初中历史学科知识与能力

初中历史学科知识与能力（精选6篇）

篇1：初中历史学科知识与能力

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《历史学科知识与教学能力》（初级中学）

一、考试目标

1.历史学科的知识与能力。掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在初中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法;掌握历史学科教学的理论和方法，了解初中历史课程的性质和基本理念，能够运用初中历史课程标准指导教学。

2.历史教学设计能力。能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点和难点，合理选择和运用多种教学资源;对教学内容和教学过程进行合理的设计，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。

3.历史教学实施能力。掌握初中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法;能够准确地表述教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导;能够运用现代教育技术进行历史教学。

4.历史教学评价能力。了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。

二、考试内容模块与要求

(一)学科知识与能力

1.了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象以及人类文明的主要成果，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征。

2.以唯物史观为指导，在教学中坚持正确的思想导向，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。

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3.了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征;能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析。

4.了解初中历史课程的地位、性质与作用;熟悉《义务教育历史课程标准(2011年版)》所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学;了解现行初中历史教材的编排体例和内容结构。

5.掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动。

(二)教学设计

1.能够恰当地确定并准确、具体地表述教学目标。

2.能够根据学生已有的知识水平和学习经验，分析学生的学习需求。

3.能够恰当地确定教学的重点和难点，并采取有效的教学策略以突出重点和解决难点。

4.能够对历史教材的内容进行梳理和分析，合理地组织教学内容;能够设计出合理的教学过程及完整的教学环节。

5.能够选择适当的教学方法和手段，开展教与学的活动。

6.能够合理选用多种历史教学资源。

(三)教学实施

1.能够运用合理的组织形式开展初中历史教学，恰当地运用教学策略和教学方法，完成教学任务。

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2.能够创设合理的历史情境，促进学生对历史的感悟和体验，引导学生积极思考。

3.能够准确、清晰地表述历史教学内容，对历史概念进行正确的阐释，合理地对历史进行评析。

4.能够有效地组织学生的学习活动，注重培养学生的历史学习兴趣与能力，对学生进行学法指导。

5.能够坚持正确的思想导向，以正确的历史观、人生观和价值观引导学生。

6.能够合理整合多种教学资源，运用现代教育技术进行历史教学。

(四)教学评价

1.能够对学生历史学习的过程和结果进行评价，全面考查学生在知识、能力、方法及情感态度与价值观等方面的发展状况。

2.理解教学评价的导向、诊断、反馈、激励等功能，了解诊断性、过程性、终结性等评价类型和定性、定量等评价方式，并在历史教学中综合运用，促进学生的发展。

3.能够全面、客观地对教学进行反思和评价，提出改进的思路和措施。

三、试卷结构

模块

比例

题型

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学科知识与能力

51%

单项选择题

简答题

材料分析题

教学设计

21% 简答题

教学设计题

教学实施

17% 简答题

材料分析题

教学评价

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11%

材料分析题

合计

100%

单项选择题：约33%

非选择题：约67%

四、题型示例

1.单项选择题

(1)下面的宣传画创作于20世纪哪个年代?

A.50年代B.60年代

C.70年代D.80年代

(2)历史教学经常运用各种文字资料，下列属于第一手资料的是

A.历史工具书B.史学研究专著

C.当事人日记D.大学历史教材

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2.简答题

(1)简述讲述法和讲解法的异同。

(2)如何确定一节历史新授课的教学重点?

3.材料分析题

(1)阅读下列某版本历史教材有关洋务运动的表述并回答问题。

第二次鸦片战争以后，洋务派为适应中外交涉和开展洋务运动的需要，开始办新式学堂。1862年成立的京师同文馆是洋务派创办的第一所新式学堂。它以培养外语翻译和外交人才为宗旨。随着洋务运动的开展，洋务派在各地相继开办了一些科技学堂和军事学堂。新式学堂培养了一批近代外交、军事和科技人才。

问题：

①从材料推测，本课还表述了洋务派的哪些活动?

②上述材料可分为对历史事实的叙述和解释两个部分，写出历史事实叙述的内容。

③编者从近代化的角度解释新式学堂的创办，你是否同意这样的解释?请说明理由。

(2)根据材料，回答问题。

某位老师在讲到《马关条约》的签订时，呈现了日本马关春帆楼的照片、谈判的情境想像图，然后提出角色扮演，见证历史的课堂活动主题，选择两名学生分别扮演当时谈判的日方代表伊藤博文和中方

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代表李鸿章，并将事先编好的台词交给学生。两名学生坐到教室前面摆好的谈判桌前，开始表演。在谈判中，伊藤博文气势汹汹，态度强硬;李鸿章仅是屈辱地应允

问题：

①你对教师这样设计和组织角色扮演活动做何评论?

②你认为开展角色扮演活动应该注意哪些问题?

4.教学设计题

某初中历史教材对秦统一的教学内容列有三个子目：秦统一六国和中央集权统治的建立、巩固统一的措施、北筑长城和开发南疆。

问题：

(1)设计两种不同类型的导入活动。

(2)写出本课的板书提纲。

中小学和幼儿园教师资格考试面试大纲(试行)--中学

一、测试性质

面试是中小学教师资格考试的有机组成部分，属于标准参照性考试。笔试合格者，参加面试。

二、测试目标

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面试主要考察申请教师资格人员应具备的新教师基本素养、职业发展潜质教育教学实践能力，主要包括：

1.良好的职业道德、心理素质和思维品质。

2.仪表仪态得体，有一定的表达、交流、沟通能力。

3.能够恰当地运用教学方法、手段，教学环节规范，较好地达成教学目标。

三、测试内容与要求

(一)职业认知

1.热爱教育事业，有较强的从教愿望，正确认识、理解教师的职业特征，遵守教师职业道德规范，能够正确认识、分析和评价教育教学实践中的师德问题。

2.关爱学生、尊重学生，公正平等地对待每一位学生，关注每一位学生的成长。

(二)心理素质

1.积极、开朗，有自信心

具有积极向上的精神，主动热情工作

具有坚定顽强的精神，不怕困难

2.有较强的情绪调节与自控能力

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能够有条不紊地工作，不急不躁

能够冷静地处理问题，有应变能力

能公正地看待问题，不偏激，不固执

(三)仪表仪态

1.仪表整洁，符合教育职业和场景要求。

2.举止大方，符合教师礼仪要求。

3.肢体语言得体，符合教学内容要求。

(四)言语表达

1.语言清晰，语速适宜，表达准确

口齿清楚，讲话流利，发音标准，声音洪亮，语速适宜。

讲话中心明确，层次分明，表达完整，有感染力。

2.善于倾听、交流，有亲和力

具有较强的口头表达能力，善于倾听别人的意见，并能够较准确地表达自己的观点。

在交流中尊重对方、态度和蔼。

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(五)思维品质

1.能够迅速、准确地理解和分析问题，有较强的综合分析能力。

2.能够清晰有条理地陈述问题，有较强的逻辑性。

3.能够比较全面地看待问题，思维灵活，有较好的应变能力。

4.能够提出具有创新性的解决问题的思路和方法。

(六)教学设计

1.了解课程的目标和要求，准确把握教学内容

准确把握所教的教学内容﹑理解本课(本单元)在教材中的地位以及与其他单元的关系。

2.根据教学内容和课程标准的要求确定教学目标﹑教学重点和难点

3.教学设计要体现学生的主体性，因材施教，选择合适的教学形式与方法。

(七)教学实施

1.能够有效地组织学生的学习活动，注重激发学生的学习兴趣，有与学生交流的意识。

2.能够科学准确地表达和呈现教学内容。

3.能够适当地运用板书，板书工整、美观、适量。

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4.能够较好地控制教学时间和教学节奏，合理地安排教与学的时间，较好地达成教学目标。

(八)教学评价

1.在教学实施过程中注重对学生进行评价

2.能客观评价自己的教学效果

四、测试方法

采取结构化面试和情境模拟相结合的方法，通过抽题备课、试讲、答辩等方式进行。

考生按照有关规定随机抽取备课题目，进行备课，时间20分钟，接受面试，时间20分钟。考官根据考生面试过程中的表现，进行综合性评分。

五、评分标准

序号

测试

项目

权重

分值

评分标准

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一

职业

认知 2

较强的从教愿望，对教师职业有高度的认同，对教师工作的基本内容和职责有清楚了解

关爱学生，尊重学生、平等对待学生，关注每个学生的成长

二

心理

素质 3

活泼、开朗，有自信心

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有较强的情绪调节能力

三

仪表仪态 2

衣着整洁，仪表得体，符合教师职业特点

行为举止稳重端庄大方，教态自然，肢体表达得当

四

言语表达 8

语言清晰，表达准确，语速适宜

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善于倾听、交流，有亲和力

五

思维品质 3

思维缜密，富有条理

迅速地抓住核心要素，准确地理解和分析问题

看待问题全面，思维灵活

具有创新性的解决问题的思路和方法

六

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教学设计 4

了解课程的目标与要求、准确把握教学内容

能根据学科的特点，确定具体的教学目标、教学重点和难点

教学设计体现学生的主体性

七

教学实施

6

情境创设合理，关注学习动机的激发

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教学内容表述和呈现清楚、准确

有与学生交流的意识，提出的问题富有启发性

板书设计突出主题，层次分明；板书工整、美观、适量

教学环节安排合理；时间节奏控制恰当；教学方法和手段运用有效

八

教学评价 5

能对学生进行过程性评价

能客观地评价教学效果

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六、试题示例

例一：正比例函数试讲教学设计

(人民教育出版社出版数学八年级上册的第十一章一次函数的11.2一次函数。)要求：

(1)配合教学内容适当板书。

(2)教学过程需有提问环节。

(3)教学中应有过程性评价。

(4)当提出一个问题，学生不会回答，或回答错误，你该怎么办?

例二：根据《荷塘月色》课文，设计试讲教学设计

要求：

(1)配合教学内容适当板书。

(2)教学过程需有提问环节。

(3)教学中应有过程性评价。

(4)当提出一个问题，学生不会回答，或回答错误，你该怎么办?

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篇2：初中历史学科知识与能力

第二章：高中历史课程教学设计第一节：

高中历史课程教学原则考点一：教学原则确定的依据 1．历史教学最主要、最根本的原因是（）。

A．史论结合原则B.重点突出原则C．系统性原则D.直观性原则 【答案】：A。

2.什么是教学原则？确立教学原则的依据是什么？ 【答案】

（1）教学原则是根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求。

（2）教学原则的确立依据 ①总结和概括教学经验。②依据教学过程的规律和学生的身心发展规律。③依据一定社会的教育目的。④依据古今中外的有关研究成果。3.历史学科的特点是什么？ 【答案】

（1）过去性是历史知识的最根本特征，即历史指的是人类社会过去的全部实践活动，指的是过去的人和事。这种过去，从本质上讲都是历史的陈迹。历史不能重复出现，不能通过任何途径如实验室的“观察”或“实验”使其重复出现。历史知识过去性的特征又决定了它具有间接性特征。我们所学习的古今中外的历史知识，已经成为历史的陈迹，人们只能间接认识，无法直接体验。即使历史研究也不可能“复原”历史全貌，只有尽最大努力去追求真实，“贴近”历史。

（2）具体性是历史知识的显著特征，即任何历史知识都有着具体内容，是由时间、空间、条件、经过、人物及其活动等具体要素构成的。这主要表现为:任何历史现象和历史事件都有其发生和发展的时间、空间和条件;任何历史事件都是有头有尾、有实际情节、有具体经过的;任何历史现象和历史事件都离不开一定的历史人物及其活动。

（3）综合性，即历史是包罗万象的。自然界和人类社会一切事物发生和发展的过程，都是历史学研究的对象。马克思曾说:“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史科学。”历史包括自然史和人类史两部分。我们通常所说的历史仅仅指的是人类史。人类历史发展本身的丰富多样性，决定了历史知识具有综合性特征。历史知识所涉及的范围极其广阔，包括经济、政治、军事、科技文化、民族关系、国际关系等等。现代著名文学家王蒙说过“一切学科都是历史学科的分支。”历史知识是一门综合性的知识，是知识的海洋。

（4）科学性是历史知识的重要特征，即我们所学习的经过科学整理的历史知识并不包括以往一切历史现象和历史事实，而仅仅包括在马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义这一科学理论指导下，经过选择、分析并作出正确的解释、说明之后的这一部分历史现象和历史事实，它们是客观真实的，是能够揭示历史发展的基本规律的。

考点二：高中历史课程教学原则 1.高中历史课程教学原则有哪些？ 【答案】：（1）史论结合原则（2）突出重点原则（3）直观性原则（4）系统性原则

2、简述在教学中，怎样才能做到事史论结合？

答案：史论结合原则是历史教学的最主要，最根本的原则，在历史教学中，首先必须详细的把握和讲清基本事实，使学生获得大量的感性认知材料，为正确分析，得出结论奠定基础，创造条件。其次，以马克思主义理论为指导，对基本史实进行分析，综合、比较和概括，从而得出正确答案。史论结合必须做到史实讲述中寓有观点，观点分析中不离史实，要反对只讲理论观点，而不注意讲述基本史实；或者只讲基本史实而不注意讲理论观点的做法。3.在历史教学中，贯彻重点突出原则必须做到哪几点？

【参考答案】在教学中突出重点，首先要确定重点。一般而言，在教材中居于主导地位，起着关键作用的史实，构成了历史发展基本内容的史实，对联系当前实际进行思想政治教育，尤其是爱国主义和革命传统教育具有现实意义的内容，都属于重点。在历史教学中，贯彻突出重点的原则必须做到以下几点：(1)分清主次，详略得当。(2)点面结合，互为补充。(3)围绕重点，补充材料。

高中历史课程的教学模式与教学方法 考点一：高中历史课程的教学模式 1.什么是教学模式？

将模式一词最先引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

2.教学模式的类型有那些?

【答案】：

1、信息加工教学模式

2、个性教学模式

3、合作教学模式

4、行为控制教学模式

3.教学模式的结构是什么？

【答案】：1．理论依据2．教学目标3．操作程序4．实现条件5．教学评价 考点二：高中历史课程教学方法 1.什么是教学方法？

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。2.常用的高中历史教学方法有哪些？ 【答案】：

1、讲述法

2、讲解法：解释和比喻，分析和综合，类比与对比

3、谈话法

4、图文示意教学法

5、学习发现法

6、讨论法

3、讲述法的基本要求是什么？ 【答案】：讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。其基本要求包括：

①科学地组织教学内容。②讲究语言艺术③善于设问解疑，启发学生积极的思维活动。④恰当地运用板书。⑤讲授过程中辅之以其他教学手段和方法，使之与讲授相互补充，克服讲授法的弱点。

第三节：高中历史课程的教学设计考点一：教学设计的基本特征 1.教学设计的含义是什么？ 【答案】：所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学 设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要

和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。2.教学设计的基本特征是什么？ 【答案】：（1）问题情境体现文化底蕴，通过联系现实生活中的应用实例，体现各学科在实践中的巨大作用；通过深层次的历史文化背景的展示，体现各学科学习对自然、历史文化及人类自身的关注和热爱；通过各学科故事或各学科史的讲述，培养学生对各学科学习的兴趣；通过对科学研究，特别是各学科研究工作中的伟大人物介绍，帮助学生形成坚强的个性。（2）教学设计体现现代教育教学观念。教学观念是带有普遍性的、最基本的、可以作为其他教育规律的基础规律和基本观点．在反映各学科教学观念的案例中，执教者抓住其中能说明问题的“亮点”展开，并加以分析，进行教学设计。

（3）学习过程的设计体现自主精神在教学过程的设计中，教师应给予学生充分的选择机会和自主发展的空间，使学生通过能动的、创造性的学习活动，实现自主精神的充分发挥，改变传统教学过程的“讲———学———练”模式，强化通过问题解决来学习的“学———讲———练”方法，使学生“学会学习”．事实上，学生的自主精神是通过课堂上的交流活动来体现的，可采用实验、尝试、猜测、讨论等方式进行。

（4）知识建构体现渐进过程。建构主义的知识观认为：知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们的认识程度的深入，不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设．知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法。

（5）课件制作体现动态交互。在新理念下，计算机课件制作除了要求使用新的技术，体现真实、美观、动感外，特别强调它的交互性，所用数据可以修改，使课堂成为实验室；学生可上机设计并操作，还留有课后进一步实验、探索、研究的余地。3.教学设计的基本要求是什么？ 【答案】：基本要求集中体现为如下几个方面．（1）教学内容的设计要注意体现各学科的文化价值和人文精神，关注具体各学科内容的特点。一方面，在职业高中各学科教学内容的设计和编写中，应将各学科的文化价值渗透在各部分内容之中，并采取多种形式，如与具体各学科内容相结合或单独设置栏目作专题介绍；列出课外阅读的参考书目及相关资料来源，以便学生自己查阅、收集整理．另一方面，要注意新理念、新内容在职业高中各学科教学素材编写上的特殊处理．例如，算法是职业高中各学科课程中的新内容之一．在设计教学素材时，要注意突出算法的思想，提供实例，使学生经历模仿、探索、程序框图设计、操作等过程，从而体会算法思想的本质，而不应将算法 内容单纯处理成程序语言的学习和程序设计．同时，教学素材的设计还要注意在能够与算法结合的课程内容中，融入用算法解决问题的练习，不断加深学生对算法的认识．

此外，应把“各学科探究”、“各学科建模”和“各学科文化”等新的学习活动恰当地穿插安排在有关的教学内容中，并注意提供相关的推荐课题、背景材料和示范案例，帮助学生设计自己的学习活动，完成课题作业或专题总结报告．

（2）教学内容的选取要帮助学生打好基础，发展能力 在教学设计时，既要关注学生在各学科情感态度和科学价值观方面的发展，也要帮助学生理解和掌握各学科基础知识和基本技能，发展能力． a.强调对基本概念和基本思想的理解和掌握．

b.重视基本技能的训练．熟练掌握一些基本技能，对学好各学科非常重要．

c.与时俱进地审视基础知识与基本技能．随着科技的进步、时代的发展和各学科研究的不断深化，职业高中各学科的基础知识和基本技能也在发生变化，教学要与时俱进地审视基础知识和基本技能．

（3）教学素材的选取应注意体现各学科的本质，关注与实际的联系，关注学生的现实，注意适度的弹性。

教学设计中的素材选取，首先要有助于反映相应各学科内容的本质，有助于学生对各学科的认识和理解，激发他们学习各学科的兴趣，充分考虑学生的心理特征和认知水平．素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性．此外，在教学素材的编写时，内容的设计要具有一定的弹性．

（4）进行教学内容组织的设计，要关注相关各学科内容之间的联系，帮助学生全面地理解和认识各学科。各学科各部分内容之间的知识是相互联系的，学生的各学科学习是循序渐进、逐步发展的．教学素材编写时，应充分注意这些问题，不要因为职业高中各学科课程内容划分成了若干模块，而忽视相关内容的联系．新的职业高中各学科教学内容是根据学生 的不同需要，分不同的系列和层次展开的．对此，必须引起教学设计的足够关注．同时，处理这些内容时，还要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系，注意使学生在已有知识的基础上螺旋上升、逐步提高．

（5）教学内容的呈现应关注知识的发生、发展过程，促进学生的自主探索。在高中各学科教学设计中，呈现教学内容应注意反映各学科发展的规律，以及人们的认识规律，体现从具体到抽象、特殊到一般的原则．在教学设计中，应注意创设恰当的情境，从具体实例出发，展现各学科知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题，提出问题，经历各学科的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉．教学素材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间，有利于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等过程；还可以通过设置具有启发性、挑战性的问题，激发学生进行思考，鼓励学生自主探索，并在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探索和交流的过程中获得对各学科较为全面的体验和理解．（6）教学设计要充分体现现代信息技术与各学科教学内容、教学形式的整合

随着时代的发展，现代信息技术的广泛应用正在对各学科课程内容、各学科教学、各学科学习等方面产生深刻的影响．如何使现代信息技术为学生的各学科学习提供 更多的帮助，是教学设计值得关注的问题．使用现代信息技术的原则是有利于对各 学科本质的理解．

考点二：教学设计的基本原则 1.教学设计的原则是什么？ 【答案】：（1）系统性原则（2）程序性原则（3）可行性原则（4）反馈性原则 2.教学设计的基本策略是什么？ 【答案】：教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂，教学策略划分为三种基本的策略：替代性教学策略与生成性教学策略，指导性教学策略。3.什么是教学设计的系统性原则？ 【答案】：教学设计是一个系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析，教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统组成。各子系统及相互独立，又相互依存，相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起着指导其他子系统的作用。同时，教学设计应该立足于整体，每个子系统应该协调于整个教学系统中，做到整体与部分的辨证统一，系统的分析与系统的 综合有机结合，最终达到教学系统的整体优化。考点三：教学设计的一般过程 1.设计的理念和思路是什么？ 【答案】：教学理念和指导思想：说明本节课用那些理念作指导，并阐述所用理念指导下的教学设计意图。

教材分析：重点分析本节课内容在教材中的地位和本节课教学的重点、难点。

学情分析：分析学生学习中易理解和难理解的问题及原因，通过分析了解所教对象，准确定位教学目标。

2.教学设计的一般过程是什么？ 【答案】：（1）设计理念和思路（2）设计教学内容（3）教学目标的确定（4）教学策略和教学过程设计（5）教学反思

3.教学目标确立的原则是什么？ 【答案】：（1）要注意能理性和全面性（2）要有层次性和可测性 第四节：高中历史课程的学习指导考点一：课前备课兼顾学法 1.课前备课的重要性。【答案】：（1）认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。2.课前备课的原则是什么？ 【答案】：（1）要考虑教学的内容和教学的方法（2）要考虑如何有利于学生的学 3.历史课前预习教师要注意的有哪些？ 【答案】：教师在预习中要做好的几点（1）、教师在课前应对学生进行预习方法培训，让学生掌握一些基本的历史、思品知识的预习方法。2）、教师事先设置好预习问题，在布置预习任务时将设置的预习问题留给学生，使学生在预习过程中有任务、目标和方向。（3）、发挥学习小组的作用，学生的预习以学习小组单位进行，这样做的目的是使学生的预习集中进行，由于对学生进行督促和监督，使预习有时间保障。（4）、加强对学习小组组长的培训，每次预习结束后由组长对组内学生预习结果进行检查，及时督促预习不认真的同学，并在组内进行预习结果交流，有利于培养小组合作探究精神。（5）、为便于提高预习效果，学生在预习过程中应根据教师布置的预习作业做好预习笔记，教师要在课堂或课前抽查，督促学生将预习工作落实。

考点二：教学课堂渗透学法

1.学会教学课堂渗透学法的重要性。【答案】：课堂教学活动是师生的双边活动。其中，教师的教与学生的学是密不可分的。可以说，教师怎样教，直接影响着学生怎样学；而学生的学，在一定程度上制约着教师的教。多少年来，在传统的课堂教学中，由于注重书本知识的传授，往往只单方面地强调教师如何把书教好，却对学生如何更好地学习，则很少过问；在教师的教研活动中，一般也只重视教师教法的研究与改进，而忽略学生学法的研究和改进。因而使学生的学习常处于一种被动的接受的困难境地，造成学生知识学得死板、思维不灵活、动手能力差、适应能力弱等现象，严重影响教学质量的提高和学生整体素质的发展与提高。实际上，教师的教是为了学生的学的，只有重视学，教才有针对性。如果我们在向学生传授知识的同时，也重视教给他们科学的学习方法，就可能使学生更灵活、更轻松地获得更多的知识，有效地发展他们的各种能力。正如陶行知所说:“我认为好的先生不是会教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导责任，一方面要学生副则学习的责任。对一个问题，不是要学生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排妥当，指导他，使他以最短的时间，经过相类似的讲演，发生相类似的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”这也就是第斯多惠说的：不好的教师是向学生传述真理，而好的教师则是教学生去发现真理。由此可见，教师要搞好课堂教学，不仅要研究教法，也要研究学法，并对学生的学法进行具体指导，将教课和学法有机地结合起来。只有这样，才能受到应有的教学效果。

2.教学课堂渗透学法的要求有哪些？ 【答案】（1）教导学生学会分析历史概念的内涵和外延

（2）教导学生学会分析历史知识的内在联系，提高历史思维能力（3）教导学生学会总结历史规律，活学活用

（4）教导学生学会对习题进行变异训练，提高解题技巧

3.在对学生进行学法指导时应遵循以下的要求： 【答案】（1）、明确学法指导目的，调动学生学习积极主动性。（2）、学法指导要遵循学习规律，运用学习理论。（3）、学法指导要与学情研究相结合，注意因材施教。（4）、学法指导应渗透与课堂教学中，使其经常化，具体化。

第五节：高中历史课程的教学评价

考点一：教学评价的含义

1.教学评价的含义是什么？ 【答案】：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

2.教学评价的内容包括哪些？

【答案】：教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

3.教学评价的核心环节是什么？

【答案】：教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。

考点二：教学评价的作用

1.教学评价的作用有哪些？ 【答案】：（1）导向功能（2）激励改进功能（3）反馈调节功能（4）鉴定，选拔功能

2.激励改进功能对教师教学的作用是什么？ 【答案】：教学评价对教师有一种激发情感，鼓舞斗志，反思改进，积极向上的功能。

3.反馈调节功能对教学的作用是什么？

【答案】：教学评价的结果为教师和学生了解教学，学习状况提供了大量的反馈信息，使教师、学生根据反馈信息对原来的教学设计，学习方式做出必要的，适当的，及时的调节，以取得最佳效果。

考点三：教学评价的类型

1.教学评价的类型有哪些？

【答案】：按评价功能进行分类（1）诊断性评价（2）形成性评价（3）终结性评价 按评价表达分类（1）定性评价（2）定量评价 按评价内容分类（1）过程评价（2）成果评价

按评价的主客体分类（1）他人评价（2）自我评价 2.什么是终结性评价

篇3：初中历史学科知识与能力

一、影响教师引导能力提高的主要原因

(1)业务素质。历史与社会学科在课改以前,是单纯的历史教学,课程改革后,综合了地理、历史、哲学、政治等学科知识。这让许多老师无法适应综合课程的教学 , 影响了课堂教学的效果。现代教育迫切需要发展学生的创造力,因而首先需要有创造力的教师,这不仅要求历史与社会学科教师在人格特质上具有开放性和创造性,而且对他们的智能结构和知识结构提出了更高的要求,必须精通中学历史、政治、地理学科的教学内容,并具有较高的教学技能。但由于教师主学专业不同, 又极少有进修、培训、调研的机会,加之新课程内容不断更新,一些教师在新形势下就显得捉襟见肘,力不从心。这种情势下,教师教学引导能力下降是一种必然。

(2) 职业道德素质。实施素质教育,教师本身必须具备较强的素质。在学校实际工作中,影响教学质量的主要原因不是教师的学科知识不够,而是教师对教学工作的认识和态度有待改进,对不统一考试的学习内容,随便应付,缺乏创新精神,导致学生在学习时候学会察言观色,平时不努力,考试穷应付。这说明教师的教学水平和教学能力不完全成正比,教师的非学术因素已经成为教学成功的重要因素。

(3)对学科的认识有误区。在很多学校,学生对历史与社会的学习兴趣度和重视度还是不高。表现在课上不愿意听,作业胡乱完成或者干脆不交,任课教师对此深有体会,在一些班级只能边维持纪律边上课,作为教师,这样的情况是令人痛苦的。

二、提高教师引导能力, 全面高效完成教学任务

(1)与时俱进,开拓进取,提高自身素质。历史与社会是一门综合性文科课程,涵盖了地理学、历史学、社会学、政治学等多学科领域的知识,这就更需要历史与社会教师的知识结构随着综合课程的实施而发生变化,知识面由原先的单科系统知识向各个学科领域拓展。教师要成为“多面手”,会运用多学科知识解决所任教学科教学中的问题。为此,我们更需要学习,需要积淀更加深厚的学科知识,夯实历史与社会学科的专业基础,关注人类文明的最新成果, 让自己成为渊博的学者,有着通达的学识,对学科知识的严密系统有通透的理解,这样才能在教学过程中做到钧深致远,游刃有余,知识才能被学生所接受理解,内化为学生的知识结构,并转化为学生解决问题的能力。教师在新课程的教学实践中每天都会遇到一些问题, 渴望得到及时的指导。但在现实教研中教学指导紧贴课堂、紧随教学仅仅是一种理想而已,相对于教师在教学中遇到问题的即时性、情境性 , 我们的教研指导总是滞后的。学校应积极创建有利于激发历史与社会学科教师提高自身素质的良性环境,让更多的教师参与改革, 参与社会实践活动,开展各类形式的试讲与评课活动,组织各种参观学习与经验交流活动,参与有关学术研讨会、培训班,既把先进的思想传递给教师,又为教师解难答疑 , 为教师注入强劲的内驱力。

(2)因人择法,讲究实效。课堂教学过程是师生双向交流的动态过程, 教师引导得体,方法符合学生身心发展的需要,学生就会按照你的思路去思索。面对班级学生群体,教师在特定的教学环境中,要善于处理少数与多数的关系, 因材施教,因人择法,区别对待,在教学中灵活运用,不断提高自身的引导能力,让课堂充满活力。例如,在九年级的历史与社会《文化大革命》这节课上, 我说毛泽东主席是伟大的革命家、伟大的思想家、伟大的战略家,是中华人民共和国伟大的领袖。没说完,晓俊同学就在下面嘀咕一声:“有那么伟大吗?”我愣了一下,就叫他站起来,问:“你为什么会怀疑呢?说说想法。”晓俊迟疑了一会儿说:“我爷爷老在我面前说, 毛泽东时代农民可苦了,说他在文化大革命时挨过批斗、受过罪。我爸爸说, 还是邓小平好,我家办了个小厂,过上了好日子,重振了家风。”我还没让他坐下,边上有两个同学附和着说:“我爷爷、奶奶也说起过,毛泽东时代大家都很苦,还吃不饱。”听到这几位同学的议论,我觉得有必要引导一下,这关系到学生正确世界观的形成。我思考了片刻说:“刚才几位同学的议论有一定的事实依据和道理,但是我们评价历史人物不能片面,一要看当时的历史背景, 二要一分为二地看。毛泽东时代是艰苦奋斗、积累财富的时候,必须勒紧裤腰带,把有限的钱用在刀刃上,为新中国打造了完整的工业体系,建设了一支强大的军队和科技队伍,让中国不再受外国的欺凌侵略,也为我们现在的发展打下了坚实的基础。”说到这儿,我说: “老师唱两句歌给你们听听,然后有个问题让晓俊同学回答。”“我们唱着东方红,当家做主站起来;我们讲着春天的故事,改革开放富起来。歌词中涉及的两个伟人和两件大事分别是什么?”晓俊同学很聪明,想了一会儿说:“毛泽东建立新中国和邓小平提出改革开放。”我随即表扬了他,并问:“你对爷爷和爸爸的看法,有新的认识了吗?”他点了点头,说:“我明白了,评价一个人要全面,要做到一分为二。”教师合理的引导,有效地促进了学生对事物的正确认识和理解。

(3)增进交流,加强引导。许多学生都认为历史与社会学科实行开卷考试,在课堂上的听讲无所谓,人在心不在。因此,教师必须适时以情感方式对学生加以引导,在历史与社会学科的教学中, 一方面,教师要从教学内容中挖掘其新颖性和情趣因素,激发学生兴趣;另一方面,要用各种引导来保持兴趣的稳定, 不同的内容采用不同的方式,避免课堂气氛枯燥、单调。教师要关注每一个学生的学习和发展,把握他们的知识建构状况。真实地了解他们哪些知识掌握得较好、哪些掌握得较差,有针对性地进行基础知识与基本技能的教学。教学中引导学生把基础打牢固,让学生明白基础知识与基本技能的掌握程度,会影响自己的全面发展和终身发展,从而发挥学习的能动性,积极主动地构建知识。

(4)教学相长,正面评价。初中孩子的生理、心理正处于快速发育的阶段,孩子渴望得到教师对其行为、表现的肯定与鼓励。他们通常会有一些具有独特个性的行为表现,教师如果对这些表现加以批评,就会在不自觉的状态中与学生发生对抗,使教师和学生产生距离;相反,教师用发展的眼光看待学生, 正面评价学生,给予学生多一些赞扬和鼓励,学生就会和你亲近,与你交朋友, 会逐渐自我改变一些古怪的行为。因此, 历史与社会学科教师要用发展的眼光看待学生,用自己丰富的教学手段,引导学生聆听你的课,同时,在教学中,教师也应该虚心接受学生的评价,使自己少走弯路,融洽师生关系,真正得到学生在课堂中的配合,改变上课“人在心不在”的局面。

篇4：初中历史学科知识与能力

[关键词]跨学科整合 历史与社会 科学

[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160097

近几年我们看到，从素质教育的要求出发，中考各学科的命题逐年增加跨学科的综合题。如数学应用题通过计算能力的考核渗透人口意识和资源意识，英语阅读题通过阅读理解考查地温变化规律等。在当前由应试教育向素质教育过渡的起步阶段，中考命题的正确导向无疑是为我们的改革和探索提供了难得的机会和动力。本文立足浙江，基于课标的基础上，运用文本分析法对人教版初中历史与社会与浙教版科学学科的跨学科知识进行整理，提出整合的原则，进而归纳出对上述两个学科的地理知识进行跨学科整合教学的建议。

一、初中历史与社会和科学学科地理知识整合的必要性

1.它是落实课程标准和课程内容整合的需求

历史与社会课程标准要求教师适应素质教育的需要，以学生发展为本，依据本课程标准展开教学活动。在教学中，应体现综合性、人文性、开放性和实践性，运用多种教学形式、方法和手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，促进学生终身发展。在教学建议中专门提出要协调课程之间的关系，统筹教学目标的设置，还关照自然地理在科学课程中的内容，有规划地统筹相关内容。

地理知识所涉及的范围之广，层面之多，非其他学科所能及。而地理知识与其他学科知识之间又有着千丝万缕的联系，特别是目前浙江在历史与社会和科学两门综合性课程中把地理知识进行了分科教学，多数教师在教学时对跨学科地理知识采取的处理方式，生硬地打破了两学科之间的有机联系，使得原本立体、连贯的科学知识变成一个个知识片段。其实这两个学科在教学上有很多地方都可以整合起来，使教学更具有生动性和实效性，更能激发学生学习的兴趣，提高教育教学质量。

2.它是适应社会发展和学生成长的迫切需要

加强课程整合不仅体现当今科学技术进一步分化必然导致进一步综合的发展方向，而且也反映了面向未来培养的社会接班人，必须全面贯彻教育方针，推进素质教育，努力培养学生的综合应用能力和创造能力的改革方向。跨学科整合教学符合社会发展的需要，有利于培养综合性人才。

就学生而言，他们面对日益开放、纷繁复杂的现实社会，已有了自己的思考和疑惑。他们提出的问题往往超出课本的范围、学科的范围，一个知识结构单一且对其他相关学科知识不甚了解的教师是很难做出圆满的答复的。这就要求教师必须更新和丰富课程观念，在教学过程中注意加强学科间的联系。在初中历史与社会中对地理知识进行跨学科整合教学能尽早地让学生接触跨学科领域的相关知识，是对他们学习生涯一个很好的引导。

3.它是落实新课改“课程整合”理念的需要

加强课程整合是新课程改革的一个重点。加强历史与社会和其他学科的整合，对教师来说，可以开阔教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果；对学生来说，可以形成各学科间融会贯通的知识体系，培养和提高综合运用知识的能力和创造能力；对教材而言，可以使教材内容更加丰富、引人入胜。与此同时，也使教学过程变得生动活泼，从多方面提高教学质量，提高学生素质。

教育部在颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出了基础教育课程改革的具体目标：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多及缺乏整合的现状。然而在实际教学中，很少有学校能够从实质上落实“课程整合”的理念，因此在初中地理知识教学中，尝试开展跨学科整合教学的研究具有非常重要的现实意义。

二、基于课标的学科相关性的统计验证

众所周知，课标是义务教育课程改革系统工程中的枢纽，不但是国家管理和评价课程的基础，也是学科教学与检测的指导性文件，是学科教学与评价的根本依据，起纲举目张的核心效用。而教科书作为课标实施的载体，课标整合的程度决定了教科书整合的力度、广度和深度。因此，课标整合是该项研究展开的第一步，也是具有决定性指导意义的关键一步。

2011版的历史与社会课程标准中把历史与社会分为三个主题。其中以地理知识为主的是主题一“生活的时空”。本主题分如下四个专题：专题一，认识人类生活的“时空”；专题二，了解自己生活的“区域”；专题三，体味自己生活中的“历史”；专题四，学会获取、整理相关信息的工具和方法。2011版初中科学学科课程标准中以自然地理为主的是主题二“人类生存的地球”，本主题包括地球、地形和地壳的运动、土壤、地球上的水体、天气与气候五部分内容。在这一主题学习中，学生通过探究活动认识地球空间的环境构成，认识地形、土壤、水分、空气和阳光等是人类赖以生存的基本物质条件。人类和自然是一个整体，我们必须与自然和谐相处。

2.基于教材的主要相关内容比较

教材是教师进行教学、搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想觉悟的重要工具。根据认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认识特点，学生系统掌握知识，一般是从对教材的感知开始，感知越丰富，观念越清晰，形成概念和理解知识就越容易。同时教材使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化，有助于加深对教材内容的理解和掌握，并便于学生自习、复习和完成作业。

历史与社会七年级自然地理部分的内容与科学学科的关系非常密切。两门学科中部分相关知识在教材中是以自己的学科特色进行呈现的，如水资源的分布、利用、开发和保护等，两科有交叉，在章节呈现上有所不同，但部分知识相关性非常大，进行整合研究具有较强的可行性和一定的实践意义。

三、对历史与社会和科学学科中地理知识进行整合的教学建议

1.关注学生学习历史与社会知识的系统性与综合性

初中阶段是学生掌握科学的学习方法、培养科学素养的关键时期。历史与社会作为一门综合课程，学科知识按照学生的年龄特点，以历史和地理为基础，整合相关人文社会科学内容，力求综合范围适当、建构形式合理。与原来政史地分科教学比较，自然地理知识加入了历史与社会和科学学习的内容，其内容注意这两个学科的知识联系，知识的呈现具有综合性、连续性与系统性。历史与社会教师如果能结合相关学科的知识来理解和开展地理问题教学，则能使各类知识融会贯通，拓宽学生知识面，学生也会被教师的博学所吸引，从而提高学习兴趣。

2.借助教研活动或备课活动积极推进学科整合

为进一步关注整个地理知识的系统性，更全面关注学生学习的有效性、后续性和系统性，开展历史与社会学科和科学学科的联合教研活动很有价值。两个备课组活动同时进行，可避免重复与无效劳动，正确把握各阶段不同学科的教学目标与教学重点，根据学科课程标准的要求和学生的年龄特点，强调同一知识点在不同阶段的要求，统一文字表达等，及时有效有序地开展各学科教学工作，充分关注初中阶段学生对科学知识的学习效率。

3.通过实践教学来合理处理联系密切的知识内容

在七年级的教学中，学生先从历史与社会学科中学习到地球仪、经纬线的划分、地图的三要素，如何绘制平面图，地形的类型，等高线地形图，天气和气候等知识，同时发现科学学科中有关地理的知识面广泛，为学生学习这门学科中的地球及空间科学知识打下了基础。教师教学中要注意这两科在知识讲解中的先后顺序，比如讲地图三要素、经纬线、地形类型等知识都是历史与社会学科先讲授，在科学学科中再作拓展教学。

4.开设跨学科的拓展型、探究型课程

鉴于我国学校教育现状，课时问题成为在常规课堂当中进行整合教学的最大障碍。在教学过程中，要紧紧围绕教学目标，根据实际需要科学选择、认真甄别课程资源；创造性地使用课程资源，组合不同类型的资源，促进学生对课程内容的理解和技能提升；充分发挥课程资源的效能，省时、高效地利用课程资源。在课程实施过程中，2015届学生要求进行选课教学，学校可开办选修课、组建地理-科学兴趣小组，开发跨学科的拓展型、探究型课程。相关学科的知识内容和理论方法也可以帮助学生顺利理解和掌握历史与社会知识，同时也为其他学科创造了横向迁移和实践应用的难得机会。课程可由某一科教师独自讲授，也可由两科任课教师分工教学，使学生感受到自然地理知识的整体性和跨学科知识的魅力。

总之，历史与社会是一门综合性课程，在整合教学中一定要基于课标，弄清楚它与其他学科的关系，用其他学科的知识作为思考历史与社会学科问题的一个角度，是目前历史与社会学习的重要方法之一。在学习历史与社会过程中，由于初中学生存在因自身知识结构不够完整而不好理解有些内容的情况，这就要求历史与社会教师必须对相关学科知识有所了解，不断更新课程观念，在教学过程中注意加强学科知识的相互联系与渗透，用方便学生理解与掌握的办法开展教学，切实提高课堂教学的效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1]教育部.初中历史与社会课程标准 （实验）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]教育部.初中科学课程标准 （实验）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]董寅聪.高中地理教学中的多学科渗透：内容、形式与原则[J].地理教学，2013（4）.

篇5：初中历史学科知识与能力

1叙述—陈述作品上看到的东西2形势分析—探讨形式关系包括形状间的相互关系 色调处理空间营造3解释—推测作品的意义和作者想表达的思想4评价—在一定范围中比较判断这一作品的优劣，引导学生通过口头和书面的方式表达对作品的态度和认识，从而提高学生的欣赏水平和评价能力。

美术三种功能之间的关系认识功能、教育功能和审美功能，三者是辩证统一关系。美术的认识功能基于对现实生活的真实反映，真实性是美术作品的基本要求，缺乏真实性的作品也不可能帮助人们正确的认识生活的真理。但艺术的真，既不同于普通生活的真，也不同于科学的真，它既是现象的真又是本质的真既是性向的真又是典化了的真。这种显现着真理的本质的现象或典型的形象，也就是美术的美。二美术在一定条件下总是要引起人们的美感，所以，美术的认识功能总要通过审美功能才能得以实现。一件枯燥无味不能引起人们美感的美术作品，也不可能帮助人们认识任何生活的真理，起到美术的教育作用。反过来说，美术的审美作用又都包容着认识功能与教育功能。

美术课程性质的一般性描述1以视觉形象的感知 理解和创造为特征2是学校进行美育的主要途径3是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程4在实施素质教育的过程中具有不可代替的作用 美术课程性质的具体表述1美术课程凸显视觉性 2具有实践性3追求人文性4强调愉悦性 美术课程的基本理念

1面向全体学生2激发学生兴趣3关注文化与生活4注重创新精神

初中美术课程目标：总目标按知识与技能 过程与方法 情感态度和价值观三个维度设定 分目标：1造型表现学习领域2设计应用学习领域3欣赏评述学习领域4综合探索学习领域

美术教材1依据美术课程标准编写美术教材2实现内容组织的综合性和合理性3妥善处理传统与现代中国与外国的关系4鼓励美术教材呈现方式多样化

美术教学1坚持面向全体学生的教学观2积极探索有效的教学方法3营造有利于激发创新精神的学习氛围4多给学生感悟美术作品的机会5引导学生关注自然环境和社会生活6重视对学生学习方法的研究7探索各种生动有趣、适合学生身心发展水平的教学手段

美术教学评价1依据美术课程标准进行评价2注重美术学习表现的评价3采用多种评价方式评价美术作业4鼓励运用美术学习档案袋、展示盒课堂谈论等质性评价方法

美术课程资源主要包括学校资源、自然资源、社会资源、网络资源

美术资源的开发与利用

1满足学生学习美术的基本条件2完善美术教学的基本材料和设置3丰富美术教学的图书和影像资源4拓展校外美术教学的资源5开发和利用网络美术教学资源6充分利用自然和社会文化资源7积极开发地方美术课程资源

美术知识类型1事实性知识2概念性知识3程序性知识4元认知知识5美术普通知识 初中生美术能力的发展

初中生在美术学习上表现出一种矛盾现象，一方面他们对世界的认识趋于客观和理性，空间意识也明显增强，对美术作品的评价标准也客观化，画得像成为一种普遍追求，但他们的表现技法却相对滞后，所以在很多情况下会觉得自己画的不好，绘画过程也不如小学生时期那么大胆、自信，想象也不如以往那么肆纵和生动。加上这时社会向他们展示了较之其他年龄更大的丰富性和发展的可能性，所以一些初中学生会丧失对美术学习的兴趣，并与美术渐行渐远，所以有些学者认为在人的美术发展过程中存在一个抑制期，而初中生时期刚好与这一时期重叠。根据初中学生的身心发展和美术学习特点，教学要做到：1以鼓励的方式使学生获得自信，以便继续美术学习2通过鉴赏教学和引导学生阅读、参观，增强学生对美术的了解和喜爱3选择初中生乐于学习、能够学会的内容，采用有利于他们参与、思考和行动的学习方式，调动他们内在的学习动力4对有兴趣且有能力的学生可以利用他们以具备的理解力，开展解剖、透视、明暗知识及素描的学习5在要求适当的情况下，可以将他们的视野引向更为开阔的美术门类，开展诸如中国画、书法、篆刻、设计、摄影和电脑美术的学习。

教案的要素与规范教案也称课时计划指为增加教学的目的性程序性和周密性而预先准备的文案。作用是明确教学目标，促进周密的思考，获得备忘的效果，选择教学方法，教学准备，设计教学过程，设计板书。

教案的要素和形式：课题、年级、授课人、教学目标、教学重点和难点、教学过程、课后反思。形式主要有纯文字式和表格式。

美术教师的专业素质与能力体现在：1独特的人格魅力2多样的美术知识与技能3基本的教育知识与技能4全面的文化理解力

美术课堂设计的基本原则：1思想性原则2科学性原则3层次性原则4条理性原则5艺术性原则 教案的撰写：1课题 是教学内容和教学活动的高度概括，要简明扼要2教学目标 是学生经过一节课学习之后能够达到的目标，必须写的恰当明确具体并且可检测。教学目标要有三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。3教学重点和难点 重点是这一节课必须学习的知识，必须完成的教学活动，必须达到的教学目标。确定是否为重点，就看少了它，还能否成其为这一课？一节课的其他方面都要为突出落实重点服务。难点是指学生在学习中难以理解的内容和掌握的方法，是通往教学目标路途中的障碍。只有找准教学难点，才能突破教学难点。教学难点主要通过对学生的了解，对教学基本规律的认识和教学经验来确定。4教学准备5教学过程即教学步骤 教学过程要详细具体 注意要明确主次 突出教学重点，要有解决教学难点的方法。6板书设计（要点：概括简明、重点突出；结构完整、层次分明；留有余地、便于生成；布局得当，赏心悦目）7布置作业（明确作业目标，难易适度，要求要清楚具体，形式要灵活有趣味性）

课堂教学目标的设定：课堂教学目标的依据和针对性、课堂目标要明确具体、课堂教学目标的检查落实

课堂教学目标的依据和针对性：设计美术课堂的主要依据是国家颁布的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》，还有国家通过美术教材所提供的教学内容和要求。教学目标的确立1要熟悉读懂《标准》，其详细阐述了美术课程的性质与价值、基本理念，规定了美术课程的总目标及内容标准，是教师处理美术教材、确立具体教学目标的基础。2要通读、了解美术教材3结合所教学生情况确立具体的教学目标

课堂教学重点和难点的确定：突出教学重点（一节课中学生要掌握的主要知识技能就是本节课的教学重点，是教师必须找中讲解分析，学生必须下功夫的内容，教学重点往往还确定在教材的预习提示、课后练习上，无论是知识技能还是情感体验从课前预习导课后练习都要把我的一定是最重要的）

如何突出教学重点1提前预习2保证时间3着重讲解4板书提示5作业练习

解决教学难点：1直观演示解决难点2温故知新3分解组合解决难点4重点启发5实践训练

课堂教学结构和内容的设计（是指课堂教学的基本框架以及各个部分的联系，一般体现在课堂教学的环节和步骤上。凯洛夫的五环教学结构即组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业）

课堂教学设计的方法：循序渐进发（优点顺应了事物发展的自然顺序，遵循一般学生学习的思维习惯，有明确逻辑关系但容易式教学过于套路化缺乏个性和新鲜感）、板块并列法（优点教学的内容十分明确，把复杂的教学内容分类别的进行归纳，在一定程度上使学生学会抓住重点进行学习的方法，但容易使教学过于平铺直述，忽略最终要达到的目的）

导语的设计：针对性 趣味性 诱导性 设计常见方式1开门见山式2回顾复习式3制造悬念式4提出问题式5故事情景式6奇言妙语式7演示示范式

结束语的设计回顾式 提问式 告诫式 悬念式 延展式

板书设计的特点和要求1简明概括重点突出2结构完整层次分明3留有余地便于生成4布局得当善心悦目。板书设计方法提纲法、演示法、表格法

如何设计作业练习1明确作业练习目标2掌握技能提高能力3难以要适度4形式要灵活有趣味性5练习要求要清楚具体

课堂教学资源的开发1注重开发地方美术教学资源2注重开发校外美术教学的资源3注重开发自然和社会美术的教学资源4注重开发网络美术教学资源5注重开发课堂美术学习环境资源6注重开发学生美术学习的工具材料资源

课堂教学资源的整合1整合要增强教学资源的针对性2整合要增强教学资源的关联性

美术教学的特点1美术教学的视觉感知特点2美术教学的情感特点3美术教学的技能特点4美术教学的个性特点5美术教学的创造性特点6美术教学的全体性特点

美术教学的主要程序1组织教学2导入主题3讲述新课4布置作业5巡视辅导6结课

美术教学的组织形式1室内授课2室外授课3参观活动

美术教学常用的方法1讲述法2示范与演示法3实践指导法4提问法5讨论法练习和实践指导法 美术课程的基本理念1形成学生的基本美术素养2激发学生学习美术的兴趣3引导学生在文化情境中认识美术4培养学生的创新精神和解决问题的能力

有效组织学生的学习活动1恰当安排学习内容2营造宽松的学习环境3多样的学习形式4科学的组织学习过程

激发学生学习美术的兴趣的策略1尽可能地让学生在美术学习过程中获得愉快和积极的体验2运用多种美术教学方式和手段，激活学生的各种感官3美术学习内容应该注意满足学生的需要，与他们的生活经验相联系4美术学习任务应该难易适度分量适当不至于增加学生的负担5多以鼓励获奖励的方式对学生的美术学习作出反馈6适当的设置能引发学生思考和探究兴趣的问题

创设情境——促进学生对美术的感悟和体验的策略与方法1联系生活创设情境2注重情感激发参与3借助多媒体营造情境4创设问题情境5用故事创设情境6参观考察7角色扮演和模拟活动 美术教学中导入与结课的策略和方法1教学导入的策略与方法（以设疑的方式导入、以试错的方式导入、演示导入、复习导入、实物导入、情境导入、故事导入）2结课的策略与方法（总结式、讲评式、作业评价式、延伸升华式、激励式、悬念式、游戏式）

美术课程资源开发与利用的策略与方法1美术课程的人力资源2美术课程的材料与设备资源3地方美术课程资源4文化资源向课程资源的转变 初中美术教师电脑美术能力要求1掌握PS图片处理软件基本知识2结合教材开设电脑绘画课程教学——电脑装饰画3结合教材开设电脑设计课程教学——电子贺卡、光盘封面设计4结合教材开设网页设计课程教学——制作个人、学校或班级网页

学生学习目标的评价

《标准》对造型表现的评价建议标准是：是否对学习美术有兴趣。能否结合所学透视知识表现物体的空间关系。是否知道以线造型的基本方法，并能进行简单的描绘。能否在美术表现活动中大胆综合的运用色彩。能否运用多种材料工具进行造型表现活动，表达自己的思想、情感。能否运用雕塑的基本知识与方法制作浮雕和圆雕作品。设计应用的评价建议标准：能否运用所学的设计方法和技能，动手制作与完成作品。能否运用所学的美术设计知识，设计方案，改进生活和学习

用品，体现创意。能否以口头和文字的方式描述自己作品的创意和制作过程，说明选用工具、材料的理由能否关注校园及社区环境，并从实用功能与设计的关系角度，评价身边的环境。

欣赏评述的评价建议标准：能否主动学习欣赏的方法，并具有初步的鉴别评述能力。能否通过查阅资料、个人体验、集体讨论、观摩和评述等方式，领悟美术与生活的关系，探究美术的文化价值和意义。是否了解中外美术发展的概况。能否用自己的语言描述作品的意义和审美特征。综合探究的标准：是否积极地参与探究性的活动。能否用文字、图像等形式记录调查与思考的结果。能否积极的动脑筋，结合其他课程以及在生活中所获得的知识，提出自己的设计方案。能否积极地动脑筋，结合其他课程以及在生活中所获得的知识，提出自己的设计方案。能否通过讨论或采用书面的形式，发表自己对探究过程的感受和体会。能否与同学进行良好的合作。

美术教学评价是指依据美术课程标准所获得的信息，并依据一定的评价标准，对美术课程实施过程及其效果做出客观科学的判定过程。目的是为了调节控制教学过程，改善和提高教学质量，具体来说就是促进学生全面发展，改进教师的教学以及促进美术课程的不断发展。功能:1导向功能2诊断功能3反馈功能

教学评价的的基本类型及特征1过程性评价及是指在教学过程中进行的评价，评价的关注点是调整改进教学。2终结性评价即是指教学过程完成后进行的评价，目的在于将学习的结果与教学目标相比较，评定对教学目标的达成度。如怎样评价美术作业的具体方法，怎样对学生美术成绩的终极评定的具体方法3量性评价及更多地表现为数字、文字、图形等，方法则主要是数学分析的方法4质性评价是针对量化评价而言的。主张评价应全面反映教育现象与教学现象的真实状况，质性评价的手段一般有档案袋法、观察法、展示法、评估法与访谈法等5诊断性评价主要是对教学背景、存在的问题及其原因作出诊断，以便对症下药，据此进行教学设计（手段：以前相关的成绩记录、摸底测验、智力测验、态度和情感调查、观察、访谈）

篇6：初中历史学科知识与能力

一、单项选择题(共35题，每题2分，共70分)1.在卧推动作中，肩关节绕冠状轴进行的是()。A.旋内、旋外运动 B.外展、内收运动 C.屈、伸运动 D.环转运动

2.()是人体的标准解剖学姿势之一。

A.两眼平视 B.前臂外侧 C.小腿外侧 D.手掌向后 3.推铅球出手动作，肱三头肌的运动形式()。A.远固定向心工作 B.远固定离心工作 C.近固定向心工作 D.近固定离心工作 4.心血管系统是由心、动脉、()和静脉组成。A.体循环 B.毛细血管 C.心房 D.动力泵

5.下列不属于运动性疲劳产生的可能机制的是()。A.乳酸堆积学说 B.能量衰竭学说 C.突变理论 D.开窗理论

6.正常人血浆中的PH值约为()。

A.7.15～7.25 B.7.35～7.45 C.7.55～7.65 D.6.85～6.95 7.反映心脏健康程度的指标是()。A.心率 B.心指数 C.射血分数 D.最大输出量

8.在大强度和大运动负荷训练之后常采用按摩、理疗、吸氧、针灸、气功等手段加速机体恢复，这种手段称为()。

A.活动性手段 B.营养性手段 C.物理手段 D.中医药手段 9.快肌纤维的生理特征表现为()。

A.收缩速度快，收缩力量小 B.收缩速度快，收缩力量大 C.收缩速度快，抗疲劳能力强 D.收缩速度慢，抗疲劳能力强

10.在体育保健的常用按摩手法中，()的主要功效是放松肢体和肌肉，缓解肌肉紧张或痉挛。

A.摩擦 B.抹法 C.揉法 D.搓法 11.促进创伤愈合的维生素是()。

A.维生素C B.维生素B C.维生素B2 D.维生素E

12.疾跑运动后不能立即站立不动，而应继续慢跑并调整呼吸，然后再停下来，可以防止()。

A.发生低血糖 B.中度昏厥 C.重力性休克 D.肌肉痉挛

13.战术训练的中心环节是培养运动员的()。A.战术意识 B.战术技能 C.战术能力 D.战术行动 14.竞技体育的主要目的是()。A.掌握体育知识 B.创造优异运动成绩 C.不断增强体制 D.掌握体育运动技能 15.运动训练原则是运动训练过程中()。A.客观规律的反映 B.训练方法的反映 C.训练手段的反映 D.发展规律的反映

16.影响人类健康的三大杀手：心脑血管病()和癌症。A.冠心病 B.脂肪肝 C.高血压 D.糖尿病

17.运动员对糖的供给量一般为每天()/kg体重。A.3～5克 B.6～7克 C.8～12克 D.15～20克 18.肌肉拉伤是由()所致。

A.肌肉突然猛烈收缩引起 B.被动牵张引起 C.以上都是 D.以上都不是

19.下列能源物质中，作为人体运动主要能源物质的是()。A.蛋白质 B.脂肪 C.糖 D.ATP 20.对于射击等视力要求较高的运动项目，运动员要注意提高其摄入量的维生素是()。A.维生素A B.维生素B1 C.维生素C D.维生素D 21.运动动机的强化功能不仅能提高学生的运动行为，还能够促进运动行为具有()。A.稳定的内容 B.合理的内容 C.准确的内容 D.动态的内容 22.影响技能迁移的客观因素是()。A.技能间的相似性 B.心理定势 C.认知技能与策略 D.学习的态度

23.下列不属于体育教学方法中直观法的是()。A.示范 B.指令和口令

C.教具与模型演示 D.定向直观标志 24.体育教学评价的实质()。

A.价值判断和内容考核 B.过程考核和量评考核 C.内容考核和量评考核 D.价值判断和量评工作

25.在小组或团队中，学生运用互助性学习形式完成了排球垫球教学任务，这种学习方法是()。

A.自主学习法 B.探究式学习C.合作学习法 D.发现式学习

26.体育教学的第一个基本因素是()。A.目标 B.学生 C.教师 D.内容

27.体育教学是一个复杂的教学现象集合体，因此，学好体育教学论的第一个意义是()。A.使我们能正确清晰地辨别各种体育教学现象 B.统一理解运用各种概念和术语 C.提高应付体育教学实际问题的能力

D.推动第一线的体育教学研究，不断完善体育教学理论

28.教育目标的五大领域有运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和()。A.社会适应 B.运动情绪 C.运动效果 D.体育保健

29.背越式跳高助跑步数为8～12步，采用的助跑方式是()。A.直线 B.曲线 C.先直线后弧线 D.先弧线后直线

30.在羽毛球比赛时，发球方得分为零或偶数时，应站在()发球区发球，将球发到对方的()发球区。

A.左;右 B.左;左 C.右;右 D.右;左 31.太极拳初学者首先掌握的三步法是()。A.进步、退步、独立步 B.进步、独立步、侧身步 C.进步、退步、侧身步 D.马步、弓步、仆步

32.课程设计包括课程编制的目的、原则、内容和()。A.手段 B.结构 C.比例 D.方法

33.体育教学设计的关键环节是()的设计。A.教学手段 B.教学结构 C.内容比例 D.教学策略

34.终身体育的出发点和落脚点是()。

A.“素质教育”的指导思想 B.“终身体育”的指导思想 C.“健康第一”的指导思想 D.“健康教育”的指导思想 35.体育课分组教学的形式，一般有分组不轮换和()。

A.先合后分 B.两组一次轮换 C.先分后合 D.分组轮换

二、简答题(共3题，每题10分，共30分)36.肌肉活动时的直接能源是什么，再合成途径是什么? 37.简述健康分组的组别。

38.什么是闭合性软组织损伤?其处理原则是什么?

三、案例分析题(共2题，每题15分，共30分)39.教学内容：行进间传接球。

教学目标：懂得行进间双手胸前传接球的具体做法和技术要领。教学过程(1)课堂常规：

(2)游戏：组织游戏：抢拍球(5—6分钟)，提高学生的学习兴趣，以及对篮球的控制能力。

(3)复习原地双手胸前传接球技术。(4)两人相对行进间传接球。

复习过后练习跨步接球和迈步传球的技术动作30—40次，从简单的行进间双手胸前传接球开始学起，先掌握动作技术要领，从而解决本课重点——行进间跨步接球和迈步传球的技术动作。

(5)三角行进间双手胸前传接球练习。(6)身体素质练习：追球跑(7)小结，下课，归还器材 请根据以上材料回答下列问题：

(1)本节课的教学过程是否完整，如不完整缺少哪些环节?(2)行进间传球技术应用较为广泛，请你设计一种行进间传球的练习方法，并绘图说明。40.作为一名中学体育教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，比如一节篮球课，有的学生会在下面说话或插话进来;在自学或做练习时，不参加训练;在课堂比赛的时候更是难以把握，学生有时会不知所踪;在集合整队时更是乱作一团，甚至有时候在篮球比赛的过程中，因为争执，双方大打出手。根本无法处理这些突发事件。我该怎么做? 问题：

(1)如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么?(2)如果你是这位老师，你该如何处理这种冲突事件?