高职英语教学略探

2022-09-11

1 目前高职英语教学存在的问题

1.1 学生英语整体水平不高, 且存在个体差异

由于高职教学的特殊性, 职业高中的生源往往都是重点高中或普通高中招录后所剩, 包括英语在内的综合成绩相对落后.在新生入学之后, 我们通过查阅学生的高考成绩, 摸底考试等多种方式对新生入学时的英语词汇量、阅读和听说能力进行调查。发现来自普通中学的高职学生, 其高考的英语成绩一般为40~60分, 70分以上的学生寥寥无几;来自职业中学的高职学生, 其英语成绩一般在7 0~8 0分.英语高考成绩在6 0分以下的学生只认识6 0 0个左右的基本词汇, 有的还不到500个;70到80分的学生词汇量也不超过1000。对于一般现在时表示过去动作和将来动作, 现在进行时表示将来动作等用法, 以及非谓语动词, 倒装等概念更是从来没有考虑过。大约有1/4到1/3的学生只能进行最简单的日常生活会话;还有一部分学生在朗读英语课文时使用汉语拼音的发音方式来朗读英语单词。虽然高考成绩不能完全看出一个人的英语综合能力, 但在一定程度上, 还是可以作为一个指标反映一个群体的整体水平。可见高职学生的英语基础非常薄弱, 而且他们之间还存在着个体差异, 所以在高职英语教学中教师身上的担子还是非常重的。

2 教学内容没有突出专业特色

长期以来, 我国教育领域各层次的外语教学普遍适用单一的教学内容, 高职专业英语教育没有自己的特色, 从内容看基本上是大学英语的压缩版。目前高职院校选用的英语教材一般是上海外语教育出版社出版的《大学英语》修订本 (College English) , 复旦大学出版社出版的《21世纪英语 (Twenty-first Century College English) 等教材。用这些教材教育出来的学生, 即使通过了四级考试, 步入社会后在英语应用方而仍表现出严重的不适应, 不能满足当今改革开放的社会对技术、生产、管理、服务等领域的中、高级复合型、应用型和国际型人才外语能力的需求。在实践中, 越来越多的人认识到以实用为主、突出应用的英语教学才符合高职人才培养的总体目标, 在英语方面, 既要注意打好语言基础和培养语言应用能力, 又要坚持语言基本技能训练和培养实际从事涉外交际活动和工作需求的语言应用能力的“实用为主、够用为度”的方针。学生入学成绩参差不齐, 大部分学生入学英语成绩比较差, 词汇量比较小;同时又没有比较合适的教材和参考资料。因此, 怎样改进教学, 迅速提高高职学生的英语水平是全国大部分高职英语教师的共同面对的一个课题。从目前高职英语教学的现状来看, 我国高职大专毕业生的英语水平远远不能满足建设四化的要求, 也不能很好地适应当前改革开放的形式。

3 教学方法和手段的落后性

英语课堂教学的传统模式一般是在“三个中心”, 即“以教材为中心”, “以语音知识为中心”, “以教师为中心”。这种课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会, 极大地妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。长期以往, 会严重影响学生学习英语的兴趣, 让学生感觉学英语就是为了考试, “哑巴英语”比比皆是。高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段, 教师使用的主要是词汇、语法、翻译教学法, 教师普遍缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力。在教学中存在重词汇质量、轻数量, 重精读、轻泛读, 重知识传授、轻技能训练, 重应试教学、轻素质培养等现象。这种落后的教学方法, 只能产生满堂灌、忽视学生的个性、缺乏实践体验和巩固、缺乏师生互动而收效甚微的教学局面和效果。此外, 教学手段落后, 大多数高职英语教学还是以“教师-黑板-教材-录音机”为主, 外语教学严重滞后于现代教育技术的发展, 缺乏良好的英语教学的硬件环境。

4 改革高职院校英语教学的对策

4.1 改革高职英语教学内容

考虑到仍然处于转型期的这些高职学生所存在的问题, 我们放弃了现有的各种英语教材, 包括《大学英语》以及简单的职业学校通用的英语教材。前者为非英语专业的本科学生选编, 本身尚处于改编的途中;对于高职计算机专业的学生而言, 内容过于宽泛、陈旧, 不利于采用现代化的教学手段引导学生的学习兴趣和积极主动性。而后者甚至比高中英语的程度还要浅显, 更加不适于高职学生为了深造和以职业为目标的英语学习。根据学生目前的学习状况, 我们安排了各种不同专业的英语课程, 学习材料内容包罗万象, 可选材的余地广泛;内容有简有繁, 既可以在课堂讲授, 也可以在课余自习。这些选材的最大优势是可以集中力量培养学生的自修能力;毕竟, 培养学生的自学习惯和自习能力一直是我们努力的方向。

4.2 改革教学方法和手段

目前教学方法改革和创新的基本指导思想, 是实现从传统的以“三中心” (教师、教材、课堂) 为特征的教学模式向以学生为主体、教师为主导的、理论联系实际的、开放式的教学模式的转变。传统的课堂教学模式主要是教师讲、学生听的单向灌输型, 这种教学模式, 一方面忽视了学生的主体作用, 另一方面也忽视了教学的基本规律, 所以教学往往是“劳而无功”。高职英语教学要探索和尝试多种方法, 如采用“主动型”教学模式, 通过讲练结合、课堂讨论、情景教学等师生互动的教学方法, 既发挥教师的主导性, 又能发挥学生主体的积极性和主动性, 达到教学相长的效果;尝试分班和小班上课制, 做到因材施教;开发和完善语音室和多媒体教学实验室, 改变课堂“聋哑英语”的教学模式, 加强学生的听讲、讨论、即景运用练习;加强语篇教学、语用教学、英语社会文化教学等;探索学习机制, 激发学生学习动机, 启发学生学习兴趣, 探索和传授良好的学习方法, 以提高学生学习英语的能力。在教学手段上, 要大力提倡和培养教师运用现代科技条件, 充分利用计算机多媒体和网络技术, 整合丰富的多媒体外语学习资源, 提供传统语言视听教室无法达到的功能, 实现教学内容的丰富性、多媒体课件教学、示范教学, 提供英语虚拟环境、作品影像以及背景资料, 产生因材施教、师生互动、动态学习、群组交流等特色教学, 使课堂教学更具有形象性、现场感和生活化, 大大拓展课堂教学的信息量, 激发学生的学习兴趣。二是建构教学网络系统, 组建外语教学校园网站, 由语言教学实验室、多媒体教室、教师办公室、学生寝室等联网参与, 配置一些英语教学课件、影像资料和英语C D-R O M等, 开设一些学校日志、英语新闻、英语教学、英语试题、接触频道、动感地带等栏目。还可以与国内外各高校、网站友情连接。把外语教学校园网站建设成为一个网上外语教学基地, 使之成为师生之间、学生之间相互交流的平台, 组织各种教学活动的中心和英语信息中心。

摘要：介绍了高职院校教学研究的现状, 提出了改进措施, 展望了高职英语教学研方向。

关键词：高职院校,英语教学,现状,对策