的授课教师15人, 每一位授课教师各显其能, 做了多彩的课堂展示, 可以说是精彩纷呈、各有千秋, 呈现了课堂教学的多样化, 并让人在感受不同授课风格的同时, 从鉴赏中寻找差异, 在比较中学习特性。各校教师在设计上能充分考虑到学生的实际情况, 调动学生学习的积极性, 使学生主动参与到课堂活动中。例如, 磐石一中的吴振宇老师采用“自主探究, 精当点拨”的课堂教学模式, 注重学生学习的主体地位, 充分调动学生学习的积极性, 让学生主动地学, 认真思考, 大胆表达、展示。明城中学的郜春雨老师采用“感知目标、有效预习、点拨互动、训练拓展”十六字有效课堂模式, 教学目标明确, 点拨适时恰当, 训练扎实有效。实验中学的褚连成老师采用“小组合作探究”的模式, 充分发挥学生的潜能, 调动学生学习的积极性, 课堂气氛热烈活泼。

“同课异构”的教研方式, 引发了参与者智慧的碰撞, 在取长补短中, 明显提高了教育教学的效果, 同时也为教师提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中, 教师共同探讨教学中的热点、难点问题, 探讨教学的艺术, 交流彼此的经验, 共享成功的喜悦, 有助于提高教学水平, 提高课堂效率, 提高学生的学习兴趣, 促进教师和学生共同成长。

●问题的思考

信息技术学科通过开展“同课异构”活动取得了一些可喜的成绩, 但回顾整个过程, 我们感到还有一些不尽如人意的地方有待改善。

1.教师的培训力度还需进一步加大, 多数教师需要吸取名优教师的宝贵经验, 以便自己快速提升。

篇9：中学数学组“同课异构”教研活动方案

关键词：小学数学；专业素质；教研活动

一、同课异构含义

同课异构是以内容相同的教学素材为参照，由教师个体、群体在不同的理念、智慧背景下，进行的教学设计和组织。“同课”是指同一节课、同一教学内容，课标的要求相同，教学内容、教学重难点、知识点相同；“异构”指的是不同的结构、不同的教学方法和特色，教师的教学方法和学生的学法不同，即教师的教学个性、教学的切入点不同，“教学有法，教无定法”说的就是这个“异”。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力。

二、同课异构意义

同课异构要求不同教师基于同一教学内容，立足于自身教学经验，遵循教学规律，吸收优秀思想，精炼其他各种教学资源，合理整合，仔细构想设计并最终在实际教学过程中实施。同课异构活动是教师教研的一种新形式，对于同一教学内容，有时需要进行多重备课，在实践中不断完善自己的教学内容和教学方法，更新自己的教学理念，更正自身的教学行为，从而不断提高自己的教学水平。现代教育推崇学以致用，活学活用，死记硬背已不适应时代，也不利于学生对知识点的掌握，因此，同课异构的切实推行显得尤其重要。

三、同课异构的实施浅析

同课异构其实是一个不断发现问题、解决问题的过程，并不是说能简单一次解决问题，从此就不再更新了。在“同课异构”实施的初级阶段，强调点、线、面的结合，求同存异，不意味着把所有的常规打破，强调循序渐进，同时重视优化课堂结构。例如，教学预期目标，教学方式的选择，教学成果的测试等都可以成为“同课异构”的切入点。教师是同课异构的教导主体，同课异构实施的关键在于调动教师的积极性，只有教师意识到同课异构的重要性和时代性，才能够多角度、全方位地参与其中，才能保证同课异构教研活动的顺利开展。

教师作为同课异构活动的重要参与者，可以说是整个活动的起点。随着素质教育的发展，教师的教学方法和模式也在发生变化，这也符合现代教育的发展趋势。现代教育要求重视学习方法的创新，突出学生学习的主体性；重视教法学法的统一，突出师生教学的互动性；重视情知教学的整合，突出教学活动的生命性；重视教育技术的开发，突出教学方式的现代性。这对教师的教学水平提出了更高要求。因此，在实施过程中，首先要改变被动学习、死记硬背、机械训练的传统教学模式，鼓励学生积极参与，勇于探索，勤于实践，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，将课堂与实际相结合，提高课堂的趣味性。例如，讲解坐标时，把教室当成平面，任意选定坐标轴，让学生自己说出自己对应的坐标，提高学生的课堂参与度；也可以提出新问题，如三维空间，提高学生的发散性思维。

思想是教育的灵魂。作为教师，应在保证自身技能扎实的基础上提升自己各方面水平，不断更新教育理念、扎实推进课程改革、努力提高教学质量。一个人的力量是渺小的，大家团结在一起的力量才是强大的。教师之间要加强学术交流，探讨教学方法，取他人之长补己之短，做到一加一大于二。在同课异构的实施过程中，可以说每个教师都是初学者，虽然在长期的教学实践中可能会形成自己独特的教学风格，但这种教学风格也不会适用于每一个学生，因此，同课异构也包含对不同学生群体的教学方法的总结，好的风格要继续发扬，不合适的应该适当变通，及时更正，这必将是一个长期的过程，也必将有利于教师自身的成长。

学生作为同课异构活动的直接参与者，在其中扮演了重要角色。所有的成果都必须围绕学生展开，上面提到不同的学生群体需要不同的教学方法，教师的精力毕竟有限，可以让学生成立兴趣小组，共同探讨，让他们发现问题，解决问题，这样也有利于培养学生的团队协作能力。

“同课异构”教研活动是教师完善自我，提升自我的有效途径，作为教师应该抓住这次机会，努力提高自身教学水平，在对课堂知识充分理解的基础上进行拓展延伸，激发学生兴趣，创造快乐学习的氛围。同课异构的实施能够加强教师与学生之间的纽带联系，让教师更懂得学生，也让学生更喜欢教师，符合时代的发展潮流，有助于激发学生的学习热情，提高教学质量，优化教学资源。

参考文献：

[1]聂必凯.数学变式教学的探索性研究[D].华东师范大学，2004.

[2]王丽华.浅谈小学数学课学生交流能力的培养[J].现代阅读：教育版，2013（3）.

篇10：中学数学组“同课异构”教研活动方案

活动时间: 10月25日活动地点：二年级教室和办公室参加人员：数学组教师

人员分工：马丽萍主持、做方案

王志萍记录、收集资料

朱紫幽写信息活动形式：上课、议课交流

活动内容：上午三位老师上课《5的乘法口诀》，下午议课评课活动主题：提高数学课堂教学的有效性活动目的：

开展这次同课异构活动，针对教师在课堂教学中存在着低效或者无效等现象进行研讨，对存在的疑惑进行讨论交流，形成共识，提出解决问题的方案，找出在教学中存在的实际问题，注意理论与实际的结合；转变教师教学方式和学生学习方式；促进学生发展和教师自我提升上，从而达到提高教学质量的目的。在交流活动中进一步发挥同伴互助的精神，提高课堂教学效率。活动流程：

(1)上午上课、听课（2）下午议课评课（3）讨论交流后形成供案

（5）教师谈自己参加同课异构活动的收获。（6）总结。

二年级10月25日同课异构安排：第一节马丽萍（二3班）第二节王志萍（二2班）第三节朱紫幽（二4班）

分工：

马丽萍做方案主持

篇11：中学数学组“同课异构”教研活动方案

一、指导思想：

为了充分调动我校教师积极投身于课堂教学改革，全面落实素质教育“三要义”——全体发展、全面发展、科学发展，本学期，我校将结合黑水县教育局开展的“同课异构”教学研讨活动的有关精神，在本校内进行“同课异构”研讨活动，督促教师勤学习、重研究、多交流。通过研究课堂，打造课堂，进一步提高教师的专业水平、业务能力，促进新课程改革的顺利进行，进一步推动我校的校本教研的实效性，全面提高教学质量。

二、预期目标：

紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过同教研组教师“选定同一课题——个人教学设计——同课异构付诸实践——课后再议互助提高”等环节，帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材，解决教学中遇到的实际困难，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，积极转变教学思路，真正实现同伴互助。同时发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长，营造良好的教研氛围。

三、黑水县中学“同课异构”教学研讨活动领导小组组长：** 副组长：*** 成员：*******

四、活动过程：

1、第一阶段（5月13日—5月16日）宣传发动阶段

由教务处牵头制定“同课异构”教研活动实施方案，并积极向教师宣传开展“同课异构”教研活动的意义，正确认识“同课异构”对提高我校教研水平，促进教师专业成长的好处，引领广大教师积极投身于“同课异构”教研活动之中。

2、第二阶段(5月23—7月上旬)课堂教学实施阶段

本学期由于受学科教师任课班级限制，“同课异构”教研活动暂时在语数英科教研组实施，其他科的“同课异构”教研活动在下学期进行。在教务处统一安排下，语数英教研组具体安排各自小组的“同课异构”课堂教学实施。具体实施按照“选定同一课题同一课时——个人教学设计——同课异构付诸实践——课后再议互助提高”的环节加以实施。教务处提前通知授课教师做好准备。讲课前，教师将课题报教导处，“同课异构”授课教师的说课、教学设计、听课教师的心得体会等在教研活动结束后一并上交教务处。

3、第三阶段（7月上旬）“同课异构”教研活动阶段总结

一是针对在“同课异构”教研活动中出现的问题或现象，引导广大教师提出自己的意见和建议，促进教研活动的健康发展。

二是根据一学期来，“同课异构”教研活动的开展情况，及时总结活动开展过程中的得失，不断总结经验，对出现的问题进行研究，找出科学的解决方案，促进课堂教学质量的不断提升。

4、在活动举行过程中，邀请镇教育办领导观摩指导和校际间进行交流学习。

根据活动开展情况，及时请镇教委领导到我校实地观摩教学和指导，根据反馈情况积极整改，同时，积极与兄弟学校联系，举行校际间“同课异构”交流活动，让各学校的教师有机会在一起共同探讨新课程改革下的各科教学，在交流中共同提高。（若活动开展效果明显，学校将与县教研室积极联系，请相关教研员到我校观摩指导）

五、同课异构活动安排周次 13 14 15 16 17 时间 5、26 6、3 6、9 6、17 6、21 学科语文语文英语数学数学

年级 7 8 8 8 8

授课人 **** **** **** ***** *****

参加人员语文教师语文教师英语教师数学教师数学教师

安排单位

黑水县中学

六、活动保障措施：