运用积累教学设计

运用积累教学设计（精选8篇）

篇1：运用积累教学设计

教学目标

1.知道冒号的不同用法。

2.积累词语，感受祖同语言文字的优美。

3.自主阅读成语故事增强环保意识。

4.留心生活,学会写身边的事物、活动.

5.自主阅读短文，积累好词佳句，激发探索大自然的热情。。

教学准备

教师：写有带冒号句子的小黑板。

学生：收集本单元学过的成语。

课时安排：3-4课时。

教学过程

一、温故知新

1.提示对下文的描述。

2.提示对“特别法令”的理解，引出解释和说明

二、语海拾贝

1.自由读每组词语，注意读准字音。

2.同桌合作读，互相指读。

3.教师抽读。理解词语

4.想想：你在读词时有什么发现?

5.选你喜欢的词语口头造句。

6.熟读词语，积累。

三、点击成语

1.成语是中华民族语言宝库中一颗璀璨的明珠，下面我们就一起“点击成语”。

2.自由练读成语故事，要求读准字音，读通句子。

3.把读懂的内容讲给同桌听，互相交流自己的感受。

4.全班交流阅读体会。

5.你还知道哪些成语故事，讲给大家听听。

6.有兴趣的同学课后可搜集与“半途而废”意思相近的成语。

四、自主阅读园地

1.自主阅读短文，说说主要讲了什么？

2.提出你不明白的地方，和小伙伴讨论解决或请老师帮助。

3.勾出你喜欢的词语或句子，与小伙伴交流、分享。

4.用自己喜欢的方式积累好词佳句。背一背、抄一抄都可以。

5、总结学法。

五、习作百花园

(一)读懂要求，明确目标

1.朝阳校园的活动可以说是丰富多彩，精彩分呈，让人回味无穷，你还记得哪些活动？为什么？我们今天就要学习如何写一次活动。

2.自读习作要求。

3.教师引导明确本次习作要求。(出示书上的要求)

(二)扩展视野，读写结合

1.引导学生回顾活动的情景，试着从活动中选材。

2.说一说：你准备写什么?怎么写?鼓励用上自己积累的好词佳句。

(三)自主表达，学习修改

1.学生自己练习写作。

2.小组交流习作，互相评议修改。

3.全班交流习作，师生共同评议。老师根据实际情况考虑准备范读的文章。

4.学生再作修改，誊写。

六、口语交际：

1、搜集资料，交流信息

A、通过各种渠道，搜集环保信息

B、和同学交流我国的环保现状。

2、教师从《失踪的森林王国》说起，出示中国的各种环境问题现状，面对这些问题，我们应该怎样做？

3、讨论，交流。（小组，班级）

4、解决环境问题也不是没有办法，你来说说自己或别人的环保故事吧！

5、为班级设计一条环保口号，制定环保公约。

篇2：运用积累教学设计

1.读、背惯用语，理解含义。

2.积累谚语，丰富自己的语言。

3.阅读成语故事《熟能生巧》，理解成语的意思，培养积累、运用成语的好习惯。

4.在活动中学习语文，培养学生搜集、整理信息资料的能力；丰富学生的积累，在游戏中培养合作精神和动手能力。

5.观察自己喜欢的小动物，要按一定的顺序写，注意写出自己觉得新奇有趣的或印象最深的内容。

教学准备

温故知新：师生共同搜集常用惯用语。

综合性学习：学生搜集有关动物的成语、谜语、歇后语、俗语、广告词等。

习作：观察自己喜爱的小动物；《动物世界》录像资料。

教学重、难点

在游戏活动中综合运用各种语文知识，提高语文素养；在习作中写出自己觉得新奇有趣的或印象最深的内容。

教学时间

3~4课时。

教学过程

一、温故知新

1.同学们，我们平时与人交往或阅读文章时，会发现许多人的语言特别生动有趣，说出来的话很有哲理。实际上，要想做到这一点并不难。平时多积累一些好词佳句，对我们的说话、习作会大有帮助。今天，我们一起来学习几个惯用语。

2.自读词语，说说对字面意思的理解。

3.再读词语，想想词语是否有别的意思。学生讨论交流。

4.汇报交流结果。

5.拓展练习：师生出示与书上不同的惯用语进行理解。

二、语海拾贝

1.启发导入。

现代人生活，一天也离不开天气预报，新闻节目可以不看，天气预报却一天也不能错过。然而天气预报却是近年来的事。千百年来，人们出门看天，靠的是祖辈传下来的天气谚语。这节课，我们一起来学几句天气谚语。

2.引导学生自读自背。

（1）学生自由、大声地读句子，注意读准字音。

（2）教师提示：这些谚语看起来整齐匀称，读起来通俗易懂、朗朗上口。学生自由组合成小组用自己喜欢的方法相互朗读、背诵。

（3）拓展练习：学生交流自己知道的其他谚语。

三、点击成语

1.导入。

今天，一起来阅读一个成语故事。这个成语是什么意思？是从什么故事引申出来的？

2.自读短文，明确要求。

（1）通读短文，看看文章写了一件什么事。

（2）思考：为什么在旁人大声喝彩的情况下，卖油的老头却不以为然？

（3）质疑，在不理解的地方做上记号。

3.检查自学情况。

（1）文章讲了一件什么事？

（2）为什么卖油的老头对陈尧咨的射箭本领不以为然？

4.说说你读后明白了什么道理。

5.讲“熟能生巧”的故事。

四、综合性学习

1.搜集资料。

（1）选择合作伙伴，分类搜集资料。

（2）通过各种途径，使用多种方法搜集资料。

（3）与合作伙伴交流搜集资料的方法和途径，并将资料进行整理。

2.整理资料，策划游戏。

（1）根据搜集的资料，策划游戏的内容，制成谜语或词语接龙等。

（2）学生将游戏内容归纳、整理。

（3）设计活动程序，做好活动准备。

3.开展游戏活动。

（1）导入。

同学们，今天我们要开展一次有趣的关于动物的语言游戏，在游戏中希望同学们发挥自己的聪明才智。

（2）成语生肖园，进行竞答（可以是词语填空，可以是说出带某个动物名称的成语，说得越多越好）。

（3）我说谜语你来猜（可以出文字谜面，也可以一人比画一人猜）。

（4）进行词语接龙。

（5）活动小结。

4.拓展延伸。

将本次语言游戏活动的内容办成一期小报。

五、习作百花园

1.观看录像激发兴趣。

(1)谈话。同学们，在本单元里，我们领略了壁虎的飞檐走壁、白鲸的“口技”、动物的“睡眠”。在作者的笔下，它们是那样的生动形象，给我们留下了深深的烙印。今天，就让我们一起走近《动物世界》，去看看那些人类的朋友们过得怎么样。（播放录像《动物世界》）

(2)启发。《动物世界》的录像给你留下了什么印象？（生畅谈感受）

2.创设情境，拓展思路。

(1)情境激发。同学们，我们重庆野生动物园想在我们班上招聘解说员，你们愿意来应聘吗？那好，我们就借习作课这个机会满足大家的愿望。你认为该怎样才能当好“解说员”呢？

(2)说一说，让学生各抒己见。

(3)评一评，看谁说的有条理，教师捕捉有个性化的语言，给予鼓励。

(4)教师根据学生发言归纳。

3.交流互动，引导体验。

(1)自主选择。

①选择自己最喜欢或最感兴趣的一种小动物。

②选择交流伙伴，根据自己喜欢的动物自愿组合，合作交流。

(2)结合习作提示，合作交流。小组内充分交流：为什么喜欢这个动物朋友？它有什么与众不同的特点？还有哪些生活习性？你和它之间发生过哪些有趣的事情？

(3)交流评议，评出“优秀解说员”。派代表上台竞争，亲身体验，自由表达，其他同学当“小评委”。他说得怎样？好在哪里？又有哪些不足之处需要改进？教师相机点拨。

4.合作讨论，明确要求。

(1)作为一个优秀解说员，该怎样把你喜欢的动物介绍给大家呢？

(2)引导审题，读懂习作提示：题目自拟，注意写出自己觉得新奇有趣的或印象最深的内容。

(3)讨论交流：你准备怎样写？

(4)联系本组课文的表达方法，联系自己的阅读体会自评、互评，评的重点是小动物怎么可爱、作者如何喜爱的。

5.敞开心扉，自由习作。

(1)闭上眼睛回忆自己观察的小动物、喜爱的小动物。

(2)回忆本组课文作者描写动物的表达方法。

(3)鼓励学生自主地进行片断练习，分块练习，用“我手”写“我心”。

(4)师巡视，相机指导，对有困难的同学进行个别点拨与指导，对表达完整、抓住小动物特点写得好的同学给予鼓励、表扬。

6.组织评价，修改成文。

(1)小组内自评自赏，互评互赏。谁写的精彩？哪个地方值得大家学习？

(2)小组内自批自改，互批互改。哪个地方还要进一步修改？看是否把内容按一定顺序写清楚了，语句是否通顺，用词是否贴切、准确，是否表达了对小动物的喜爱之情。

(3)全班交流，佳作欣赏。推选写得好的习作在全班读一读，读出感情来。

(4)学生再次修改，然后把修改好的习作抄在习作本上。

六、自主阅读园地

1.自主选择合作伙伴和方法阅读短文。

2.勾画出你最喜欢的内容，与伙伴交流、分享。

3.提出问题，师生、生生互动，合作探究。

4.勾画自己喜欢的好词佳句或语段，用自己喜欢的方式记一记、背一背。

篇3：运用积累教学设计

一、诵读

诵读是学习语言的好办法, 能规范学生的书面语言, 帮助学生积累词句, 培养学生的阅读兴趣。

诵读的低级目标——读通课文。课前, 每篇课文至少要放声读三遍:第一遍读通, 扫清生字、生词障碍;第二遍读懂内容, 了解课文说了些什么;第三遍边读边在文中作标记, 简单写感受或不懂之处。读完三遍后在课文题目旁注上“已读三遍”。

诵读的中级目标——有感情朗读。课上, 我把诵读设定为三级目标:一级目标是读得响亮、读得正确、读得通顺, 不可误一字、少一字、多一字、倒一字, 不可读破句;二级目标是有理解、有体验, 能传情达意地表现作者的情感;三级目标是会表达朗读者自身的思考, 表现出良好的朗读基本功。

诵读高级目标——课外阅读。在完成前两个目标的基础上, 要求学生进行课文相关知识的课外阅读, 提高阅读的“厚度”。

二、积累

积累是运用的前提。积累主要抓实三个字:写、背、赛。

写:通过书写, 让学生积累知识。要求学生每人有一个积累本, 记录阅读知识、体验。开展“我阅读, 我体验, 我积累, 我快乐”活动。快乐积累, 理解是基础。只有在理解之后, 学生才会主动记忆。我把每周的周一、周三、周五定为开放阅读积累时间, 并把积累的主动权交给学生, 要求学生把喜欢读的文章中的好词、好句、好段摘录下来, 定期展示, 相互交流, 以培养学生的积累乐趣。

背:通过背诵, 让学生积累知识。小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期, 教科书中的课文文质兼美, 通过背诵, 让学生积累大量的知识、词句, 不断充实语言库存。同时, 让学生从背诵中领悟、体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在, 悟得表达方法的真谛, 这将使他们受益终生。

赛:通过比赛, 让学生积累知识。通过“课前五分钟, 语文游艺宫”、“格言伴我成长”、“读经典的书, 做有根的人”、“阅读欣赏课”、“快乐作文”、“读书星, 亮晶晶”、“作文大王”等形式多样的比赛, 让学生们在玩中赛、赛中学。

三、运用

积累下来的语文知识只有通过运用才可以转化为能力。我主要通过以下方式来提高学生语文知识的运用能力。

日记盘点:要求学生每周至少写两篇日记, 每篇不少于200字, 记录自己的学习和生活。

写法迁移:小学语文教科书中的许多课文写法是相通的, 教师要引领学生做归纳总结, 然后让学生举一反三。例如, 《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》、《桂花雨》三篇课文均是比喻式拟题, 我指导学生掌握这种拟题方法, 学生便拟出《生命如花》、《父爱是一座山》、《哦, 那匹“黑马”》等题目。

篇4：《积累·运用六》习作教学设计

根据音响讲故事，同学们一定感到很有趣。请把你编的故事写下来，也可以重新编写一个故事。写完后，对照一下自己所编的声音是不是在故事里都有了。然后多读几遍，修改不妥当的地方。

设计理念

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”、“珍视个人独特的感受”、“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，要引导学生自由地表达，养成修改作文的习惯，提高学生修改作文的能力。

教学过程

一、联系生活，展开想象

１．联系生活。声音世界太丰富了，声音能够引发我们无限的遐想，使我们感受到生活的丰富多彩。请同学们想一种声音，再说一说是什么声音。

２．自由表达。学生说所想的声音。

３．展开想象。刚才同学们说了许多种声音，我们由声音世界，想到了大千世界。老师说一组声音，你们根据声音展开想象，写一句话，要和这个声音有紧密的联系。

（老师依次说出“哗哗”、“轰隆隆”、“咚咚”、“滴嗒”，让学生联系生活，展开想象，分别说一句话。）

生活是作文的源泉，教师要引导学生到作文的源头——大自然和社会生活中去学习语文，还作文以生活的本来面目。让学生联系生活实际说声音，再由老师说一种声音学生展开想象，调动学生的生活积累，引导学生打开思维的闸门，激活学生的想象力，为下面编故事打下基础。

二、放飞思维，口述作文

１．拓宽思路。有的声音使人舒畅，有的声音使人喜悦，有的声音让人惊恐，选择其中的一种，编一个故事，童话故事或者现实中的故事都行，所想的声音在故事里都要有。要张开想象的翅膀，大胆地想。

２．口述故事。学生结合自己的生活经验，口述故事，要把故事内容说清楚，说详细。

３．互相评价。在小组里口述作文的内容，两人一组，一人说，另一人评价好在哪里，哪里需要改进。

４．师生评析。选择一名中等学生和一名优等生说，进一步拓宽其他学生的写作思路，教师进行评析，肯定优点，指出不足。

教师指导学生作文的重点是打开学生的思路，引导学生选材或想象，解决学生感到没有内容可写的问题。指导以后，让学生先说后写体现了由易到难、先说后写的教学方法。

三、 写法指导，点拨思路

１．写清过程。故事要有头有尾，内容充实、具体，要把故事的起因、经过和结果写清楚，故事要完整。写开头、结尾时要有新意，要与众不同，新颖独特，达到较好的表达效果。

２．说明道理。所编的故事最好能说明一个问题，让人读了以后受到一定的启发和教育。

３．写出习作。学生写作时教师巡视指导，提示学生写作时不要受束缚，要自由地有创意地表达。

四、修改习作，集体评议

１．修改方法：让学生说说修改作文的方法。（增加、删除、调整、连接、改错等）

２．自我修改：写完以后多读几遍，发现不通顺的地方，重复啰嗦的地方，重点部分没写具体、没写清楚的地方要进行补充和修改。

３．评议修改：让几名学生读自己的作文，师生共同评析。评析的重点是故事中有没有写声音，内容是否具体，条理是否清晰，语句是否通顺等。

４．再次修改。学生根据师生的评析再改作文，进一步提高作文质量。

篇5：积累・运用教案设计

阅读提示及对联的投影片

课时安排：

2课时

第一课时

一.揭示课题

今天，我们来学习积累与运用五。

二.学习“读一读，背一背”

1.自读，理解对联句意。

2.指读对联，讨论交流，师生共议对联句意。

3.背一背。

三.阅读

1.出示阅读提示。

a.读两个小故事，要求把短句读通顺。

b.每段话讲的是什么内容?你都弄懂了什么?

2.讨论交流。

a.指名读两个小故事，说说每个小故事各讲了什么?

b.通过阅读，你了解了哪些有关对联的知识?

3.你还知道哪些这样的巧对?说出来。

4.同座对对联。(全班交流。)

第二课时

一.谈话

每个人都有自己美好的理想，今天，我们就来个演讲比赛，畅谈自己的理想。

二.组内演讲

互相补充，评一评谁讲得最好，准备班上交流。

三.全班交流

评一评，谁讲得最好?评选“最佳演讲者”

四.讨论

篇6：积累运用四教学设计

（四）教学设计

【教学内容】

五年级上册语文积累运用

（四）【教学目标】

1．了解形容词重叠后的表达作用。

2．积累描写人物外貌、心理、情感的四字词语。体会人物外貌描写的作用，在习作中自觉运用外貌描写的方法表现人物的特点。

3.巩固边读书边批写的读书方法。

4.能把自己喜欢的书推荐给同学们，做到态度自然大方，语言清楚流畅。【学情分析】

-----------【教学重点】 掌握叠词的作用以及边读书边写批注的读书方法，学会分析人物描写。

【教学难点】 体会人物外貌描写的作用，在习作中自觉运用外貌描写的方法表现人物的特点。课时安排： 三课时

第一课时

一、出示学习目标： 1．了解叠词的表达作用。2.积累描写人物外貌、心理、情感的四字词语。二、出示学习方法与提示：

（一）温故知新

1.同桌对比读这三组句子,纠正字音，组内交流。

2、自己读一读,想一想,这些带点词语有什么规律和特点，谈谈你的发现。（组长在组员充分自学后组织组内交流）

3.试着说一说类似的句子。总结形容词重叠后表意的变化规律。

（二）语海拾贝

1.学生自主读词语，不理解的通过查字典，与同伴讨论解决。2.说说这些词的共同特点和每组词的特点。

3.用多种方式记住这些词语（抢读、开火车读、齐读等），尽量读熟。

4.你知道哪些这类的词语，根据每组的特点说词语并写在同类词右侧。

三、学生在小组长的带领下展开自学。（师巡视指导）

四、教师引导展示：

“温故知新”主要展示带点词语的规律和特点以及自己对叠词作用的理解。

“语海拾贝”主要展示自己对各组词特点的归纳以及对同类词的补充。

五、教师对学生的展示进行评价、鼓励、总结。

六、当堂检测：（检测题：课堂练习册1---2题）

第二课时

一、复习导入新课

任选“语海拾贝”中的一个或几个词说一句话。

二、出示学习目标： 1.学会分析外貌描写的作用。2.巩固边读书边批写的读书方法。

三、出示学习方法与提示：

（一）互动平台

1．用你喜欢的方式读对话（可同伴分角色对读、自由读），读通顺。2．说说你在对话中懂得了什么，做好批注。

3．把你读到过的课内外关于人物外貌描写的优秀片断介绍给大家。

（二）自主阅读园地 1.读课题，明白要求。

2.学生自读短文，根据要求边读边批。

四、学生在小组长的带领下展开自学。（师巡视指导）

（教师在学生活动时巡视指导，了解学生学习的进程，随时解答学生学习时的困难，帮助学生达成目标。）

五、教师引导展示：

1、“互动平台”主要展示自己的收获和推荐优秀写人片段。

2、“自主阅读园地”主要展示所做批注。

六、教师对学生的展示进行评价、鼓励、总结。

七、当堂检测：

（检测题：课堂练习册3---4题）

第三课时

一、出示学习目标：

1、体会读过的书的魅力。

2、学会把自己看过的书推荐给别人。

3、能通过读书，推荐书，使自己更加热爱读书。

二、出示学习方法与提示：

1． 教师向学生推荐一本自己喜欢的书，引导学生明白向别人推荐书应介绍书名、作者、主要内容和自己读书的体会。

2． 学生在小组内向同学推荐自己喜欢的书，组内同学可以提问或补充。并在组内交流关于读书的名人名言。

三、学生在小组长的带领下展开自学。（师巡视指导）

四、教师引导展示：

1、民主评选出数名推荐明星，请小明星上讲台向全班同学推荐自己喜欢的书。

2、学生展示自己关于读书的名言。老师补充关于读书的名言警句。

五、当堂检测：

（检测题：课堂练习册5---6题）

教学反思

篇7：《积累·运用五》教学设计

一、读“习作”、回答

（一）“习作”中提出可以针对什么问题写建议书；你打算针对什么问题写，为什么要提出自己的建议？

（1）周围的环境被污染，社区购物不方便，供少年儿童活动场所太少。

（2）小商贩乱设摊点做买卖，堵塞交通；网吧存在的问题；有人在学校附近劫小学生钱……

（3）我们是社会的小主人，协助政府治理首都环境，是我们的责任和义务。

（二）怎样写建议书呢？

1、建议书写什么内容？

2、建议书怎样写？

（1）内容：

a、存在问题；

b、说明产生的原因；

c、危害性；

d、解决问题的建议。

（2）写法——书写格式要正确

a、根据建议书的内容先写上标题；

b、开头顶格写清楚，建议书是写给谁的；

c、正文另起一行，开头空两格，写反映存在的问题，说明产生的原因，造成的影响或危害，具体建议标明序号分条写出；

d、另起一行写上建议人的姓名和写建议书的日期。

二、组内互说互评（围绕下面提纲说）

1、向什么部门反映情况？

2、反映什么情况，提什么建议？

（1）问题；

（2）产生的原因；

（3）影响和危害；

篇8：运用积累教学设计

阅读教学中重感悟、重积累、重运用是夯实学生语文基础,提高听、说、读、写综合能力,孕育学生创新素质的美妙的三部曲。本文有意在重感悟、重积累、重运用三个方面,结合我们的教学实践,进行有益的探讨。

一、以读为本,读中感悟阅读内容

阅读教学应“以读为本,读中感悟”。新课标明确提出:“阅读应让学生在积极主动地思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验、和理解”。因此,在阅读教学过程中要避免繁琐的分析,注重语言的感悟。我们有以下一些具体做法:

1、在轻读想象中悟境。

轻读是读的重要形式,启发学生边读边感知语言,通过想象,使语言文字变成活的画面,领悟其中的情境。

2、在默读思考中悟意。

在阅读教学中运用默读,可促使学生集中精力,倾心思考,从而感悟语言的内涵。如《卖火柴的小女孩》在初读了解内容后,让学生默读思考:擦燃火柴后为何会看到那些神奇的画面?通过默读思考,学生就能明白:小女孩擦燃火柴看到大火炉,是因为她非常寒冷,盼望得到温暖;看到烤鹅,是因为她非常饥饿,盼望得到食物;看到圣诞树,是因为她非常痛苦,盼望得到快乐;看到奶奶,是因为她非常孤独,盼望得到爱抚。这样默读思考,就深刻感悟了语言的内涵。

3、在朗读吟诵中悟情。

“言为心声”,语言学科培育情感,要充分利用文章中的优美语句、精彩片断,让学生全身心地诵读,充分地感悟语言所抒发的情感,从而引发心灵的震撼和情感共鸣。

4、在品读剖析中悟法。

运用抓关键词语、中心句、重点段品读这一方法,使抽象的词语、句子变成具体鲜活的语言形象,领悟手法。如《落花生》一课中,让学生找出描写花生特点的重点词语:“埋在地里,矮矮地,必须挖起来才知道”。“挂在枝头、高高地,一见就生爱慕之心”。学生一读就知道是对比。通过这样一读,学生就自然而然地体会到用对比写花生默默奉献、不炫耀自己的美好品格。

二、重积累的阅读教学

阅读教学,不仅要指导和训练学生理解语言,还必须指导学生积累语言。,如何培养积累语言的能力呢?我们采取了以下一些方法:

1、分析法。课文中有的词造句看似普通,却有着丰富的内涵,单靠读一读,想一想,难以体会其中的韵味。我们在课堂上有时采用省略原句、原段中的某些语句再与原文作比较分析。

2、想象法。

对意境优美的句段或全文可引导学生展开想象,体会文中意境之美。如教学《初冬》,当读到“远处的塔、小山都望不见了。近处的田野、树林像隔着一层,模模糊糊看不清。”时,可引导学生展开想象有雾时,自己观察到的景物是一种怎样的景象,然后让学生拿出事先准备好的白纱布,透过纱巾看近处的景物,再让学生比较,从而体会文中意境之美。

3、感情朗读法。

有的文章用眼睛看,不一定能充分体会到语言的情感美,而只要读一读,则可比较细致地体会它所表达的情感。教学时,教师可先做示范朗读,注意语气的轻重、语速的缓急,学生受到感染后,再让学生满怀激情的朗读。

4、背诵精美段、篇法。

以段落中的重点词或主导词为线索,然后循着词序连贯背诵。如教学《和太阳比赛早起》,教师可先引导学生圈出有关动词。

5、记录法。

对优美词句应摘记在笔记本上,有空时拿出来看一看、读一读。学生掌握了上述积累语言的方法后,就有可能在实践中把积累语言变成一种爱好。

三、阅读教学中的重运用

在阅读教学中,注重双向的学习交流,建立民主、平等、和谐的师生关系,是学生大胆运用语言的可靠保证。

1、让学生开心说。

如教《田忌赛马》一课时,在学习了第一场和第二场比赛之后,让同学讨论马的出场顺序还有哪些?能不能让田忌取胜?孙膑是个什么样的人?鼓励学生说出自己的想法。我们有时还用成语接龙、找近、反义词等方式,让学生畅所欲言,展示自己的语言能力。

2、动笔写片断。

阅读教学要不折不扣贯彻新课标的精神,做到从读悟写,把动笔写融进阅读课中。把课文中学到的写法直接迁移到“运用”上来。