高中作文：与雨的对话

高中作文：与雨的对话（共7篇）

篇1：高中作文：与雨的对话

与雨的邂逅作文

何曾几时，突然间就爱上了雨天，觉得晴天时，阳光太明媚，照的眼睛睁不开，心也似被阳光刺的眯了起来，只有雨天，才是舒畅的天。

窗外的雨声响起，先是淅淅沥沥，继而，倾盆而下，雨声似一支充满魔力的舞曲，引得我只想置身其中，去感受它的魅力，可又怕雨之大，吓着妈妈，不让我出去，心中，对雨，憧憬不已。

最终还是出去了，是舅舅带着出去的，舅舅是个诗情的人，虽然他常常自嘲，说自己，在文字上，简直让人无语，但我真的能感受到，舅舅的心中，其实真的充满着诗情画意，这样的雨，妈妈愁着怎样回家去，而舅舅，则带着我，赏雨去。

雨的美，只有亲身体会过，才会懂，打着伞，在雨中漫步，噼里啪啦的雨声在头顶回响，一支磅礴的舞曲，如此的大气，洗刷去心上的那层尘，雨落地，弹起的水滴，再次落下，激起一个个相印的涟漪，透过细密的雨帘，向远处望去，多俗的东西，在此刻，也有了诗意，烟雨蒙蒙，给动不动就漫天黄尘的大西北，添了几分江南的秀丽。

一瞬间，粒粒饱满的雨滴，化作细碎的珠子，是有情?是无情?最终都散成了一地的斑驳，滴滴落地，渐渐散开，晕染出一幅上好的.水墨画，细碎的雨珠落在脸上，如花瓣滑过脸颊，那是怎样多情而温柔的抚摸啊!

似乎又是一瞬间，碎碎的珠子，又变了，化作细丝，却不是整整齐齐的朝一个方向飘然而下，而是错杂的，似千条线，在空中纷飞，呈在眼前的，虽是无尽的凌乱，却也是无尽的美丽。

许久，缓缓地，缓缓地，雨停了，这首属于雨的交响曲，缓缓落幕，留给我无尽的遐想与盼望。

我期待，下次，与雨的邂逅。

篇2：高中作文：与雨的对话

《菩萨蛮·来时杨柳东桥路》

年代:宋 作者: 晏几道

来时杨柳东桥路，

曲中暗有相期处。

明月好因缘，

欲圆还未圆。

却寻芳草去，

画扇遮微雨。

飞絮莫无情，

闲花应笑人。

《点绛唇·寂寞深闺》

年代:宋 作者: 李清照

寂寞深闺，

柔肠一寸愁千缕。

惜春春去，

几点催花雨。

倚遍阑干，

衹是无情绪。

人何处，

连天芳草，

望断归来路。

《菩萨蛮·细腰宫外清明雨》

年代:宋 作者: 黄庭坚

细腰宫外清明雨。云阳台上烟如缕。云雨暗巫山。流人殊未还。阿谁知此意。解遣双壶至。不是白头新。周郎旧可人。

《浣溪沙》

年代:宋 作者: 辛弃疾

花向今朝粉面匀。柳因何事翠眉颦。东风吹雨细於尘。自笑好山如好色，只今怀树更怀人。闲愁闲恨一番新。

《四时田园杂兴》

年代:宋 作者: 范成大

雨後山家起较迟，天窗晓色半熹微。

篇3：浅析高中语文对话式作文教学

【关键词】对话式教学；作文教学；应试教育

在高考指挥棒的作用下，新课改的作文教学仍然逃脱不了应试的命运，所以现在的作文教学比以往有一些进步，但仍存在一些问题。

一、现阶段作文教学存在的问题分析

(一)教师意愿的影响

在作文教学中，由于急功近利，我们有相当数量的语文教师不愿把时间花在与学生的倾心交流上，他们已习惯于以自己之心度学生之腹。不管学生愿不愿意，总喜欢把自己对某一个问题的看法强加给学生。合老师心意的文章就是好文章，就能得高的分数；不合老师意的文章就是不好的文章，就难有见天口的时候。于是学生开始迎合教师的需要，按照教师的思维来进行写作，于是出现了千篇一律的现象。

(二)高考作文命题的影响

在过去的高考作文命题上，把主题规定死了，就不能不压抑学生的创造性。如98年的作文题是《感受坚强》，题目就把话说死了，谁还敢不坚强?对于一些学生来说，这无异于强迫说谎。为了迎合，于是大家都坚强。有人曾把高考作文的主题归纳为“爱国”、“人生”、“事业”、“友谊”等好几大类，然后用以训练学生的“应试能力”。如此一来，学生作文中的思想也许很“崇高”，但学生的个性被压抑了。其实，好的作文命题能从正反两个方面来做文章，能肩发学生调动自己的原有生活体验方面的积累，激发学生的表达欲望，使人人有话可说。

一般来说，学生到高三，已经具备一定的思考力、分析力、想象力，个性也基本形。真正优秀的命题，应该有两个特点：第一，诱导学生回到现实生活中多方而深刻地思考；第二，冲破流行的套话，回到自身的个性，讲出自己的话语，表现出自己的独特个性。

(三)过分重视作文计法的训练

长期以来，在应试教育的背景下，作文教学和考试实施的是一种统一标准，确立主题之法，谋篇布局之法，语言锤炼之法，于是训练出来的学生中规中矩，不敢“越雷池一步”。同时高中作文从命题、指导到批改、评价都特别看重文章的社会意义，这势必导致学生在作文时会情不自禁地说着“他人话语”。

二、实施对话式教学的策略

对话式作文教学就是建立在对话理论基础上的作文教学。强调通过个体之间的交流来拓展雪深思维，激发写作活力，实现个性写作，提高写作质量。

(一)激活对话渴望，提高写作兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当一个人对一项活动感兴趣时，就会发现他乐于做这种活动，并且会竭尽全力做好。造一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，才能有效激活学生对话的需要和渴望。谐的对话建立在互相信任、互相尊重、民主平等的基础上，没有民主平等就没有真正意义上的教学对话。互相尊重，不仅要尊重对方的人格与个性，尊重学生在学习过程中的主体地位，而且要：尊重对方的观点、思想。民主就意味着宽容：宽容他人的个胜，宽容他人的歧见，宽容他人的错误，宽容他人的与众不同，这样，师生双方才能共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的价值和意义，获得精神的建构和意义的理解。师应善于在教学过程中以自己的宽容向学生示范，在鼓励每一个学生珍惜表达自己见解的权利的同时，也尊重别人发表不同看法的权利，既勇于表达，又善于倾听。当然，并非只要是学生的心里话就是对的，就是好的，学生在成长中需要我们引导。只有建立民主平等的师生关系，教和学的双方才会走向积极的沟通与合作。在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才能得以体现。

(二)实施体验式阅读，积累写作素材

阅读是学生学习语言表达、积累素材、提高素养的有效途径。结合对话理论，在阅读中要重视体验式阅读。落实体验式阅渎，要做到以下几点：第一，选择恰当的阅读材料。阅读的内容要适当，并且要稍微高于学生的实际阅渎水平，阅读的材料最好是经典作品，同时也要适当的给学生提供一些时尚阅读的材料，让学生既有传统经典文化的底子，同时又能了解与感受当今最流行的语言样式。第二，多方式的引导学生走进书的世界中去。可以通过图片，故事，影片，录音等方式，激发学生对某个作家或者某部作品的兴趣。第三，多形式的阅读交流。学生渎后的交流方式多样，有读后感、札记、渎书笔记、讨论、评论、小结，可以以教师为中心丌展讨论、评论，也可以以小组为基本单位，学生主持人人参与等多种方式讨论活动。第四，鼓励学生学以致用。阅读后有所感悟是一种结果，另外对语青的感悟，能表现在自己的作文中，能引用有关阅渎材料中的语句，更是一种收获。

(三)丰富所知，形成自我话语

篇4：描写风与雨的词语、古诗和句子

描写风的词语:

狂风暴雨 春风送暖 风雨交加 斜风细雨 寒风萧萧 风平浪静 微风习习秋风送爽 暴风骤雨 风卷残云 风起云涌 晚风习习和风细雨 风云突变 北风凛冽 狂风怒吼 北风东风狂风春风南风劲风微风

描写风的句子:

1.狂怒的风扫荡着一切，纸片、树枝甚至小石子，都被风裹挟着飞上半空。

2.台风一来，小阁楼会摇晃，会漏雨，会停电，会有吓人的风雨声。

3.迎面便是一阵饱含着清晨芳香的风，吹动了我的头发，我的衣襟，纯净的，柔柔的，吹得我心都醉了。

4.一夜之间，春风来了，春风吹化了积雪，吹开了冰河，吹绿了原野和树上的枝条。

5.风，随心所欲地刮着，你看那树梢、花朵、青草，都被刮得弯了腰。描写风的诗句:

1.小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中--李煜虞美人》

2.渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。—柳永《八声甘州》

3.重重帘幕密遮灯，风不定，人初静，明日落红应满径。—张先《天仙子》

4.把酒祝东风，且共从容，垂杨紫陌洛城东。— 欧阳修《浪淘沙》

5.风清月白偏宜夜，一片琼田。—欧阳修《采桑子》

6.万里东风，国破山河落照红。—朱敦儒《减字木兰花》

7.风休住，蓬舟吹取三山去！—李清照《渔家傲》

8.月落江天黑，长风正怒号。——（明）贝琼《寒夜》

9.况属高风晚，闪闪黄叶飞。——（唐）王勃《山中》

10.木落雁南度，北风江上寒。——（唐）孟浩然《早寒有怀》

11.风鸣两岸叶，月照一孤舟。——（唐）孟浩然

12.风劲角弓鸣，将军猎渭城。——（唐）王维《观猎》

13.潮平两岸阔，风正一帆悬。——（唐）王湾《次北固山下》

14.借问梅花何处落，风吹一夜满关山。（唐）高适《塞上听吹笛》

15.柴门闻犬吠，风雪夜归人。——（唐）刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》

16.风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。——（唐）杜甫《登高》

17.凉风起天末，君子意如何？ ——(唐）杜甫《天末怀李白》

18.大风起兮云飞扬。——汉刘邦《大风歌》

19.今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。——宋柳永《雨霖铃》

20.沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——宋志南《绝句》

21.风急天高猿啸哀——唐 杜甫《登高》

22.风吹草低见牛羊——北朝民歌《敕勒歌》

23.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。——唐 王之涣《凉州词》

24.风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返。——《史记·刺客列传》

25.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——唐 岑参《

26.不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——唐贺知章《咏柳》

27.昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。——宋晏殊《蝶恋花》

28.古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。——宋 马致远《天净沙秋思》

29.风乍起，吹皱一池春水。——冯延巳《谒金门》

30.东风恶，欢情薄，一怀愁绪几年离索。——宋 陆游《钗头凤》

31.人面不知何处去，桃花依旧笑春风。——唐 崔护《题都城南庄》

32.相见时难别亦难，东风无力百花残。——唐 李商隐《无题》

33.儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——清高鼎《村居》

34.夜来风雨声，花落知多少。——唐 孟浩然《春晓》

35.昨夜秋风入汉关，朔云边月满西山。——唐严武《军城早秋》

36.弓背霞明剑照霜，秋风走马出咸阳。——唐 令狐楚《少年行》

37.却余人物淘难尽，又挟风雪作远游。——近代梁启超《太平洋遇雨》

38.千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。——唐高适《别董大》

39.津亭杨柳碧毵毵，人立东风酒半酣。——明陆娟《代父写诗送行》

40.锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。——唐杜甫《赠花卿》

41.春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。——唐 孟郊《登科后》

42.随风潜入夜，润物细无声。——唐杜甫《春夜喜雨》

43.林暗草惊风，将军夜引弓。-----卢纶 《塞下曲》

44.野火烧不尽，春风吹又生。-----白居易《赋得古原草送别》

45.城阙辅三秦，风烟望五津。------王勃 《送杜少府之任蜀州》

46.欲乘风归去，又恐琼楼玉宇。------苏轼《水调歌头"明月几时有>

47.春风又绿江南岸，明月何时照我还。（王安石《泊船瓜洲》

48.解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜——李峤《风》

49.袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下-----战国楚;屈原《九歌-;湘夫人》

50.秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归-----汉-刘彻《秋风辞》

51.秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜----三国魏曹丕《燕歌行》

52.昨夜星辰昨夜风,画楼西畔桂堂东—李商隐《无题

描写“雨”的词语

描写雨的词语:

暴雨狂风 瓢泼大雨 雨帘悬挂 春雨绵绵 春雨如丝 春雨如油 细雨绵绵 淅淅沥沥大雨倾盆 狂风暴雨 骤雨大作 雨急似箭 疾风暴雨 电闪雷鸣 闷雷低沉 雷声滚滚晴天霹雳 雷雨交加 雷声轰鸣 雷电大作 淅淅沥沥 大雨淋漓 大雨滂沱描写雨的句子:

1.不一会儿，雨更大了。雨水哗哗地落在水泥马路上，把马路冲刷得干干净净。

2.窗外下着蒙蒙细雨，滴滴的小雨点，好像伴奏着一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所诱惑。

3.春雨，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着。

4.大雨疯狂地从天而降，黑沉沉的天就像要崩塌下来。

5.风呼呼地刮着，雨哗哗地下着。近看，街道上一个人影也没有，白白花的全是水，简直成了一条流淌的河，上面争先恐后地开放着无数的水花；远看，楼房和树木都是模模糊糊的。

6.风追着雨，雨赶着风，风和雨联合起来追赶着天上的乌云，整个天地都处在雨水之中。

7.毛毛细雨，悄悄无声地飘落着，象是无数蚕娘吐出的银丝。千万条细丝，荡漾在半空中，迷迷漫漫的轻纱，披上了黑油油田野。

8.倾盆大雨下个不停，从房檐上流下来的雨水在街道上汇集成一条条小溪。

9.秋雨如同满天发亮的珍珠，飘飘扬扬地挥洒着。

10.秋雨如烟如雾，无声地飘洒在那空地上的瓦砾堆里、枯枝败叶上，淋湿了地，淋湿了房，淋湿了树。

11.如丝的小雨从空中降落，雨点是那样小，雨帘是那样密，给群山披上蝉翼般的白纱。

12.天际边滚来了团团乌云，一瞬间倾盆大雨，从天而降。

13.天空蓝蓝的，白云在上面自由自在地飘着。突然，一大片一大片乌云张牙舞爪地从四面八方聚拢过来。不一会儿，天空全被染黑了。

13.微风吹过，雨帘斜了，像一根根的细丝奔向草木、墙壁。

14.像雾似的雨，像雨似的雾，丝丝缕缕缠绵不断。

15.星期天的下午，我坐在窗前做作业。屋里显得特别闷热。忽然。天色暗了下来，刮起一阵狂风，要下雨了。我赶快关紧窗户。

16.一霎时，雨点连成了线，“哗”的一声，大雨就像天塌了似的铺天盖地从天空中倾泻下来。

17.一天深夜，阴云密布，响雷一个接着一个，闪电在天空中闪着。风，使劲地吹着，树枝被风吹得喀嚓喀嚓作响，顷刻之间，倾盆大雨就落了下来。

18.雨，是纯洁的，也是美好的。它给世界带来了勃勃生机！

19.雨从空中洒向各个角落，雨滴很像一颗颗晶莹透明的珍珠，好看极了。雨滴从屋檐、墙头、树叶上跌下，就如同断了线的珠子一样，最后连在一起，形成水柱。

20.雨滴就像千万个伞兵，从空中跳下来，安全地降落在地面上。

描写雨的古诗:

1、夜来风雨声，花落知多少。（唐.孟浩然.《春晓》）

2、空山新雨后，天气晚来秋。（唐.王维.《山居秋暝》）

3、好雨知时节，当春乃发生。（唐.杜甫.《春夜喜雨》）

4、山路元无雨，空翠湿人衣。（唐.王维.《山中》）

5、青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。（唐.张志和.《渔歌子》）

6、夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。（宋.陆游.《十一月四日风雨大作》）

7、清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。（唐.杜牧.《清明》）

8、寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。（唐.王昌龄.《芙蓉楼送辛渐》）

9、渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（唐.王维.《送元二使安西》）

10、水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（宋.苏轼.《饮湖上初晴后雨二首》）

描写“天气寒冷”的词语

描写天气寒冷的词语:

天寒地冻 北风呼啸 滴水成冰 寒冬腊月

瑞雪纷飞 冰天雪地 冰封雪盖 漫天飞雪

白雪皑皑 冰封大地 冰天雪地 寒气袭人

描写天气寒冷的句子:

1.雪下起来了。多么美丽的雪花呀。在初冬刚来到的时候，雪花就及时地报告了冬天的来临。

2.眼前的雪花像蝴蝶一样调皮，一会儿落在屋檐下，一会落在树枝上，还不时飘在行人的脸上。

3.只见天地之间白茫茫的一片，雪花纷纷扬扬的从天上飘落下来，四周像拉起了白色的帐篷，大地立刻变得银装素裹。

4.刺骨的寒风呼呼地吹着，不时地向我袭来。并且，偶尔会有顽皮的小雪花纷纷扬扬地落下来，就像跳舞一样。

5.大雪纷纷扬扬落下，那一片雪花在空中舞动着各种姿势，或飞翔，或盘旋，或直直地快速坠落，铺落在地上。

6.冬天，非常寒冷。说实话，我不希望它来临，可是它来临时，我却有异样的感觉。啊，我爱冬天，因为，冬天“疾风知劲草”，我爱它的品格。

7.风呜呜地吼了起来，暴风雪来了。一霎时，暗黑的天空同雪海打成了一片，一切都看不见了。

8.风越来越大了。那朵小云变成了一片白色的浓云，慢慢地升了起来，扩大起来，渐渐遮满了天空。下起小雪来了。陡然间，落起大块的雪片来了。

9.洁白的雪，我爱你，我爱你的纯洁。你把大地装饰得一片银白，你把大地打扮得多么美丽。

10.看哪，快看哪，雪把大地盖上了。天上，地上，到处是雪。白色的大地，白色的房屋，白色的树林。

11.六角形的雪花各式各样：有的像银针，有的像落叶，还有的像碎纸片，煞是好看。

12.那雪花洁白如玉，它是天宫派下的小天将，还是月宫桂树上落下的玉叶呢？

13.人工湖结上了一层很厚的冰，一些调皮的小同学在湖上嬉戏打闹，从湖面上不时地传来阵阵欢声笑语。

14.人们都穿着厚厚的棉衣，像棉花包似的。他（她）们伴随着优美的音乐，进行晨练。

15.雪花像美丽的玉色蝴蝶，似舞如醉；像吹落的蒲公英；似飘如飞；像天使赏赠的小白花儿；忽散忽聚，飘飘悠悠，轻轻盈盈，无愧是大地的杰作！

16.雪让人的感觉只有一个字——冷。大地一片银白，一片洁净，而雪花仍如柳絮，如棉花，如鹅毛从天空飘飘洒洒。

17.初下雪时，往往雪片并不大，也不太密，如柳絮随风轻飘，随着风越吹越猛，雪越下越密，雪花也越来越大，像织成了一面白网，丈把远就什么也看不见了。描写天气寒冷的古诗:

地白风色寒，雪花大如手。——唐·李白《嘲王历阳不肯饮酒》

燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。——唐·李白《北风行》

乱云低薄暮，急雪舞回风。——唐·杜甫《对雪》

霜严衣带断，指直不得结。——唐·杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》

云晴鸥更舞，风逆雁无行。——唐·杜甫《冬晚送长孙渐舍人归州》

寒天催日短，风浪与云平。——唐·杜甫《公安县怀古》

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。——唐·柳宗元《江雪》 严冬不肃杀，何以见阳春。——唐·吕温《孟冬蒲津关河亭作》

天寒色青苍，北风叫枯桑。厚冰无裂文，短日有冷光。——唐·孟郊《苦寒吟》

才见岭头云似盖，已惊岩下雪如尘。千峰笋石千株玉，万树松萝万朵云。——唐·元稹《南秦雪》

篇5：蜀山外传之二十 雨与雨后（中）

年轻的小贾来到蜀山的那天，随他一同上山的还有漫天横飞的暴雨。大掌门说年轻人来头不小啊，先把雨收了咱们再商量拜师的事儿吧。说来也怪，小贾找了把椅子刚坐下，外边的雨就停了。大掌门一拍肚子说年轻人你和蜀山有缘分你知道吗？小贾憨厚地笑了笑，说昆仑派也是这么跟我说的，可我吃不惯他们那边的辣子鸡块，都是辣椒根本看不到鸡肉，蜀山的辣子鸡块是辣椒多还是鸡块多呀？

小贾被赶出了蜀山，大掌门是这么跟小贾说的：没见过你这样的，坐那儿雨就停，站起来雨就下，太邪性了，年轻人你和蜀山是孽缘你知道吗？这话昆仑没跟你说过吧，还有，蜀山派的辣子鸡块里面鸡肉比昆仑的还少呢。

全身插满了各种尺寸样式颜色的剑，老远看上去就像个靶子似的。小贾边下山边想一定是形象没设计好才把暴雨招来的，以后出门见人谈事儿还真得穿件正装，别总搞一些另类出位什么的，不仅招人烦连老天都不待见你。

小贾越想越生气，越生气越觉着大掌门赶他下山并不都是因为他招雨，还可能因为辣子鸡块。蜀山的人可真够小气的，一盘辣子鸡就受不了了，为啥不试试我的身手呢。小贾见路边有一个五六岁的小孩儿在踢球，快步上去，一脚踩扁了皮球，瞪大了眼睛，说道：还踢球？！

小孩儿哇地一声哭了，小贾连忙看了看四周，见小孩儿的父母并不在附近，长吁了一口气，说敢不敢和我比试一下身手？

鼻青脸肿的小贾和一脸鼻涕的小孩儿并排跪在蜀山山下的一块大石上面，小贾仰对着苍天，说您老给做个证，我小贾愿意与旁边这位不知道叫啥的小老弟成为生死弟兄，无论将来谁成为一代名侠，都不要忘了对方忘了兄弟情，还有今天比武的事儿谁也不能告诉其他人，违此誓言者在哪儿爬起来永远会在哪儿跌倒。

仪式完毕，小贾捂着受伤的脸，说老弟你多保重，大哥还有个会要开，咱后会有期，呸，后会无期。小贾感觉到这趟寻山拜师就是个求虐的经历啊，可世界上还有那么多座山那么多个门派呢，小贾想一定不能因为这一次的失败而放弃自己守护了多年的理想，所以他又有了一个新的梦想，做一名文艺青年，就江湖诗人吧。

回到家后，小贾乐颠颠地卸下了身上的不属于文艺范儿的行头，转身时突然发现，他的结拜兄弟那小孩儿就杵在他的身后，用一种执着的眼神望着他。

小贾说老弟啊虽然你的球是我给踩坏了，可你瞧我这脸被你打的，也算轻度毁容吧，而且我现在已经不混武林圈了，我是个诗人，你放过我吧。

小贾的结拜小弟在小贾的家里就这样住下了。任凭小贾怎么说，小孩儿就赖着他跟着他，不怎么爱说话，经常说的一句是，哥，我饿了。

于是还是单身青年的小贾早早地扮演起了小爸爸的角色，好多个本来对他有好感，没事就来家里谈诗谈人生的姑娘们仿佛突然间集体蒸发了一样。每天，小贾都有种想哭的冲动，但是看着他的结拜小弟吃得那么开心，他还是欣慰地偷偷联系着丐帮的人，求人家收了他这个结拜小弟吧。丐帮的答复是今年的招生名额早就满了，再说这孩子的学区也不在我们这儿啊，要不你交点儿择校费？

半年后，小贾终于忍受不住这种“哥哥去哪儿吃啊，哥哥去哪儿玩啊”的见习家长的生活了，一咬牙带着他的结拜小弟再一次登上了蜀山。

当时还不是掌门的大掌门把这对结拜兄弟赶紧地都按在了椅子上。大掌门说年轻人知道你从心底里不喜欢蜀山，但也不至于要水漫蜀山啊，上百口子人呢，怎么还特意带了个帮手上山啊。

外面的雨就像半年前一样，在小贾坐下之后，瞬间就停了。小贾说渴了，先给我们兄弟俩沏壶茶吧，我的小弟应该也饿了，顺便让厨房做两盘红烧鸡块。大掌门说好说好说，还有什么要求也能满足你们，除了拜师以外，但你得告诉我你们什么时候下山。小贾说来的时候就没想要下山啊，您不会当着一个孩子的面儿对我动武吧。大掌门说年轻人你怎么会这么想呢，来人啊连这个孩子一起给我打下山。

小贾的结拜小弟这时候突然开了口，还不只是开了口，他竟唱起歌来，一个五六岁孩子的纯真美好在美好而又纯真的歌声中勾起了所有人的童年记忆，似乎整个蜀山瞬时都静了下来，聆听着一个孩子用心灵歌唱出来的好声音，此情此景谁又能不为此而感怀动容呢，大掌门第一个听不下去了。

大掌门擦拭掉满脸的泪痕，啪地一拍椅子的扶手，椅子竟然反转了过去，他说孩子，音乐对于你来说是什么我管不着，但对于我就是生命，所以求你别唱了，太难听了，你俩到底有什么要求，蜀山都会答应你们的。

多年以后，小贾终于成为了著名江湖诗人贾斯丁师父，他时常会在雨天怀念起蜀山和他的结拜小弟，如果不是当时他发下重誓再不上蜀山，他真想再回去一次，看望一下他那个被蜀山派老掌门清曲赐名为建痴，后成为蜀山派三掌门的结拜小弟，每天吃的是不是辣椒比鸡肉还多的辣子鸡块。

还有一件事贾师父也是不知道的，三掌门剑痴后来用他的歌声要挟老掌门退位后送他一个掌门名额，这件事也成功了。

篇6：高中作文：与雨的对话

关键词：高中语文；阅读教学；对话理论；巴赫金

一、基于对话理论的主体性阅读

巴赫金认为对话是一种人类的本质关系，必将伴随人类社会的存在而存在。对话必然存在于阅读过程中。就拿小说来说，“小说中的说话人，他的话语总是思想的载体”，“作为主人公的理念不可能与人彻底脱离的”。从接受美学的角度讲，“文学作品的意义与价值只有在读者的创造性阅读中才获得现实的存在和生命”。读者的创造性阅读显然是一种对话的方式。因此，语文教学在涉及到文本阅读之时也就必然尊崇与文本的对话性。教学中之所以如此注重文本分析，是因为“我们感兴趣的是人文思想的特殊性，不管研究者的目的如何，出发点只能是文本”。可以说，语文素养全部承载于文本之上。

让学生进行对话式阅读是当下提升其语文素养最根本的途径。要培养学生的阅读能力首先要让学生亲近文本，强调他们在阅读中的主体地位。这一阶段有且只有学生和文本二者共处一个相对密闭的环境中，避免第三方的干扰。否则无法达到内在的对话，对话就被异化了。

主体性阅读不仅体现在学生身上，在让学生接触文本之前，教师要先对文本有主体性阅读体验和相对完整的解读。因为语文阅读不同于单纯的读者阅读，教学中的对话是“建立在处于平等地位的学生、教师和文本三者间彼此的精神敞开而达到心智启迪、灵魂交融目的的这一基础上的阅读教学形态”。笔者将“对话式阅读教学”概括为两个层面：一是学生如何与文本对话，二是教师如何帮助学生与文本对话，形成了一个“学生—文本—教师”三者组成的对话系统。教师和学生都是阅读的主体，学生又是主体中的主体。对话理论下的对话式阅读教学的讨论就要从这几个对象着手展开。

二、基于主体性阅读的个性化解读

因为主体性阅读的发生，读者在阅读过程中就不会完全失去自己的立场，更不会陷入到别人的思维模式中去。萨特在他的《什么是文学》中讲到：“文学客体确实在读者的主观之外没有别的实体：拉斯柯尔尼科夫的期待，这是我的期待，是我把我的期待赋予了他；如果没有读者的这种迫切的心情，那么剩下的只是白纸上一堆软弱无力的符号。”因此，只有通过读者转化过的文本才是有价值的，这样的阅读过程也才是完整的。

但应当注意，文学本身就是一门艺术，当读者沉浸于艺术中，思想便可在艺术所营造的世界中畅通无阻，从而形成对文本的不同解读，这就是为什么说“一千个读者有一千个哈姆雷特”。对话会带给人一种狂欢的气质，但狂欢化的思维又很难与高中语文阅读分析完美结合，对文本的多元解读并不能与预设的教学重点完全重合，如果不能重合，又将如何处理？

主体性阅读经常会出现“跑题”的问题，教师需要好好思考，既不能用自身的“权威”使学生的主体性阅读被异化，又必须尽量让学生在文本思想核心中进行灵魂的对话。个性化解读是件好事，但进入到语文教学中，最应该做的就是处理好学生、文本和教师三者的关系，在保证学生与文本对话的基础之上，发挥教师作用，帮助学生更好地与文本对话。

三、基于个性化解读的对话式阅读教学

虽然学生个性化解读与预设教学重点不可避免会发生矛盾，但若追求语文素养的实质提升，主体性阅读和个性化解读都必须坚持。其实，从2003年提出“对话阅读”到现在的十年间，大部分教师都已经注意到了从“独白”向“对话”的转变，只是经常出现“对话的‘问答化’‘汇报化’‘舞台化’以及教师的‘失语化’”等一系列问题，这都是由于缺乏具体方法的指导。在此，笔者认为学生在对话阅读中的方式应该是“半自由”的，并将这一过程概括为以下几步：

首先，教师在课程设计的过程中就要先与文本进行深入对话，因为一般情况下，教师的文本分析能力和情感体验会比学生更成熟一些，即便是在平等的交流中，教师也需要作为“平等对话中的首席”出现。接着，教师要设置一定的情境，设置时要充分考虑学生的“前经验”，在充分的学情分析的基础上，对学生的对话式阅读做出引导。第三，在学生初次接触文本时，珍惜他们的第一体验，“生成自我理解的创造性对话”，不要过分灌输教师的理念。最后是对话理论在教学中的延伸。从“人与文本”的对话拓展到“人与人”的对话。教师要提有意义的问题，留给学生时间去思考和讨论，并合理处理学生的回答。对话式阅读教学的目的本来就不是要求所有的教学参与者都能够达成共识，对出入于教学设计但合情合理的解读应予以尊重，单靠任何一方的解读都无法触及到文本和作者的灵魂深处。

参考文献：

[1]（苏）巴赫金.小说理论[M].白春仁，晓河，译.石家庄：河北教育出版社，1998：119.

[2]凌建侯.巴赫金哲学思想与文本分析法[M].北京：北京大学出版社，2007：45.

[3]朱立元.接受美学[M].上海：上海人民出版社，1989：17.

[4]（苏）巴赫金.文本对话与人文[M].白春仁，晓河，等，译.石家庄：河北教育出版社，1998：301.

[5]葉爱梳：高中语文“对话式”阅读教学策略[J].新课程研究，2009，（08）.

[6]（法）萨特.萨特文论选[M].施康强，译.北京：中国人民出版社，1991：120.

[7]嵇云霞.高中语文对话式阅读教学研究[D].南京师范大学，2007.

[8]路世成.对话理论与语文对话阅读教学[J].江苏教育研究，2010，（11）.

篇7：高中语文课堂有效对话策略

一、明确课堂对话要点

在高中语文课堂教学中，教师需要明确课堂对话的几个要点，提高课堂对话的有效性。其一，明确师生地位，多样化教学形式。根据新课标先进的教学理念，在高中语文教学中，应当以学生为学习的主体，教师在教学过程中主要发挥主导作用，教师在课堂对话过程中，要注意师生地位的平等，对话内容也要考虑到学生的认知水平和理解能力。教师在教学中也要采取多样化的教学形式，例如可以应用多媒体教学，情境教学等教学形式，为师生课堂交流创建更多的机会和气氛，提高学生的学习兴趣，促进学生主动学习。其二，教师注意加强与学生的交流。随着科技的发展，科技产品在丰富人们的生活的同时，让人们逐渐产生依赖性，很多学生都缺乏与他人畅聊的意愿，对此，教师要注意加强与学生的交流，在课堂中尽量增加对话机会，在课后也要适当与学生进行交流。其三，课堂对话内容要多样。在高中语文教学中，由于应试理念的影响，教师和学生之间的课堂对话往往集中于考试相关的内容，这样的对话无疑很难让学生提起兴趣。所以，教师要注意扩大课堂对话内容的多样性，让学生能够从交流中感受到更多乐趣，便于课堂对话作用的发挥。

二、提高教师对话能力

在高中语文课堂教学中，提高课堂对话的有效性，教师需要提高自身的对话能力。教师的对话能力主要可以从两个方面提高。其一，教师要增大自己的知识量。在教学过程中，要想教授学生知识，教师需要了解该部分知识相关的更多知识。在高中语文课堂对话中，教师丰富的知识量虽然不一定能够为学生带来更多益处，但可以让教师的语言表达更加明确和规范，否则就会在回答问题时由于知识面的不足，而导致必要的部分无法补充，所给的答案就不够明确，不能很好地解答学生的问题，影响学生的交流体验。教师在课堂对话过程表现的渊博知识，会让学生产生崇敬心理，从而提高学生的学习兴趣和对话兴趣，提高课堂对话的有效性。

其二，教师要在课堂对话中灌注自己的热情，表露自己对学生的关心。在课堂对话过程中，教师表现自己的热情和关心有很多途径，包括目光、手势、姿势、言语等。教师在对话过程中应当保持目光在学生身上，随着对话内容的变化，要辅以适当的手势，让学生能够更容易理解教师所说的话，多用一些描述性和鼓励性的词语。学生的观点和教师有时会出现差异，对此，教师不能强制学生遵从自己的观点，应当从学生的观点中发掘亮点，指出不足，让学生能够在对话中有所收获，无所阻碍，大胆地说出自己的想法。只有教师在对话中灌注热情和关心，才能促进学生的主动性，提高积极性，提高课堂对话的有效性。

三、发挥课堂对话作用

在高中语文课堂教学中，教师要充分发挥课堂对话的作用，应用对话式教学，帮助学生优化语文学习。首先，应用对话式教学，可以有效调动学生的学习积极性。在传统的语文教学中，教师只是将知识灌输给学生，方式僵硬，课堂沉闷，学生难以提起学习兴趣。应用对话式教学，丰富的师生对话能够很好地调剂课堂气氛，鼓励学生积极思考，提高课堂参与性，促进学生自主学习。第二，应用对话式教学，可以培养学生的创造力。在高中语文课堂对话中，学生能够与教师进行平等的交流，在这种情况下，学生具有足够的思维发散空间，可以自由地按照自己的想法思考问题，并与教师进行探讨，印证自己的想法。第三，应用对话式教学，可以提高学生的交流能力。在课堂对话过程中，教师可以运用语言技巧，引导学生提高自己的交流能力，有利于学生与他人的沟通。

在高中语文课堂教学中，师生之间的课堂对话是非常重要的。教师要充分落实教学策略，明确对话要点，提高对话能力，让学生能够在对话过程中大胆表达自己的观点；充分发挥课堂对话作用，提高学生的积极性，增强学生的沟通能力和创造力，提高课堂对话的有效性。