4火烧云教学设计（精选8篇）
篇1：4火烧云教学设计
4、《火烧云》教学设计
教学目标
1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
2、学习作者观察事物和积累材料的方法。
3、学习生字词，积累好词佳句。
4、有感情地朗读课文，背诵课文喜欢的段落。教学重点
1、了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。
2、学习作者观察事物和积累材料的方法。
教学过程
一、激情导入，培养兴趣
1、什么是火烧云呢？让学生观看火烧云的图片，引导学生交流与观察火烧云的奇观。
2、教师通过优美的语言激发学生读书的兴趣。
（那一片片如火的云彩，那一团团如织的红霞，将天空装扮的像多彩的童话王国，在这个美丽的国度，有一群快乐的精灵，他们在童话的乐园中幸福地生活着，时时变换着自己的色彩和形状。你们想走进天边那个神奇、充满幻想的世界里吗？）
二、自读课文，理清顺序
轻声自由读课文。完成电脑上的问题：作者是按照什么顺序描写火烧云的？（“上来了——变化着——下去了”师板书。）
三、细品课文，读中感悟
1、学习第一自然段。学生自读课文。师：火烧云上来时是怎样的情景呢？文章的第一自然段向我们展示了这幅场景，同学们齐读，感受一下晚霞的神奇。师：哪个词最能突出老人当时的心情？（笑盈盈），你试想一下当时老人是什么心情？（喜悦）
师：火烧云上来了，在霞光的照耀下，大地呈现出绚丽的景象。不过，更壮观的景象还在后面呢！
2、学习第2自然段。学生齐读。
师：如果不用“烧”，而用“一直红到”好不好，为什么？（“烧”字不但写出了颜色，而且表现了火烧云的动态美，把云写活了，“烧“字用得精当、生动。）
3、学习第3自然段。学生齐读。师：听了这一自然段，火烧云的变化给你留下了什么印象？（快）从哪体现出来的？（四 个一会儿，突出颜色变化快）
师：火烧云美不美呀，那读了这一段，你认为它美在哪里啊？学生自由回答。教师示范读。
要求并回答大屏幕问题：这一段中主要描写了火烧云的哪些特点？（颜色变化）看看描写火烧云时作者共用了多少种颜色？师：你还能说出其他的颜色吗？ 学生自由回答。
教师指名读第三自然段，指导学生朗读。
师：火烧云美不美呀，这么多的颜色，那你能用一个成语来形容它吗？（五颜六色、五光十色，五彩缤纷，绚丽多彩等）
4、学习第4——6自然段。
师：火烧云除了颜色变化多端，还有更神奇的在后面呢！听老师读课文，寻找一下吧！学生自读课文。
师：在作者眼里，火烧云的形状像什么？（马、狗、狮子）这四至六自然段都是按什么顺序来写的？（先写出现了，像什么，后来又变化了，不像了，便消失了）
师：那好，就请同学们按这个顺序说一说火烧云的形状是怎样变化的？用你们自己的语言描述一下？会画的可以画出来。小组交流，讨论。
每组学生上台展示、总结。教师总结。
师：那除了作者向我们描述的几种美丽画面外，你们还能想象出其他的画面吗？展开你丰富的联想吧！
学生自由想象。老师读课文。
5、学习第7自然段。学生自由读。
师：通过阅读，你能体会当时人们的心情吗？（余兴未尽，依依不舍）师：就让我们也带着这样的情感，再一次齐读这篇课文吧！
四、总结学法，赏读课文。
师：火烧云的变化是美丽的，瞬间的，但在作者的笔下却成了永恒，你们知道为什么吗？ 写作方法：仔细观察，发挥想象，注意积累
师：让我们再来回味一下火烧云的神奇与美丽，选择你最喜爱的一段，用最饱满的感情读一读，然后把它背下来。四、五、布置作业 1.抄写本课生字词。
2.收集更多的有关火烧云的资料以及表示颜色的词语。3.选择自己喜欢的段落背诵。
4.仔细观察朝霞或晚霞，写一篇观察日记。
板书设计： 火烧云
上来了：霞光满天
颜色：变化多
变化着：
大自然的壮美
形状：变化快
下去了：恍恍惚惚
篇2：4火烧云教学设计
教学目标
1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
2、学习作者观察事物和积累材料的方法。
3、学习生字词，积累好词佳句。
4、有感情地朗读课文，背诵课文喜欢的段落。教学重点
1、了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。
2、学习作者观察事物和积累材料的方法。教学过程
一、激情导入，培养兴趣
1、老师朗读小诗，并由学生给小诗加上一个题目。
2、什么是火烧云呢？课前我让同学搜集跟火烧云有关的资料，有谁搜集到了，愿意拿出来跟大家分享。
3、火烧云这一景象好美呀！曾经是多少文人墨客笔下的宠儿。现代女作家萧红也用她手中的妙笔，向我们展示了一幅夕阳西下的火烧云瑰丽壮景。这节课我们来学习（板书：火烧云）
二、自读课文，理清顺序
轻声自由读课文。完成小黑板上的问题：作者是按照什么顺序描写火烧云的？（“上来了——变化着——下去了”师板书。）
三、细品课文，读中感悟
1、学习第一自然段。学生自读课文。师：火烧云上来时是怎样的情景呢？文章的第一自然段向我们展示了这幅场景，同学们齐读，感受一下晚霞的神奇。师：哪个词最能突出老人当时的心情？（笑盈盈），你试想一下当时老人是什么心情？（喜悦）
师：火烧云上来了，在霞光的照耀下，大地呈现出绚丽的景象。不过，更壮观的景象还在后面呢！
2、学习第2自然段。学生齐读。
师：听了这一自然段，火烧云的变化给你留下了什么印象？（快）从哪体现出来的？（四个一会儿，突出颜色变化快）
师：如果不用“烧”，而用“一直红到”好不好，为什么？（“烧”字不但写出了颜色，而且表现了火烧云的动态美，把云写活了，“烧“字用得精当、生动。）
3、学习第3自然段。学生齐读。
师：火烧云美不美呀，那读了这一段，你认为它美在哪里啊？学生自由回答。教师示范读。
要求并回答大屏幕问题：这一段中主要描写了火烧云的哪些特点？（颜色变化）看看描写火烧云时作者共用了多少种颜色？师：你还能说出其他的颜色吗？ 学生自由回答。
教师指名读第三自然段，指导学生朗读。
师：火烧云美不美呀，这么多的颜色，那你能用一个成语来形容它吗？（五颜六色、五光十色，五彩缤纷，绚丽多彩等）
4、学习第4——6自然段。
师：火烧云除了颜色变化多端，还有更神奇的在后面呢！听老师读课文，寻找一下吧！学生自读课文。
师：在作者眼里，火烧云的形状像什么？（马、狗、狮子）这四至六自然段都是按什么顺序来写的？（先写出现了，像什么，后来又变化了，不像了，便消失了）师：那好，就请同学们按这个顺序说一说火烧云的形状是怎样变化的？用你们自己的语言描述一下？会画的可以画出来。小组交流，讨论。
每组学生上台展示、总结。教师总结。师：那除了作者向我们描述的几种美丽画面外，你们还能想象出其他的画面吗？展开你丰富的联想吧！学生自由想象。老师读课文。
5、学习第7自然段。学生自由读。
师：通过阅读，你能体会当时人们的心情吗？（余兴未尽，依依不舍）师：就让我们也带着这样的情感，再一次齐读这篇课文吧！
四、总结学法，赏读课文。
师：火烧云的变化是美丽的，瞬间的，但在作者的笔下却成了永恒，你们知道为什么吗？ 写作方法：仔细观察，发挥想象，注意积累
师：让我们再来回味一下火烧云的神奇与美丽，选择你最喜爱的一段，用最饱满的感情读一读，然后把它背下来。
板书设计：火烧云
上来了：霞光满天
颜色：变化多
变化着：
大自然的壮美
形状：变化快
篇3：4火烧云教学设计
文本解读
从小语教学的角度来看, 《火烧云》中哪些“儿童习语式”的语言现象值得我们细细品读, 慢慢咀嚼呢?
一、别具一格的用词
“了”是一个助词, 有两种最基本的用法:一是用在动词或形容词后面, 表示动作或变化已经完成了。如“我受到了老师的表扬”。二是用在句子的末尾或句中停顿的地方, 表示变化或出现新的情况。如“春天来了, 柳枝发芽了”。
但是在《火烧云》中, “了”却一改平时“老气横秋”的印象, 就像一个调皮的孩子, 蹦着, 跳着, 向我们跑来了。
“晚饭过后, 火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了, 红公鸡变成金的了, 黑母鸡变成紫檀色的了……”
文章开篇的几个短句子, “了”字频频出现, 尤其是后面的三个短句子, 结构相同, 句式相同, 都是“__变成__ (颜色) 的了”。“了”字表示已然事实, 往往会给人一种收尾的感觉, 但是在这个句子中, 和“的”字一起构成“的了”, 在舌尖一轻弹之间, 取消了语言最后的重量感, 多了一份欣喜和俏皮。如果没有这个“了”字, 语言就会显得严肃很多。
“晚饭过后, 火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的, 红公鸡变成金的, 黑母鸡变成紫檀色的……”
萧红正是通过这个“了”字, 把儿童语言的那份天真和烂漫表现得淋漓尽致。像这样, 通过儿童式的语言让极其普通的词语焕发出异彩的现象还有很多, 如下面这段文字中的“一会儿”和众多表示颜色的词, 也都显露出十足的童趣。
“这地方的火烧云变化极多, 一会儿红彤彤的, 一会儿金灿灿的, 一会儿半紫半黄, 一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫, 这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”
这个段落写火烧云色彩变化极多。这个“变化极多”应该包含两个意思:“色彩多”和“变化快”。“色彩多”保证了变化能快速进行, 不重复;“变化快”反证了色彩的多。两者相辅相成。萧红在写的时候, 借助“一会儿”这个词来重点表现。这个“一会儿”, 恰似音乐中的二拍子, 用轻快的节奏把色彩多、变化快两者有机地结合起来了。
二、轻快鲜明的节奏
我们知道, 语言形式是为表达语义服务的, 但语言形式又并不仅仅表现语义内容。李爱云老师认为, “语音的物理属性造成了语音形式的一种相对独立的审美姿态, 它的节奏、音韵隐藏着一种调动人们情感的可能性意义”。的确如此, 上文提到的写火烧云色彩多、变化快的语段, 如果中间的部分语序稍作调换, 语义内容没有改变, 却破坏了语音的节奏, 语言形式的美感就完全丧失了。如改成下文:
“这地方的火烧云变化极多, 一会儿红彤彤的, 一会儿半紫半黄, 一会儿半灰半百合色, 一会儿金灿灿的。葡萄灰、茄子紫、梨黄, 这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”
文学批评家瑞恰慈认为, “在文字被理智地理解之前, 在诗中的思想被抓住之前, 词的运动和声音已深深地影响我们的兴趣”。《火烧云》“词的运动和声音”就如儿童般纯真、清新、自然, 深深地吸引着每一位读者。
又如, 写火烧云变化极快时, 萧红列举了“马”“狗”“狮子”三种火烧云形状的变化, 采用极短的句式, 节奏轻快、明朗。试看:
“一会儿, 天空出现一匹马, 马头向南, 马尾向西。马是跪着的, 像等人骑上它的背, 它才站起来似的。过了两三秒钟, 那匹马大起来了, 腿伸开了, 脖子也长了, 尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴, 那匹马变模糊了。”
这样的短句非常适合儿童阅读, 因为儿童心智尚未发育成熟, 他们无法掌握逻辑复杂的长句, 而是钟情于结构简单的主谓短句。而且, 这也是他们常用的语言模式。
教学设计
基于《火烧云》这一文本的内容、独特的表现形式以及略读课文的要求, 教学时, 应在学生自读自悟的基础上, 理解课文内容, 体悟语言表现形式, 学习运用“萧式”语言的表达方法。大致板块设计如下。
第一板块:走近作者, 读懂导语
1.同学们, 今天我们要一起来学习课文《火烧云》。 (书写课题)
2.简介作者萧红以及其文学作品的语言特征:她的文字十分有个性, 语言朴实, 行文简洁, 就好像邻家的大姐姐在和我们聊天一样。
3.这是一篇略读课文, 我们要先关注课文前的导语。读一读提示, 想一想, 我们主要要了解火烧云的哪些方面? (板书:色彩、形态)
第二板块:走进文本, 初读感知
1援带着导语要求, 自由读课文, 找出哪些段落是写火烧云绚丽的色彩, 哪些段落是写火烧云多变的形态的, 并说说火烧云带给自己的感受。
2援交流: (1) 绚丽的色彩 (1耀3自然段) , 多变的形态 (4耀7自然段) ; (2) 火烧云带给自己的感受。
第三板块:深入内容, 体悟语言
1.“火烧云”绚丽的色彩。
(1) 聚焦直接写火烧云绚丽色彩的第3自然段。
让学生快速读课文, 找到直接写火烧云色彩绚丽的段落, 动笔画出该段中表示颜色的词, 并把词语按照不同的构词方式分类熟读记忆, 再通过欣赏图片直观感受火烧云色彩的绚丽, 然后让学生仿照课文中的构词方式, 写一写自己看到的火烧云色彩的词语, 并引导学生把写的词语放进课文句式中读一读。
(2) 带读间接描写火烧云色彩绚丽的第1、第2自然段。
自由读, 发现语言表达上的特点———频频出现“的了”;师生合作读, 体悟语言的纯真和俏皮。
2.“火烧云”多变的形态。
(1) 聚焦重点描写火烧云变化快的第4自然段。
自由读, 想一想那匹马是怎么变的, 让学生填空读。
引导关注“了”。“了”表示事情的完成, 在这里, “马”完成了几次变化?
请学生读一读, 注意“了”要读得短促, 让人感受到变化的快。
这几个短句子看上去平淡无奇, 但却写出了火烧云变化的奇快无比, 这就是萧红语言的风格———朴实、简洁。当堂背诵。
(2) 另外两种动物作者是略写的, 不过也用“了”字, 写出了它们变化快的特点。读一读, 领会交流。
第四板块:学习语言, 表达运用
1援观察课文插图, 说说图中的火烧云又像什么, 它在干什么。
篇4：《火烧云》教学设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习课文内容，体会作者赞美火烧云的心情。
3.理解课文中重点词语、句子的意思，感受大自然的神奇，进而激发学生对大自然的热爱之情，并培养学生留心观察身边事物的习惯。
4.背诵课文中自己喜欢的段落。
教学方法：情景教学法、合作探究法、以读代讲法等。
教学重点：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，学习课文3至7自然段。
2.理解课文中重点词句，积累表示颜色和形状变化特点的词语。
3.通过学生的评赏,培养学生对自然美的感悟能力。
教学难点：
1.了解火烧云的颜色和形状有哪些变化，体会作者的心情。
2.学习作者仔细观察事物和积累材料的方法，培养学生丰富的想象力。
教学准备：多媒体课件
教材分析：
《火烧云》是S版小学语文第七册的一篇讲读课文。课文描绘了晚饭过后夕阳西下时，天空中火烧云颜色和形状的变化。全文用词准确，描写生动逼真，想象丰富，表现了人们对生活对大自然的喜爱之情。本课教学要求教师能引导学生挖掘文中的美，通过品读赏美，使学生感到大自然的美，感到语文的美给自己带来的快乐，进而将这种快乐内化为乐学语文的动力。
教学设计理念：
语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本节课的教学设计尽可能地体现既让学生自主地感悟描绘火烧云奇妙的生动、形象的语言，又培养学生的审美情趣，在学生注重对语言文字的品味、积累和运用的同时，培养学生丰富的想象能力和观察事物的方法。
教学过程：
一、整体感知，温故导新
1．通过第一课时的学习，说说你有哪些收获？
2.今天的学习，你又想知道些什么呢？
[评析：关注学生的认知基础，引导复习，为新课教学作好铺垫。启发学生发现问题，提出问题，培养学生的问题意识，为有效地进行探究教学做好准备。]
二、创设情景，激发情感
1．激情导入：夕阳、明月、火烧云……是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红阿姨用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下霞光的美丽，它照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，现在我们再次来体会一下霞光的美丽。（课件出示霞光图，感受霞光的美。）
2．看完图片，请同学们说说有什么感受？
[评析：以课件导入，创设情境，让学生在欣赏美丽的霞光变化万千的同时，尽情地表达自己的心情，激发了学习的兴趣。学生看得认真，听得专心，很快便进入课文情境，为本课的学习奠定了情感基调。]
三、初读课文，整体感受
1.整体感知（用自己喜欢的方式读课文，看看通过你的预习和朗读，你读懂了什么？）
2.学生汇报，老师随机板书。
[评析：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，学生对语文材料的反应往往是多元的，这样尊重了学生在阅读过程中的独特体验，重视了他们多样的阅读趣味。]
四、学中感悟，积累运用
（一）学习“火烧云的颜色变化”（第3自然段）
1.学生自由读三至六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）
2.火烧云颜色变化特别快。你从哪些词语体会到的？请学生圈画出词语，并评读，感受火烧云颜色变化之快。
3.火烧云的颜色变化不仅快，而且还怎么样呢？
4.都有哪些颜色？让学生找出相关词语。这些颜色多漂亮啊！（课件展示火烧云颜色变化的录像。）
[评析：运用多媒体课件，将学生带入美好的情境，使学生有身临其境之感，这样就成功地营造了一种乐学的氛围。]
5.除了这些颜色，天空中还有很多颜色，试想一想，还会有哪些颜色呢？（先同桌交流，然后用开火车的形式说一说。）
6.天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化之多呢？
[评析：让学生合作、探究学习，在充分把握理解课文的基础上，拓展延伸课文内容，充分发挥了学生的想象力。]
7.读读这段话，比一比谁能读出火烧云颜色变化快而多的感觉，还读出对火烧云的赞美之情？（指名有感情地朗读，读后评议。）
[评析：加强读，读中悟，悟中读，品读结合，读议结合，让学生的情感通过反复的感情朗读达到一种人与文的共鸣。]
（二）学习“火烧云的形状变化”（第4、5、6自然段）
1.自主探究，合作学习
①在第4-6自然段中，你喜欢哪一段呢？选择一个自己最感兴趣的自然段，有重点地用自己喜欢的读书方式读一读，想一想，看看你能从中读懂什么？（学生选择自己喜欢的自然段进行探究，同桌交流学习体会。）
②.课件出示学习要求。
2.自主探究，汇报交流。
3.你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示）
①马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
②马是跪着的。（读一读这两句话，比较它们有什么不同？学生自由读）
[评析：先扶后放教学法，指导学生采用读中感悟、合作探究、自主创造的学习方式，来增强语言积累，提高语言能力，发展创新思维，体现了新课标中倡导的学生是学习的主人。]
（三）学习“火烧云下去了”（第7自然段）
1.齐读课文，体会人们当时的心情。
2.哪个词写出火烧云很快就下去了？
3.哪句写出看火烧云真实的感受？（结合上下文，理解词语“恍恍惚惚”等重点词语）
[评析：采用“以读代讲”的学习方式，让学生充分有效地读，学生在品词赏句过程中，提高了理解能力，也提高了鉴赏水平]
五、回归整体，激发情感
从课文中我们体会到了作者的喜悦心情，你也体会了这么美的火烧云，能不能用自己的话赞一赞火烧云呢？
[评析：此环节，教师把学习的主动权还给学生，给学生以情感表达的机会，用自己喜欢的方式来赞美火烧云。这样学生既对学习内容进行了深入的理解，又提高了语文学习能力，同时学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。]
六、总结全文，拓展延伸
1.总结课文。
2.你想对火烧云有更深入的了解吗？老师向你们推介《变幻的天空》一书，也可上网站搜集资料。
[评析：总结全文，使学生学到的知识得以巩固，再将课内延伸到课外，拓展学生思维，开阔视野。]
七、布置作业，自主选择
1.把你认为写得很美的句子抄写下来。
2.以“烟花”或“云彩”为内容，任选一项，观察它的颜色和形状的变化，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。
[评析：把选择作业的自主权交给学生，提高学生的学习兴趣，让学生学习课文的同时，能学到课堂以外的知识，掌握运用知识的方法，拓展学生学习语文的时间和空间。]
八、板书设计
7．火烧云
火烧云颜色形状多、变化快=>美
[评析：板书设计简单易懂，能体现文章的主要内容，让学生一目了然。]
篇5：4火烧云教学设计
4*火烧云
1.认识5个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。
通过理解词句,了解课文是怎样写火烧云的颜色和形状的变化,想象作者所描绘的美丽景象。
学习作者观察事物,积累材料的方法。
1课时。
一、导入
今天老师给大家带来了几幅美图。（出示云朵图片）瞧，这是春天清晨轻薄的浮云；这是夏日凝结不散的层云；这是秋日美丽的鱼鳞云；还有拥抱初升太阳的云海；风雨欲来的乌云。这些都是大自然的杰作。大自然就像一位魔术师，它常常令人惊奇与震撼。今天，我们一起来看看大自然带给我们的一种自然奇观——
［板书课题：火烧云］
二、作者简介
萧红（1911~1942），现代女作家。原名张乃莹，黑龙江呼兰县人。1935年第一次以萧红为笔名出版了中篇小说《生死场》。1940年在香港带病坚持工作，完成作品《呼兰河传》。20世纪30年代中国文坛知名女作家，被誉为“30年代的文学洛神”。主要作品有《呼兰河传》、《小城三月》、《牛车上》、《马伯乐》、《朦胧的期待》等。
三、朗读课文，初步感知
1.请学生放声朗读，如果遇到读不通顺的句子，可以把这一句话多读几遍。（出示课件）
生字正音：
紫檀色（tán）笑盈盈（yínɡ）凶猛（xiōnɡ）
庙门（miào）恍惚（hū）
解词释义：
笑盈盈：满脸笑容。
凶猛：凶恶猛烈。
威武：威严有力。
镇静：情绪稳定或平静。
2.反馈学习情况，理清文章脉络。
（1）课文先写了什么，接着写什么，最后写什么？
学生通读全文，并思考讨论，明确：课文先写了火烧云上来了，接着写火烧云颜色和形状的变化极多，最后写火烧云下去了。
（2）给课文分段，并说说各段都写了什么内容。
在学生发言的基础上，教师梳理段落结构：
第一部分（第1自然段）：从整体上描述了晚霞给天空和大地万物带来的变化。
第二部分（第2~7自然段）：主要写火烧云颜色、形状的丰富与变化。
四、精读感悟，积累运用
1.火烧云的样子。
（1）刚才我们看了那么多云的图片，火烧云到底是哪一种呢？（出示图片）课文中也有一句话，像这幅图一样，一下就让人知道火烧云是什么样。你能找到这句话吗？默读课文并用“”画出这句话。
明确：天上的云一直从西边烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。
（2）指名读这句话，并思考把句中的“烧”字换掉行不行？
学生讨论，明确：不能换，因为一个“烧”字，让我们仿佛真的看到了云朵的不断变化，感受到了它的鲜艳色彩，给人以动感。这体现了文章语言运用的准确生动。
2.火烧云上来了。
（1）火烧云上来了，大地仿佛变了一个样，学生齐声朗读第1自然段。想一想，人们喜欢火烧云带来的变化吗？学生明确：大家愉快地接受着火烧云带来的变化。
（2）霞光遍照大地，呈现出奇异绚丽的景象，不过更为壮观的景象还在后面呢？读一读3~6自然段，说说这四段又写了火烧云的什么？
教师明确：颜色、形状。
A.颜色特点（出示第3自然段）。
①快速阅读此段，用“——”标出表示颜色的词语。
多媒体出示：红彤彤 金灿灿 半紫半黄 半灰半百合色 葡萄灰 梨黄 茄子紫„„
②天上仅仅只有这几种颜色吗？从哪一句话可以看出？发挥你的想象，说说还有哪些颜色？
明确：不止这几种颜色，从“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句可以看出。还有玫瑰红、半灰半白等颜色。
③这一段写出了火烧云颜色上的什么特点？你是从哪些地方体会出来的？
明确：颜色变化多、变化快的特点。
学生A：我是从“一会儿„„一会儿„„一会儿„„”这句话体会出火烧云的颜色变化极多。
学生B：我是从“„„这些颜色天空都有。”这句话看出来。
„„
师：了解了火烧云颜色多、变化快的特点，相信大家能读得更好。学生齐读此段。
B.形状特点。
①在第4~6自然段中，选择一个自己最感兴趣的自然段，有重点地用自己喜欢的读书方式读一读想一想。并说说你从中读懂了什么？
学生A：我喜欢第4自然段，我从“一会儿”、“过了两三秒钟”、“正在„„就„„”这些词语中，知道了火烧云形状变化得快。
学生B：我从“看的人正是寻找马尾巴”这句话中看出人们很喜欢看火烧云。
„„
②想象。
教师：火烧云还有可能会变成什么？
学生A：还有可能变成小白兔、小绵羊。
学生B：也有可能变成花、草、树木。
„„
教师：火烧云形状变化这么多，你能用知道的词语概括出火烧云形状的变化吗？
学生：变化多端、变化莫测、千变万化、绚丽多姿、千姿百态、瞬息万变„„
③各小组讨论研究：这3个自然段在写法上有什么特点？
各组派代表课堂交流。老师总结，明确：通过同学们的研究交流，我们知道作者展开丰富的想象，以动静结合的写法，把看到的和想到的融合在一起，生动逼真地写出了火烧云在天空中快速而神奇的形状变化。
3.火烧云下去了。
真想把美丽的火烧云留住啊，可是它转眼就下去了，给人们留下无限遐想。齐读最后一段。
五、疑难探究
作者是怎样将火烧云绚丽的景色展现在读者面前的？
明确：首先，作者从整体入手，描绘了在霞光中万物的变化，仿佛为这幅图画奠定了总体色调。接着，作者采用了不同的构词方式，如，“金灿灿”“葡萄灰”等词语生动地再现了火烧云色彩绚丽多变的特点。最后，作者运用丰富的想象，将火烧云的形状想象成形态各异的动物，让人产生一种置身于童话世界的感觉。这样，一幅色彩斑斓的火烧云图景就展现在读者眼前了。
六、课堂小结
我想通过今天的学习，大家一定被火烧云丰富的色彩、多姿的变化所吸引。但究竟为什么会出现这样的绮丽景象呢？课后大家可以通过查阅资料寻找答案，大自然中像这样的景色还有很多，还需要你们用慧眼去细心观察。
本堂课的教学思路清晰，按火烧云的上来、变化、消逝的顺序来展开，通俗易懂，学生容易接受。
篇6：4火烧云(1课时)
第一课时
一、导学目标
（一）学习目标
１、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发热爱自然、观察自然的兴趣。
２、学习作者观察事物和积累材料的方法。３、学习生字词，积累好词佳句。４、感情地朗读课文，背诵课文。
（二）学习重难点
重点：了解课文是怎样描写火烧云颜色和形状的变化的。难点：学习作者观察事物和积累材料的方法。
（三）学法指导
边读边想象火烧云的形态，积累文中的好词好佳句，背诵喜欢的好句好段。收集火烧云的精图片。
二、导学过程 【课前导学】
1、收集火烧云的图片，了解火烧云是怎样形成的。
2、边读边想象火烧云的形态，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异。
3、自学生字词。【课堂导学】
（一）体验——置境激情，导学体验
了解火烧云
（1）同学们，你们有没有观察过早晨与傍晚的天空。有时，天空的云朵色彩缤纷，很美丽，那就是朝霞与晚霞，也是我们通常所说的红霞、彩霞。有些云彩红得像火烧一样，所以人们把它们叫做火烧云。
（2）播放火烧云媒体资源，让学生获得关于火烧云的感性认识。
（3）请学生介绍火烧云形成的原理，了解与课文内容相关的背景材料。
太阳光由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光混合而成，当太阳光穿透大气层照射到地球上时，会受到大气层中空气的分子阻拦，空气中的灰尘和水滴也会使它们散射开来，使它们的光减弱。这七色光的波长各不一样，波长短的，比如紫色、蓝色光很容易被减弱；波长长的，比如红色、橙色光不容易散射。
中午，空气层较薄，红、橙、黄、绿几种色光几乎全部通过，只把青、蓝、紫几种色光拦住，其中，蓝色光反射得最多，所以呈现蓝色。
早晨或傍晚，太阳光是斜射的，通过空气层的路程比较长，空气层厚，黄、绿、青、蓝、紫几种光受到散射，减弱得很厉害，不能穿过空气层。只有红、橙色光可以穿过空气层，因此，天空呈现红色。）
（二）探究——释疑诱情，精导探究
（1）出示生字，了解生字的预习情况。A读准生字。B理解：
笑盈盈：形容满面笑容的样子。
恍恍惚惚：形容神志不清、迷惘的状态。
（2）默读读课文，思考与讨论问题。A作者是按照什么顺序来写的？ B给课文分段。C交流
《火烧云》这篇课文描绘了晚饭过后，作者观察到的天空中火烧云的变化。作者是按照什么顺序来写的？
板书：火烧云：上来→变化→下去
第一段（１～２）第二段（３～６）第三段（７）
（3）学习第一段
1、这一段是写火烧云刚现出时的情景。请大家思考：火烧云上来时，地面的景物发生了哪些变化？
板书：火烧云上来：霞光照，地面景物变颜色
2、作者是怎样写的？ 小孩子的脸──红红的 大白狗──红的 红公鸡──金的 黑母鸡──紫檀色的 小白猪──小金猪 白胡子──金胡子
3、为什么会发生这样的变化？
（4）学习第二段（３～６）
1、刚才我们学习了第一段，火烧云上来时，可神奇了，竟然使地面的人啊、小动物啊全变了颜色，把它们染成了红色的、金色的、紫檀色的。火烧云的戏法还不止这些。我们接着往下看。请同学们思考：
（1）这篇课文写火烧云主要是突出了火烧云的“变化”。那么，火烧云在哪些方面发生了变化？（颜色、形状）
（2）作者是按照什么顺序来写火烧云的变化？先变什么，后变什么？（先写颜色变化，后写形态变化。）
2、学习第三自然段
（1）这一段主要写了火烧云颜色的变化。请同学们找出表示颜色的词，把它们划下来。
（2）学生答，教师补充并板书 火烧云的变化：
A颜色：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合、葡萄灰、梨黄、茄子紫
作者还说：“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”大家想想，这说明火烧云的颜色怎么样？ B变化多
课文写火烧云变化多，用了几个“一会儿”？一会儿这种颜色，一会儿又另一种颜色，说明火烧云的变化怎么样？ C变化快
（3）请同学们想想，如果你向别人描绘火烧云的颜色，你会用什么词语？ 五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓……
（5）学习第４～６自然段
1、学生朗读第４～６段。
2、师：第４、５、６自然段主要写了火烧云形状的变化。火烧云变成了什么？请同学们找出有关的词，把它们划下来，并且把表示动作的词加上着重号。
3、交流，教师补充并板书 形状：马──跪、站、伸 狗──跑 狮子──蹲
4、课文写火烧云变成了马啊、狗啊、狮子啊，并且，大家看，变成狗的时候，还不止是一条狗，大狗后来还有几条小狗。说明火烧云变化的形态怎么样？（变化多）课文写火烧云形态变化多，而且变化快。课文中哪些词和句子可以看出火烧云变化快。（一会儿、过了两三秒、忽然、一转眼）
5、火烧云的形态远远不止课文中提到的这些。请同学们想想，如果你向别人描绘火烧云的形态，你会用什么词语？
6、小结 从第二段，我们可以看到作者写火烧云的变化，主要是写了火烧云两方面的变化：颜色的变化、形状的变化。从课文中，我们可以看到，火烧会变成马，变成狗，变成狮子，而且这些马啊、狗啊、狮子啊会跑、会跳。作者用的是动态描写。
（6）学习第三段（７）１、学生朗读第７自然段。２、这一段写的是火烧云下去时的情景。作者用自己的感受来说明火烧云变化实在是太多了。作者怎么说？（提示：作者说：一时恍恍惚惚的，觉得像这个像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。可见，火烧云的变化实在是太多了。）３、师：火烧云变化那么多，作者眼睛都看累了，想揉揉眼睛呆会儿再看。但是，怎么样了？天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿功夫，火烧云下去了。这句话说明了什么？（提示：火烧云很美丽，美丽的东西往往是短暂的。另一方面，也流露了孩子们对火烧云的喜爱及留恋之情。）
（三）升华——感悟固情，活练升华
这篇课文写作者一次观察火烧云的经过，主要描写了火烧云颜色与形状的变化，从中我们可以体会到大自然的美妙及作者对大自然的喜爱之情。请同学们学习作者按照一定顺序描写事物变化的写法，特别是对事物变化进行动态描写的方法。板书：
4火烧云
火烧云：上来→变化→下去 上来时：霞光照，地面景物变颜色
变化：先变颜色，再变形状（颜色多，变化多）【课后导学】
1、积累文中的好词佳句。
2、阅读《绚丽多彩的火烧云》——杨紫嫣。
你见过火烧云吗？那真是一种变幻无穷的神秘景象。它会为你演出许多精彩的“影片”。
晚饭过后，火烧云慢悠悠地爬上了天空，给大自然增添了不少生机与活力。一会儿，天空出现了一只老鹰，鹰头向东，鹰尾向西。鹰是蹲着的，好像在孵蛋。过了三四秒钟，那只鹰展开了雄壮有力的翅膀，像在飞翔。这时风娃娃把鹰不知带到哪儿去了。
忽然，一只小花兔蹦蹦跳跳地来到了空中，那红白相间的“羽绒服”看了就让人着迷，可是一转眼就变了，再也找不着了。
接着又来了一位亭亭玉立的少女，那位少女不停地展示着那鲜红的裙子，一摆一摆的，漂亮极了。不知什么时候，那位少女又离开了我们的视线。云，变幻无穷的云，神秘莫测的云，美不胜收的云„„看！天空中的火烧云下去了。
三、导学反思
【导学经验】这篇课文选自著名女作家萧红的《呼兰河传》，作者以小孩子视角进行叙述，把火烧云上来后地面的变化、火烧云颜色的变化描述得生动想象，文章中也透露着自己对火烧云的爱。教学本课，重点要引导学生边读边想象课文描绘的画面，感受大自然的美妙景象，还要体会作者是怎样生动地描写火烧云颜色和形态的变化，并在反复诵读中积累语言。
【导学教训】因为是阅读课文，所以讲课的时候没什么深入去讲，课上还剩一点时间，可以让学生练习一下仿写的题目。
【问题思考】《火烧云》虽然是阅读文章，但是这篇文章写得非常好，学生学习这篇文章可以收获到很多。我们应该怎么对待这样的一类课文呢？需不需要多让学生更深入学习？
篇7：《火烧云》教学设计
《火烧云》这篇课文是写景的文章，节选自我国著名的女作家萧红的长篇小说《呼兰河传》，课文描绘了晚饭过后夕阳西下时，天空中火烧云颜色和形状的变化，表现了大自然的瑰丽，表达了人们对生活对大自然的喜爱之情。这是一篇文质兼美的描写自然景物的散文。从美学的角度看：全文结构完整统一，段层错落有序；内容丰富充实，更富于变化；语言有韵律有气势，瑰丽动人。因此，是对学生进行美育教育的好教材。通过学习本文，可以激发学生热爱生活、热爱大自然的情趣，提高学生审美鉴美的能力。课文的另一个特点是想象丰富、有趣，能引起读者无限的遐想。这篇课文共七个自然段，按火烧云变化来安排材料的。全文可分三大段：
第一段写火烧云上来时，天空中的霞光使大地的一切都改变了颜色。第二段写火烧云的颜色、形状在不断变化着。第三段写火烧云下去了。全文紧紧抓住“变”来写的。
首先写出火烧云上来时，它的霞光使小孩子的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、老头儿的胡子„„都在极短的时间内改变了本来的色彩，染上了一层神秘的颜色。抓住了五个“变”字，可以使学生理解晚饭过后人们看到“火烧云上来了”那种惊喜的心情，体味老人“笑盈盈地看着他的小猪”以及乘凉人说“您老人家必要高寿，您老是金胡子了”那开心的祝愿话的情感。从而感受到是火烧云这种自然现象给人们带来了欢乐，带来了生活的情趣。
接着写了火烧云颜色与形状的变化。变化之快、变化之多，是火烧云的特点。
课文第三段用了“一会儿„„一会儿„„”说明了变化快，又暗示了色彩繁多。这四个“一会儿”构成一组排比句，可见天空颜色变化气势壮观，令人陶醉。课文中使用了三种方法表现色彩的繁多：“红彤彤”“金灿灿”突出了“烧”时色彩的光亮；“半紫半黄”“半灰半百合色”是两种色彩的融合；“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”是以拟物的方法，更生动、更形象地说明了生活中的色彩在天空中都有。学习这一段时，抓住这些词语，让学生理解想象，可以使学生体会大自然的神奇瑰丽，激发学生的情感。
课文第四至第七段写火烧云形状千姿百态，瞬息万变。
“马是跪着的”，“那条狗十分凶猛”，“一头大狮子„„也是那样蹲着，很威武很镇静地蹲着”。这些描写将火烧云如马、如狗、如狮的形态生动形象地表现出来了。“一会儿„„变模糊了”，“忽然„„也不见了”，“接着„„看不到了”这些词句，反映了“马”、“狗”、“狮”变化匆匆，来无踪去无影的特点。
最后写火烧云下去了。“天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”这一拟人句说明了火烧云好像在故意逗弄孩子们，也表现了孩子们对变化莫测的火烧云迷恋的情感。课文最后一句“一会儿工夫，火烧云下去了”做为全文的结尾，与开头一句“晚饭过后，火烧云上来了”形成首尾呼应，使全文结构严谨，同时也再一次显示了火烧云变化的神速，说明了火烧云是在很短时间内出现的一种自然现象。然而，它留给人们的是欢乐与美好，迷恋与向往。
这是一篇文质兼美的散文。品味句子的意思，体味思想情感，是本文教学的重点，也是难点。1.旁边走来个乘凉的人，对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”
这是一句开心的祝愿话。老人的胡子是银白的，在火烧云霞光的照射下，变成了金黄的，长金胡子的人是没有的，乘凉人用这句话表示对老人的美好祝福，充满了幽默与风趣，也表现了乘凉人喜悦心情。
2.“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”
这句话一连用了四个“半”，不是表示左一半为紫，右一半为黄，也不是二分之一的紫，二分之一的黄，而是“紫”与“黄”，“灰”与“百合”色的混合体。其中紫色与黄色的多与少，浓与淡，又可以形成许许多多的新调合的色彩。由此可见火烧云颜色变化很多。
3.“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。”
这句话中的“恍恍惚惚”是模糊不清，看得不真切的意思。天空恍恍惚惚的，是太阳落下去了，火烧云就要消失了的缘故。正因为如此，所以火烧云的形状是模糊的，既像这个，又像那个，这全凭人们的想象。然而这种自然现象是在极短的时间内发生的，又是瞬息万变的，因此是似像非像的，很快就什么都看不清了。
部分词语的意思可结合课文内容理解：
笑盈盈：盈，充满。脸上充满了笑容。课文指喂猪的老头儿看见自己的两头小白猪变成小金猪，那种高兴喜悦的样子。
恍恍惚惚：看不真切，模糊不清。
火烧云：日出或日落时出现的赤色云霞。课文指日落时的云霞。本课教学的重难点：
1.理清作者成文的思路，了解文章的段落层次，是学习本文的重难点之一。
课文分三大段：
第一大段（1—2自然段）讲晚饭过后火烧云上来了。
第二大段（3—6自然段）讲火烧云变化着。其中第三自然段讲火烧云颜色变化快、变化多。第四、五、六自然段讲火烧云形状变化快、变化多。
第三大段（第7自然段）讲一会儿火烧云下去了。
课文第二自然段起着承上启下的作用。“天空的云从西边一直烧到东边”是承接上文，点出这个火烧云是傍晚时的，太阳西落，首先照红了西边的天空，然后蔓延到东边。“好像是天空着了火”这半句既点明了什么是火烧云，又引起下文，具体写天空中火烧云的颜色和形状的变化。
在教学中可重点分析理解这句话的意思，帮助学生分段。
2.理解课文内容，体会重点词句的意思，体味作者的思想感情是学习本文的另一个重点与难点。（详见教材分析）
二、教学要求
1.学习本课的10个生字：霞、紫、寿、葡、萄、茄、跪、秒、恍、惚，会照样子写ABB这一形式的词语。
2.使学生了解火烧云刚上来时的情景以及火烧云的颜色、形状的变化，培养学生的想象力，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
3.朗读课文，背诵部分指定课文。
三、教学前准备
让学生观察天空的云，最好能观察日出或日落时的云，注意云的色彩和形状变化。幻灯片5张 自制幻灯卡片2张
四、教学时间
（一）课时安排三课时
（二）课时内容安排
第一课时：自学生字、初读课文，置疑问难 第二课时：分析理解内容。
第三课时：指导背诵、片断练习，完成作业。
五、教案（第二课时）
（一）课时 教学要求：
1.理解课文内容，体会思想感情，激发学生热爱生活，热爱大自然的情趣。2.培养学生的想象能力及口头作文能力。3.有感情地朗读课文，学习背诵课文。
篇8：4火烧云教学设计
一、创境——培植想象的沃土
语文教材中精选了许多富有表现力和感染力的文质兼美的课文。教学时, 教师可借助各种教学方法与手段, 创设教学情境, 引导学生在特定的情境中去驰骋想象, 透过文字看到画面, 透过语言看到生活。让学生置身于作品之中, 获得人生感悟和美的享受。
在《火烧云》这课的导入时, 笔者设计了这样一个环节, 教师随着课件的呈现配乐深情讲述:“大自然气象万千, 真像一位神秘的魔术师呀!来, 让我们去看看它都为我们描绘了哪些美丽的景色。春草凝露带来了清晨的气息, 雨后彩虹装点了美丽的天空, 粉妆玉砌铸就了冰雪的世界, 天高云淡让人心旷神怡, 夕阳西下给人无限遐想。天空中那一抹太阳的余晖, 那美丽的晚霞, 它就是——火烧云, 更是令人赞叹不已。”教师将画面最终定格在火烧云的图片上。学生一边听着教师的讲述, 一边欣赏着美丽的画面, 很快就被这变幻莫测的自然景观深深吸引住了。教师顺势揭示课题:今天, 就让我们一起去欣赏大自然的这种美景——火烧云。
此情境创设让学生顿时产生了学习课文的浓厚兴趣。那一幅幅美轮美奂的图画, 使学生的注意力高度集中, 他们的想象力也随着画面的更替而发生着强烈的变化。本课的导入, 让学生先接触火烧云的画面, 再去感受它的文字。这样的情境创设既感性又直观, 很符合小学生的心理特征, 为学习课文做好了铺垫。
二、质疑——开启想象的钥匙
“学起于思, 源于疑”。教学《火烧云》时, 在学生初步感知了什么是火烧云之后, 笔者紧接着问: “这美丽的火烧云太吸引人了, 老师很想把它们画下来, 但一直画不下来, 你们猜这是为什么呢?”此问题一提出, 激起了学生强烈的兴趣。他们有的说:“因为火烧云变化多, 变化快。”有的说:“因为火烧云的色彩太美了, 所以老师没有办法画下来。”……针对这一问题, 学生们大胆地进行了想象与猜测。在猜测的过程中, 他们必须将自己对文本内容的理解进行一番梳理, 并结合自己的认知进行相应的补充。这样的设计达到了教学的目的: 引导学生思考, 体会作者的用意。让学生在思考中讨论, 在质疑解惑中想象, 也有效地培养了学生的想象力。
三、品读——丰盈想象的翅膀
文章不是无情物。教学时, 教师应通过指导朗读将学生带入意境, 让他们产生情感的共鸣, 得到美的熏陶。教学《火烧云》一课, 在学生初读课文后, 为了引导学生去“想象美”, 笔者抛出这样一个问题:“为什么叫它火烧云呢?课文中有一句话就回答了这个问题, 请你赶快找一找。”学生通过浏览, 很快就找到了这一中心句:“天上的云从西边一直烧到东边, 红彤彤的, 好像是天空着了火。”笔者紧接着又问:“你从哪些词语感受到它叫火烧云?”学生有的说:“烧到。”教师提出:“你能用朗读把这种感受表达出来吗?” (学生读) 还有的学生说:“着了火。”教师又提出:“你能让火烧云烧得更旺一些吗?” (学生读) ……学生们都说了自己独特的感受, 教师相机引导:“用朗读把我们自己的感受表达出来吧!” (学生齐读) 在此基础上, 笔者让学生一边听老师范读中心句, 一边闭眼想象画面。由于在前面的学习中, 学生都有了自身的感受, 因此他们都能根据自己的想象描述出自己“看到”的画面。学生有的说:“我的眼前是一片红色。”有的说:“我好像看到天上的云在燃烧!”学生们各抒己见, 俨然已经沉浸在那美丽的“红色”画面之中。笔者再一次引导学生朗读这个中心句, 此时他们的朗读又有了深度。
在“欣赏美”“想象美”之后, 笔者在本课的最后环节设计了“拓展美”的环节:“同学们, 其实美到处都有, 我们的身边并不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。在我们的生活中, 也有过一些美丽奇特的云。下面, 我们一起来欣赏一些小作者笔下的云吧!用自己喜欢的方式读一读。”学生一听是身边同学写的文章, 顿时来了兴趣。通过一番朗读, 他们感受到了原来美就在自己的身边, 明白了想象可以让美的事物变得更美。
四、练笔——放飞想象的舞台
想象是一种严格的构思过程, 受思维活动的控制、调节、支配, 与敏锐的观察力密不可分。因此, 培养学生的想象力可从训练学生写作入手, 进而分析, 再进行想象。教材中的不少经典文章由于受篇幅的局限, 往往是点到为止, 不能展开而留下空白, 体会这“意无穷”, 必须引导学生进行合理想象, 加以补充。
在《火烧云》的教学中, 笔者根据教学内容的需要设计了一处小练笔:写一种自己想象中的火烧云。笔者这样引导:“马、狗、狮子是不见了, 但天空这位魔术师还在演绎着童话般的变化, 请你想象天空中还会出现什么画面。”学生们竭尽想象之能, 一口气说了许许多多的画面。在他们意犹未尽之时, 笔者又让他们欣赏了千变万化的火烧云, 并进行小练笔的训练:“来, 爱想象的孩子们, 让我们接过萧红的笔, 借助想象的翅膀来写一种想象中的火烧云吧!”由于有了前面的铺垫、渲染, 学生的想象力得到了进一步的发展, 一幅幅精彩的画面在他们的笔下诞生了:“一会儿, 天空出现了一只兔子, 后面似乎还跟着一群小兔子, 跑着跑着, 兔子渐渐变模糊了, 后面的小兔子也不见了!”“接着, 天空出现了一只小老鼠, 好像在找食物吃, 找着找着, 忽然不知到哪里去了。”……这样的小练笔训练, 使学生的想象力得到了无限的发挥, 他们笔下的火烧云也变得更加变幻莫测了……