积累与运用一范文

2022-05-28

第一篇：积累与运用一范文

第一单元基础知识积累与运用

第一节词语积累

【学习提示】

从认识汉字到运用词语，我们的语言就开始变得丰富多彩。小学六年的语文学习，大家积累了不少优美生动的词语，将它们运用到自己的说话和写作中，就能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。这正是《课程标准》对小学生的要求。

小学阶段要求能够辨析多义词、同义词、反义词、近义词，并能掌握词语的合理搭配，理解成语的含义，使用恰当关联词。

【积累导引】

小学语文(人教版)第一册至十二册的重要词语：

闻名世界吞吞吐吐坐井观天无边无际自言自语连蹦带跳大摇大摆稳稳当当历史悠久山清水秀名胜古迹一模一样五彩洒金飘飘洒洒蒙蒙细雨刻舟求剑不慌不忙叽叽喳喳有始有终笑容满面刻苦钻研咿咿呀呀摇头晃脑鸦雀无声三心二意东倒西歪景色秀丽奇形怪状隐隐约约躲躲藏藏热情好客艰苦斗争夜幕降临寒冬腊月炯炯有神阳光明媚美不胜收金光闪耀灿烂光芒眼花缭乱情不自禁赞不绝口波涛澎湃窃窃私语七手八脚一哄而散颤颤巍巍翩翩起舞色彩缤纷省吃俭用阳光明媚瑰丽无比不声不响引人注目争分夺秒宽敞明亮救死扶伤疑难病症严寒酷暑专心致志层层叠叠波涛汹涌不约而同掩耳盗铃亡羊补牢惊弓之鸟救死扶伤严寒酷暑和蔼可亲惊心动魄毫不松弛光阴似箭日月如梭受益无穷贫困交加风烛残年闻鸡起舞翻来覆去严严实实节衣缩食省吃俭用异口同声人欢马跃竖耳瞠目瑟瑟发抖雷霆万钧风驰电掣密不透风粉身碎骨车毁人亡色彩缤纷春种秋收循环往复博览群书豁然开朗学而不厌博学强记不耻下问孜孜不倦循序渐进融会贯通各抒己见集思广益迎刃而解手不释卷亭台楼阁神清气爽金碧辉煌隐隐约约轻烟袅袅腾云驾雾满山遍野垂头丧气九霄云外恋恋不舍比翼齐飞心旷神怡相提并论和睦相处自惭形秽神采飞扬热泪盈眶妄自菲薄生动传神胸有成竹天下奇观若隐若现人山人海人声鼎沸风平浪静水天相接齐头并进浩浩荡荡山崩地裂漫天卷地风号浪吼瓢泼大雨众星拱月群星闪烁繁星满天和风细雨大雨滂沱电闪雷鸣风雨交加风驰电掣豁然一亮准确无误安然无恙藕断丝连小心翼翼筋疲力尽不容争辩依依不舍斩钉截铁朝夕与共和睦相处浩瀚无边崇山峻岭蜿蜒盘旋楚楚有致迥乎不同古木参天苍翠欲滴莽莽苍苍迂回曲折连绵不断晨光熹微络绎不绝饥肠辘辘疲惫不堪狼吞虎咽毛遂自荐无可奈何无忧无虑屏息凝视霏霏细雨生机勃勃龇牙咧嘴殷殷洪洪荒无人烟忍饥挨饿毅然决然头昏目眩提心吊胆飞禽走兽震天动地炯炯有神目不转睛神采奕奕眉开眼笑眉清目秀笑逐颜开仪表堂堂举止文雅

心花怒放手舞足蹈表里不一兴味盎然爱慕之心突兀深郁挺拔威武遮天蔽日奇妙无比妄自尊大玲珑剔透气势磅礴烟消云散铺天盖地张牙舞爪挟电裹雷排山倒海千军万马接踵而至雷霆万钧所向披靡震耳欲聋撼天动地腥风血雨瞬息万变动人心魄一往无前前赴后继无坚不摧扶摇直上血雨腥风消灾弭祸恭恭敬敬迫在眉睫一目十行两全其美三言两语四通八达五湖四海六神无主七嘴八舌八方呼应九牛一毛十拿九稳百战百胜千变万化寝食不安迫不及待恋恋不舍翠绿欲滴肃然起敬含苞欲放滔滔不绝叫苦不迭双管齐下连绵不断高耸入云妙龄少女摩天大楼絮絮低语迥然不同气势磅礴流水潺潺清澈见底纤尘不染景色宜人名副其实饱经沧桑巍然屹立囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟坚忍不拔絮絮叨叨泼泼洒洒气喘吁吁一碧千里襟飘带舞纵横交叉手忙脚乱肃然起敬毫不犹豫自作聪明随遇而安暴风骤雨一望无际风调雨顺春寒料峭皑皑白雪波光粼粼滔滔不绝一泻千里震耳欲聋情同手足一见如故不分彼此推心置腹破烂不堪高风亮节丰功伟绩鞠躬尽瘁死而后已依依惜别万古长青肝胆相照休戚与共情深似海体贴入微恩重如山寸草春晖深情厚意一往情深悲欢离合骨肉至亲忘年之交惜老怜贫不期而遇心心相印邯郸学步横七竖八斩钉截铁居高临下粉身碎骨昂首挺胸坚强不屈惊天动地推推搡搡奄奄一息纷至沓来世外桃源流连忘返形容枯槁奄奄一息无微不至问寒问暖心地善良亲密无间人同此心心同此理友好相处天涯比邻光彩夺目千山万壑朦朦胧胧生气勃勃繁荣昌盛冰消雪融风和日丽山光水色影影绰绰心旷神怡草长莺飞柳暗花明鸟语花香明月清风花好月圆奇花异卉风狂雨骤云蒸霞蔚山明水秀酣畅淋漓层峦叠嶂风调雨顺惊涛骇浪惟妙惟肖形神兼备才华出众连绵起伏龙跃凤鸣龙骧虎步生龙活虎龙腾虎跃龙马精神莫名其妙无缘无故语重心长鹏程万里遮天蔽日风平浪静哭笑不得心惊胆战惊恐万状汹涌湍急井然有序巍然屹立惊惶失措镇定自若哆哆嗦嗦饥渴难忍摇摇欲坠置之不理自生自灭秉烛夜游慷慨陈辞功德无量胸有成竹目瞪口呆能言善辩有胆有识调兵遣将波浪滔天不计其数丢盔弃甲无心应战无穷无尽一身正气临危不惧绝处逢生化险为夷堂堂正正镇定自若面不改色光明磊落大智大勇急中生智惊心动魄以身殉职刻不容缓力挽狂澜精明强干仰不愧天唇亡齿寒背信弃义死而无憾水流湍急高山峻岭瓢泼大雨摇摇晃晃心惊胆寒震耳欲聋千钧一发奋不顾身浩浩荡荡垂头丧气聚精会神明知故问昂首阔步精妙绝伦激昂雄浑不言而喻微乎其微抑制不住梦寐以求勤勤恳恳波澜壮阔群星璀璨拔地而起连绵不断盛气凌人谈天说地道古论今其乐融融别具一格栩栩如生恍然大悟怡然自得颇负盛名玲珑剔透奇峰怪石高不可攀兴国安邦心如刀绞浅斟慢酌迎风招展一拥而出东奔西走东拉西扯东倒西歪东张西望南腔北调南征北战南辕北辙南来北往前仆后继前因后果前呼后拥前俯后仰左邻右舍左思右想左顾右盼左推右挡画龙点睛美中不足风雨交加腾云驾雾

迫不及待一如既往随心所欲煞有介事笔走龙蛇行云流水一挥而就才思敏捷出手不凡一丝不苟巧夺天工心领神会喜不自胜绞尽脑汁应接不暇彤云密布千峰万仞旁逸斜出窈窕淑女返朴归真一命呜呼难逃厄运苟延残喘面目全非罪魁祸首大公无私承前启后翻天覆地弄假成真舍近求远化难为易扬长避短去粗取精若明若暗善始善终优胜劣汰弃旧图新蹑手蹑脚咄咄逼人郁郁葱葱莽莽苍苍津津有味如饥似渴争先恐后欢呼雀跃熠熠生辉焕然一新水花四溅锱铢必较琳琅满目嘘寒问暖波澜壮阔初出茅庐举世闻名功成名就一干二净迫不及待成竹在胸别具一格不假思索接二连三莞尔一笑始料未及深有感触羞羞答答轻松自如无拘无束书声琅琅议论纷纷人才济济大名鼎鼎千里迢迢风尘仆仆文质彬彬衣冠楚楚世世代代日日夜夜原原本本浩浩荡荡曲曲折折朝朝暮暮口口声声支支吾吾大大方方客客气气攻无不克战无不胜负荆请罪踉踉跄跄音容笑貌困惑不解腰缠万贯解囊相助心惊肉跳自言自语忐忑不安自作自受连滚带爬不露声色迥然不同赞叹不已阡陌纵横鳞次栉比摩肩接踵熙熙攘攘戛然而止面面相觑一筹莫展绞尽脑汁煞费苦心运思良苦独具匠心蹁跹飞舞无与伦比鹤立鸡群遒劲有力

第二篇：浅议一年级语文教学中词语的积累与运用

在五光十色的词汇大观园中,盛开着一朵绚丽的语林奇葩——优美词语,它是汉语言文化的精华,其中蕴藏着中华民族丰富的文化内涵。因此在加入《传统文化与语文教学》课题研究后,结合我所教学生年龄的实际,我选择了优美词语积累作为切入点,利用中华传统语言精华,逐步提高学生语文学习能力。

优美词语是人们长期以来相沿习用、形式简洁而意思精辟的固定短语。如果我们能准确地使用优美词语,一定会增强语言表达效果,使文章更加生动凝练。而通过优美词语积累,可以使学生了解优美词语的一般常识,开阔眼界,增加知识,为提高认识水平和阅读、写作能力打下基础。然而,在指导学生进行优美词语积累的过程中,我也发现不少问题,并不断改进,终于找到了一些适合低年级学生积累优美词语的有效方法。

词语教学是一年级语文教学的重要组成部分，它贯穿于整个语文教学的全过程，是阅读教学和写话教学的基础。然而，在实际的课堂教学中，词语教学往往处于“鸡肋”地位，它的教学过程还是“三步曲”——认读、理解、巩固，教学目标还停留在扫清阅读中的认读障碍，能正确地朗读课文而已。即便在公开课中，也是很难听到词语教学这一块的，原因很简单，词语教学很难出“彩”，既无彩，何用之!然而在阅读、作文课上，老师煽足了情，学生铆足了劲，可是却千呼万唤不出来，即使憋出来了，也是干巴巴的词语，短短的句子，毫无味道可言。我们该如何进行词语教学，让孩子们做到学以致用，学用结合，让教学也能做到有声有色呢?

一、重视课内积累与运用。

词语是构成文章的基本单位，老师不仅要让学生会读会认会写，更重要的是要让孩子们通过学习能够运用这些词语，让词语成为自己表情达意的工具，成为自己言语表现的鲜活元素。要想做到这一点，老师就需要带领孩子们沉入到词语的感性世界，在汉语中“出生入死”!

1、创设语境，潜心涵咏

同一个词语，有人教得“冰冰凉，透心凉”，而有人则会教得“农夫山泉有点甜”!究其原因，前者脱离语境，为教词语而教词语，以词解词，解得学生茫茫然不知所以然，说过了读过了也就 “过”了，并没有在头脑中留下多少词语教学的痕迹，下次遇见了还是茫然。后者则能把一个个看起来冷冰冰毫无联系的词语赋予它情感的色彩，当然，这也是作者在文中抒发情感的色彩。这些词在具体的语境中就会鲜亮起来，飞扬起来，它们不再是单个的词语了，它们以自己独特的意象进入到孩子们的世界。孩子们在这个有了感情色彩的语境中反复涵咏，用心体会，他们的脑海里浮现出来的已经不再是那单调枯燥的词语而是是一幅幅鲜活的画面，甚至电影了!有了这个过程，孩子们自然能感悟到这些个词语的温度、高度与深度。如在《丑小鸭》中“啄”字的教学，窦桂梅老师是这样处理的：

师：鸭子、公鸡们欺负丑小鸭有一个“啄”，课文里还有个“啄”，哪个“啄”让你感受更深刻?

师：鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗?怎么不同?读课文，体会体会。

生：鸭妈妈的的“啄”表现了对丑小鸭的疼爱。

师：是怎样的“啄”? (是疼爱的“啄”，是轻轻地“啄”。)

师：鸭子、公鸡欺负小鸭的“啄”是怎样的“啄”?(狠狠的，无情的，讨厌的)

一个“啄”字被窦老师置于具体的语境中，引领孩子们回到文本中联系上下文细细品味，从简单重复中发现其丰富的内涵，从而让孩子们入情入境地读出了词语的味道。

2、想象画面，生动描述

苏霍姆林斯基曾说：“要让词深入到儿童的精神生活里去”。在词语教学中，让孩子们通过想象来读词语，让词语和孩子们的精神世界联系起来，这样词语才不会被忘记，才容易被提取，被运用。在《两只鸟蛋》中“焦急不安”是重点词语，孩子们要真正从内心去体会鸟妈妈的焦急不安是比较难的。在我校杨子丹老师的课堂上她是这样处理的：让孩子们想象鸟妈妈回家不见了它的宝贝——两只鸟蛋会做些什么，说些什么?有孩子说：鸟妈妈会扇着翅膀到处寻找自己的宝贝，它会边飞边喊自己宝贝的名字;有孩子说：鸟妈妈会用向自己周围的邻居打听自己孩子的下落，没有消息时鸟妈妈是多么的焦急难过啊;还有孩子说：鸟妈妈会一边飞一边伤心地喊：“孩子!孩子!我的孩子!你在哪里?谁抱走了我的孩子，快还给我!”一句句富有感染力的语言让孩子们感受到了鸟妈妈的“焦急不安”，连老师也不禁皱起眉头替鸟妈妈焦急起来。孩子们通过自己的亲身体验，感受到什么叫做焦急不安。孩子们在课堂上尽情地想，入境地读，既读出了词语的内涵又读出了自己的情感。这时候，从他们口中读出的词语不再是一个个冰冷的文字，而是一幅幅生动形象的画面了。

3、找准美词，反复诵读

国学大师南怀谨先生曾说：人类原始的教育方法只有一个，就是诵读。尤其是诗词，更是高声诵读，读得多了，自然就懂得言语与文字的音韵了。入选教材的课文大都语言优美，句段精彩，非常适合孩子们诵读。而诵读是积累词语最基本、最有效的途径。因为诵读是眼、耳、口、脑同时并用的一种思维和语言的综合活动，具有其他学习手段不可比拟的作用。在教学过程中，学生在老师的指导下在课文中找到自己最感兴趣的、最优美的词语，自己反复地读，认真体会、感悟这些词，把他们读成一幅画、一首诗，一个场面、一个故事。在读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。如在《北京亮起来了》一课中，有一些描写灯光色彩的词语，孩子们在理解了课文内容的基础上，把这些描写灯光色彩的词通过自己想象画面诵读，和同桌分享读，小组比赛读、全班表演读，通过这种形式把这些词语积攒起来。经常进行这样的诵读积累，孩子们积累的词语就会越来越多，日后孩子们日记还是作文里遇到描写灯光及其色彩的场面，孩子们就有话可说了。

4、说话中积累

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”离开运用的积累终究是无水之鱼，无根之花。没有运用，积累再多的词汇是“死”的，并没有真正让这些词鲜亮起来、飞扬起来。哪怕孩子们读得再多，抄得再好，如果没有在实际的语言环境中加以运用，积累再多词汇也是徒劳的。在教学实践中，积累是基础是前提，运用则是积累的强化和发展。从孩子们入学开始，老师要有意识地对孩子们进行词句训练，即使在刚入学的拼音教学阶段都是有“话”可说的，课文中每一幅插图都是一个很好的语言训练点，即使是同一种事物也可以从不同的角度来说：既可以说它的颜色、形状和味道还可以说自己的感受和体会。让孩子们由词语到句子，由句子到段落，慢慢地说，一点一点地说。“口语交际”、“课前三分钟”“小小故事会”等为孩子们创造了更多的积累和运用的机会。在这些活动中，孩子们可以说说自己积累的词语，读到的成语故事，收集到的名言警句，还可以说说自己在积累词语中的心得体会甚至是一些有趣的语言游戏活动。这说的过程就是孩子们运用的过程也是孩子们积累内化的过程。

5、写话中积累

在语文教材中，有很多好词佳句，名家名篇。为了让孩子们更好地积累运用词语，在教学活动中，老师可以让孩子们模仿课文中的句型想象画面写一句话或一段话;可以续写;还可以创设新的情景写一段话。不管是练笔还是续写，不管是模仿还是创新，都是为了让学生通过积极有效的方式进行词语的积累和运用。学习了《花钟》一课后，孩子们知道了同样是写花开了，却有很多种表达方式。在积累了“吹起喇叭、绽开笑脸、梦中醒来、欣然怒放、含笑一现”等好词之后，孩子们笔下的花不再是单调的某某花开了，而是“金秋十月，桂花绽开了笑脸，一朵朵桂花你挤我碰，争着让人们欣赏呢!”“清晨，月季花舒展开娇嫩的花瓣从梦中醒来。”“一朵朵牵牛花在晨雾中吹起了紫色的小喇叭，一个个小喇叭仿佛在催着人们起床呢!”有了积累的沉淀，孩子们的语言表达也生动、形象起来了。

二、拓展课外积累与运用

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我国著名的语言学家吕淑湘先生也说他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。《新课标》中规定小学阶段的阅读量要达到不少于145万字，光靠语文教材的内容是远远达不到的，这就要求我们培养孩子们广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，让孩子们从各种课外书中获取丰富的知识。

1、以活动为载体，激发学生兴趣，

“兴趣是最好的老师!”如何激发小学生的课外阅读兴趣，让学生主动积极地遨游书海、采珠拾贝呢?可以利用名人名言激发兴趣。古今中外，关于读书的名言警句不可胜数，它们就像撒落在文学百花园中的颗颗明珠，放射出奇光异彩。从杜甫的“读书破万卷，下笔如有神。”到高尔基的“书是人类进步的阶梯”;从“我扑在书上就像饿汉扑在面包上一样”到“读一本好书，就像交了一个益友”，用一句句关于读书的名言激发孩子们读书的热情。要想孩子们真的如“饿汉扑在面包上一样”的读书，光从精神层面激励是不够的，还要组织孩子们开展各种形式的读书竞赛活动，如好书推荐会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、等活动，为孩子们的课外阅读提供展现自我的舞台。丰富多彩的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情，让所有参与课外阅读的孩子充分享受阅读带来的成功和喜悦。

2、以实践为载体，传授学生方法

“授之以鱼，不如授之以渔”。一年级的孩子在课外阅读积累运用中需要老师教给他们积累的方法。

(1)画画写写：把自己读过的故事用一幅或几幅图画下来，把自己喜欢的好词好句写在旁边做装饰。可以接着故事往下画，在旁边或下面写上一段文字说明。还可以直接把一些好的词语和好看的图画剪下来，拼成一幅有图有字的“新”图画。孩子们写写画画的过程就是积累运用的过程。

(2)读读背背：书读百遍，其义自见，读和背不仅能增强学生的记忆力，还能让学生吸收和积累语言材料。读和背不是死记硬背，而是让孩子们在阅读的过程中朗读、背诵自己喜欢的词语、句子，就像唱歌一样，积累的过程就是他们享受愉悦的过程。

(3)勾勾画画：可以把自己喜欢的词语勾一勾画一画读一读，这需要老师在课内指导中教孩子们养成一边读一边圈点、勾画的习惯。

(4)抄抄写写：让孩子们准备“采蜜集”“采蜜本”等进行读书摘录，摘录文中的优美词语、名言警句等。抄好了词句再用自己最喜欢的颜色、图案来装饰装饰。这也是一个比较愉悦的积累过程。

(5)讲讲演演：让孩子们用自己的话讲故事，可以讲给家长听，可以讲给同桌或好朋友听，还可以在班级故事会上讲给老师和同学年听;当然还可以和同学合作把故事表演给大家看。讲解、表演的过程就是孩子们积累词语、消化词语、运用词语的过程。

三、加强生活中积累运用

孩子们的生活是丰富多彩的，除了学校生活还有五彩斑斓的社会生活。

1、广告、宣传积累。生活中，广告招牌大街小巷随处可见。不管是商店的名字还是广告词、招贴画等都有丰富多彩的语言，而积累这些语言，对孩子们来讲是没有什么困难的。小朋友们爱吃的东西，爱玩的玩具，商家通过广告的形式，对自己的商品进行推销，这其中的广告词，一般都是诗词般精练简洁、含义深刻、琅琅上口、悠悠入耳的优美语句。连三岁小孩儿一进超市都会指着“爽歪歪”三个字奶声奶气地嚷着要爸爸妈妈买，已经上学的孩子们对诸如此类的东西就不用说了。那些比较难的字词，只要在孩子们喜欢的物品广告或招牌中出现过，他们绝对能记住。教师如能充分利用好这些学习机会，对孩子们而言也是一笔不小的积累。

2、动画片积累。《喜羊羊与灰太郎》《三国演义》《花园宝宝》等动画片都是孩子们的最爱。老师在进行说话、写话训练的时候可以让孩子们把自己喜欢的动画人物的名字或自己喜欢的词句用进去，因为是他们最喜欢的角色的名字，最喜欢的一些词或一些话，孩子们肯定特别地感兴趣，他们的积极性会大大地被调动起来。这就避免了孩子们在说话、写话训练时，内容简单，字词单调，说的人没兴趣，听的人更觉得没劲。老师还可以让孩子们把自己看过的动画片利用“课前三分钟”或是“故事会”上和小伙伴们分享，不管是什么形式的分享，孩子们都会非常有兴趣的，这既是对优美词语精彩句段的积累又是对这些词句的积极运用，还激发了孩子们积极主动进行探究学习的兴趣。一举几得，何乐而不为了!

第三篇：积累与运用

1、当事者往往对利害得失考虑得太多，看问题反而糊涂;旁观的人由于冷静、客观，却看得清楚，这就是人们常说的“当局者迷旁观者清”。诗人 ________，再诗句“ ，。”说明的就是这个朴素的道理。

( ) A.陆游山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 B. 苏轼不识庐山真面目，只缘身在此山中。 C. 朱熹问渠哪得清如许,为有源头活水来。 D. 卢梅坡梅须逊许雪三分白,雪却输梅一段香。

2、我们六(1)班与六(2)班进行了几场足球赛，我们班由于实力太差总是以失败而告终，这真是“(

)—— (

)”。(填一歇后语)

A、孔夫子搬家——尽是书(输) B、诸葛亮草船借箭---满载而归 C、八仙过海-------各显神通 D、和尚打伞——无法(发)无天

3、“答应了别人的事就要守信用”与这句话意思不一样的是(

)

A.答应别人的事能不守信用吗?

B.答应别人的事非守信用不可!

C.答应别人的事非守信用不可吗?

D.答应别人的事不能不守信用。

4、下面的诗句中依次填入的花名是________ ①满园春色关不住，一枝________出墙来

②儿童急走追黄蝶，飞入________无处寻。

③忽如一夜春风来，千树万树________开。 ④竹外________三两枝，春江水暖鸭先知。

A.桃花红杏菜花梨花

B.红杏菜花梨花桃花

C.桃花梨花红杏菜花

D.菜花桃花梨花红杏

5、下面三句话，后面都空缺了，空缺处原文用a、b、c标明写在后面。请完成三道选择。

不是所有的欢笑都表达高兴，就像___。

不是所有的掌声都表达欢迎，就像___。

不是所有的职称都表达能力，就像___。

①不是所有的名声都表达实情。②不是所有的眼泪都表达痛苦。③不是所有的喝彩都表达赞颂。

A、②①③ B、③②① C、③①② D、②③①

6、人们往往赋予一些花木以某种象征意义。下列说法，不恰当的一项是( B )

A.竹子——有节、谦虚

B.牡丹——默默奉献

C.松树——生命力强

D.荷花——洁身自好

7.“答应了别人的事就要守信用”与这句话意思不一样的是( ) A.答应别人的事能不守信用吗? B.答应别人的事非守信用不可! C.答应别人的事非守信用不可吗? D.答应别人的事不能不守信用。

8.哪一组关联词填入句子最恰当?( )

无论敌人怎样威逼利诱，雨来牺牲自己，说出李大叔的下落。 A、即使„„也„„ B、与其„„不如„„ C、宁可„„也不„„ D、之所以„„是因为„„ 9.下列对句子蕴含的含义的理解，最恰当的一项是()

世界级小提琴家帕格尼尼是一位从上帝那里同时接受天赋和苦难两项馈赠，而又善于用苦难的琴弦把天赋演绎到极致的奇人。 A帕格尼尼是一位世界级小提琴家。 B帕格尼尼从上帝那里接受天赋和苦难。 C帕格尼尼善于用苦难的琴弦。 D帕格尼尼是一位奇人。

10.下列这一段文字的主要内容是什么?( )

你知道为什么叫它们印第安玉米吗?这是因为美洲的印第安人是它们最早的种植者。当哥伦布发现新大陆时，他发现玉米已经在那里被广泛种植了。他们将玉米在石钵中轧碎，制成粗糙的面粉，用它们烤制面包。

A印第安玉米的生长条件

B印第安玉米的用途 C印第安玉米的得名原因 D印第安玉米的发展史

11.将下列句子插入语段中的哪个位置最恰当?(

)

我一边插着一边笑，笑得哆嗦起来.

祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，不知道我到底在干什么。我把他的草帽插了一圈的花，红彤彤的二三十朵。④几乎没有力气再插上去了。⑤我插完了，祖父还是不晓得。

A -

B - 

C-④

D④-⑤

12.有人说左下侧图片画的是一位老妇，有人则说是一位少女，从这一现象，

你联想到了以下哪句诗?„„„„„„„„„„„„( )

A、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层 B、横看成岭侧成峰，远近高低各不同

C、沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春 D、山重水复疑无路，柳暗花明又一春

第四篇：积累与运用8

积累与运用(八)教学目标

1.发现词语间的停顿多用顿号，有时也可以用逗号。 2.积累“介绍学习方法”的成语。

3.交流自己学习语文的方法，了解学习语文的多种途径。 4.引导学生将自己搜集到的反映中国传统文化的神话故事、民间传说与大家交流，训练学生搜集、整理、讲述故事的能力。 5.选择自己最感兴趣、最开心的节日，进行习作练习。 (要求：把过节的情景写具体，感受写作的乐趣。) 教学准备 1 2关于我国传统文化节日的图画或录像带。《西游记》录像的片断。

教学过程

一、温故知新 1.激趣，回顾导入。

(1)出示例句1:“三孔”是指与孔子有关的三处古迹——孔庙、孔府、孔林。

例句2：今天菜市场上的菜可真多啊，有萝卜、茄子、白菜、西红柿等。

(2)学生观察发现规律：并列词语间停顿的时间短，就用顿号，词语之间的停顿，用顿号较多(生也可举例)。 2.比较，拓展新知。出示例句3：绿，鲜绿，浅绿，深绿，黄绿，灰绿，各种的绿色，连接着，交错着，变化着，波动着，一直绿到天边，绿到山脚，绿到渔帆的外边去。

(1)通过朗读，比较，例句

1、例句2和例句3的标点有什么不同? (2)学生交流。

(3)发现规律：词语之间的停顿多用顿号，但有时为了表达需要，也可以用逗号。 3.练习，巩固运用。

二、语海拾贝

1.生自读成语，要求：读准字音，读通成语。 2.小组交流：你了解哪些成语的意思? 3.集体汇报：你对哪个词还不了解?

4.齐读，边读边想：这些成语都讲了哪些方面的内容? 5.读记，读背成语。可结合自己的学习、生活实际，适当用

一、两个成语练习说话。

三、互动平台 1.自读互动平台。

2.分角色抽生朗读人物的对话。 3.你从人物的对话中了解了什么?

4.你还知道哪些学习中华传统文化的途径?先小组交流，再集体汇报。(网络、图书、电视、报纸、参观、访问、旅游等途径) 5.你曾经用哪种途径了解了什么知识?与同桌交流交流。小结：中华文化博大精深，我们要从多种途径，采用多种方式，多留心、多记载、多了解，去体验中华文化的魅力。

作业：利用自己的课余时间了解身边的传统文化，筹备故事会。

四、口语交际(可在互动平台的基础上，设计语文活动课) 1.明确目的：本次口语交际的内容是“中国传统文化故事会”。 2.点明概念：通过上一节课查找资料，你了解到的中华传统文化都包括哪些内容?(如书法、国画、京剧、评书、相声、地方戏曲、民间故事、神话故事等) 3.小组交流：在小组内讲一讲你搜集的、最生动感人的神话传说、民间故事、相声小品等，并推荐出一名最佳选手，接受小组内的集体指导，准备参加全班的比赛。

4.故事比赛：每组推选一名代表进行讲故事比赛，老师和组长组成评委团。按照“语言生动，字音准确，故事情节吸引人、整体效果好”等要求进行集体或者个别点评，也可请同学互评。 5.评出最佳“故事大王”。

五、自主阅读园地

1.观看《西游记》猴王出世的录像片断，介绍作者吴承恩和《西游记》。

2.生默读短文，说一说主要讲了什么故事? 3.请一位学生复述故事的梗概。

4.你觉得文中哪些描写最传神，找出来读一读，并与同学交流自己的体会。 5.积累文中的好词佳句。

六、习作百花园 1.激趣导入。

中华民族上下五千年，历史悠久，文化积淀十分丰富。尤其是中国的传统节日更是多姿多彩，让我们来看几个镜头：(播放几个传统节日载歌载舞、举杯团聚的精彩片断，突出节日的特色。) 2.回忆酝酿。

引导大家畅所欲言，回忆自己度过的最开心的节日，并把过节的情景绘声绘色地讲给大家听一听。

①生同桌互讲。

②集体汇报讲。师要重点点拨学生说清楚“过节”的过程、当时的心情等。

3.学生习作，教师相机指导。

4.写完后，自己修改习作，同桌相互交换欣赏。