中学数学教师资格考试

中学数学教师资格考试（通用6篇）

篇1：中学数学教师资格考试

优路教育

卓越品质

教师资格证考试中学教师资格证作文评分标准

2018上半年教师资格证考试备考已经进入备考阶段，为了帮助广大教师资格证考生复习备考，优路教育为大家总结了中学教师资格证作文评分标准。希望对大家有所帮助。

写作材料：

共享单车火了，不到半年，在北京、上海等大城市，大街小巷随处可见橙、黄等各种共享单车，与公交站、地铁站等交通枢纽接驳，解决出行最后一公里的问题，对缓解交通拥堵和环境保护，共享单车都很有用。

然而，在单车数量飙升的同时，共享单车“任性”停放的问题也日益突出。有的无处安放，让本来就狭窄的非机动车停车区域更显紧张;有的直接停在出入口台阶下，挡乘客进站通道;有人甚至将车塞进绿化带里，锁在栏杆上，靠在大树边.....根据材料所引发的思考和感悟，写一篇论说文。

要求：用规范的现代汉语写作。角度自选，立意自定，标题自拟，不少于1000字。

参考答案：

作文考了上海共享单车话题，你们都写到了与教育有关的话题了吗?社会教育，家庭教育，学校教育的理念都贯穿文章的中心思想了吗?社会公德意识需要进一步提高，环境保护资源节约的意识都需要素质教育。都需要国家，社会，学校家庭共同来倡导，共同来管理，共同来监督。选择题和前两个才材料分析题也比较简单，第三个创新是我们的模考题的创新原话题。

材料中强调“共享单车火了，同时，共享单车“任性”停放的问题也日益突出。无序摆放，让本来就狭窄的非机动车停车区域更显紧张;有的直接停在出入口台阶处，有的堵住进站通道;有人甚至将车塞进绿化带里，锁在栏杆上，靠在

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大树边。”可以分析出共享单车的出现，更好地满足公众出行需求、有效解决城市交通拥挤等问题发挥了积极作用，另一方面，车辆无序摆放、扰乱正常交通秩序的问题，逐渐会成为束缚共享单车的瓶颈所在。由此可以找出问题的原因是国民的素质问题。由此可以推演至教育中，立意主要是从德育、道德教育、素质教育作为切入点。

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篇2：中学数学教师资格考试

(1)直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中.使各种知识在内容上均不重复的编排形式。

(2)螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。2.简述德育方法中，运用榜样示范法的注意事项。

【知识点】德育方法的注意事项 榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

运用榜样示范法应注意以下几点：

(1)选好学习的榜样

选好榜样是学习榜样的前提。我们应根据时代要求和学生实际情况，指导他们选择好学习的榜样.获得前进的明确方向和巨大动力。

(2)激起学生对榜样的敬慕之情

要使榜样能对学生产生力量,推动他们前进，就需要引导学生了解榜样。

(3)引导学生用榜样来调节行为，提高修养

要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行为和习惯，逐步巩固、加深这种情感。

3.简述奥苏伯尔成就动机的分类。【知识点】奥苏伯尔成就动机的分类

(1)根据动机产生的诱因来源不同，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。

(2)根据学习动机内容的社会意义，学习动机分为高尚的动机和低级的动机。

(3)根据学习动机的作用与学习活动的关系.学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

4.简述后进生的心理特点和教育要求。

【知识点】后进生的教育

后进生具有不适度的自尊心、学习动机不强、意志力薄弱的心理特征。

针对以上心理特征.班主任在教育中应注意如下两方面：

(1)关心爱护后进生.尊重他们的人格

后进生特别需要温暖和关爱，因为他们经常遭到同学的白眼，家长的嫌弃。人格上得不到尊重，就会与教师、同学、家长处于对抗状态。教师只有爱他们，才能转化他们。

(2)培养和激发学习动机

强化学习动机，启发自觉学习;利用原有学习动机的转移，产生学习的需要;利用学习成果的反馈作用：提高分辨是非能力，形成正确的是非观。班主任要一分为二地看待后进生，利用其优点作为推动他们前进的动力和转化的良好开端。

5.简述课程标准的含义和基本结构。【知识点】课程标准

课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。

课程标准的基本结构如下：

第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等。

第二部分是课程目标.包括总目标和阶段目标。

第三部分是课程内容.是具体的知识内容要点。

第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。

6.简述品德形成的基本阶段。【知识点】品德形成的基本阶段

一般认为，品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。

(1)依从。依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

(2)认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响。使自己的态度和行为与他人相接近。

(3)内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体.构成一个完整的价值体系。7.简述注意的品质。【知识点】注意的品质

注意的品质主要包括注意的范围、注意的稳定性、注意的转移和注意的分配。

(1)注意的范围

也称注意的广度，是指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。影响注意广度的条件包括：①知觉对象的特点;②当时的知觉任务;③已有的知识经验和水平。

(2)注意的稳定性

注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间。注意稳定性包括注意起伏和注意分散。注意起伏是指短时间内注意周期性地不随意跳跃现象。注意分散指注意离开了当前应当完成的任务而被无关事物所吸引。

(3)注意的转移

注意的转移是个体根据新的任务.主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。影响注意转移条件包括：①原有注意的紧张度;②新的注意对象的特点;③大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性：④各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。

(4)注意的分配

注意的分配是指在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事着几种不同的活动。

影响注意分配的条件包括：①在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的;②同时进行的几种活动都已熟练：③几种不同的活动已成为一套统一的组织。8.简述教师专业知识结构。【知识点】教师专业知识结构

教师专业知识结构主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。

(1)本体性知识，这是指教师所具有的任教学科的知识。

(2)条件性知识。主要是指教育必须具备的教育学和心理学的知识。这类知识是用来支撑学科内容的本体性知识的.为教师的教学设计和实施提供教育学和心理学的基础。

(3)实践性知识.是教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及相关的学科教学法知识。

(4)文化知识，是指教师应具备的一般的人文知识、社会科学和自然科学知识，以及基本的艺术素养。9.简述新课改背景下的学生观。【知识点】新课改背景下的学生观

(1)学生是发展的人

①学生的身心发展是有规律的。

②学生具有巨大的发展潜能。

③学生是处于发展过程中的人。

(2)学生是独特的人

①学生是完整的人。

②每个学生都有自身的独特性。

③学生与成人之间存在着巨大的差异。

(3)学生是具有独立意义的人

①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。

②学生是学习的主体。

③学生是责权的主体。10.什么是循序渐进原则?贯彻此原则的要求是什么? 【知识点】教学原则

循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使新课改背景下的学生观学生系统掌握基础知识和基本技能.形成严密的逻辑思维能力。贯彻此原则的要求：

(1)按教材的系统性进行教学。

(2)注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。

(3)由浅入深，由易到难，由简到繁。

11.简述有效促进学习迁移的策略。【知识点】学习迁移

有效促进迁移的策略主要包括：

(1)改革教材内容。促进迁移

①精选教材，提高对概念和原理的理解水平。教材内容的设计上.最关

键的是要包含基础知识和原理。

②合理编排教学内容，突出知识的组织特点。教材内容要保持结构化、一体化和网络化的统一，才能更好地促进迁移的发生。

(2)合理编排教学方式。促进迁移

①在教学过程中，应当按照从一般到个别，从整体到细节的顺序.渐进分化。

②应当注意将各个内容综合贯通，促进知识的横向联系。

③依据学生学习的特点。教学过程应由浅入深、由易到难、由已知到未知。实现迁移的重要条件是已有知识与新知识之间的共同点。

④在具体操作上，可以将知识分成若干单元.每个单元还可分成若干小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础之上.前一步的学习为后一步提供固定点。

(3)教授学习策略，提高学生的迁移意识

“授人以鱼供一饭之需。授人以渔则终生受用无穷。”这句话给予教育者的启示是，学习不只是要让学生掌握一门或几门学科的具体知识与技能.而且还要让学生学会如何去学习，即掌握学习方法的知识与技能。

(4)改进对学生的评价

教学条件下的评价作为教学活动的组成部分.同样具有教育性.有效运用评价手段对学生形成积极的学习态度.对学习迁移都具有积极地作用。12.简述教师专业发展的基本方法。【知识点】教师专业发展

教师专业发展主要有以下几种方法：

(1)观摩和分析优秀教师的教学活动

课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的地观摩，非组织化观摩则没有这些特征。一般来说。为培养和提高新教师与教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，可以是现场观摩，如组织听课，也可以观看优秀教师的教学录像。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的知识和洞察力.否则，难以达到观摩学习的目的。

(2)开展微格教学

微格教学是指以少数的学生为对象。在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学,并把这种教学过程摄制成录像。课后再进行分析。这是训练新教师、提高其教学水平的一条重要途径。微格教学有许多特点,但最能体现其特点的是训练单元小。

(3)进行专门训练

教师的成长与发展也可以通过专门的教学能力训练来实现。如训练新教师掌握教学过程中有效的教学策略等。专家型教师所具有的教学技能和教学策略是可以教给新教师的，新教师在掌握这些知识后。会在一定程度上促进其教学。但同时也要明白，仅仅通过学习专家型教师的经验是远远不够的，新教师还应注重对自身教学经验的反思，使两者有效结合，才能真正提高自己的教学水平。

(4)进行教学反思

教学反思是指教师以自己的教学活动为意识对象。对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。

13.简述活动中心课程论的基本观点。【知识点】活动中心课程论的基本观点

活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程，代表人物是美国的杜威和其学生克伯屈。

其基本特征：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组：第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始：第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习。而教师从中发挥协助作用。

活动中心课程论夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身的逻辑顺序.影响了系统的知识学习，只能使学生学到一些片段、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。此外，活动中心课程不指定具体明确的课程标准和教科书，活动的教材由儿童的兴趣和需要而定.因此活动课程往往带有随意性和狭隘性。14.简述贯彻知行统一原则的基本要求。

【知识点】贯彻知行统一原则的基本要求

知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育.又要重视组织学生参加实践锻炼.把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。

贯彻这一原则的基本要求：

(1)加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。

(2)组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验.养成良好的行为习惯。

(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。

(4)教育者要以身作则，严于律己。

15.简述影响问题解决的主要因素。【知识点】影响问题解决的主要因素

(1)问题的特征

解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。此外，由于问题的陈述方式或所给图示的不同，也会直接影响问题解决的过程。

(2)迁移

是指已有的知识经验对解决问题的影响。其中，正迁移对解决新问题有促进作用,负迁移对解决问题有阻碍或干扰的影响。

(3)思维定势

思维定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。在环境不变的条件下,定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时.它则会妨碍人采用新的方法。

(4)功能固着

是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能.而看不到它其他方面可能有的功能。

(5)原型启发

是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。

(6)动机的强度

学习动机的强度大小会影响问题

解决。

除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。

16.简述家庭和学校联系的基本方法。【知识点】家庭和学校联系的基本方法

(1)家访。由学校的教师和干部到学生家庭进行访问，一般是与家长沟通情况，交流感情，密切关系，商讨共同教育儿童、青少年的方式方法。

(2)班级家长会。主要目的是使家长与班主任及学科教师直接面对面地集中沟通，交流意见或建议，增进互信、理解与支持，共同为学生进一步发展协调配合。

(3)家长学校。指家长在专业教师的引领指导下，学习教育学、心理学方面的知识.以及教育子女的方法。

(4)家长沙龙。以家长为主体，以学生学习成长为中心，以教师及专家学者为咨询指导。旨在提高家长教育素养，提升教育理念，转变传统教育观念，实现以家庭教育为突破口。最终形成教育合力的一种形式。

(5)家长委员会。由关心学校、关心教育事业，具有教育子女经验的家长代表组成，其主要职责是参与学校和班级的教育与管理.协助做好学生教育工作。

17.简述新课改背景下的教师观。【知识点】新课改背景下的教师观

(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

(3)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

(4)从学校与社区的关系看。新课程要求教师应该是社区型的开放教师 18.简述讲授法的含义及优缺点。【知识点】教学方法

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

讲授法的优点：对教师而言.容易

控制所要传递的内容，在传递什么、传递多少以及怎样传递上，教师有较大自主性;对学生来说，可以在较短的时间内获碍大量的系统的科学知识。因此讲授法是一种应用范围广泛、其他教学法都要与之配合的方法。

讲授法的缺点：如果运用不当，易使学生处于被动状态。不易发挥学生的积极性和创造性。

19.简述学习迁移的种类。【知识点】学习迁移

(1)根据迁移发生的方向来划分，可以分为顺向迁移与逆向迁移。

(2)根据迁移的性质和结果来划分.可以分为正迁移和负迁移。

(3)根据迁移内容的抽象与概括水平的不同来划分，可以分为水平迁移与垂直迁移。

(4)根据迁移的内容不同来划分。可以分为一般迁移和具体迁移。

(5)根据迁移的程度，可分为自迁移、近迁移和远迁移。

(6)根据迁移的路径，可分为低路迁移和高路迁移。

(7)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。20.简述教师的劳动特点有哪些。【知识点】教师的劳动特点

(1)劳动的复杂性

教师劳动的复杂性体现在教育目的的全面性、教育任务的多样性和劳动对象的差异性等三个方面。

(2)劳动的创造性

教师劳动的创造性体现在因材施教、教学上的不断更新和教师的“教育机智”三个方面。

(3)劳动的示范性

教师劳动的示范性是指教师言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度都可能成为学生学习的楷模。

(4)劳动时间的延续性和劳动空间的广延性

教师劳动时间的延续性是由于教师没有固定的工作时间长度。除了正常的工作时间,教师常常还要利用晚上或休息时间来思考、备课、批改作业、写作。劳动空间的广延性是指教师不能只在课内、校内发挥他的影响力，还要走出校门，进行家访、街访，协调学校、社会、家庭的教育影响，以达到更好的教育目的。

(5)劳动的长期性

教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后性。

(6)劳动的系统性

教师劳动的系统性是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的。

21.高中生人际关系发展的特点：(1)高中生的交友需要。高中阶段是产生结交朋友需要的猛增期，而且是结交同性朋友的高峰期.随着年级的升高，高中生的朋友圈有逐渐扩大的趋势。该高中生和辉哥、胖子的所谓桃园结义正是这种交友需求的体现。(2)高中生沟通能力有了较大的发展。高中生在人际交往中非常看重彼此之间能够真诚、理解、尊重、信任等品质。材料中，学生的“彼此招供”正是这种尊重信任基础上良好沟通的结果。

(3)高中生与教师、父母关系的变化。高中生随着身心的加速发展.他们的独立意识和能力不断发展，在对事物做出判断时理性的成分明显增多.力求摆脱教师和父母的约束。材料中，该生不愿意听老师的唠叨，正是这种意愿的具体表现。(4)高中生在男女关系上转化为友好相处，彼此相互认知，出现融洽的气氛。个人活动力增强，开始充分表现自己的独立能力。22.开展高中生心理健康教育的方法：(1)情绪宣泄法。引导学生合理宣泄其不良情绪的方法，即当学生在生活或学习受到挫折时.或者遭到某种打击而造成情绪极度愤慨或悲哀时，常常采取各种方式发泄出来。教师要了解学生情绪宣泄这个特点，引导他们合理宣泄，为他们创造倾诉心理烦恼的条件.让有许多不良情绪问题的学生滔滔不绝地倾诉，他们的问题也就解决了一大半了。

(2)情绪遗忘转移法。当学生产生不良情绪时，教师要创造条件帮助学生学会摆脱和遗忘这种不良情绪产生的原

篇3：中学数学教师资格考试

关键词：数学素养,教师资格,培养策略,大学数学

梁启超、陈寅恪、王国维等学界前辈都主张学问无分“古今中外、文科理科、有用无用”, 都应相互通款。蔡元培先生也倡导“融通文理两科之界限”, 主张习文者不可不兼理科。在信息化社会、知识经济时代的今天, 数学素养已作为公民的基本素养, 写进我国《全日制义务教育数学课程标准》。特别自2013年山东试点教师资格证全国统考以来, 凡省内所有申请认定幼儿园、小学、初级中学、高级中学和中等职业学校文化课、专业课教师资格的人员, 均须参加教师资格考试。而由教育部制定并颁布的教师资格考试标准和考试大纲中明确要求:申请教师资格人员须具有从事教师职业所必备的逻辑推理和信息处理等基本能力。因此, 逻辑思维能力的培养也成了师范类院校学生基本素质培养的一个重要的新增因素, 数学素养的培养也成为教师专业化发展的又一指挥棒。

一、数学素养的提出

20世纪80年代, 著名的科克罗夫特 (Cockcroft, W.H.) 报告提出了“数学素养”这个词。1989年, 美国数学协会 (简称NCTM) 在其《学校数学大纲及其评价标准》中提出了5项数学素养的具体目标。数学素养已经成为人们广泛关注的话题。在我国, 数学素养也已作为现代社会公民所必备的基本素养, 写进了《全日制义务教育数学课程标准》和《普通高中数学标准 (实验稿) 》。2000年教育部颁布的《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲 (试用修订版) 》明确指出:使学生受到必要的数学教育, 具有一定的数学素养, 对于提高全民族素质, 为培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。这也是我国首次在国家文件中明确提到了“数学素养”这一概念。对此, 首届“国家级教学名师”、文科数学教学改革的研究与实践的第一完成人, 并因此荣获国家级教学成果二等奖的顾沛教授曾说过:数学不仅是一种工具, 也是一种思维模式, 即“数学方式的理性思维”;数学不仅是一门科学, 也是一种文化, 即“数学文化”;数学不仅是一些知识, 也是一种素养, 即“数学素养”!那么, 什么是数学素养呢?顾沛教授从两个角度进行了说明。从通俗角度讲, 就是能从数学角度看问题, 有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确的表达的意识与能力;从专业角度讲, 数学素养是指主动探寻并善于抓住数学问题的背景和本质的素养;熟练地用准确、简明、规范的数学语言表达自己数学思想的素养;具有良好的科学态度和创新精神, 合理地提出新思想、新概念、新方法的素养;对各种问题以“数学方式”的理性思维, 从多角度探寻解决问题的方法的素养;善于对现实世界中的现象和过程进行合理的简化和量化, 建立数学模型的素养。

二、数学素养的培养现状

近年来, 对大学生数学素养的培养越来越受到数学教育专家和高校数学教师的关注和重视。他们从大学数学课程入手为高校的数学教育改革起锚扬帆、领航掌舵。但大多因缺乏对我国基高校数学素养培养现状的实际考察和全面分析, 在大学数学素养教育功能的理性认识和整体性架构方面明显不足, 对教师课程实践的实质指导意义不大。主要体现在以下三个方面。

1. 对数学素养的研究大多集中在数学素养的内涵界定和标准评价这两方面, 数学素养的培养策略涉及较少。

2. 目前开设的大学数学课程基本都是高等数学的精简版, 只是受课时的限制精简了大量推理论证的内容, 而试图把基础知识罗列堆积似的讲给学生。被动地采用了重应用不重推理、重计算不重证明、重知识不重思想的授课方式。虽然看似知识内容丰富, 在数学素养的提高方面却收效甚微。

3. 大多从事数学高等教育的研究成果, 理论辨析和教学经验积累的比重较大。其中教育设想居多, 涉及实践较少;设计框架居多, 具体操作较少;问题罗列居多, 有效策略较少。对数学素养的培养还仅限于规划阶段, 立足教学实践的培养方案少之又少。

三、我校数学素养培养实践

国内外一些著名大学早已对大学生数学文化素养的培养进行了实践探索, 我校作为师范类专科院校, 也开始注重非理科专业学生数学素养的培养。在认识到数学素养培养的必要性之后, 我校在语文教育和英语教育两个专业试点开设了《大学数学》课程。课程开设之前, 笔者曾经对这些学生进行过一次问卷调查。调查问卷结果显示:45.2℅的学生是因为逃避数学才选择了文科;31.4℅的学生表示自己对数学已经放弃;65.6℅的学生认为大学文科专业不应该开设大学数学;79.3℅的学生认为数学枯燥乏味, 惧怕数学。在接下来的授课过程中也发现大部分同学厌烦甚至惧怕数学, 造成学习障碍。因此, 正视、重视我校学生实际和现状, 及时开展数学素养培养及策略的研究, 才能从根本上改善现在的教学状况, 为文科大学数学教育的长足发展打下良好的基础。虽然目前对大学文科数学的教学策略, 已有众多研究成果, 如如何培养学生的学习兴趣, 如何改革评价方式等, 但都是从对大学文科数学的开课意义的认识、教材的改革、教学方式的转变等方面进行探讨, 至今没有相对成熟的经验可供参考。如何让学生学有用的数学, 让学生学可应用的数学, 让大学数学真正成为学生今后后续发展的工具和知识基础呢?

四、数学素养培养的有效策略

1. 渗透数学文化, 让学生从更高的视角看待数学。

如何提高数学素养?顾沛教授认为数学素养不是与生俱来的, 是在学习和实践中培养的。学生在数学学习中, 不但要理解数学知识, 更要体会数学知识中蕴含的数学文化, 了解“数学方式的理性思维”, 提高自己的数学素养。使学生既学到必要的高等数学基础知识和技能, 又了解到数学科学的基本思想方法和精神实质;既受到形式逻辑和抽象思维的训练, 又受到辩证思维和人文精神的熏陶。

2. 重视教材改革, 突出基本教学思想和方法的教学。

在教材编排中改变数学教育“重知识轻文化”的倾向。顾沛教授曾在清华大学关于数学文化的报告会中列举了历史上的几次重大的数学危机和几道与实际生活相关、富有挑战意味的数学逻辑思考题, 展示了如何用数学思维和方法抓住症结、解决问题的角度、步骤和方法。勉励学生要掌握数学观点, 理解数学思维;学会数学方法, 使用数学语言;了解数学思想, 提高数学素质。特别要注意养成准确、清晰、完整的表达数学关系和数学结论的素质。

不管我们从事什么工作, 深深铭刻在头脑中的数学的思想精神、数学的思维方法和看问题的着眼点等, 都会随时随地发生作用, 这种数学素养使人终身受益。基于“不同层次的学生学习不同水平的数学知识”的基本思路, 我们选择有利于学生领悟数学价值、领略数学文化、领会数学思想的内容, 注重知识的实质和所蕴含的思想方法, 减少烦琐推理, 简化繁杂演算, 淡化外在形式, 调整与优化教学内容体系, 克服传统教材带来的各种弊端。

3. 借鉴国外经验, 改进传统的数学授课方式。

借鉴国外课堂形式多样化的经验, 打破传统单向的授课和评价模式, 开展丰富多彩的课堂活动。比如:让学生自己查询趣味数学资料, 在课堂上讲解数学文化的细节内容;在课堂上提出几个问题, 让学生分组探讨、尝试解决, 享受探究式学习得来的成果;课后开辟“博学数理”讲堂, 让学生结合身边生活讲解喜闻乐见的趣味数学。这样既提高了学生的积极性, 又丰富了课堂形式, 让学生体会到数学也可以这么简单有趣、精彩纷呈。同时, 我们还秉承新一轮课程改革倡导的“立足过程, 促进发展”的课程评价理念, 以口头评述、课堂问答、数学擂台等多种多样的评价方式来代替以往的笔试测验。这样的评价体系既促进了学生的全面发展, 又拓宽了教师的思路, 以教学相长的动力促使课程不断发展。而且在综合评价的基础上, 多种形式的评价体系更为关注个体的进步和多方面的发展潜能, 受到了学生的广泛欢迎。这样以来, 不仅可以满足不同水平学生的需要, 还可以发挥学生的主观能动性, 让他们在阅读和研讨中分享学习数学的快乐。

4. 增加逻辑模块, 适应教师资格考试的需求。

1986年4月颁布的《中华人民共和国义务教育法》明确提出:建立我国教师资格制度, 向合格教师颁发资格证书。1994年1月正式实施的《中华人民共和国教师法》, 再次重申国家实行教师资格制度, 并对取得教师资格的条件作了规定, 明确把逻辑思维能力作为小学教师应具有的基本素质来考查, 这是指导师范类学生数学素养培养的又一个指挥棒。2012年教育部颁布的教师资格考试标准和考试大纲中明确要求:中小学和幼儿教师所必备的逻辑思维能力包括:了解一定的逻辑知识, 熟悉分析、综合、概括的一般方法;掌握比较、演绎、归纳的基本方法, 准确判断、分析各种事物之间的关系;准确而有条理地进行推理、论证。而笔者认为逻辑思维能力是仅在数学学习中才能形成的对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。学生中小学对基础数学的学习已经为逻辑思维能力的培养打下了一个良好的基础, 如果我们能在大学教程中增设数理逻辑等相应模块的内容, 就能将学生原有的数学思维向逻辑思维有效的过渡, 为学生逻辑思维能力的形成提供最有力的保障。

5. 开设选修课程, 提高全校学生的数学素养。

“数学素养”是人在先天生理的基础上受后天的环境和教育的影响, 通过自身的实践和认识活动所获得的数学知识、能力、观念和品质。数学素养的基本结构有:数学知识、数学能力、数学思想观念以及数学品质。在学习专业数学的同时, 可以面向全校学生开设《数学欣赏》选修课程, 以名人名言、故事、游戏、魔术等引入, 通过数学之魂、数学之功、数学之旅、数学之美、数学之趣、数学之妙、数学之奇七个模块, 使学生正确认识数学本质与价值、激发数学学习兴趣、提高数学素养。既提升了学生为对数学的学习兴趣, 又为对数学感兴趣的人开了一扇博览数学的趣味之窗。

五、结束语

数学素养的培养是一个多元化累积的过程。只有领悟到数学的美, 才能有稳定持久的学习动力;只有领略了丰富的数学文化, 才能接受数学思想的熏陶;只有体会出数学的妙处, 才能形成良好的数学素养。良好的数学素养能让我们以理性的眼光看待事物, 以独特的视角观察生活, 以逻辑的思维超越生活。

参考文献

[1]张吉尔.大学文科数学[M].天津:南开大学出版社, 2003.

[2]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社, 2002.

[3]潘小明.关于数学素养及其培养的若干认识[J].数学教育学报, 2009, (10) .

[4]王友国.大学数学课程体系和教学内容的改革与实践[J].数学教育学报, 2010, 19 (4) :88-91.

篇4：中学数学教师资格考试

1.College of Physical Education，Yanbian University，Yanji 133002，Jilin，China;2.Department of Physical Education，Korea－ National University of Education，Cheongju 363791，Korea

中韩两国均属于东方文化圈，在文化、教育等领域的交流已成频繁。20世纪80年代以来，韩国推行的教师教育改革已取得了显著的成效，以法律为准绳建立了一套独特的教师资格证书制度、标准化的课程结构及公平合理的教师聘用制度，推进了教师专业化发展。在大学教师教育人才培养中，韩国偏重于“师范性”，而我国偏重于“学术性”;教师聘用制度方面，韩国采用全国统一的教师资格考试制度，而我国采用免试与考试相结合的方式;韩国在聘用考试、选拔中实施全国性公开的方式，采用公开招聘制，没有试用期，而我国考试透明度低，还有一年的试用期。韩国实施的教师教育特点对研究我国教师教育有较好的参考价值。

1 取得教师资格证书的特点

韩国法律第8852号21组2项“小学·中学教育法”［1］中规定，攻读师范大学、一般大学教职专业、教育大学院硕士毕业生，以大学期间的有关成绩可直接取得中学教师资格证书。

1.1 师范类学生取得教师资格证书的特点

韩国从2009年以后入学的学生，毕业取得教师资格证书的标准规定为:专业课程(学科基础课和专业基础课)学分应在50学分以上，教职课程(教职理论和教职素养及教育实习)22学分以上，毕业平均成绩应达到75分以上。可见，取得教师资格证书的标准，主要以本专业教师教育课程的成绩来衡量。而我国师范大学体育专业学生只要通过教师职业技能、学校教育心理学、教育学原理、普通话能力等达到标准就能获得教师资格证书。因此，出现了即使取得了教师资格证书而专业成绩没有达到毕业标准拿不到毕业证书的现象。

1.2 非师范类学生取得教师资格证书的特点

韩国非师范类学生取得教师资格证书规定，非师范类学生欲望从教时，必须通过学习相当于师范类大学教职课程后方可获得教师资格证书。非师范类学生学习师范类大学教职课程的方法有，可在三年级时编入到师范类大学或者毕业后攻读教育大学院获得教育学硕士，同时必须进行教育实习，这也是职前资格审查的硬件之一［2］。而我国毕业于非师范类大学的学生可通过简单的教育学、心理学等考试，成绩合格就能获得教师资格证书。

很显然韩国在认定教师资格时，无论是师范类还是非师范类大学毕业，必须是经历大学期间的该专业教师教育课程的必修过程才能获得资格证书。做到了严格把好入口关。

2 中学教师聘用资格考试的特点

韩国2011年中学教师资格聘用考试由韩国教育课程评价院根据国家《教育公务员法》、《教育公务员聘用令》、《教育公务员聘用候选者选定竞争考试规则》公布出题方向、法律依据、考试管理机关、考试日期、考试范围及分数比例、公告试卷评阅过程、考试后标准答案等，并在韩国教育课程评价院的网站中随时查阅。

韩国教师聘用考试无论是师范类毕业生还是非师范类毕业生，凡是有望从教者都应参加由国家统一组织的三次考试。前二次考试是全国统一的考试内容和评价标准，第三次考试是由各省级教育监(相当于中国的省级教育厅)组织进行的专业实践部分考试，考试内容是从国家规定内容中选择(表1)。

表 2011年韩国中学体育教师聘用考试安排［3－4］

第一次组织的教育学考试内容范围包括教育学概论、教育哲学及教育史、教育课程(我国的课程标准)及教育评价理论、教育方法及教育工学、教育心理、教育社会、教育行政及教育经营、其他有关教职理论。专业理论包括学科基础课和专业基础课，其中学科基础占30% ～35%，专业基础(体育专业)占65% ～70%。可见，韩国的专业理论考试比较注重该专业基础知识的掌握。

第二次的专业综合考试范围虽然与第一次基本相同，但指出了具体案例。如中学体育教师资格考试题之一是:《教学内容为中学3年级跳箱，回答两个问题，其中一个是根据运动力学原理分析说明助跑和落地的有效方法》［4］。这不难看出，韩国通过考试，考核应试者的理论与实践相结合分析实际问题的能力和解决问题的能力。

第三次考试内容中，“教职方面及深层面试”是指通过面试谈话注重了解应试者处理教学中的教师与学生、教师与课程的关系，以及对专业的知识观、学习观和发展观等，了解对教师职业的热爱和珍惜及对教育的责任心等教师素养，并占40%的比例。“编写教学设计”并上课是现场编写及上课。选考项目是在田径、体操、排球、手球、篮球中选4项(由各省级教育监现定4项)考试，考试方法和评定都很严格。如，径赛项目跨栏障碍跑是以个人为单位进行，评价出发姿势、过栏姿势、栏间跑、落地姿势等。田赛项目跳高由5个人为一组进行，评价助跑、起跳、腾空、落地等。再如篮球，以个人为单位，从中线快速运球通过3个障碍后做运球上篮，之后接考官的传球自由运球后进行跳投［5］。可见，韩国中学体育教师的聘用考试，组织管理严密、考试内容既有学科理论又有专业理论以及全面考核应试者专项素质中各个细节动作，考核了应试者能否胜任今后的教学。

3 中学教师聘用考试选拔的特点

韩国教育科学技术部第2011－155号第17组1项、2项、公告［6］，第一次考试后，选拔各科取得满分的40%以上者，从高分择优筛选出2倍的招生人数参加第二次考试，同时适当考虑大学学习成绩和地方奖励分。第二次考试后，选拔各科取得满分的40%以上者，从高分择优筛选出1.5倍的招生人数参加第三次考试，同时适当考虑地方奖励分。最终成绩是三次成绩之和，从高分到低分排列入取招生计划内的人数。当出现同等分数时，第一考虑无职业应试者，第二考虑第三次考试成绩高者，第三考虑服役当过兵者，第四考虑第二次考试成绩高者，第五考虑第一次考试成绩高者等等。可见第一考虑因素之外，考虑的是第三次考试成绩高者，即体育教学能力，体现了体育教师专业化成长的核心，体育教学专业化的选拔理念［7］。韩国中学教师聘用考试选拔体现了公正、合理、公平的理念，选拔真正意义上的具备教职方面技能和素养的应试者。

4 启示

4.1 教师资格证书是教师培养人的“营业执照”，是衡量是否具备教学的基本标准之一，应把好入口关，提高教师的起点质量。在认定中学体育教师资格证书时，毕业于师范类大学的学生，我国可以借鉴韩国的经验，以在大学期间的体育专业教师教育课程成绩为主，再考虑大学共同课程教育学、心理学等成绩，考核是否能够获得体育教师资格证书。而非师范类毕业的大学生的体育教师资格认定问题，国家应根据我国教师培养目标和体育专业的实际问题和体育教师数量，出台严格的考核制度和认定制度。

4.2 教师资格考试是衡量教师队伍质量的重要途径。我国可借鉴韩国的经验，有必要规范我国目前教师考试制度的计划性、组织性以及考试内容、考试方法、考试形式等，这也是我国教育事业发展的当务之急。通过考试应考核和选拔具有正确教育观、学习观、课程观以及对教育事业的责任感、使命感等高素质教师，以便形成高质量的教师队伍，形成多渠道的教师培养体系，拓展吸引优秀人才从事教育教学工作的途径，促进教师队伍整体素质的提高和全面实施教师专业化发展。

4.3 韩国中学体育教师聘用考试制度，法律规定严明，组织管理严格，考试考核严肃，考试制度法律化，人们更加高度重视。我国也有必要将教师资格聘用考试制度尽快法律化，使从教者更加明确教师身份的神圣和伟大，以此鞭策教师自身素质的提高和推动我国教师教育的进一步升华。

［1］韩国法律第8852号21组2项“小学·中学教育法”［S］.

［2］李正花，赵舜默.韩国体育教师职前资格考试制度考察与借鉴［J］.外国中学小学教育，2011.

［3］韩国首尔特别市教育厅公告第2010－149号.首尔特别市2011年中学体育教师聘用资料［R］.

［4］韩国教育课程评价院2011年教师聘用资料［R］.

［5］韩国2010年度中学教师新旧聘用候选人竞争考试，第二次考试(体育)［S］.

［6］韩国京畿道教育厅第2006－512号.2007年京畿道公立中学学校教师聘用和选人竞争考试实践科(体育)［S］.

［7］韩国教育科学技术部第2011－155号，第17组1项、2项公告［S］.

［8］张亚平，程军.《体育与健康》课程标准实施中体育教师专业化成长的内涵特点［J］.山东体育学院学报，2006，22(2).

篇5：中学数学教师资格考试

上海教师考试网（）。上海中公教育（）联合制作

为了帮助广大考生系统的复习教师资格考试，全面的了解教师资格考试的相关重点，中公教师考试网编辑汇总了与面试相关的辅导资料和建议，希望对您参加本次考试有所帮助!

各位考官早上好。我是郑州师范学院数学系xxxx届数学教育专业的一名毕业生，名叫XXX，很高兴能有机会在此向各位考官学习!

广西师范学院数学系是我们学院最悠久、教学质量最优异的系别，在此学习环境下，使我的知识能力受益匪浅。在学好专业课的同时，我勤练教师基本技能，有较好的教学语言表达能力，掌握了教育学和心理学的许多知识，在假期从事的家教工作中加以运用。在实习期间，我思索激励教法、课件制作和教具选择，在课堂上取得了学生主动要学的效果，得到了校领导和指导老师的好评。

我出生于教师家庭，对父辈循循善诱的引导深受感染;对父辈们的殷殷嘱咐，使我踏踏实实、勤勤恳恳做人;对所受到的学校教育，让我用科学的理论知识的专业技能干好每一件事;坦诚、踏实的性格，让我在工作中与领导、同事相处融洽，较好的完成了各项任务。

我期望：有一个合适的平台，用我的热情和智慧去全力开拓、耕耘。

我希望：能到贵学校任职，为贵校的发展出一份力，相信我的付出也正是您的英明选择!

篇6：小学数学教师考试

自我反思是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。是在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。

2.在学生数学学习评价中，定性评价和定量评价应体现哪些原则？

互动性原则、多样性原则、激励性原则。

3.课堂教学要素评价法中确定的评价要素有哪些？

课堂教学要素评价法中确定的评价要素有教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学艺术、教学效果。

5.简述发展性教师评价的主要思路。

评价内容多元化、评价主体互动化、评价策略多样化、评价标准个性化。

6.数学学习评价的价值取向是什么？

数学学习评价应促进学生发展；数学学习评价要体现多元化；数学学习评价要关注学生的差异。

7.反思型教师的优点有哪些？

①对教育教学理论与实践持有“健康”的怀疑；②有开放的心态易于接受新思想；③经常对教育教学活动进行思考善于调整和改变策略与方法；.④教育教学中既关注结果更关注过程经常进行积极的反思。

8.小学数学考试命题如何体现“基础性”

在新一轮课程改革的推进过程中，有些学校在考试命题时，出现了忽视基础的倾向，这是很危险的。我们千万不能忘记，基础性是中小学教育最重要的最本质的属性。从“人的发展”的角度，我们要多方位地、较全面地构筑“基础”的框架：

1、知识与技能基础。

2、过程与方法基础。

3、能力基础：具体的是收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字的表达能力（决不单单指语文学科）、团结协作能力和社会活动能力等6大能力基础。

4、情感、态度、价值观基础。

9.简述发展性学生评价的主要特征？

数学学习评价应促进学生发展；数学学习评价要体现多元化；数学学习评价要关注学生的差异。

10.在新课程背景下要营造出“大气”的课堂，三个“不要”指的是情节不要太多，环节不要太细，问题不要太碎。

11.简述新课程小学数学教学评价的范畴。

答：新课程小学数学教学评价的范畴：包括教师课堂教学评价、学生数学学习评价、数学考

试评价以及以自我反思为主的教师发展性评价。

12.小学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是什么？

答：小学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是：真实、扎实、大气、灵气。

13.新课程小学数学教学评价有哪些具体的要求？

答：新课程小学数学教学评价的具体要求：注重对学生数学学习过程的评价；恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；重视评价结果的处理和呈现。

16.在学生数学学习评价中，定性评价和定量评价应体现哪些原则？

答：在学生数学学习评价中，定性评价和定量评价应体现的原则：互动性原则、多样性原则、激励性原则。

17.课堂教学要素评价法中确定的评价要素有哪些？

答：课堂教学要素评价法中确定的评价要素有教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学艺术、教学效果。

18.新课程下小学数学作业评价的策略有哪些？

答：新课程下小学数学作业评价的策略：分项评价，激励评价，跟踪评价，延迟评价，协商评价。

19.小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？

答：小学数学教师自我反思的一般形式：（１）课后备课；（２）教学后记；（３）教学诊断；（４）反思日记；（５）教学案例；（６）观摩分析。

20.你认为实施课堂即兴评价应遵循哪些原则？

答：实施课堂即兴评价应遵循的原则：立足激励原则；关注人性原则；评价方式要多样化。

21.新课程小学数学考试评价的基本原则有哪些？

答：新课程小学数学考试评价的基本原则主要有：关注学生学业的原则、发掘学生潜能的原则、满足学生需求的原则、建立学生自信的原则、推动师生发展的原则。

22.小学数学学习评价的目的是什么？

答：小学数学学习评价的目的是：

1、提供反馈信息，促进学生的发展；

2、收集有关资料改善教师的教学；

3、对学生数学学习的成就和进步进行评价；

4、改善学生对数学的态度、情感和价值观。

23.传统小学数学考试评价存在哪些不足？

主要表现在“五个过”：评价内容过多倚重学科知识，特别是课本上的知识；评价标准过多强调共性和一般趋势；评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果；评价主体过多地处于消极的被动地位；评价中心过于关注结果。

第四章 新课程小学数学考试评价

1．新课程考试评价的基本原则有哪些？p9

4答：（1）关注学生学业的原则（2）发掘学生潜能的原则（3）满足学生需求的原则（4）建立学生自信的原则（5）推动师生发展的原则。

2．新课程考试评价命题应遵循哪些基本要求？p94

答：（1）基础性（2）综合（3）现实性（4）探究性（5）开放性。

3．新课程考试评价的类型及评析。P98

答：（1）口头型考试评价（2）开放型考试评价（3）操作型考试评价（4）合作型考试评价

4．怎样科学地处理考试评价的结果？p100

答：应体现一种“发展性评价”的理念：对学生学习的评价，既要“关注学生学习的结果”，更要“关注他们学习的过程”；既要关注学生“学习的水平”，更要关注他们在学习活动中所表现出来的“情感与态度”，“帮助学生认识自我，建立自信”。如：书上案例《“区间式”试卷评阅》

5．小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，不应成为甄别与选拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”。“考”，有上对下的压力，学生无选择，更多地是被动与紧张；“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多是主动和快乐。对这种观点，你认同吗？谈谈你的想法。

答：对这种观点我认为是有道理的。因为“考”每次只有一次机会，是多少分就是多少分，学生对难免被动、紧张、有压力，而“试”就不一样，学生做得不好可以让学生再来一次，可能第二次就做得更好，学生自己可以感受到进步了，体验到成功的喜悦。

第五章 新课程小学数学教师的自我反思

1．什么是教师自我反思？教师如何进行自我反思？p102

答：教师自我反思是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。是在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。

教师自我反思的途径：

（1）在自身的课堂教学实践中的反思：总结成功经验、查找失败原因、记录疑难困惑；

（2）在他人评价中反思；（3）在学生评价中反思。

3．请结合具体的事例，谈谈自我反思对自身的促进作用。P102

答：经常进行自我反思的作用：（1）对教育教学理论与实践持有“健康”的怀疑；（2）有开放的心态，易于接受新思想；（3）经常对教育教学活动进行思考，善于调整和改变策略与方法；（4）教育教学中，既关注结果，更关注过程，经常进行积极的反思。

4．选择一个切入点，写一篇教学案例。1.结合自己的教学实践,谈谈你对小学数学学习评价的认识。

答:小学数学学习评价是课程实施的重要组成部分,数学课程标准指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。从当前教育教学实践来看,学生评价中存在的主要问题表现为:只在形式上用等级取代百分制,并未突出对学生学习的全面评价,这种评价虽然能减轻学生学习上的心理压力,但在一定程度上削弱了学生主体精神、竞争意识和创新能力的培养,总体上仍停留在“重知识轻能力,重结果轻过程,重教法轻学习,重显性轻隐性,重短期轻长期”的旧评价机制上。在评价内容上过多倚重学科知识,特别是课本上的知识,而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查;在评价标准上过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和

个性化发展的价值;在评价方法上以传统的纸笔考试为主,过多地倚重量化的结果,而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法;被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上是教师一言堂,学生自己、同学、家长没有参与到对学生的评价中;过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。

2.你在数学教学中对学生还实施过哪些学习评价方式?有什么心得?

答:在课堂教学中,我经常运用即兴评价对学生在课堂上的表现加以恰如其分的评价,激发学生的学习积极性;在作业批改中,我运用等级+A、B、C(清楚、规范等)+激励性语言,对学生的作业进行评价,通过这些方式,有利于提高学生的学习积极性。

3.成长记录袋是不是越鼓越好、越杂越好、越美越好?如果各科教师都让学生建立成长记录袋,会不会加重学生负担?你有什么好的建议?

答:成长记录袋内装的应该是能反映学生的学习成就的实物材料。如:一次做得好的数学作业,一次表示进步的口算等。因此,成长记录袋并不是越鼓越好、越杂越好、越美越好,而应是来自于学生能反映学生学习情况的材料。为了减轻学生的负担,学生可以从各科材料中选择体现自己特长或进步方面的实物装入袋中,同时,袋中的材料应是动态的,学生可以经常观看、调换作品,由此看到自己的进步和不足。

4.请你谈谈“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”与教学中差异性评价的联系。

答:教学中差异性评价首先要确立“促进学生发展”的学生评价新理念,“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念,在这一理念的指导下,要更新学生评价的内容,综合运用学生评价的多种方法,并让学生成为评价的主动参与者。学生学习评价是教师和学生共同的成果,如何使每一位学生(不管是学业出色还是比较勉强)在选择、整理、丰富、反思自己小档案的同时,不断提高自己的能力,树立自信心,使每个人的手中都拥有代表成功的实实在在的样例,其间教师的鼓励指导起着非常重要的作用。因而教师首先要加强对新课程新理念的学习,特别是赏识理论的学习。教师的评价常常会影响一些学生的想法,甚至是一生。教师在对学生进行数学评价时要关注学生知识与技能的理解和掌握,情感与态度的形成和发展,充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励功能,保护学生的自尊心和自信心。在对学生的不足提出建议时注意委婉,指出努力方向。

5.有一位教师认为,作业要成为学生与教师知识与情感交流的“信箱”,所以作业批改不再是一种评判,而是一种对话。对此,你有何看法?