浅析英语口语学习方法

浅析英语口语学习方法（精选11篇）

篇1：浅析英语口语学习方法

英语口语学习策略浅析

主要探讨了英语口语学习中的一些有效策略,并将其分成直接与间接两方面进行阐述,以期帮助学习者找到适合自己的一套学习策略,循序渐进、科学有效地提高口语交际能力.

作 者：胥扬 作者单位：黑龙江大学应用外语学院,黑龙江,哈尔滨,150080刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(14)分类号：H3关键词：英语口语 间接策略 直接策略

篇2：浅析英语口语学习方法

原创： Mr.Chen 笔山文化

大家好！我是笔山教育的高中英语教师陈老师，很高兴今天能与大家分享一些英语学习的心得和小技巧。我教导过不少学生，大家各自的基础不同，水平良莠不齐。那么，我们如何在不同阶段学好英语呢？我以个人经验把英语学习中的学生分为三种阶段（类型）:

一、语法不通，词汇贫瘠的英语小白:这种类型的学生对英语的认知仅限于一些简单的词汇，语法基本一窍不通。这种情况大家要有着从头开始的觉悟，做好语法学习和词汇积累的计划。

语法冗长繁杂，没有正确的学习步骤根本无从下手。我的建议如下:

1、先学习英语当中各词类的定义和简单用法。

2、学习句子成分.结构及其类型。

3、学习句子的时态及语态。

4、学习各大从句。

5、明确各种特殊句型及用法

词汇的记忆：词汇记忆注重细水长流和厚积薄发，重在自律坚持，绝非一朝一夕能一蹴而就。我的方法建议如下:

1、每日8-10个单词，确保能熟读背诵并挑选3-5个尝试写出例句。

2、每7-10天对之前背诵的单词及写的例句进行梳理复习。

3、再以半个月为周期对之前积累的单词和例句进行复习。

长此以往，大家会得到良好的强化记忆，解决单词易忘的尴尬。

Special Tip：杜绝哑巴英语，一定要多加朗读。无论是背诵单词还是作文，朗读能帮你们提高效率，更重要的是朗读带来的颅腔共鸣能加强你们的记忆。同时，朗读能为你们营造一定的语言环境，增强你们的语感，这点对听力也很有帮助。

二、语法框架不清晰，词汇量尚可，及格线徘徊的经验宝宝:这种类型的学生对语法有一定基础性的了解，也能使用部分基础词汇。他们的问题在于语法逻辑不清楚，词汇量也语法满足阅读及写作。我的建议如下:

语法:

1、强化句子成分，结构，类型的认知。

2、学习各种句子成分的联系。

3、学习各种句型的衔接以及复合句的使用。

词汇：词汇仍需积累，方法参见上一条。

三、语法掌握尚可，词汇量可观的瓶颈期“伪大佬”，这个类型的学生基础良好，语法掌握度优良，词汇量也高于平均水平，但是考试总是卡在一种高不成低不就的状态。如何突破瓶颈，成为“真大佬”。建议如下:

1、词汇积累不可落下，写作需要拓展模板，学习一些高级的句子衔接方式及高级短语。

2、把“类词”，同意义或同类型短语，常用词汇一词多义归类。

3、适当阅读课外英语读物，积累英语文化及一些地道的语言使用。

4、明确不同题型的做题方法:

阅读理解先读题再看文，快速寻找需要的信息

完形填空先通读全文明确文章主旨大意，切勿以部分看整体，否则容易误解文章内容导致连环错误。

语法填空注意前后文时态，从句，固定短语的使用。

改错重在句子理解，一定要明确划分出句子成分和明确句子的结构。

大致方法就这些，学习在于自律及长期坚持，希望在茫茫学海奋力远航，漫漫书山艰苦跋涉的莘莘学子们终能学有所成。

下一期我会为大家准备一些干货，例如：词类定义及句子结构，英语作文万能模板工等。

如果你们有任何疑惑和困难，欢迎咨询笔山教育。

篇3：英语词汇学习方法浅析

一、利用语境知识掌握词汇

近年来,词汇测试的语境化已逐渐代替了传统的词汇测试方式。学生在语境中推断词义的能力越来越受到重视。

语境就是我们常说的“上下文”,即:一个生词或短语在毗邻单词、短语、句子或段落中所处的环境,这些毗邻的字词、短语、句子或段落经常可以用来规定目标字词或短语的意思,帮助解释目标字词或短语的意义。

英语词汇体系复杂,多数词具有多义的特点,并且不同词的意义互相交叉,用法灵活,离开语境,就很难理解单词的确切含义,也很难掌握其具体用法。请看下面例子:

例1) The Aborigins used human hair blood, bird feathers anddown, and vegetable f ibers and f lowers for decoration.

“down”在此处作名词,根据上下文,我们可以判断它的意思是“鸟的羽毛”。

在语境中学习词汇,我们可以利用定义或解释、同义词、近义词、反义词、举例说明、重复手段、比较或对比的关系、因果关系、常识等来判断词义。

例2)A good all-around athlete is a promising candidate forthe decathlon, the Olympic event that tests ten different skills.

“the Olympic event that tests ten different skills”是对decathlon的解释,因此,我们可以判断,decathlon是“十项全能项目”。

我们可以定期、定量从课本和有关的阅读材料中选出有典型意义的句子,去思考和推敲,根据上下文确定学过或没学过的词语的含义,然后进行推测和判断。在语境中学习词汇,还可以辅以形式多样的练习,如段落填空、完型填空、句段式词汇选择等。

二、利用构词法知识学习词汇

英语词汇数量庞大,难学难记。但它跟语法结构一样,有其自身内在的规律。这种规律能够为有效的词汇学习提供一条切实有效的途径。 英语中,能产性最强构词法主要有三种:

1)派生(derivation), 即由一个词根加前缀或后缀构成另一个词。如counter-“反”:counter-attack(反攻);-less“没有,无,不”:endless(无休止的),等等。

2 ) 合成( compounding ) , 即由两个或更多的词合成一个词。如drinking+water=drinking-water(饮用水),black+board=blackboard(黑板)等。

3)词性转换(conversion), 即由一个词类转换成为另一个词类。如taste v.(尝一尝)——taste n.(味觉);shoulder n.(肩膀)——shoulder v.(肩负)等。

例3)We discovered when we arrived on the land that weneedn’t have booked in advance because there were lots of villasfor rent.

“book”在这里显然是谓语动词,而不是名词“书”的意思,根据句意,“book”是“预定”之意。

英语的许多基本词汇可以通过派生、合成、词性转换构成许多新词汇。我们应该学习构词法知识,分析词的内部形式,了解新词产生的理据,掌握英语的词根、前缀、后缀和其它的构词知识,为词汇学习打好了良好的基础。

三、利用文化知识学习词汇

文化背景知识是影响词汇理解的一个重要因素。众所周知,语言富有深厚的文化内涵。词汇是语言的一个重要组成部分,语言内涵的文化背景往往反映在词汇之中。词汇学习中如果不注意文化知识,我们就很难准确地理解和运用语言。

如,“dragon”一词是大家熟悉的。汉语中,古代的“龙”是“神圣、帝王”的象征,又引伸为“高贵、庄严”的象征,因此有“望子成龙”、“龙腾虎跃”、“生龙活虎”、“龙飞凤舞”之说。而“dragon”在英语文化中是没有地位的爬行物,是“怪物、魔鬼、凶残”的象征。若在英语中出现“She was thought as a dragon”(她被视为一条龙)则表示“她真是个凶神”。

在中西文化中,相同的内涵意义,指称可能是不同的词语。如,汉语中的“你真熊!”,英语是“You chicken!”;汉语中的“穷得像叫花子”,英语为“as poor as churchmice”;汉语中的“力大如牛”,英语则是“as strong as ahorse”。

作为语言的基本要素,词汇也是文化载体。一个民族特有的词汇经常反映民族文化的特点,是民族文化的一面镜子。

篇4：英语词汇学习方法浅析

【关键词】词汇学习 语境 构词法 文化知识

词汇是语言最主要和最基本的单位，没有词汇就无法构成英语语言这座大厦。词汇量的大小直接影响一个学生听说读写各项技能的发展。学生只有具备了充足的词汇量，才能读懂和听懂。而且在高考试卷的词汇语法结构部分会有检测对于“难词”词义猜测能力的试题。因此，如何加强对英语词汇的掌握是广大学生普遍关心的问题。本文对英语学习中如何扩大词汇量进行探讨。

一、利用语境知识掌握词汇

近年来，词汇测试的语境化已逐渐代替了传统的词汇测试方式。学生在语境中推断词义的能力越来越受到重视。

语境就是我们常说的“上下文”，即：一个生词或短语在毗邻单词、短语、句子或段落中所处的环境，这些毗邻的字词、短语、句子或段落经常可以用来规定目标字词或短语的意思，帮助解释目标字词或短语的意义。

英语词汇体系复杂，多数词具有多义的特点，并且不同词的意义互相交叉，用法灵活，离开语境，就很难理解单词的确切含义，也很难掌握其具体用法。请看下面例子：

例1） The Aborigins used human hair blood， bird feathers and down， and vegetable fibers and flowers for decoration.

“down”在此处作名词，根据上下文，我们可以判断它的意思是“鸟的羽毛”。

在语境中学习词汇，我们可以利用定义或解释、同义词、近义词、反义词、举例说明、重复手段、比较或对比的关系、因果关系、常识等来判断词义。

例2）A good all-around athlete is a promising candidate for the decathlon， the Olympic event that tests ten different skills.

“the Olympic event that tests ten different skills”是对decathlon的解释，因此，我们可以判断，decathlon是“十项全能项目”。

我们可以定期、定量从课本和有关的阅读材料中选出有典型意义的句子，去思考和推敲，根据上下文确定学过或没学过的词语的含义，然后进行推测和判断。在语境中学习词汇，还可以辅以形式多样的练习，如段落填空、完型填空、句段式词汇选择等。

二、利用构词法知识学习词汇

英语词汇数量庞大，难学难记。但它跟语法结构一样，有其自身内在的规律。这种规律能够为有效的词汇学习提供一条切实有效的途径。 英语中，能产性最强构词法主要有三种：

1）派生（derivation）， 即由一个词根加前缀或后缀构成另一个词。如counter-“反”：counter-attack（反攻）；-less“没有，无，不”：endless（无休止的），等等。

2）合成（compounding）， 即由两个或更多的词合成一个词。如drinking+water=drinking-water（饮用水），black+board=blackboard（黑板）等。

3）词性转换（conversion）， 即由一个词类转换成为另一个词类。如taste v.（尝一尝）——taste n.（味觉）；shoulder n.（肩膀）——shoulder v.（肩负）等。

例3）We discovered when we arrived on the land that we needn’t have booked in advance because there were lots of villas for rent.

“book”在这里显然是谓语动词，而不是名词“书”的意思，根据句意，“book”是“预定”之意。

英语的许多基本词汇可以通过派生、合成、词性转换构成许多新词汇。我们应该学习构词法知识，分析词的内部形式，了解新词产生的理据，掌握英语的词根、前缀、后缀和其它的构词知识，为词汇学习打好了良好的基础。

三、利用文化知识学习词汇

文化背景知识是影响词汇理解的一个重要因素。众所周知，语言富有深厚的文化内涵。词汇是语言的一个重要组成部分，语言内涵的文化背景往往反映在词汇之中。词汇学习中如果不注意文化知识，我们就很难准确地理解和运用语言。

如，“dragon”一词是大家熟悉的。汉语中，古代的“龙”是“神圣、帝王”的象征，又引伸为“高贵、庄严”的象征，因此有“望子成龙”、“龙腾虎跃”、“生龙活虎”、“龙飞凤舞”之说。而“dragon”在英语文化中是没有地位的爬行物，是“怪物、魔鬼、凶残”的象征。若在英语中出现“She was thought as a dragon”（她被视为一条龙）则表示“她真是个凶神”。

在中西文化中，相同的内涵意义，指称可能是不同的词语。如，汉语中的“你真熊！”，英语是“You chicken！”； 汉语中的“穷得像叫花子”，英语为“as poor as church mice”；汉语中的“力大如牛”，英语则是“as strong as a horse”。

作为语言的基本要素，词汇也是文化载体。一个民族特有的词汇经常反映民族文化的特点，是民族文化的一面镜子。

总之，词汇学习的方法是多种多样的，以上只是笔者在学习过程中使用，并且取得良好效果的几种方法。

参考文献：

[1]胡庆芳.加强词汇教学有效性的课堂实践研究[J].中小学外语教学，2008（7）.

[2]梁文红.学以致用——语境教学策略在词汇学习中的运用[J].英语广场，2013（7）.

篇5：浅析初中英语教学方法

摘 要：如何打造一个良好的初中英语教学方法是每个初中英语老师所担心的问题。一个好的教学方法可以充分的发挥学生的主观性，可以帮助学生认识其中所学习的对象，明确学习的人物，确立学习的目标。转变课堂教学新理念，激活初中英语对于落实素质教育具有重要意义。

关键词：初中英语 课堂教学 素质教育 教学方法

引言：

初中生刚刚接触到这门科目时，经常会碰到一些理解不到的地方，如果用强行的方式来规范他们的话，这样只能让学生的形成心里障碍，更可能对英语学习上失去了信心。学生是认识的主体，要多激发主体学习的兴趣，培养他们有一个良好的学习习惯。我们要以“突出学生为主体，尊重学生个体”的理念，让学生把英语学习成为兴趣爱好。兴趣爱好比智力技能更能促进学生的学习当中，它是真正能把英语学好的一个重要的条件。如何让学生学好英语，我们需要从以下几个方面开始。

一、趣味教学激发学生学习英语的积极性

英语课堂教学活动当中，应当开展趣味教学的方式来激发学生的学习兴趣。适当的根据课文内容进行实际操作。例如：老师可以把大家分为小组，让每个小组的同学来扮演课文教学内容中的对话角色，首先进行小组练习，再由小组推荐在全班进行表演，这样的方法既调动了学生积极性，又提高学生课堂中进行口语训练和表演的兴趣，在兴趣的学习下培养自己的各种能力。

在初中这一阶段英语的学习语法知识并不太多，如果老师在课堂当中不考虑每个学生的学习基础，而是一味的讲授这些语法知识，同学们很可能接受不了这种教学方法，因此，在课堂教学中老师要想方设法的转变教学方式，把这些语法小常识融入在课堂教学当中，会使大家很感兴趣的操练，经过多次反复的练习，才能使大家的大脑中形成真正的语法概念，在这其中教师要多组织一些灵活新颖的教学训练来提高同学们的学习兴趣。

二、做学生学习上的的知心人

要想让同学们喜欢上英语课，首先要让他们喜欢上你这位老师，所以教师要做学生的知心人，正确的处理师生之间的关系，这也是保护学生学习积极性的一个重要环节。老师要时刻关注每一位学生的成长，要在课下多与学生们进行交流、谈心，多多了解他们的学习生活和成长中的烦恼，为他们解决思想上的一些小问题，从而使同学们在无思想压力的情境下轻装上阵，在英语课堂中轻松的完成课堂中的教学任务。

要想提高初中英语教学水平，教师本身要提高自己的综合素质和教学水平，通过新颖的教学技能和策略引导学生掌握英语学习中的好方法，在基础与技能上共同提高自己的学习能力和学习水平。

三、创造一个崭新的学习方法

课堂教学中设计的效果如何，主要取决于教师对学生情况的了解，对教材的理解。教师要首先要根据学生的实际情况设计教学这一环节。教学设计首先要了解自己的对象，那就是自己的学生，首先准确的了解学生的学习现状，才可以确定哪些知识应为重点传授，哪些知识应为略讲或不讲。不同的班级有不同的学生又有不同的起点，在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点从而也会有所变化。教师在具体实施过程中应做到因材施教，有的放矢。

在课堂教学当中中，应当多创造出有利的学习条件，让学生有自主学习的机会。尽可能做到“任务型”教学，在教学过程中，老师应当多布置学生一些任务，在学生完成任务的过程中，让学生始终保持一种积极主动的学习状态，在不知不觉中学会运用这门语言。

四、运用模拟练习综合提高学习效率

经过查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面。但是对于重点上的内容还要以专题的形式进行练习，这样可以进一步突出重点。同时要强化易错点，要想达到这一目，首先教师要适当选取高质量的模拟练习题进行练习，然后进行讲评。一个好的讲评应该在讲评之前认真地分析，并在课堂上讲评时抓住这些错点，来帮助学生讲解出错的原因，这样的方法可以使学生能够第一时间纠正错误。然而，讲评不能就题论题，应当抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。要想做好这一点，我们需要留意以下两方面：

课本是基础知识，而拥有一个好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何的资料都不能代替课本，但资料可以辅助课本的重要内容，可以体现出课本当中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法以及技巧阶段，都要注重于课本的最基础上进行。与此同时，也要精选出有典型性和针对性的资料，这样的方法有利于学生把握解题方法和解题规律。

基础知识的总结、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，最主要离不开练。如果不多练习，学生所获得的知识就非常不牢固，更不能深化，因此，练比讲更重要。更要注重精讲，也就是要突出重点，抓住要害；要多练，让学生做足量的练习，杜绝那种不加选择的重复练习，要有针对性。

五、开展活动育智法提高学生的学习兴趣

开展活动的目的其主要是巩固、扩展知识，发展思维、培养学生的学习能力。首先，教师本身要通览全学段的英语教材，根据大纲上的要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元来设计活动的内容和活动的形式。例如：练唱英语歌曲；猜谜语；模拟对话；角色扮演；以及讲述内容较简单的小故事，等等。把这些活动多方在课堂上进行。有的活动也可以放在课外进行。

这些活动既与教材知识的体系和能力训练体系相配合，又相对独立自成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课文活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课文活动政委英语教学的有机组成部分。

结束语：

综上所述，创设一个好的英语环境，提高学生学习的兴趣极为重要。打破传统的英语课堂教学的氛围，开拓学生思维的能力和创造力，去锻炼学生独立解决问题和自主学习英语能力，实现理想的教学效果。拥有一个好的教学方法可以提高学生学习的兴趣，引导学生少走弯路，形成了一个良好的英语学习习惯，这样能使有限的英语学习环境和时间变得无限，变得高效。

参考文献：

[1]杜洪霞.浅谈英语教学中重在培养学生的兴趣[J].华章.2013（5）

[2]刘宗莹.初中英语教学方法浅谈[J].金色年华（下）.2010（5）

篇6：浅析学习英语的最好方式

我觉得首先是对他的文化的认同，了解他的文化，理解他的文化并且认同他的文化，用它的文化去思考，多接触它国的文化历程，不仅可以激发我们的学习兴趣和热情，更重要的是能把学习英语这一行为演变成自己的习惯，一旦成为了一种习惯，那么我相信学习英语就不再是那么难的了。

接着要做的是明确自己的学习目的，想要达到的结果，以结果为导向，我本人认为应该以自由运用为基础，那么推荐从听开始学，就像我们学母语一样，从听开始，推荐从基础的开始，每次选择的听力资料很重要，首先要生活化，有趣化，其次难度不一过大，在基础最不好的时候，可以选择年龄段较低的资料来听，随着听力的加强，逐步增加单词的难度和阅读的难度，阅读中的生词量不易超过15%，接下来就是多交流，多提问，有自信就可以了。

最后关于口语和听力的话，提高听力的方法有很多，听VOA，BBC，名人的经常演讲等等；看美剧和电影的话我觉得可以先看一遍了解大概的剧情，接着再看一遍是中英字幕的，最后看一遍是英文字幕的..一直这样反复知道你听到她们讲的就能知道他讲的意思就差不多可以了。口语的话我建议大家报一个在线英语口语培训的班，例如ABC360伯瑞英语就还不错的，她们是真人外教一对一进行授课的，这样你就拥有了一个英语口语的环境了，那还怕学不好英语么。

篇7：浅析小学英语课堂导入方法

胡美琼 虬津何岭小学

课堂教学是小学英语教学的基本形式，是小学生获得最基本的英语运用能力的主要途径。“好的开头，有如春色初展，鲜花含露，叫人钟情。”导入是课堂教学的第一环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。成功的课堂导入重在吸引，把学生快速地引入特定的英语语言环境之中，引导学生迅速进入学习状态。本文根据小学英语课堂教学特点和小学生的心理特征，着重探讨小学英语教学中常用的六种新课导入方法。

一、谈话导入法

谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。通常情况下，新课之前，英语教师都会围绕一个或多个话题，与学生进行“free talk”。通过一番“free talk”，沟通了师生之间的感情，缩短了师生之间的距离，引导学生带着丰富的热情进入新课。如由What’s your hobby? Do you like reading? 到Which books do you like? 引出comic books。谈话时要先易后难，循序渐进，承上启下，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能自然流畅地导入新课内容，使学生积极思考并参与到课堂教学中。

二、直观导入法

直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容—以版画、图片、图像等形式呈现给学生，师生借助与直观教具所提供的情景进行自由交谈，操练和表演。直观导入法常以“看图说话”的形式出现，这种新课导入法在小学低高年级均可使用。直观教具和学具包括教室里的人或物（学生、教师、书桌、门窗、黑板等），图画有挂图、简笔画、报纸等，模型有教室里的挂钟和学生的玩具模型。如，教What’s this/that?时，可利用书桌、黑板等，教What’s the time now?可利用教室里的挂钟，教What color is it?时，可利用学生衣服的颜色、学生的蜡笔、彩笔颜色。

三、歌曲导入法

顾名思义，歌曲导入法是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，引导学生进入愉快的心境。英语歌曲具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发兴趣和分散难点，激活儿童的大脑细胞，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。军人们总是饭前一首歌，而教师让学生课前随着音乐唱一支歌做一下热身运动，能使他们的心尽快从课外的打闹中收回来。英语歌曲是英语与音乐的巧妙结合。在教学中，应努力融音乐与英语为一体，帮助学生复习理解，创设有声语言环境，引导学生自然投入。如在三年级上册unite one 的学习中，教师可以教学生学习字母歌曲ABC Song,这首字母歌曲节奏欢快，简单易学，对初次接触英语的三年级学生今后的字母认读会有很大的益处。再如学习时间表达法What time is it ?It’s„教师可以播放歌曲Ten little Indian Boys,由数字导入学习时间表达法。又如许多歌曲：“How are you?”，“Colour song ”，“Header,shoulder,knee and Toe”等都是与课文内容相关的单词和句型，教师可以充分利用他们来教学。

四、复习导入法

温故而知新，复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫。通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。如，教学句型 What’s your favorite food? 利用旧句型Do you like „.（食物），进行调查学生对某些食物的好恶，再引出What’s your favorite food? 使学生针对自己最喜欢的食物做出正确的选择。

五、游戏导入法

游戏是儿童的天性，在游戏中导入新课能瞬间抓住儿童的心，使抽象语言内容的学习变成一种生动形象并具有趣味性和竞争性的游戏活动。新课前组织游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课作铺垫。新课标里提出小学英语教学主要应培养学生学习兴趣，寓教于乐，而游戏导入法正达到了寓教于乐的教学效果。游戏能引发学生的无意注意，使复习变得丰富多彩，使学生在玩中学，学中玩。如，loudly and slowly(大小声)、touch the bomb(碰地雷)、look，say and guess(看看、说说、猜猜)。游戏活跃了课堂气氛，激发了学生的主观能动性，深受学生欢迎。但运用游戏导入法时应注意：（1）根据教学内容，有目的的进行；（2）根据学生能力，选择有一定难度的游戏，但也不能太难，否则会使学生对此游戏失去兴趣。（3）游戏对象要广泛，使大多数学生都能融入其中。

六、情境导入法 情景教学理论认为，情感与情景相伴，触景自然生情。因此，情景导入逐渐成了小学英语课堂教学中最常用，最重要的新课导入方法。英语教师利用形象、直观的教学手段创设逼真的语言环境，让同学们触景生情、见情思义，加深他们的感性认识，使学生在潜移默化中获得新知识。如在导入人教版第四册Lesson 4时，课前我让学生到商店里去仔细观察体验。然后，在教学中的导入时教师就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个商场。教师将准备好的各类商品呈现出来，以一名售货员的身份导入本节课的教学。在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情境；然后在教学中又设计一个虚拟的教学情境，使学生们一个个摩拳擦掌跃跃欲试，烘托了气氛。

此外导入的方法还有很多，如提问式导入、对比导入、故事导入、图画导入、多媒体导入等等。但是，无论采用何种方法，导入的设计必须遵循同一个原则，即教师应深入钻研教材，根据教材的特点，从教材内容出发，同时，教师要充分考虑所教年级小学生的特点，尽量多采用形式活泼、手段灵活的方法来导入教学内容，同时要变化，不要使学生产生疲倦以至分散注意力。

篇8：大学英语口语学习现状浅析

一、影响大学生口头表达能力的因素

下面从三个方面来浅析影响大学生口头表达能力的因素。

1. 社会因素

我国大学英语口语教学的观念普遍来说还较为陈旧。尽管从1999年开始全国大学英语四、六级考试已经开始在几个院校试行口试, 但长期以来, 四、六级考试都还是注重听、读、写, 对口语几乎不作要求。许多学生在考试指挥棒的作用下忽略了口语的训练, 认为只要能通过四、六级考试就行。另外, 长期以来教育部的教学大纲要求也明显地向书面英语倾斜, 并未对听说能力的培养给予足够的关注。

2. 教师因素

虽然大学英语四、六级改革增加了听力部分的比重, 可英语口语考试只是少数高分学生才能参加的。在有限的公共英语课上, 教师把绝大多数时间放在了应付四级考试上, 口语只能退而求其次。长期以来, 英语教学一直采用结构教学法, 侧重语法知识的传授和一般语言能力的培养, 而对语言的实际使用能力特别是语用能力的培养重视不够;课堂教学侧重点仍然强调语法、阅读、写作、翻译能力的培养。

即使在有限的口语教学中, 大部分教师仍然在采用过去的以教师为主、学生为辅的模式。在目前条件下, 大学英语属于公共课且多数是合班上课, 学生人数从50~60不等, 教师很难用交际法或整体语言教学法进行教学, 更无法让那么多学生在45分钟内都有机会练习英语口语或进行英语对话。

3. 学生因素

第二语言习得研究表明:要想学习好口语就必须大胆地练习、主动地找人练习, 在实践的过程中不断地提高。但是, 很多学生由于自卑心理, 常常逃避与他人交往, 怕说错了被别人笑话, 也有学生因为受地方方言的影响, 发音不标准, 不敢开口说话, 从而失去了练习的好机会。在英语课上, 自愿发言者也是寥寥无几。学生们一般并不是真正拒绝回答教师的问题, 也并不是因为基础差而不能回答问题。他们的消极心理因素才是阻碍英语口语提高的真正的原因。

英语教学目标认定的误导是影响学生口语提高的另一主要原因。在许多学校, 大学英语四级考试是与学位紧密挂钩的, 通不过四级考试, 不仅拿不到学位, 甚至有可能无法毕业, 更不可能找到一份满意的工作。在大学英语四、六级考试的“魔棒”的指挥下, 学生为应付考试而整日背单词和语法规则, 其语言表达能力却因长期不训练而在无形中被削弱了。

另外, 学生的知识面很窄。在多年的教学过程中发现绝大多数学生在大学期间, 除了学习专业课和英语课本外, 再不愿花精力和时间来旁顾政治、历史、哲学、社会等学科的知识, 甚至很少看报刊杂志。由于学生长期把自己封闭在一个很小的领域内, 其结果便是当老师谈论到“环境问题”时, 学生只知道air pollution, water pollution, 再谈下去, 便无下文。狭窄的知识面和有限的词汇量难以使学不愿在大庭广众场合讲英语, 也害怕在课堂上用英语回答教师的问题。即便开口说英语, 也是吞吞吐吐、答非所问或前言难接后语。

二、提高大学生英语口语水平的对策

1. 在教学指导思想上, 从“以语言知识为本”向“以语言运用为本”转变。

“语言是社会交际需要和实践的产物。语言在交际中才有生命。人们在使用语言过程才真正学会使用语言”。 (束定芳, 庄智象, 1996:22) 也就是说, 语言运用是语言学习的归宿, 又是语言学习成功的保证。语言知识是语言运用的基础, 但知识并不等于能力, “知道”并不意味着“会用”。因此, 在语言测试中应增加对学生语用能力的考查。

2. 努力增强学生的自信心, 鼓励他们参与到实际的英语教学活动中。

在课堂上, 教师要采用鼓励教学原则, 激发学生的学习热情, 鼓励学生大胆参加, 让他们体验到成功表达的快乐, 减少其挫折感和失败感。教师还应采取情感教育原则, 尽量消除学生交际时的紧张感, 在包容口语错误的环境中, 帮助学生解除心理压力, 让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语。使学生具有“开口说”的强烈愿望和“开口能说”的充分自信, 为“能说会道”打下良好的基础。

3. 积累英语知识, 确保学生能说。

作为英语学习者来说, 胸有语库, 出口才能滔滔不绝。要想丰富学生的语言仓库, 就必须督促学生多读、多听、多记, 同时要纠正他们不正确的英语发音和改正其使用不当的句型等。在这里, 朗读十分重要, 它可以使学生深入理解课文、增强英语语感, 锻炼记忆能力, 从而提高他们正确而有表情的口语表达能力。更重要的是, 学生在反复朗读过程中, 可以把课文的语言变成自己的语言, 增加词汇量。

4. 培养语用能力, 教会学生巧说。

语用能力指正确理解和实施言语行为的能力, 它是语言交际能力的重要组成部分。只有懂得何时何地向何人说什么, 以及如何说, 交际才有成功的可能。为达此目的, 教师应做到:①改变以往以句子为基本单位的作法, 提倡话语教学在实际语言交流中成功的关键, 在于能否恰当地运用英语而不是能否说出合乎语法的句子;②给学生讲解必要的语用知识, 如会话合作原则、礼貌原则、会话含义等。如果忽视这方面的知识, 在跨文化交际中, 即使口语讲得再流利, 对方还是不理解, 有的甚至会引起对方的误解;③组织学生观看原版英语电影、录像, 阅读英文书刊, 邀请外籍英语教师举办讲座, 等等。学生可以通过这些渠道, 了解汉英文化差异, 培养“文化差异”意识。

5. 积极开展第二课堂教学及网络教学。

大学生自由支配的时间很多, 可以开展很多有意义的课外活动。为了加强学生的英语口语交际能力和提高学习英语的兴趣, 可鼓励他们多参加英语角、组织英语演讲比赛和英语短剧表演等。网络教学是对课堂教学的延伸, 既可以实现由教师现场指导的实时同步学习, 也可以实现在教学计划指导下的非实时自学, 还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区、网络通话等手段的小组合作型学习等。

英语口语能力的提高非一日之功, 需要长期、艰苦的努力。我们只有正确分析学生英语口语滞后的原因, 巧下对策、积极引导, 才会提高学生的英语口语能力。相信在教师和学生的共同努力下, 英语口语教学将迈进一个新台阶, 会有更多的学生能自信地用英语自如地表达自己, 切实提高自身的实际运用英语的能力。

参考文献

[1]戴军熔.中学英语口语能力滞后探源[J].中小学英语教学与研究, 1999.5.

[2]周雪林.语用失误与英语语用能力的培养[J].扬州师院学报, 1996.3.

[3]叶爱香.大学英语口语学习情况的调查分析[J].浙江万里学院学报, 2004.3.

[4]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[5]秦晔.大学英语口语教学的问题与对策[J].南京医科大学学报, 2004.3.

篇9：浅析小学英语口语训练方法

关键词：口语；学生；兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-138-01

小学阶段英语口语训练的目的在于让学生从小养成大胆开口说英语的习惯，进而达到语音标准，语调优美，说话自然。下面就如何进行英语口语训练，介绍以下几种方法。

一、课前“热身”和“课中操”

1、课前“热身”。课间十分钟后，要让学生一下子就进入英语课的角色，需要老师用一些“热身”活动作为“催化剂”，来吸引学生的注意，激发学生的兴趣，让他们情绪饱满，热情高涨地投入到英语课的学习中来。

常用的方法有：唱英文歌；做游戏；用英语自由会话；播放与教学内容相关的VCD片断；说英语童谣；猜英语小谜语。

2、小学生的身心特点决定了他们的有意注意不可能持续整整一节课，让他们始终端坐在座位上，有些苛求。“课中操”为此提供了很好的解决办法，可以让他们“活动活动筋骨”。常用的方法有：唱歌跳舞；边说边做。

二、设计游戏，激发学生开口说的兴趣

小学生的心理特点决定了他们对游戏的热衷，抓住他们的心来设计游戏，就可以起到事半功倍的效果。

1、“击鼓传花”。此游戏一可以在全班积极踊跃的情况下挑选学生参与教学活动，也可以增加游戏内容，让学生边传边说英语，看谁又快又准，没有拿到“热马铃薯”。

2、传话游戏。这个游戏有两种操作方式：一可以让学生大声地以横排或竖行为单位一个接一个地传单词或句子，最后一个说给老师听；也可以让学生悄悄地传，直到最后一个大声说给老师听。游戏完后老师对传得又快又准或是能正确无误传话的横排或竖行给予奖励。

3、“Bingo”游戏。这在国外很盛行。老师在黑板上画个方框，方框内画有图片，然后让学生根据要求说句子，小组或个人都可以，只要他们所说的成横行或竖行或斜线的三个，就大声说“Bingo”，以示胜利；或是让他们自己动手，先发给他们很多小图片，然后老师或是学生说英语单词，学生贴小图片，成横行或竖行或斜线的三个就胜利。

4、扩展游戏。老师先给出一个单词，让学生说出与其相关的其他单词，可以以组进行，也可以全班进行。如：老师说一个rabbit， 学生可以说carrot， mouth， zoo， short tail， red eyes 等等。还可以在同学们说完后，将他们所说的单词串成一个小故事。

5、抛物游戏。在同学们都非常积极踊跃的情况下，老师很难决定挑选谁回答问题或表演或参加其他课堂活动，这时就可以玩一个“抛物游戏”：老师背向学生，将一个小玩具抛向学生，谁拿到玩具谁就有机会。有些相似于古代的“抛绣球”。但要注意：玩具一定柔软的，学生也不能下位乱抢。

6、表演双演。根据所教内容表演。具体操作如下：找两个学生，一个说英语（可以用一块布遮住），另一个根据说的内容表演。

三、以情趣激励学生说英语

1、用英语歌曲组织教学，以歌激情增趣。

音乐可以陶冶学生的心灵，激发学生的情感，增强学习的兴趣。挑选一些易教、易懂、易学，旋律轻快、优美，与教学内容密切相关的英文歌曲来教学，尤其是用于导入新课或巩固新知，可以起到良好的效果。①用英文歌曲导入新课，可以很快吸引学生的注意力，调节课堂气氛，激发学生学习的兴趣；②学唱英文歌曲可以帮助学生掌握正确的语音、语调；③把学生已会唱的英文歌曲套上新学的单词或句型，用来巩固新知，可以帮助学生熟练掌握新学的单词或句型，化难为易。

2、多表扬，少批评，以奖激情。

爱受表扬，是所有人的共性，这一点在孩子们的身上体现得更加淋漓尽致。受到表扬，得到奖励，可以大大提高学生的学习信心和兴趣。苏霍姆林斯基曾经说过：“在学习中取得成功是学习精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”①老师对学生哪怕说的只是一句简单的话，如：Very good！ Clever boy/girl！ Excellent！ 等，也可让学生得到心理上成功的满足，从而变得更加自信、主动。②开展竞赛，设置奖励形式，如“小金星”、“小红花”、“小苹果”、“小红旗”等等，可以提高学生的内驱力，激发学生学习英语的愿望。

四、创造语言环境

1、课堂内的环境。

课堂是教与学的阵地。教师用多种方式和手段教学，不能只局限于教材内容。“小课堂，大世界”，这是当代高容量，多信息、高效率课的要求。教师应根据教材与实际运用的需要，创设情景，布置场景，突破教材重新调整教学内容，尽量让学生“身临其境”地学英语，用英语，做到学以致用。

2、课堂外的环境。

“随风潜入夜，润物细无声”，学生每天置身的环境—校园，就可以起到这样的熏陶作用。学校的一景一物，一草一木，每天都在刺激着学生的视听觉，潜移默化地影响着他们。利用这些因素渗透英语信息，效果肯定不错。

（1）校园里的“英汉双解字典”—即把学校的各种建筑、走廊、专用教室及教室里的各种设备都配上英汉标识牌，学生每天面对这些标牌，不知不觉就加大了英语的词汇量。

（2）每日英语广播，每周英语专题对话，英语明星大舞台，英语角，英语话剧团，英语阅览室，英语小报等等，我们到处撒下英语的种子，尽量把学校现有的各种设备利用起来，为学生们创造最好最适宜的环境来学习和训练英语口语，让他们有所收获，能够主动地去用英语。

篇10：浅析商务英语函电教学方法

浅析商务英语函电教学方法

商务英语函电是一门将外贸事务扣商务英语相结合的课程,因其突出的实用性而在高校课程中占有重要的.地位.本文以提高学生综合素质为目标,从扩充学生商务英语知识和外贸业务知识,结合理论教学和实践教学,突出教学系统性,加强和其他课程的协调性四个方面对商务英语函电教学做了初步的探索.

作 者：石涓 作者单位：江苏海事职业技术学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：商务英语函电 教学方法 教学实践

篇11：浅析英语课堂中的导入方法

一、旧知识导入

由旧知识导入是中学英语课堂教学中一种常用的方法。教师可以由检查和提问旧知识开始，从而自然地把新旧知识之间的结合点过渡到新知识的教授，这样可以把新知识纳入原有的认知结构，降低学习新知识的难度，使学生感到新知识不陌生。比如，要教学一般过去时，可以先从一般现在时入手，设计一般现在时的几个题目。“How many students are there in your class?”“Who is your English teacher this term?”“How old are you?” 然后过渡到一般过去时“How many students were there in your class last term?”“Who was your English teacher last year?” 从一般现在时自然而然引出了一般过去时，学生容易理解、接受。

二、实例导入

如果能从学生实际生活中只选择学生熟悉的或关心的实例导入新课，往往能使学生感到亲切、实用，容易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生的思维活动和情绪与教师的教授融合在一起，造成良好的课堂气氛。如，在讲到与sports相关的内容时，教师可以联系校园中或者国内外正在进行的体育比赛导入新课。

三、直观演示导入

在英语课堂教学中，教师可以利用板书、版画、图片、实物、录音、多媒体等教具创设情景，吸引学生的注意力，然后通过分析和提问引起学生的思考，自然而然地导入新课。这种由表及里、由浅入深的导入方法，符合人们的认识规律。容易被学生接受。而且这种方法生动直观，有利于学生理解新的学习内容。特别是对低年级学生，在教学英语单词时，利用实物导入，学生印象深刻，兴趣深厚。

四、故事导入

中学生都喜欢听故事，教师可以利用这一点，用讲故事的方式导入新课，这样不仅可以吸引学生的注意力，为新内容的.教授作铺垫，还可以通过故事本身使学生练听力，获得更多的语言感受。如在讲授Bill Gates时，可以收集一些关于Bill Gates的故事，吸引学生的注意力，提高他们的兴趣。

五、设疑和悬念导入

上课一开始，教师可以通过提问造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，使学生带着问题去听课或者阅读文章，这样可以提高学生的听课和阅读的能力，更快更好地获取信息。例如，在教学Lesson 22 Under The Sea 时，可以问学生：“Do you want to understand the sea?”“What can you find under the sea?”在学生讨论时，教师也可以启发学生把他们能够想到的都说出来，也可以借助词典，会收到意想不到的效果。