高职英语教学

高职英语教学（通用8篇）

篇1：高职英语教学

高职英语教学论文对高职学生的英语学习特点及现状的分析

高职英语教学论文 对高职学生的英语学习特点及现状的分析

作者/ 孙建国

从目前和未来的招生对象来看，我校面临的更多的是五年制的学生，他们绝大多数都是在中考时成绩不占优势的学生，更难面对高中紧张的学习生活，因此五年制学生生源质量先天不足是五年制高职的普遍特点。可以说，生源质量的先天不足从五年制高职院校诞生之日起就一直存在着。

一、学生的英语学习特点主要表现在以下几个方面

1. 在英语学习过程中主动性差

高职在校的学生在英语学习上明显地缺乏学习上的主动性。课堂表现为学习兴趣不高，教师的授课热情和学生的学习热情总是存在很大的落差，教师满怀希望学生能对英语学习内容有强烈的学习兴趣。但真实的情况是学生对教材内容的兴趣并不高，一是现在学生的兴趣呈现多样化，在英语学习方面只是投入了兴趣的一小部分，更有甚者对英语学习一点兴趣都没有，上课连书都不肯带，学习成绩自然很难理想。二是五年制的高职生学生学习惰性很强，根本就不想用心思来对教材上内容进行记忆。

2. 学习态度的认真程度不够

学生学习态度的认真程度不够，主要表现为：一是教学过程中不认真，除了上课不认真听讲以外，还处于“三无”状态(“三无”就是无书、无本、无笔)，更别说做笔记了，上课说话、搞小动作也就成了自然的了。二是课后不做作业和练习，教师每节课后总是根据教学目标或章节的重难点为内容来布置练习，大多数学生都不认真做，作业照抄照搬更是家常便饭。(范文网 )三是学生基本上不会向教师询问学习上的问题，学生不问，教师就不知道学生有无问题，也更难知道学生的问题出在了什么地方，也就无法有效促进学生的学习。四是学生在平时学习和考试期间都不认真，不管教师和学校如何强调，但始终无法把学生引导到学习上，学生对玩耍的倾向程度远大于对学习的认真程度。因此，学生学习成绩差不是智力上的原因，更多的在于对学习的投入和学习态度上。

3. 学习上缺少自觉性

学生的主要任务是学习，但很多的学生根本意识不到这一点，那也就很难有什么良好的精神状态来学习了。也有些学生只有在教师的提醒督促下才能勉强去看书、做练习等，而且在做这一切的过程中更多的是应付。总而言之，五年制高职生的学习自觉性差，再加上学生在学习方面的兴趣不浓和认真程度不够，就必然会造成学生学习成绩差的结果。

二、在教学中教师产生抱怨情绪

教师产生抱怨情绪的原因主要有两个：一是学生上课不认真听讲、不尊重老师，使教师感觉学生否定了自己的劳动;二是教师对学生真诚的教育和开导得不到学生的理解和认可，苦口婆心的.说服和希望对学生起不到什么大的作用。这两个方面的原因在一定程度上削弱了教师教学的积极性。其实，教师的这种抱怨性情绪是不应该的，因为教师职责就是教书育人。

这一切产生的原因我们必须从心理的更深刻的层次和更广大的范围来探讨：到底是什么阻碍了高职院校的学生对英语的学习?到底如何才能提高高职学生英语学习成绩呢?

开放式教育模式认为：没有一个学生是愿意失败的!没有一个学生是学不好的，任何一个学生的素质都可以终其一生地不断提升。人的素质是一个人综合能力在行为表现中的反映，也是人这个主体内在的、相对稳定的身心特征和结构，它决定着主体行为的功能、状况、趋向和质量，它是社会文化、个体生理、个体心理的“合金”，一旦形成，它有机地内存于人这个主体之中，外现于人这个主体的行为之中。那么，我们努力做到这些的理论思考是什么样的呢?

1. 高职院校的学生没有找到学好英语的途径和方法，每一个学生都能学好，即使是天生的智能障碍者，也可以在某个方面发展自己

也就是说，每个学生都是可以创造的，都有可以被挖掘的潜力、被整合的素质，都可以得到均衡发展，从而具有创造能力和健康的人格。没有教育不好的学生，只有不懂教育的教师，就是在说，是教师没有为学生找到适合自己学习的途径和方法。不管学生现在成绩如何不好，只要找到合适他的解决方法，他就能学习好。

2. 学习的能力受到限制，每一个学生都是天生的能够成功获得优秀的学习成绩的人

从来没有任何一个学生缺乏学习的能力，只不过他没有利用好自己的学习能力。是不适合于某个学习个体的后天的环境和教育体制妨害了这种学习本能的发挥，剥夺了学生学习英语的快乐和兴趣。针对学习个体的恰当的学习引导，教师可以让每一个学生都能够把学习的本能发挥出来，从而取得良好的甚至是优秀的学习成绩。

3. 每一个学生的学习类型是不同的，只有发现他的学习类型，发现并利用好他固有的学习优势去学习，并找到适合于他的学习策略，他就能学习好

每一个学生都是与众不同的，其有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于别人的弱点。解决学生的学习问题，应该用个性化的手段去寻找适合学生本身的个性化的学习类型和学习策略，明确所存在的问题，用个性化的方法去适应学习上的要求，甚至可以把弱点转化为优点。一个人能够把自己的短处也变成可以让自己进步的长处，他还有什么不可以做到的。

4. 多种因素共同影响学生的学习，存在阻碍学生取得优秀学习成绩的因素也是多方面的，可能是心理的，可能是生理的，也可能是环境的

如果用一种方法对此作出全方位的评价，那么就可以为学生排除学习障碍，使学生获得优异的成绩。学习问题更多的是心理问题，如果我们更多地从心理层面上去考评和思考这个问题，我们就能够更快地找到更有效地彻底解决学习问题的方法。

5. 我们在评估学生的学习成绩时，往往使用相同的题目去检测，这就容易让我们忽视学生智力上的差别

我们必须承认学生个体之间存在着智力差异，但是，开放式教学模式强调的是这种差异不足以造成学习成绩的差异。正是智力差异的存在，才使学生的学习呈现个性化的特点。我们在正视智力差异的基础上，可以把这个差异转化为各自的智力优势。这样，我们就可以使学生在有限的生命里，把自己潜能无限的大脑最有时机、最有效率、最大限度地开发出来。人体科学研究表明，一般人的大脑，终其一生，也只是被开发利用5%左右，只要我们给某一个人多开发一点，他就可以超过其他人。

(黑龙江七台河职业学院)

篇2：高职英语教学

对高职院校学生英语学习动机进行问卷调查的结果显示:51%的学生英语学习动机属于”工具型动机",超过50%的文科理科学生缺乏英语学习兴趣,学生行为层面的动机强度不够,在英语学习上投入程度相对较低.文章建议,高职学院英语教学应明确教学目的`,改进教学情境,培养学生内在兴趣,正确实施教学评价并指导学生制定目标.

作 者：曾欣悦 章力 作者单位：曾欣悦(湖南女子大学,湖南长沙,410004)

章力(株洲工业大学冶金校区,湖南株洲,41)

篇3：高职英语教学

本文分析了高中英语教学和高职英语教学衔接的现状和高职入学新生的英语学习状况和需求, 说明高职英语教学和高中英语教学顺利对接的重要性与必要性。通过总结反思武汉铁路技术学院英语教学改革实验, 提出了二者实现对接的建议。

1 现状分析

高中英语教学和高职英语教学从教学大纲、教学目的、教学材料、教学内容、教学方法以及教学评价方面有着诸多的差异。单从教学目的来说, 就有着显著的不同。教学材料的差异显而易见, 高中的教材循环式编排, 系统安排教学内容, 语言由简到繁, 逐步拓展加深, 词语复现频率高;高职教材虽然百花齐放, 种类繁多, 在培养语言基本知识技能运用语言能力方面有一定作用, 但是与高中英语关联不够, 教材编排体系保持相对独立的同时没能承上启下, 循序渐进。

现阶段二者的衔接状况令人担心。高职英语教学中教师普遍忽视与高中英语教学的联系, 没能较好地衔接。于是两个阶段的英语教学各成体系, 相互隔离, 缺乏有机的关联, 从而影响了高职入学新生从中学到高职的英语学习习惯和学习心理的平稳过渡, 造成学生无所适从的状态。这种没有延续性和系统性的英语学习给学生造成的影响是原有基础的快速退行, 因为语言学习的连续性和可持续性很重要, 外语能力遵循用进废退的规律 (外语界-2010-1 p19) 。能够保持这种可持续性可以充分维持学生的动机水平。

近几年高职学生的英语入学成绩普遍有较大提高多数高职新生刚入学时通常有着较高的学习积极性, 对学习新教材抱着浓厚的兴趣, 他们希望通过在校的学习通过三、四级, 同时提高自己英语综合应用能力和水平。教师搭建的学习平台在此过程中起了和重要的作用, 最直接的载体是教材。

高职英语老师很困惑迷茫—英语教学如何开展才能更好地适应需要。高职教学一切为专业服务, 围绕着专业课程安排, 勉强有两个学习的学习课时。但现有的教材和教学课时不能较好满足学生考级的需求。高职基础英语教学所用教材总体偏易, 学生感觉在重复高中甚至初三的内容, 于应用能力考试有些帮助, 但真正熟悉套路题型需要学生课后自身的努力, 课堂的教学内容似乎与复习备考没有太多关系, 学生感觉学教材不实用, 没有挑战性, 二者之间是脱节的。

这一级别的考试其中涉及的语言知识在高中阶段均已学过, 不存在学习新语言知识的问题。很多学生只是对体现考试中应用能力的内容不熟悉, 如阅读中的Task1/2以及Task 5。中学阶段基础尚可的学生在熟悉考试题型之后加以认真的复习备考, 加上老师的课堂辅导, 一般都可顺利通过。旅游管管理10级、护理10级、助产10级、动检10级、动驾10级以及机电10级的学生大学英语应用能力考试30%班级通过率45%, 45%班级达50-60%, 25%班级高达70%。

高职教育中行业教材的层出不穷充分体现了高职教育职业化的特点。但是对于公共英语而言, 面临全国大学生英语应用能力考试及大部分学生期望参加的大学英语四六级考试, 采用行业英语教材并不完全符合现实, 这意味着为各专业至少是各大类专业定或编写不同的教材, 由公共英语教学的教师来实施。前者考试虽体现了应用为主, 但涉及的内容基本上是科普类、经济、商业或文化生活类的, 与行业并无太多的关联。而后者考试却是标准化的以考核语言知识、书面语用能力为主。这样一来, 似乎又回到了应试教育的老路上。问题的关键就在这里, 高职老师如何处理学生的学习需求与教学现实之间的不平衡。

基于这样的现状, 我们在2010年入学的小部分新生中推行了教学尝试, 主要是教学目的的重新定位和教材的变化, 希望以此来维持学生的学习动机及与中学教学的对接。

2 教改实施

2.1 教改思路

现在问题是要在语言知识的学习上实现二者的对接, 不至于脱节, 还应在教学理念上对接, 强调语用能力的培养, 简言之, 在交际中使用语言。

高职英语教学基于入学新生的英语成绩高于往年的事实, 从学生的实际出发, 使学生的英语学习保持连续性和可持续性, 更好的保持中学阶段的语言知识基础, 进而发展学生在中学阶段欠缺的语用能力, 实现不同两个教学阶段的顺利対接。

根据2001年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》, 编写对试点班学生新要求的大纲, 把“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力”的教学目标细化为行动指南, 结合“分层教学和分类指导”的教学要求, 对学生提出一般要求。

2.2 理论框架

“人本主义教育观”、“以学生为中心”的教育理念和有关合作学习和自主学习的观点均为本次教改的理论依据。教学过程中把知识与实践和交互自主性充分融合, 使三者相互渗透、互为补充。让学生有相互学习的机会, 学生有什么疑惑可以及时得到老师的指导和帮助, 使老师及时了解学生的学习动态, 并对下一步教学计划做出调整和完善。

2.3 教改过程

2.3.1 选取教改对象

在三个专业八个班进行试点。八个班的英语课强弱混班, 共300人。其他教学班作为控制班, 从中任意选取八个对比实验班。

2.3.2 访谈 (开始阶段)

拟了三个问题

1) 你希望提高英语水平么?希望通过什么方式提高?

2) 你有计划在校期间通过大学英语应用能力考试和四级考试么?希望从常规的英语课程学习周获得相应的收益么?

3) 你认为难度适中、与高中阶段有衔接的教材能够保持你学习英语的兴趣和动力么?

在实验班按学生学习程度选取强、中、弱三个水平层次的学生 (约占总人数的70%) 进行访谈, 对访谈结果做相应的记录。访谈的目的是从整体上关注学生的个体差异, 老师有对学生层次的把握, 及时了解学生的需求和学习情况, 以便有针对性地进行辅导, 对学生在不同的学习阶段的表现进行纵向比较。在对比班选取同样层次比例的学生, 由任课老师访谈。

2.3.3 编写新大纲

我们把《大学英语教学要求》中的一般要求作为对实验班学生的基本要求。

2.3.4 选定教材

我们选定体现人本主义教育观, 贯彻“个性化学习”、“自主式学习”、“合作”等先进学习理念的《新世纪大学英语综合教程》及配套的《视听说教程》, 实现《大学英语课程要求》中提出的教学模式的改变, 即从“以教师为中心”、向“以学生为中心”转变。

本教材很好衔接了高三的内容, 为实现英语教学一般要求的内容, 在学校基础课的总体课时框架内, 选取主题接近学生生活, 使之有话可说的单元, 编写学期教学计划。实施过程中, 每个单元8学时 (6学时用于学习主干教材, 2学时用于视听说) 。在教学中, 根据学生的反应调整计划, 对学习内容进行相应的删减。

对比班的教材是新标准高职高专公共英语系列教材《实用综合教程》

2.3.5 教学模式

体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念, 注重培养学生的语言应用能力, 特别是听说能力。充分利用多媒体等技术开展教学, 采取灵活多样的教学方法, 加强互动与协作学习, 构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式;将营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动经常化、制度化, 使之真正成为英语教学工作的有机组成部分, 并作为教学评估的一项内容。

2.3.6 教学评价

形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价, 贯穿整个教学过程, 以促进学生学习和改进教师教学为目的, 手段与形式多样化。终结性评价为总结性评价, 课程结束以后对学生的全面考核, 以评价学生实际应用英语的能力, 特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。

2.3.7 访谈 (结束阶段)

拟了三个问题1) 通过两个学期的英语学习, 你认为自己的学习热情和动力上升了还是下降了?2) 这两个学期使用的教材让你有哪些方面的收获?3) 你认为这两个学期英语学习对你的四级考试复习有哪些助益?

受访学生为开始阶段被访谈过的学生, 对访谈结果做相应的记录。

2.4 结果分析

在开始阶段的访谈中, 实验班和对比班三个层次的受访学生普遍希望提高自己的英语水平, 而且是通过教师的课堂教学巩固并提高自己的英语水平。100%的受访学生有计划在校期间通过应用能力考试, 85%的受访学生有计划通过大学英语四级考试。受访学生中65%的人认为学习难度适中并与高中有衔接的教材能保持自己学习的动力, 20%学生希望简单点, 能拿课程学分就行, 还有15%学生无所谓。

结束阶段的访谈中, 实验班60%的学生认为自己的学习热情和动力上升了, 40%的学生认为因为教材难度的原因下降了;对比班学习动力上升和下降的比例分别是35%和65%。实验班70%的受访学生认为这两个学期使用的教材让他们收获最大的是词汇量的积累和提高, 让学生与高中阶段的英语知识有较好的衔接, 其次是阅读量和难度的维持, 开口说的自信心得到了提升;对比班60%的学生认为自己没有在学习现有教材过程中受益, 40%学生认为自己的听说应用能力得到一些提高。对四级考试的助益, 实验班60%受访学生认为是日常学习难度的保持促进自己的四级考试复习的有条不紊的进行;对比班只有25%的受访学生认为日常学习难度太低, 复习备考四级完全是自己的课后功夫。

通过访谈, 发现学习内容和材料保持一定的难度有助于保持学生的积极性和兴趣, 维持学习英语的动机水平, 改变与高中阶段不同的教学和学习模式, 学生的学习兴趣得到很大的提高。跟中学英语教学在语言知识基础方面顺利对接, 有利于保持英语学习的连续性。合适教材的对接使得两个阶段的英语学习语言知识基础也有较为顺畅的接纳, 学生并不会因为进入新的学习阶段而出现只是学习不对称的情况。

对比班教材的内容编排简单, 不具挑战性, 吸引不了学生特别是基础较好的学生, 从而引发英语课堂教学相应提高难度的迫切需求。由于实验班学生的英语基础并非整齐划一, 只是一多半 (65%左右) 的学生基础较好, 学习这一教材过程中, 普遍积极性与主动性高, 课堂内外的学习气氛好, 能够自觉按照老师的要求完成各项学习任务。实验班中还有一小部分学生因基础薄弱, 用这一教材明显感觉力不从心, 逐步学习热情随之降低, 导致学习效果不理想。

3 对接的措施与建议

3.1 重新定位教学目标

学习者在性格、兴趣、动机和学习策略等方面的个体差异决定了我们不能用同一种方式将学生塑造成一个模子, 而自主性学习正是反映了教育向个性化发展的新趋势。 (徐锦芬, 唐芳, 刘泽华, 2010.6) 大学英语教学目标是培养学生英语综合能力, 提升学生的自主能力和文化素质。那么, 在所有层次学生都混编在一个班内 (同专业) , 选取能够衔接中学教学内容又能满足不同学生学习需求的教材便十分重要了。同时这样一本教材又能提供加强学生语用能力的训练素材, 教师在统一教学计划下根据不同学生的层次适当增删学习内容, 采用多样化的教学手段和方式, 掌握投入新生的预计比例, 让基础能力在同一层次的学生有收获。布置个性化的作业, 保持学习上的科学性和系统性。

3.2 编写新大纲

以《高职高专英语教学要求》为基础, 编写新大纲, 以《大学英语课程教学要求》为蓝本, 适当提高对学生的要求, 结合“分层教学分类指导”的要求, 对学生提出学习大学英语的一般要求。二者有机对接从表面上看就是高职教学延续了中学阶段应试教育模式, 其实不然。我们要延续的是高中阶段所学语言知识, 熟练运用于语用训练中, 使学生的英语学习水平在达一般要求的基础上更上一层楼。

3.3 整合两个阶段的语言知识

整合高中阶段和高职阶段的英语语言知识, 根据学生的学习需求, 适当调整计划, 压缩其他学习内容, 增加考级备考辅导课时。

3.4 课内外教学和学习活动相结合

课外合作学习是学生们之间讨论问题合作解决问题的有效形式。教师在课堂上给学生指定课外学习内容, 使学生的课外合作学习更加有的放矢。比如对于TEXT A的学习, 教会学生把握文章整体结构和脉络, 找到文章大意, 再深入学习难句、句型结构以及重点词汇的用法。让学生把自己认为重要的内容划出来, 课文学习实践在课外进行, 由小组活动实现。难点由老师在课堂上集中讲解。其它课外活动如写作比赛、背诵比赛、演讲比赛、学习策略讲座等的举行同样可以营造英语的语用环境和学习英语的良好氛围。

3.5 改变单一的教学评价方式

实施对学生的形成性评价与终结性评价, 积极引入多元化评价体系, 鼓励学生获取相关职业英语能力证书。原则上, 在学习本课程过程中80%学生应通过高职高专全国应用能力考试, 本课程结束时40%学生应通过大学英语四级考试。这是个理论上的预测, 实际教学过程中应该根据学生的情况调整教学目标、教学内容及教学模式。

4 结束语

通过教改实验, 我们分析并掌握了学生的需求和教学过程的导向, 从学生需求和教学实际出发, 提出了有针对性的措施, 以期将高职英语教学有机地有序地同中学英语教学对接, 让学生真正学有所获, 并实现自己理想的目标。

参考文献

[1]方颖芝.解读纲要探讨问题, 上下求索, 共谋良策——“首届全国大学英语院长/系主任高级论坛”综述[J].外语界, 2010 (1) .

[2]徐锦芬, 唐芳, 刘泽华.培养大学新生英语自主学习能力的“三维一体”教学模式[J].外语教学, 2010 (6) .

[3]教育部高等教育司编.高等职业教育英语课程教学要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2009.

篇4：高职英语教学

【关键词】高职英语；现状；有效教学；策略

在我国的高等教育体系中，高职的教育也是很重要的一部分。现在我们国家需要的是技术性比较强的人才，恰好高职就是培养这部分人才的地方。我国经济在不断地发展，与国外企业有了越来越多的商业往来，这就需要很多外语能力很强的人才，他们是需要有好的口语能力，能与外国人进行贸易上的交流。那么高职教育就应该把英语教学放在一个很重要的位置。但是我国现阶段的高职英语教学并没有达到很好的效果，接下来本文针对现在高职英语教学的状况，简单的探讨一下如何才能让高职英语教学变得更有效。

一、现在的高职英语教学中存在的一些问题

课本内容比较单一，不适用培养应用类型的技术人才。现在有很多的高职院校使用的英语课本都是学生不喜欢学习的，学生根本就没与学习英语的积极性。就算是在课上听老师讲课，接受新知识也是比较被动的。这些英语课本没有根据学生实际的情况进行编排，课本内容有的很简单，有的又非常难理解，这就给学生学习英语带来了一些难题。而且高职培养的学生是技术性比较强的，他们毕业以后从事的是比较专业化的工作，这就需要高职英语课本内容更实用一点，这样才能让教学效果能好。

很多高职学生不重视英语。现在很多职业高中招生口号都是“百分百让学生就业”，他们的课程比一般的普通高中生是少很多的，上了职高以后，很多学生不担心自己以后的就业问题，反正学校想办法会让学生毕业以后都有工作的。这就降低了学生学习英语的积极性。很多学生认为以后工作用不到英语，他们学英语就是为了考试及格而已。那些一开始对英语就感兴趣的同学也会慢慢的不喜欢英语了，很多高职的学生在上英语课的时候睡觉，玩手机等，这种情况是越来越多。

很多老师的教学方法比较传统落后。高职的学生思想上都是比较活跃的，他们都是比较希望课堂变得有趣。但是很多高职的老师都是习惯用比较传统的方式讲课，他们都是比较缺乏比较新颖的教学方法的。随着时代的飞速发展，越来越多的人开始重视英语。所以英语需要用比较新颖的方式教学，英语课堂也需要改变。学生对现在的高职英语教学都是很厌倦的，这就会让学生失去了学习英语的动力。这些老师在课堂上仅仅把知识讲给了学生听，但是学生不会在实际中应用这些知识。比如老师在课堂上会讲一些语法方面的知识，告诉学生这个语法怎么应用，但是学生只在课堂上听懂了并不代表他们就会应用知识。老师就这样忽视了学生自己学习的能力。

高职学生的英语水平不一样，教学组织起来比较困难。我们都知道，现在职高的学生种类有很多，那肯定学生的英语水平也都不一样，这样老师在教学的过程中讲的知识，对一部分英语基础好的学生来说是能接受的，但是对一些英语基础不太好的学生来说是比较困难的。这就会让老师在组织的时候不知道如何对不同层次的学生进行有效地教学。长期以这种传统的教学方式进行下去的话，就会让一些英语基础不好的学生完全跟不上老师的节奏，导致他们的英语水平还不如以前。这就是那些学生在课堂上不听课的原因。

二、针对以上问题，提出一些有效地解决策略

课本内容比较单一，不适合高职学生学习英语。就这需要有关部门对职高英语课本编排的时候根据学生的实际情况出发。让课本的内容实用一些，这样有利于学生专业方面的发展。让学生意识到课上学习到的英语知识都是对他们以后就业非常有帮助的，这样学生就会在课堂上认真的听讲，学到一些实用的知识。

高职学校应该根据学生具体的情况安排他们的英语课。因为高职的学生主要学习的是一些技术性实践性比较强的知识，这对他们以后的工作有帮助。同时学校应明确的指出如果不好好学习英语，以后是很难就业的，不再是为了招生只注重让学生就业，更要让每个学生在以后的工作中发挥各自的长处。这样学生就会考虑自己以后的职业，不再是一味地听从学校给安排的工作。同时可以激励学生学习英语，让他们多为自己的未来考虑。

老师要多学习一些创新性的教学方式。比如说教师可以利用多媒体教学，不要一节课都板书，在多媒体上放一些英剧，或者在课间放一些有趣的英文小故事，这都可以激发学生的兴趣。老师也要注意学生才是课堂的主体，所以在课堂上应该多与学生交流互动，不再是一讲就讲一节课，这样学生没有自己思考的时间。比如老师可以在课堂上多鼓励学生发言，表扬那些表现好的同学，每节课都留出几分钟的时间让学生自己回顾这节课所讲的知识，学生可以利用这短短几分钟的时间进行反思。老师要知道高职学生还是要多锻炼的，他们以后毕业从事专门的工作是需要基本的技术的，这就需要老师加强学生的口语方面的锻炼。

针对学生英语水平不一样这个问题，老师要分层次分阶段分步骤的进行教学。虽然不同的学生在一个教室上课，但是老师在安排自己教学目标的时候，一定要多考虑学生的情况，让不同英语基础的学生在课上都有所收获。比如老师可以问问学生是否适应自己讲课的方式和速度，如果有学生有问题的话，可以进行专门的指导，这样就可以让每一个学生在课堂上都有收获。

总之，不论是对学生自身来说，还是对我国经济的发展来说，高职的英语教学都是非常重要的。高职培养的人才是技术性比较强的，这就需要英语教学具有实际应用性。但是要想让高职的英语教学取得好的成果，还需要老师在英语学习的各个方面根据学生自身的情况出发，学生也需要改变自己的观念，积极地学习和思考。有效地教学方法还需要在不断地实践中慢慢积累，应用有效地教学策略才可以让高职英语教学取得预期额效果。

参考文献：

[1]何仙菊.新课改下职高英语教学的反思及对策.[J].文理导航：教育研究与实践.2013.

篇5：高职英语教学论文

1.1非笔试考试的改革与教学改革相得益彰

教学改革的目的是为了提高教学水平和效果，如今，包括教学内容、教学方法与手段、考试方式等内容的教学改革已经成为高职院校教学工作的重中之重，而这些方面的改革，最终需要通过考试的改革加以检验。在高职院校的考试与评价体系改革中，非笔试考试的方式日益显示出它独具的优越性，与教学改革自然接轨，相辅相成。

1.2非笔试考试有利于促进学生英语应用能力的提高

高职教育的目的在于为社会输送技能型或实用型人才，相应地，高职英语教学的教学目标是培养实用型英语人才。考试的主要目的是检验学生对所学内容的理解程度、接受程度以及运用能力。非笔试的考试形式要求学生现场作答，使学生成为学习的真正的主体，有利于调动学生学习的积极性、锻炼思维的独立性，有利于考查学生组织和表达问题的能力和反应能力。通过非笔试考试的过程，使学生英语口语的表达能力得以提升，真正改变了过去的“哑巴英语”的学习状态，促进了学生英语应用能力的提高。

1.3非笔试考试有利于教师综合能力与素质的提高

由于非笔试考试是以题签的形式由学生抽取后进行回答的，这就要求教师掌握所有题签的问题，它的前提就是教师要精通课本，准确掌握教材中的每一个问题，甚至对每个题签上的考题的相关内容有全面、准确的把握，具备雄厚的知识储备和丰富的教学经验，对学生在考试过程中的表现进行评价与鉴别，掌控非笔试考试的每一个环节。

1.4非笔试考试还有利于改善学风考风

考风直接影响学风，而学风又对教学质量有着重要的影响。在高职英语的考核中实行非笔试的考试方式，每一个学生都要亲自面对主考教师，虽然每个学生抽到的题签不同，试题的内容和难易程度不同，但是在非笔试的考试过程中，每个学生对问题的理解程度、表达水平将充分地展现在主考教师面前，作不了半点虚假。平时不记笔记，不可能看其他同学的笔记，回答问题不能让其他同学代替，更不可能存在偷看抄袭等的小动作。彻底杜绝了闭卷统一笔试中的作弊情况。严谨的教学、严格的考试、严肃的考风，为学生树立一种“非笔试考试是不好通过的，如果平时不用功学习，靠考前临时抱佛脚是没用的”的信念，在学生中广为流传，由老生带动新生，自然而然地促进学习风气主动向好的方面进行转变，对学生在英语课堂上的学习状态都将会具有良好的影响力。

二、非笔试考试在高职英语教学中的弊端

2.1考试内容相对传统

虽然非笔试的考试形式与传统的笔试考试看起来存在很大的不同，但是从考试内容来看，并没有明显的区别。只不过是把以前笔答出的内容通过口头表述出来而已，在这个过程中，仅仅是比传统的笔试考试增加了英语口语方面的考查，并没有更多的从职业的角度进行渗透，与技能型和实用型的英语人才培养目标并不是十分一致。

2.2考试形式相对单一

目前，在我院的英语非笔试考试中，仅仅是以口试的形式对学生进行考核，这对于英语学科的教学来说，把“听、说、读、写、译”这五个方面的学习集中于“听、说、读”三个方面的考核，在无形中把以往的应试教育完全颠覆，形成了对英语口语的一面倒的倾向，从而忽视了书面英语的作用，对学生笔头作答能力的考核漠视到底。“过犹不及”，我们应该把多种考试方式进行结合，而不是片面的依赖某种单一的考试形式。

2.3评分标准过于主观

非笔试考试的特点决定了评分标准的主观色彩过浓，虽然考试内容包括客观试题，但是在考试过程中，完全依靠教师的主观判断(影响因素：教师的发音是否标准;教师的听力是否准确;教师在听的过程中是否有短暂的溜号等等)，往往容易造成赋分存在偏差的情况。如果教师给定的成绩与学生的自我评价相差过大，还容易造成学生的不满情绪甚至是由于对任课教师存在想法而导致的对英语学习的兴趣丧失。

2.4考官组成过于简单

非笔试考试形式的实行，减轻了以往笔试考试需要众多监考教师的负担，但是学生的成绩仅仅由任课教师一人做主却又显得过于简单化了。这种考试形式赋予了教师过多的权力，往往使教师根据在教学过程中对学生的了解而在考试之前就已经在内心为学生进行了评价，对于平时调皮捣蛋的学生而言，他们就失去了通过考试改变教师的主观偏见的机会。而且，有些个别教师还会根据与学生的关系好坏而给予人情分，造成考试成绩的不公平。

2.5考试数据的存储存在困难

在以往的笔试考试中，把试卷封存起来就可以进行存档，但是在改革后的非笔试考试中，学生的考试是以口头表达为主的，回答之后就没有形成可视的原始资料，不方便日后查阅和比较。

三、小结

篇6：高职英语教学论文

研析现代创新意识与高职英语教学

文/姚 妮

摘 要：我国传统的英语教学主要以提高学生的语言技能为主，通过此种方式培养出来的人才往往具有很强的应试能力，但到了日常的交际中，才发现纸上得来终觉浅，该模式的教学已经不能满足社会发展的要求了。因此，现在的高职英语教学必须与时代接轨，进行教学创新。提出改革方法，形成具备现代创新意识的高职英语教学，培养出高质量的学生。

关键词：高职院校;英语教学;改革;创新意识

随着我国改革开放步伐的不断推进，我国的高职英语教学也取得了长足的发展。但是，随着时代的发展，高职英语的道路依旧曲折。以前的高职院校，在英语教学中，注重句子结构的剖析，名词、动词、形容词的使用方法，以及应试技巧的培养，而忽略了语言本身的实用性，将活生生的语言学死了，造成很多学生对英语的惧怕、厌恶，影响了其英语成绩的提高。为了适应时代发展的需求，高职院校必须剔除以前陈旧、腐朽的教学方法，接受新思想的熏陶，并将其运用到英语教学中，培养出对社会有用的.英语高素质人才。

一、高职院校英语教学的现状

1.高职院校学生英语学习能力欠缺

高职院校的学生一部分是参加高职升学考试的学生，这部分学生大多从中专、技校，或者职业中学毕业;另一部分是参加普通高中考试的学生。这导致高职院校的学生的英语基础普遍较差，没有系统的学习英语的能力，甚至惧怕学习英语，对应于学习缺乏应有的热情。

2.高职院校老师教学经验不足

由于高职院校的招收范围的不但加大，对老师的需求也不断加大，因而对招收的老师的质量就难以保证。现在高职院校的许多老师都是刚刚毕业的本科生或研究生，他们缺乏相应的教学经验，因而就只能依葫芦画瓢，照搬照抄传统的教学方法，长此以往，英语教学就长期处于低水准状态，与时代脱节，培养出来的人也是社会需求相脱离的。因此，高职院校老师的教学水平有待提高。

二、现代创新意识与高职英语教学相结合的教学方法

根据以上对高职院校的学生和老师现状的分析，我们可以提出相应的解决方案，尽可能多地将英语教学时代化，使之更加符合社会需求。

1.跨专业同步教学

英语作为一种外语，无法完全深入到我们的日常生活中，为了解决“学得多，忘得快”的难题，我们可以通过调整专业设置的方法来解决这一难题。比如，学习friendship这一单元的内容时，文史老师配套讲中国历史上的友谊事件，如俞伯牙与钟子期的故事，也可以深入到现在的国际合作，多国的贸易、洽谈;影视鉴赏的老师直接将这方面的内容形象化，画面、声音给人的影响会更加深刻;而英语老师所要做的就是进一步地加深巩固，既是对其他老师的内容的再现和汇总，有需要有适度的拓展，使之更加深刻。因此，各专业的交替关联，构成知识网框架，知识得以融会贯通。学习当然也会顺风顺水。

2.英语课堂用语英语化

在日常的英语教学中，往往存在汉英交杂的现象，英语老师通过汉语的辅助来教授英语，学生更多的注意的是汉语的事宜，忽视了原本应该重视的英语。因而，在常规教学中，老师应尽量避免汉英交杂现象，英语课堂上全用英语，遇到难以解释的，可以通过同义词的解释来使学生理解。另外，常用的、简单的词汇要多运用到课堂上，培养学生的口头表达能力。

3.增加师生互动

传统的英语教学存在老师滔滔不绝地讲，学生稀里哗啦的听

的问题。为了提高学生的口头表达能力，老师应尽量多的与学生交流，让学生敢于表达，乐于表达。另外，可以举行英语竞赛，比如户外的交流大赛：学生到超市、车站等人口密集区用英语与他人进行交流，并且用英语进行活动小结的演讲。在活动中，学生既要克服与外人交往的胆怯，又要尽量开口说正确的话，不断纠正自己的英语发音，不断重现学过的英语词汇，从而达到在实践中更好地掌握英语的能力;另外，还可以是英语习俗大揭秘：学生自己私底下探索英语俗语，将其中好玩的、奇怪的找出来进行展示，在互相展示和比较的过程中，学生既拓展了知识面，又获得了英语学习的乐趣，还了解了外国文化，增添了学习英语的兴趣。

时代的发展让我们越来越意识到开放英语学习的重要性，英语作为一种运用最广泛的语言也需要我们的重视和不断地在实践中学习。传统的英语学习模式已经难以满足时代的要求了，在高职院校的英语教学中，我们需要革新，需要将现代化创新元素加入进去，让英语学习深入生活，充满乐趣，这样在高职英语教学中才能培养出符合社会发展的高素质英语人才。

参考文献：

[1]李姣娇。浅析创新教学在高职英语教学中的实施[J]。黑龙江科技信息，(15)。

[2]王笃勤。高校现行教学评估的无助性：以英语教学为案例[J]。中国高等教育评估，(04)。

[3]张红红，孙磊，徐斌。浅谈如何培养高职学生良好的英语学习习惯[J]。沧州师范专科学校学报，2011(01)。

篇7：高职英语教学计划

高职英语教学计划【1】

一、指导思想

以学校工作计划为指导思想，全面贯彻落实新课程改革和素质教育的精神，全组成员将积极主动地开展教学研究工作，落实学科教学常规，营造良好的教研氛围，不断改革课堂教学，探究科学有效的教学形式。针对我校高一新生普遍英语底子差，基础薄的实际，打算在高一起始阶段的英语教学中，本着低起点，爬坡走，抓习惯的原则，长期不懈地抓好学生的学习英语的的兴趣和习惯养成。

二、学情分析

今年我校共有14个教学班，学生整体水平较差，并且类别较多，既有普通文化课生，又有美术特长生，音乐特长生和体育特长生。学生生源构成复杂，大部分来自农村，城区学生少，普遍英语底子差，基础薄。

三、教学内容

高一教材必修一和必修二，共十个单元。

具体安排： 对于10个模块，每一单元用6课时，课本的学习可以这样进行：

① 阅读两篇文章及处理语言点共需三课时；

② 听力（+检查训练）一课时；

③ 写作一课时；

④ 单元检测一课时。

四、主要工作

1、全面做好初高中衔接工作

高中学段和初中学段在教学对象、教学内容、教学要求、教学方式和学习方式方面均存在着一定的差异。因此，帮助高中学生了解这些差异，引导他们尽快适应高中的学习与生活，是摆在新学期高一教师面前的迫在眉睫的任务。为了使学生打牢基础不至于出现知识断层，在开新课之前，拿出一周左右的时间搞好高初中之间的衔接，为开新课做好准备。

时间安排：一周左右

课时安排：

第一课时：音标。目的是培养学生的拼读单词和自学单词的习惯和能力。

第二课时：词类与句子成分。例句必须经典、简练、上口，以学生易于熟悉记忆与再现为准。

第三课时：语法线索：在整体梳理初中所学语法现象的基础上，以一段“自我介绍”涵盖初中主要的语法内容。

第四课时：教材编排特点分析、学习要求和学习方法指导。

另外，在其中穿插一些小型测试（如词汇测试等）、写作或阅读等内容。

1、认真研究新课程标准，认真研究新教材，在集体备课的基础上认真备课、上课，认真进行自习辅导和批改作业。

2、单词一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。

3、为了提高学生的听力水平，从高一就开始就对学生进行听力训练。除了利用课堂上的时间外，还坚持每周三次利用课余时间给学生集体放听力。

4、坚持每周一次作文训练，训练题材、方法力求多样化，并能及时进行讲评。鼓励学生写英文日记，对个别英语特差的学生尽量多批改、多指导。

5、阅读理解能力的培养是高中教学的重点，也是高考的重头戏。在单元教学中专门抽出一节课作为阅读课，并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。

6、集体备课是提高教学质量和整体教学水平的有力保证，有利于经验丰富的教师与年轻教师互为补充、共同提高。坚持每周一次的集体备课，集体备课前先确立一名中心发言人，由中心发言人先确定下周所教模块的重点、难点及在高考中的比重及为完成教学内容所用的教法，然后全组人员共同探讨，最后确定下来。每天的集体备课与说课，备课组长要负责组织，定时间、定地点、定主讲人。

7、加强听评课。听课、评课，取长补短。教师教学各有风格，教师间应互相听课，可以听本校的，也可以到外校听课，做到取人之长，补己之短，共同提高。

8、开展英语课外活动，提高学习兴趣：

1）、开展课外英语竞赛活动：如开展英语口语（演讲）竞赛、书法比赛、写作比赛（借助各类英语传媒开展）、英语朗诵比赛、英语歌咏比赛、英文歌曲比赛等；开展课本剧表演等。以活动促教学。

2）、利用现代化教学媒体创设语言环境。如利用饭前、饭后时间让学生收看英语电视节目，利用周末时间让学生观看经典英文影片等。

高职英语教学计划【2】

一、工作思路

本学期xx区高中英语教学研究工作的主要任务是：以课程改革为中心，切实履行研究、指导、服务的职能，遵循教育教学规律，直面课程与教学改革过程中的新问题、新挑战，努力促进教研方式的转变和教师的专业成长，努力培养学生英语核心素养，为提升xx教育内涵、提高教育质量而努力。

二、主要工作

（一)深化高中英语课程实施

1．加强英语课程体系建设，引导各类学校根据自身的发展实际，整合各种课程资源，因地制宜，积极开发适合本地区、本学校的校本课程，彰显课程实施的创造性。

2．继续组织针对课程与教材中的疑难问题进行专题研修。改进研修模式，增强过程性研修的针对性和有效性，引导教师把新课改理念转化为有效的“问题解决”教学行为，全面提高广大英语教师课程实施的能力。

3．进一步加强英语学科网络教研和我区英语资源库建设，为高中英语教师提供更多更好的素材性资源和互动交流的机会。

（二)加强高中英语教学研究

1．组织教师开展形式多样的专题研究，引导教师探索英语教学方法，交流分享教学智慧，共同探讨提高英语教学效益的策略。

2.充分发挥基地学校的辐射作用，促进校际教学交流，实现教学共赢。

3．充分发挥骨干教师的示范引领作用，通过专题讲座、示范课等教研活动，为全区教师提供一个学习、研讨的平台，促进全区教师共同成长。

4.加强教研组建设。强化独立备课、集体研讨的意识；引导教师积极开展教学设计展示、研讨活动；优化“教学案”的编写；促进教师夯实教学基本功，提升教学能力。

5．不断推进学科中的研究性学习，借力信息技术，转变课堂教学范式，逐步实现学生学习方式的多元化发展。

（三）加强教育科研研讨

1．引导教师进一步加深专业理解，转变教学观念；加强教学方法、教学手段、教学行为和教学策略的探索，提高教学能力。

2．引领和指导“名师工作室”活动，将高中英语“名师工作室”活动和区域教学研究有机结合。

3．围绕教学实践中所遇到的问题或困惑，组织教师开展小型专题研究活动。

4．加强教研组建设。以优秀教研组评比为契机，促进教研组主动发展。加强对校本教研方式的研究与指导。

5．引领学科教师积极参与课题研究，提高课题研究能力与管理水平。

（四）加强高三英语教学研究

1．组织毕业班教师认真分析2017年高考试卷，把握命题思路和高考趋势，回顾总结复习教学中的得与失，结合各校学生的实际学情，详实制订新一届毕业班的复习教学计划。

2．科学安排学年的教学复习进度，统筹好新课与复习、基础与能力的关系，提高针对性和实效性。加大时新语言材料的输入量，拓展学生的背景知识和人文素养。

3．组织教师开展和参加各种形式、各个层次的复习教学观摩研讨活动，集思广益，相互借鉴，相互学习，共同进步。

4．组织教师参加市高三教学研讨会，深入研究高考走向，提高复习教学的针对性和实效性。

5．认真组织高三第一学期教学质量调研工作。

6．积极做好高考信息的搜集、整理和传递工作,帮助各校教师选好用好各种复习资料。

三、活动安排

八月份

1．高三英语教学研讨会

九月份

1.组织高中英语名师大讲堂活动。

2.组织初高中英语衔接教学研究。

十月份

1.组织参加市高三教学第一次研讨会。

2.组织参加常州市中学生英语口语电视比赛(高中)。

十一月份

1．组织全区高三英语第一学期期中教学质量调研。

2．开展部分学校的小型专题研讨活动。

十二月份

1．组织高二英语小说教学研讨活动。

一月份

篇8：略论高职英语教学

3.教学方法和手段的多样化

目前教学方法改革和创新的基本指导思想, 是实现从传统的以“三中心” (教师、教材、课堂) 为特征的教学模式向以学生为主体、教师为主导的、理论联系实际的、开放式的教学模式的转变。传统的课堂教学模式主要是教师讲、学生听的单向灌输型, 这种教学模式, 一方面忽视了学生的主体作用, 另一方面也忽视了教学相长的基本规律, 所以教学往往是“劳而无功”。高职英语教学要探索和尝试多种方法, 如采用“主动型”教学模式, 通过讲练结合、课堂讨论、情景教学等师生互动的教学方法, 既发挥教师的主导性, 又能发挥学生主体的积极性和能动性, 达到教学相长的效果;尝试分班和小班上课制, 做到因材施教;开发和完善语音室和多媒体教学实验室, 改变课堂“聋哑英语”的教学模式, 加强学生的听讲、讨论、即景运用练习。在教学手段上, 实现教学内容的丰富性、多媒体课件教学、示范教学, 提供英语虚拟环境、作品影像以及背景资料, 产生因材施教、师生互动、动态学习、群组交流等特色教学, 使课堂教学更具有形象性、现场感和生活化, 大大拓展课堂教学的信息量, 激发学生的学习兴趣。