浅析幼儿英语教学

第一篇：浅析幼儿英语教学

浅析幼儿教师如何提高教学反思能力

(广州开发区第二幼儿园，宋艳萍，510730)

摘要：教学反思是提高教师教学水平和促进教师专业发展的重要途径,通过培养幼儿教师的反思能力来提升幼儿教师的专业素养,是促进教师专业发展的重要手段。本文通过为幼儿园教师创设一个良好的教学反思氛围、加强理论学习、自我反思、集体研讨、学习观摩等策略来提升他们的教学反思能力。

关键字：幼儿教师 教师反思 自我反思能力 策略

一、问题提出

幼儿园教师从事的教学是一项复杂的活动，要求幼儿教师在教育教学过程中进行适当的反思是有道理的，但是有些教师对于为什么要进行教学反思，教学反思是为了什么，教学反思的内容是什么，是否所有的教学反思都是有价值的等问题认识不明确。这种认识上的不足必然导致实践中幼儿教师反思的盲目性。有的幼儿教师自觉反思的意识不强，反思能力还较低。虽然大部分幼儿教师能认识到教学反思的重要性，但是其反思还停留在被动反思阶段，大多是为了完成幼儿园制度的要求，为了完成任务而被动的反思，相当数量的幼儿教师还未达到自觉思考并调控自己以及自己的教育教学活动的程度，还有的幼儿教师认为教学反思就是对过去教学行为的检讨，总是带着一种失败者、检讨者的心情进行教学反思。这对教学反思的种种错误认识必然会造成教学中的不良影响。此外，幼儿教师还缺少教学反思的机会。工作在幼教第一线的教师们工作较锁碎，工作量大，一天忙着应付备课、制作教玩具、环境布臵、各种比赛等等，耗费了教师们大量的时间和精力。外出参观学习的覆盖面较小，老师能舒心地坐下来进行教育研讨的机会很少，反思实践的机会自然也很少，造成教学理论和实践的脱节。

美国心理学家波斯纳提出一个教师成长公式：教师成长=经验+反思。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进[1]。 每一个教师的成长与成功，都离不开对自我和他人教学实践经验的总结和反思。教师通过反思，经验越来越丰富，教学越来越生动活泼，教学质量越来越高，在以后的教学中可以减少盲目性，少走弯路，从而全面提高自己的素养和能力，促进自我成长和进步。因此，在当前的教育改革中，教学反思对于提高教师自身素质、促进教师专业成长有着不可估量的作用。

二、教师反思

教师反思是指教师立足于自我之外考察自己的教育教学过程，对自己已有的观念、已作出的行为以及由此产生的结果审视和分析的过程。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学校能和素质的过程[2]。其主要特征有三：一是自省性。即自己对自己的觉察、分析和评价，自身既是反思的主体，又是反思的客体，离开了自己，也就无所谓反思;二是反观性。无论是何种反思，它总是指向过去，是对自己已经做出的决策、行为及其结果进行的反观和思考;三是研究性。反思是教育研究者对自己在教育教学实践中遇到的各种问题进行分析、评价、修正和改进，实现“以研促思”。

那么，作为一名成长中的幼儿教师，应该如何提升自己的教学反思能力呢?

三、提高幼儿教师反思能力的策略

(一)为幼儿教师创设一个良好的教学反思氛围

幼儿教师的教学反思离不开适宜的客观环境。幼儿园作为教师工作和学习的主阵地，对促进他们积极、主动反思自身的教育教学实践发挥着举足轻重的作用。首先幼儿园要在教会幼儿教师反思、促进教师见的反思、评价教师反思上搭建平台，形成制度。如：科学合理的分配教学任务，定期组织教研与培训活动，完善听课、评课制度等;同事幼儿园为教师教学反思营造一种宽松、和谐的人际关系，营造一种温馨、团结、向上的“家”的氛围的幼儿园环境，以及民主、信任、协作的同事、师生关系，这是教师主动发现、勇于承认教学中的问题并虚心向他人学习的重要外在环境保障和支持。只有在这种和谐、民主、宽松的氛围中才会出现教师人人都反思、人人都交流、人人都改进的新局面。

(二)加强幼儿教师教学反思的理论学习

理论知识不等于教学活动本身，但它却对教学活动具有重要的指导作用。幼儿教师在长期一贯的实践中往往难以发现自己教学中存在的问题，或者对教学中出现的问题表现出困惑的状态，这反映了幼儿教师理论素养的缺乏或对理论理解的浅陋和偏离。只有将实践方面的问题上升到理论层面加以剖析，才能找出根本的、深层的原因。因此，对理论的学习和思考也有助于幼儿教师将外部理论转化为现实教学实践。教学反思对幼儿教师各方面的能力要求都较高，只有教师自身理论知识的加强和自身知识储备的丰富，具备丰富的学科内容知识，学科本质知识等，才能更有效的实施教学反思。

(三)加强幼儿教师教育教学活动中的自我反思能力

对幼儿教师而言，最主要的是反思教育教学活动，即对活动方案的设计、实施、效果进行反思，从而不断提高教师的反思能力。

1.反思教育教学活动方案的设计

在教育教学活动方案的设计上，主要可以反思四个方面：第一，教育活动目标的制定是否以《规程》、《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定;目标是否具体、明确、切实可行等等。第二，教育活动内容的选择是否与本班幼儿发展水平相适应，同时又促进幼儿发展;是否贴近幼儿的生活和经验，同时又有助于拓展和提升幼儿的经验;是否能有效地促进幼儿诸方面的和谐发展，并为幼儿终身发展打基础;是否为幼儿提供了与活动目标相一致的经验等等。第三，教育教学活动的准备是否围绕活动目标和教育内容来创设相应的学习环境;投放的活动材料是否安全、卫生，便于幼儿操作、观察、尝试、探索;是否为幼儿做好与活动内容相关的知识准备等等。第四，教育教学活动环节的设计是否注意教学过程每一步骤的有效性，每一环节目的是否明确，所起的教育作用是否达到一致等等。

2.反思教育教学活动方案的实施过程

关于教育教学活动方案的实施过程，可重点反思四个方面：第一，教育活动组织形式的选用是否因时、因地、因内容、因材料灵活地运用小组活动、集体活动和个别活动的形式。第二，教育活动内容的组织是否考虑幼儿的学习特点和认识规律;是否注意各领域内容之间的有机联系、相互渗透;是否注意寓教育于游戏活动之中等等。第三，教师的指导是否注意激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习的内部动机;是否注意面向全体、因材施教、分类指导;是否为幼儿提供了人际交往的机会，特别是幼儿之间相互学习和自由交往的机会;是否重视幼儿学习方法和思维方法的指导;是否灵活地处理偶发事件，具有应变能力;是否在观察和评估幼儿发展水平的基础上适时调整计划等等。第四，教师是否以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往;是否耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受;是否关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉幼儿的需要并及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动;是否能根据教育活动的需要灵活地转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者等等。

3.反思教育教学活动方案的实施效果

关于教育教学活动方案的实施效果，可重点反思以下几个方面：幼儿学习后的发展状况;幼儿发展状况与活动目标的符合程度;活动产生了哪些非预期的结果;教师通过这一活动的实施获得哪些提高等等。

4.在集体研讨中提升教学反思能力

集体研讨，注重教师之间围绕问题进行讨论、经验分享和合作学习。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，以“旁人”的眼光来审视自己的教育实践，能使自己对问题有更明晰的认识，并获取对问题解决的广泛路径。如我园每周二都会集中全体教师开展一次教研活动，大家针对近一段时间来出现的困惑或疑问集中讨论，自由发表自己的见解，大胆地提出自己对问题解决的思路，即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习机会。通过集体研讨，教师们体会到：获得“心理支持”，能有人与我们共同分享成功、分担问题总是一件好事;获得“新想法”，我们的同事是教学信息和灵感的巨大源泉;获得“力量”，作为一个集体我们可以获得比个人努力更多的成绩;获得“动机”，与同事合作可以鼓励我们尝试多种方式来促进幼儿的学习[3]。为此，教师要积极主动地争取其他同事、管理人员等的支持和帮助，建立合作的学习共同体。而管理人员也要积极深入到教师的教育过程和研究中，就教师在工作中遇到的问题进行合作研究，热忱支持教师的自我学习和专业化水平的提高。

进行集体研讨，首先，要求教师互相观摩彼此的教学。要求教师详细记录他们所看到的情景，也可用照相机、摄像机将教师的活动拍下来、录下来，组织教师观看;其次，要求每一位观摩的教师都写“教学活动反思”。每个教师以自己教学中所积累的经验去分析问题，促使大家各自思考，扩展自己的经验和重构理论;第三，大家聚集在一起进行研讨。重在引导教师关注工作中普遍存在的困惑或教师专业发展中普遍欠缺的能力进行团队研讨，每个教师都应积极参与，自由发表自己的见解，大胆地提出自己对问题解决的思路。除了同事之间的集体反思外，还可请专业学者或教研人员介入，采用教学研讨会、案例研究、教学录相讨论等方式。但要注意，教科研人员与教师们的合作，不是“接管”教师的具体问题，为其提出解决的策略，而是借助于教师在具体教育实践中的“表现”、教育教学活动的“反思”和研讨中的“表达”来判断教师的原有经验和水平，梳理对问题的不同认识，在此基础上，提出有针对性的、促进性的问题，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。例如，我园与华南师范大学学前教育系师生建立了良好的教育研究结对关系，针对“幼儿园主题活动”定期开展教学观摩及研讨活动，共同促进幼儿园主题教育活动的发展。

5.为幼儿教师多提供外出观摩学习机会

幼儿教师对于外出观摩一向抱有很高的热情。俗话说：闭门造车出门不合辙。许多园长、老师正是通过这种直观的学习方式借鉴其他幼儿园的好经验，促进了自身教育观念的转变、教育技能的提高。教学观摩，不但要关注幼儿园的物质环境，更要关注它的精神环境;不但要关注教师，更要关注幼儿;不但要关注教师精心准备的那节教育活动，更要关注一日生活的各个环节;不但要关注当天的活动情况，更要关注活动的生成过程及它所体现的教育思想[4]。在观摩记录过程中，我们提倡先思考，再分类记录，环境创设和一日生活中富有创意的材料或活动记一类;教师或幼儿有意思的语言或行为记一类;自己透过现象看到的对问题深层次的理解，以及由此产生的联想或提出的新问题记一类。这样就避免了看到什么就记录什么，以致于没有时间进行及时思考的盲目性。

观摩后的研讨是将感性认识上升到理性认识的好机会。它有利于我们把新的教育观念与幼儿园实践相结合，并物化成自己适宜的教育行为。及时到工作中去实践，又能引发我们进一步的思考，使观念与行为之间不断转换，形成良性循环，从而推动工作的前进。因此我们要抓住每一个学习观摩的机会，细心体会，积极思考，用心揣摩，反复推敲，寻其奥妙，找出自己的差距，不断充实和提高自己的教学反思能力。 提高教学反思能力是时代对我们幼儿教师的新要求，也是我们的新目标，让我们行动起来，把反思行为变为自主的，习惯性的行为，在反思的层面上再学习，再提高，真正成为一名研究型的现代幼儿教师。

参考文献：

[1] 吴卫东,骆伯巍;教师的反思能力结构及其培养研究[J];教育评论;2001年01期

[2] 朱煜;论历史教学反思能力及其培养[J];课程.教材.教法;2004年08期 [3] 余丽;反思性学习在教师专业发展中作用的研究[D];华南师范大学;2003年 [4] 教育部基础教育司组织编写;《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读;2002版

第二篇： 浅析传统国学在幼儿教学中的重要作用

摘要：当今我国经济发展迅速，精神文明和物质文明都有了很大提高，但是在精神建设方面还远远没有与物质文明相持平，究其原因，则为我国关注经济发展，忽视了文化教育。抛弃了民族传统文化，又没有建立起新的理想和信念体系。教育要从娃娃抓起，将我国的传统文化灌输到孩子的幼儿教学中，从小让孩子树立一种核心价值观，建立基本的道德准则，不仅对于幼儿教学有很大的帮助，对于孩子一生的成长和发展都有重大影响。

关键字：传统;国学;幼儿教学

引言：何为国学?中华民族固有的文化学术的总和就是国学。南怀瑾先生讲经说法，对于国学有深刻的了解和认识，纵观南先生讲学的特点，以经典用世、经世、济世、救世，重在思想文化，先生一生致力于传播与弘扬中华优秀的传统文化，在儿童的教育方法上，他也给广大家长们上了意义深远的一堂课。将南怀瑾先生提倡的国学引入到孩子的幼儿教学中，可以让孩子们从小便学习到我国文化、价值的精髓，国学就像是孩子成长的“根”，给孩子打好成长的基础，只有根基深厚，其“树干”才能茁壮，“枝叶”才能繁茂，孩子的才能顺利健康的发展。传统国学对于孩子幼儿教学的作用非常重要，对孩子的影响深远。

一、国学的概述及对幼儿的重要意义

1、国学

国学，即中国学术之简称，是指环绕于人生诸问题，以探讨其原理、 原则，并寻求解决方术所成就之理论系统，这一中国特有的学术系统简称 “国学”，是中华民族固有的文化学术的总和。国学是一个整体的思想体系，它是中华民族的先进文明的总结和陈述，是先人对于文化追求、文化理解、精神追求、社会认识、精神结晶的理想、追求、期待。通过文字的描述，揭示了中国传统的价值精髓、思维方式、分析方法。国学包括经史子集、十家九流，它以先秦经典及诸子之学为根基，涵盖两汉经学、魏晋玄学、隋唐佛学、宋明理学和汉赋、 六朝骈文、唐宋诗词、元曲、明清小说等一套完整的文化、学术体系。

2、国学对幼儿的重要意义

通过学习南怀瑾先生的办学精髓，我了解到国学的精华在任何时候都不会过时，其能够做到与时俱进，不同的时期都可以从经典中找到解决问题的方法，对于幼儿来说选择国学经典进行教学可以渗透我国的精神价值，传承中华的传统美德，弘扬我国传统德育教育，学习中华的传统优秀文化，使孩子在萌芽的幼年时期对他们加以启蒙作用，为未来的学习打好基

础，也对孩子以后的社会性有一个启发学习的作用。比如先秦经典简单易学、朗朗上口，孩子学习起来非常容易，记忆也比较深刻，对于我国的国学知识可以起到一个入门学习的过度。

二、国学对幼儿的重要影响

1、学国学，知礼仪

传统的国学经典，对于我国传统伦理道德的培养和价值观的形成产生重要影响。幼儿阶段年纪较小，可以在教学过程中选择一些简单的国学经典来对儿童的日常行为进行规范，让孩子对规范、礼仪有个初步的了解，学会基本的做人道理，掌握初步的处世之道，为孩子以后的成长大有脾益。

比如，在我在教孩子如何与他人相处中，就引用了《弟子规》中的语言：“父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒。兄道友，弟道恭，兄弟睦，孝在中。凡是人，皆须爱”等等，将家长与孩子、兄长之间的关系表达的淋漓尽致，对于师生、朋友的最基本的礼仪，《弟子规》中也做了非常详尽的介绍，我在教孩子们国学时候，一边让孩子学习书本上的知识，一边让孩子参与到实践中，在日常生活中践行书本的内容，通过一段时间国学的学习，孩子们的礼仪都比之前要进步很多。

南怀瑾先生的办学宗旨，首当其冲便是要让孩子树立正确的礼仪观、价值观，而国学经典中对于礼仪的介绍非常多，教师要将这些内容详细讲解给孩子们听，并结合幼儿园的教学内容，将国学的精神渗透到孩子们生活的方方面面。

2、学国学，知常识

通过国学的学习，可以让孩子们了解常识，学习知识，知道古代教育，联系现代实际，了解星宿运转，识得五谷杂粮，懂得人伦五纲，弥补现代社会孩子们在动手能力方面的缺乏，弥补独生孩子们对于亲朋好友关系陌生的局面，弥补孩子们生活局限性的狭小。

比如，《三字经》里面对于古代故事描述很多，但是因为《三字经》的语言简洁，孩子可能了解不深，老师可以通过学习《三字经》讲述里面的名人故事;《三字经》中还有很多四时、四季、五行、五常、六谷等自然知识，我在教学过程中都会将这些知识与孩子们生活联系起来，让孩子们认识生活中的事物和关系，同时《三字经》还有很多关于教学的必读书目，这些我也会作为参考，让孩子在力所能及的范围内在多学习一些国学经典。

南怀瑾先生在办学过程中，不仅仅注重学生的学习，更注重学生的实际能力、生活能力。因此，将国学运用到幼儿教学中，与南怀瑾先生的办学理念正好相吻合，让孩子们认识自己周围的事物，了解自己的生活，在生活中学习，在学习中生活，这是对孩子最好的教育。

3、学国学，知刻苦

国学启蒙中选择的浅显易懂的国学经典能够针对幼儿的学习发展特点，晓之以情，动之以理，而且强调知情意行的结合，有利于全面提高幼儿的学习能力。国学启蒙教育注意选择符合幼儿的、生动的内容，能将道理渗透到作品中，孩子们通过对经典的学习，能够做到自立自强、奋斗不息。

比如，在《三字经》中对于孩子的学习就有描述：“彼不教，自勤苦，如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍，如负薪，如挂角”我给孩子讲这段时候，会把里面的故事讲给孩子们听，告诉他们做任何事情都不是一朝一夕就可以完成的，都要经历一番辛苦，所谓“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”，同时我会告诉孩子们：“我们学习同样如此，就像故事里面的人一样，没有经历辛苦，奋发努力，是不会有好成绩的。只要我们用尽我们的力量，做任何事情都全力以赴，结果也一定会像我们所希望的方向发展的。”在讲故事时候，孩子们都非常认真，孩子们还会将里面的内容讲给自己的家长、朋友听。孩子会将其运用到学习中，更会运用到生活中，这对于孩子们来说既是一种学习的精神，更是一种生活的精神。

无论是我们国家还是我们社会都在提倡一种刻苦努力、不畏艰辛的精神，这种精神也要从幼儿时期就进行培养。南怀瑾先生在办学过程中，非常注重精神的力量，注重做事情的过程，注重努力的过程，因此学习国学可以让孩子更深刻的领悟其中的道理，对于他们以后做人、做事都会是一种促进。

总结：通过南怀瑾办学精髓的学习，我获益良多。我深深的被其所震撼和感动，同时我也要将这种精神和精髓融入到我的幼儿教学中，将这种精神和文化予以传承。不仅让孩子们学习到国学经典的内容，更要学习到其中的精华，吸取其中的精粹。通过国学的学习使孩子得以修身养性，提高孩子们的个人素质。

参考文献：

[1]杜洁琼. 幼儿国学教育内容选择及方法[J]. 吉林省教育学院学报(中旬),2015,01:36-37. [2]雅婉 厂佳. 幼儿国学，意义何在?[N]. 郑州日报,2014-07-15010.

第三篇：浅析多媒体技术在幼儿园教学中应用的利弊

摘要

多媒体技术作为新的教学方法渗透在各个教育领域。本论文根据多媒体技术所具备的表现力强、交互性强、时效性强的特征，阐述多媒体技术的应用在幼儿教育中的优势与弊端，包括多媒体技术对教师在教师办公、教师自身专业素质、家园合作等方面的优势及在幼儿教育当中对于幼儿各方面发展的促进作用。论文浅析了多媒体技术的弊端，包括多媒体技术本身以及在教育教学中存在的弊端，并且因此提出相应建议，帮助教师正确合理的借助多媒体技术促进幼儿教育的最优化，让幼儿在现代多媒体技术的帮助下更好，更健康的发展。

关键词

多媒体技术;幼儿园教学;幼儿教育;优势;弊端;教师

绪论

根据皮亚杰的认知理论，学前儿童的认知水平处于前运算阶段，这一阶段的幼儿只能进行表象思维，即抽象的东西,幼儿很难接受消化。在这个时期，促进学前儿童的具体形象思维的发展是学前教育的重点。幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，直观教学刺激幼儿多种感知觉进行感知，抽象的教学内容以一种更形象、更具体的方式反馈在大脑，多媒体技术教学就可以满足需要。在幼儿园教学中使用多媒体，能缩短幼儿与感知事物之间的距离，能促进幼儿的形象联想发展。在幼儿园教学中使用多媒体技术，可以优化教学过程，从而提高教学活动效率。早在1984年邓小平同志在上海考察时就曾经提出“计算机的普及要从娃娃抓起”。多媒体辅助教学具有直观有趣的特点，以其集成性、控制性、实用性等十分符合幼儿生理和心理特点，以其视听技术为表现手法的教学形式，不受时间和空间的限制，能够发挥幼儿的主动性和创造性，，从而促使幼儿积极有效的参与教学活动，因此发挥多媒体的优势，优化幼儿园教育教学质量，是学习的过程变得轻松愉快、主动求索。[1] 王珂在《谈幼儿园多媒体技术运用的利与弊》中谈到，随着改革开放，国际上先进的教育理念层出不穷被引入中国，杜曼早教，七田真，蒙台梭利等等，家长在众多玲琅满目的教育理念方法中面对多媒体技术在幼儿园的运用势不可挡，这是一种必然趋势。[2]张宁宁在《多媒体技术在幼儿园教学中的应用前景》一文中讲到，现如今多媒体技术教学作为学前教育改革的一项重要内容，是当前学前教育发展方向和趋势，在21 1

世纪的幼儿教育中有着独特的需要。在幼儿园开展多媒体教学，可以在教学手段上突破传统的教学模式，提高教学效果，激发幼儿浓厚的学习兴趣，促进早期智力的开发。[3] 在二十一世纪将是以现代化教育手段为载体的信息时代，过去的教育过程中教师用简单的陈旧的教学手段向幼儿进行强制性的“教”，而没有幼儿主动的“学”，二者间的互相作用变成了主要由教师向幼儿发号施令，幼儿只是被动的执行和服从，因此，应高度重视教育过程手段的改革，满足幼儿多样化的发展需求，多媒体

[4] 技术正成为现代化的科学技术成果与课程活动相结合的先进教学手段。魏细耀在《当前幼儿园多媒体教学存在的问题及对策》谈到当前幼儿园多媒体教学存在教学主题被冲淡、重点不突出、忽视传统教学、交互性少等问题，并提出要解决这些问题可从多媒体课件设计应遵循的原则、将多媒体课件有机地融入传统教学、精心设计多媒体教学方案等方面着手。[5]近10年来有关于幼儿园多媒体教学研究的文献表示，利用多媒体技术可以有效的促进教学，改变幼儿园原有的教学方式、方法和教育模式。但是在实践中存在着偏差的教学观念，教学存在着弊端等问题。本次论述将就多媒体技术的应用对于幼儿教育的利弊，从正反两面进行深入的了解和思考，提出部分建议，促进多媒体教学能真正走进幼儿园,并真正发挥其独特的教学辅助作用。

一、 多媒体技术的特征

多媒体技术是一种把文本、图形、动画和声音等多种信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种多媒体技术。[6]具有以下特征：

(一) 表现力强

信息除了文字、声音、视频影像之外，还可以创建音乐、图像、动画这些新型的信息载体。行为心理学研究表明，学习的起因是来自于对刺激的反应。多媒体技术可以给学习者一个刺激，促进学习的动机的强化。除此之外，还可以利用多媒体课件进行反复的练习，促进记忆，对于教育有着强化和引导作用。[7]

(二) 交互性强

在这个信息化的社会，传统的被动接受信息的方式已经不能满足需要。不断的参与创新，追求个性发展的需求只有多媒体技术可以满足。使参与的各方(不论是接受方还是传送方)都可以进行编辑、控制和传递。交互性将向用户提供更加有效的控制和使用信息的手段和方法, 同时也为应用开辟了更加广阔的领域。交互可做到自由地控制和干预信息的处理, 增加对信息的注意力和理解,延长了信息的保留时间。[8]

(三) 时效性强

当今世界已经形成一种全球通讯网，多媒体技术信息的来源有很多渠道，不受时间、空间的局限性，保证了信息的时效。

二、 多媒体技术在幼儿园教学中应用的优势

(一) 对于教师教学的优势 1. 方便教师办公的使用

因为幼儿园教学工作的需要，教师常常需要借助多媒体进行文字排版、表格处理然后打印。比如：教师会通告、幼儿本周教学重点、幼儿一周教学计划、幼儿点名册、环境创设、墙面布置等，因为多媒体技术 3

的应用，使得这些教学办公便捷。 2. 帮助教师提高专业素质

教师的专业素质的高低直接的影响了幼儿教育的效果。教师只有不断的提高自身的专业素质，才能从根本上提高幼儿受教育的程度。多媒体技术的应用可以帮助教师开拓视野，从不同的地区，不同的领域，了解、汲取到各种教育理念，为自己的专业知识不断地充气，不断的提高自己的专业能力。还可以随时随地的与同行进行交流、探讨，促进教育教学的进步。

3. 加强了教师与家长之间的联系 (1)幼儿园网站建设，提高家园共育平台

多媒体技术在幼儿园教学中的应用，使时间与空间的差异和距离不再是障碍，它为家长、教师提供文字、图像、图形、动画、音频、视频等多样化的互动平台，促进家园共育。著名教育家陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”幼儿园网站能让家长和教师进行深入全面的交流，可以错时补充对教师工作的需求，实现家园沟通优化，也有效地鞭策教师用心去发现、去挖掘孩子的闪光点，具有其他方式不可替代地作用。[9] (2)设立班级博客，班级空间，提高家园和教师间的沟通

在传统的家园共育中，教师多数是处于单方面思考教育活动的地位，对于教育教学需要不断地产生新创意，满足幼儿学习的需要，不仅工作量大，有时候还得不能很好地满足幼儿并且还有可能得不到家长的认可。 4

建立班级博客，班级空间后可以充分的利用家长这个社会教学资源，既充分挖掘，整合创造资源中的新创意，金点子，又形成教师与家长之间的相互交流，相互学习的良好氛围，从根本上促进幼儿教育。[10] (二) 对于幼儿教育的优势

1. 具体教学内容，激发幼儿学习的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣在幼儿的学习中有着重要的角色，有了兴趣，才会对学习产生兴趣。多媒体的特点是将图、文、声，色，光完美的结合，完全不同于传统的口述教学方式。多媒体教学把简单，枯燥，抽象的学习内容生动化、具体化、直观化，丰富了教学内容，符合幼儿心理的学习需要。同时把幼儿教学中虚拟的故事情节以动画等形式展现出来，吸引孩子的目光，将教学活动的教学氛围变得活泼，生动有趣，激发了孩子的学习兴趣，提高了教学活动效率。在小班科学教学活动中《小小蛋儿把门开》，要让孩子了解鸡蛋的秘密。如果仅仅是用语言进行描述，在言语中让他们明白小鸡从鸡蛋里形成、孵化的过程的教学目标是很难的，纵然老师的教学经验很丰富，语言很生动，孩子们的理解也不能全面。所以运用多媒体，播放小鸡在鸡蛋里形成的全过程，还同步增加一些音效。孩子们在观看的时候，被这鲜奇的画面吸引了，目不转睛的看着，嘴里还时不时地念叨着“啊，太神奇了”“小鸡原来是这样来的呀”“小鸡小鸡，加油”“小鸡真的好棒”等等情绪的语言，明显的将幼儿的兴趣激发了出来。

2. 为幼儿教学提供的信息没有局限性，提高教学活动效率 多媒体技术提供的信息不会因为时间和空间的局限而受限制性，可 5

以跨越空间提供大量生动的画面来满足教学活动中的需要，传达的信息可以表现现实中无法感受或根本不存在的事物。在中班语言《盘古开天辟地》这一活动中，如果仅用简单的言语告诉幼儿盘古如何开天，最终这个天地又是如何的形成。面对言语发展尚未完全的幼儿，简单的言语教学并不能满足幼儿的需要。幼儿教师要让幼儿了解这个经典的民间故事时，借助多媒体技术在教学过程中传递信息，利用言语色彩符合儿童的多媒体信息来讲述这个神话，加强儿童的有意注意。提高幼儿教学活动效率最主要的策略就是提高记忆力，增强有意注意也有利于加深印象。多媒体技术把教学信息结合图像、文字、声音等多种方式传输给幼儿，刺激幼儿视听觉，丰富他们的表象，让幼儿的印象更为深刻，可以全面而立体地认识事物，更有效地获取知识和丰富间接技能，教学活动效率得以提升。

3. 吸引幼儿注意力，增强幼儿学习的主动性

通过感觉器官接收外界信息的刺激，然后把接受的信息传递到大脑，这就是人的学习知识的途径。幼儿接受教师输送的间接经验的有效方式可以让多种感官的结合，更有利于信息的吸收。乌申斯基说：“孩子是用形式、声音、色彩和感受来感知周围事物的”。[11]多媒体技术结合视觉听觉，提供鲜艳生动，动静结合的画面，以及相适应的声音，这样就对幼儿各种感官提供多重刺激，这就有效的克服了儿童注意力不集中的行为特征，容易转移兴趣的特点，激发高涨的学习情绪，这种学习情绪带来的有意注意的稳定性，促使儿童较多地获得主动性的学习。在中班《寻找彩蛋》的活动中，制作一个多媒体课件，在故事刚开始的阶段， 6

呈现出的有趣的情节，教师结合课件让幼儿自己猜猜那个神奇的彩蛋会藏在哪里，并且邀请孩子拿着鼠标找一找。在这种好奇的心理作用下，孩子们学习的主动性就很强烈，激发了主动参与活动的强烈愿望，从根本上助于教学目标的完成。

4. 提高了观察力，丰富了想象力

在幼儿时期，孩子们对于外界知识的汲取是通过自身的探索、观察、发现、想象的方式来满足的，对于未知的事物，随着幼儿理智感的产生愈发充满好奇，这时候作为教师就要善于利用这个契机，引导孩子观察，探索。运用多媒体手段，丰富幼儿的表象和语言， 表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响想象的水平。因此，在教学中，要引导幼儿广泛接触各种事物，让他们仔细、全面、准确地观察分析、综合，以获得丰富多彩和比较准确的表象。为他们想象力的发展打好基础。在大班美术活动《小树的成长》中，因为外在客观现实的因素，没办法让幼儿在美术活动中观察小树从小绿苗长成大树的全过程。利用多媒体，制作课件，展示小树成长的每个阶段，让幼儿充分的观察了解到每个时期小树的特征，丰富他们的表象，发展他们的想象力。 5. 为教学创建游戏舞台，促进语言教学

游戏是幼儿教育的核心。对于幼儿来说，游戏是他们在已有的经验基础上的一种自我表现活动。目的是满足自身发展的需要，达到情感和指挥上的平衡，丰富和完善自己的人格内涵。[12]满足学前儿童游戏的需要，能在很大程度上帮助学前儿童疏泄他们的心理紧张。在幼儿园利用多媒体技术的教学活动中，游戏的实施更具备优势，所能提供的游戏种 7

类更加的多样化，更能吸引儿童。例如在大班为了幼小衔接需要让幼儿了解拼音，可是仍有很多的小朋友对于拼音不感兴趣，教师并不能有效地完成教学目标，教师就利用多媒体制作拼音版《打地鼠》的游戏，让幼儿在游戏中学习拼音，并且参插多种样式的鼓励，表扬语言及图案，在寓教于乐的教学过程中，即完成了活动目标，又满足了幼儿游戏的需求。在游戏的过程当中，教师与儿童之间需要交流、儿童与儿童之间也需要交流。碰到一些传统游戏之外的新事物，他们会很自主的进行探讨，进行分享。在无意当中丰富了词汇，发展了语言能力，从而语言教育得以实施。

6. 建立适宜的教学情境，丰富师幼互动的教学模式

创建一种平等、友好、民主、宽松的师幼关系，有利于开展教学活动。用多媒体技术进行教学，教师的讲解和演示有效的融为一体。在丰富多彩富于变幻双向信息的传递中，多媒体技术在幼儿园教学中可以创设另类的教学情境，营造一种自然、轻松的心理环境氛围，促进师幼互动模式的发展。在中班的语言活动《小猪盖房子》的活动中，按照教学活动设计的顺序进行教学内容的演示，猪妈妈告诉了三只小猪哪些材料是可以拿来盖房子，然后让它们自己独立去盖自己的房子。猪大大，猪二二，猪幺幺各自选用稻草、木头和砖头来盖房子，演示内容直到大灰狼为了吃小猪要来撞房子为止。然后引导幼儿分小组的讨论谁盖的房子最结实，不会被大灰狼撞到?大灰狼撞稻草房、木头房、砖头房之后都会发生什么事情?运用多媒体技术进行教学演示，可以把多媒体声像逼真、画面动人的功能充分发挥，营造一种特定的教学情境，把故事里小 8

猪们的距离和幼儿缩短了，让幼儿与小动物们产生共鸣，深深地融入故事情节当中。教师结合故事情节进行及时的提问，引导幼儿思考如何帮助小猪们不被大灰狼吃掉，在这种一问一答的师幼互动的教学模式中，让教学过程得以有效的实施，还激发了幼儿帮助小动物的强烈愿望。在讨论中，幼儿举手发言的兴致很高，表达欲望强烈，有的幼儿还会因为不同的意见争执起来，教学活动气氛高涨。当讨论的意见统一时，幼儿露出会心满意的笑脸，让幼儿在多媒体技术教学的作用下体验到积极的情绪，满足了幼儿自信心。在教学时，教师要关心、热爱每个幼儿，给每个幼儿关注，调动每个幼儿的积极性，给每个幼儿充分表达自己想法的机会，提供大胆提问的平台，给予他们被关注的需求，促进自信心的发展，让孩子从内心受到鼓励，获得安全感，关注感。

三、 多媒体技术在幼儿园教学中应用的弊端

(一) 多媒体技术自身的弊端 1. 不利于教学过程中的语言交流

运用多媒体技术教学，体现的是人机对话，人机互相作用，这样就减少了教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的沟通。在《幼儿园教育指导纲要中》提出，幼儿的语言能力是在运用交往的过程中发展的。在教学活动中过度的依赖多媒体，减少了为幼儿提供语言交流的机会，不利于幼儿的语言发展，不利于师生情感的培养和幼儿之间社会发展。然而传统教学所注重的正是沟通的这一点。在传统的非多媒体教学活动中，幼儿语言交流的机会会有很多，给与幼儿一个想说，可以说的语言情境。幼儿教育教学活动不同于中小学仅仅是知识的传授，幼儿教育更加注重启蒙 9

教育的基础上重视感情的交流，完善心理的成长和促进人格的形成。 2. 教学内容负营养化

多媒体技术在幼儿园教学活动中应用时，由于教师的疏忽，其所展现出来的教育内容很多对于幼儿的教育起着反作用。在幼儿期，儿童的好奇心很重，模仿能力很强，一些负面的教学内容展示出来，往往会增加幼儿攻击行为，破坏行为甚至其他不良教育的问题产生，严重的影响了幼儿社会性的发展和不良习惯的养成。 (二) 多媒体技术在幼儿园教学中存在的弊端 1. 教学观念存在问题

部分幼儿园追崇于“应付上级主管的检查”、“吸引孩子家长来园求学”、“播放故事片就是在利用多媒体”的错误观，甚至有些盲目的赞同传统的教学方式以至于出现要么不使用多媒体教学，要么盲从的使用多媒体进行教学，[13]不合理的教学观念导致了不科学的教学过程的开展，以至于让教学活动处于白热化状态。

2. 教师对采取多媒体教学的理解有偏差

现在遇到公开课、汇报课，大部分教师就想到了在教学活动中应用多媒体技术进行主导教学，认为运用在教学活动中应用多媒体上课很顺应潮流，可以上出教学的新鲜特点，根本不从教学的实际需要进行考虑。例如在故事、儿歌教学活动中统统用大屏幕替代了布偶、纸偶等直观的传统教具，用录像片来代替教师的讲授演示。这样就造成在多媒体的引导下，幼儿紧紧跟随着多媒体教学的步骤进行学习的教学状态，且不说这中情境下幼儿自选教学活动内容的机会减少了，幼儿动手实践操作的 10

空间也在逐步的缩减，整个教学活动变成了“以多媒体为主导，以画面为中心。”这种滥用多媒体的现象看似教学活动气氛热烈，幼儿的参与程度很高，实质是由“人灌”的教学方式又被“电灌”取而代之，忽略了教师是教学活动的主导性，没有考虑幼儿在教学中的主体原则，这就是我们教师对现代教学多媒体认识的偏激，过分强调了多媒体技术的作用。[14] 3. 多媒体教学资源不能有效和传统教学结合

通过调查参与很多的幼儿教育活动实践，观察发现幼儿教师在教学过程中对多媒体教学资源有着依赖性，甚至出现了“教学过程就是看课件”的现象，忽视很多可以给幼儿直接经验的教学方式。在传统的教学中，幼儿可以有自己动手的机会，在自己的实践探索中，获得直接经验。在教学中过多的依赖多媒体技术教学，忽视与传统教学的配合利用，无法保证高质量的教学活动，不能满足幼儿的教学需要。[15] 4. 教师缺乏现代信息的全面了解，操作技能差

教师对于多媒体课件的掌握需要学习一定理论知识，并且进行实践操作才能驾驭。同样来说拥有了多媒体课件，也不代表着教学活动课程就可以上好，直接影响活动的效果的重要因素时教师在教学活动上的操作技巧。有熟练操作技能的前提是对电脑的掌握程度要很熟悉。对于现代信息技术的了解，并不是每个幼儿教师都具备的素质，有些教师对电脑并不太熟悉，对于多媒体技术的掌握程度和运用方面的水平还参差不齐。所以对于幼儿园教学中运用多媒体进行教学能力的提高，需要教师掌握了一定的理论基础之后进行反复实践，在不断积累经验的过程，熟 11

练掌握多媒体技术进行教学。

四、 解决多媒体技术在幼儿园的应用弊端给教师的部分建议

(一) 正确认识多媒体技术教学的辅助地位

在幼儿园应用多媒体技术进行教学的过程中，教师要明确的在教学活动中发挥教师的主导作用和学生的主体作用，建立“以幼儿为中心”的教学模式，重视引导学生开展研究性、探索性学习方法。在教学活动中，摆正自己对于多媒体教学的认知，明白多媒体技术的应用只能在教师的主导作用下辅助教学，不能成为教学活动教学的主宰，不能取代教师在教学过程的主体作用，更不能代替教学活动的教学活动。[16]

(二) 创设良好健康的多媒体环境，内容适教，进度适当，尊重个体差异

在应用多媒体技术进行教学时，所展示的教学内容一定要进行甄选，面对儿童所接触的信息，比如：电视节目、游戏、音乐等，教师应当采取正确合理的干涉态度，确保教学内容适合儿童的认知。面对一些不良的信息，不健康的内容及早发现，及早处理，以免对幼儿教育产生严重的后果，让负面的教学内容影响幼儿教育。教学内容展示时，要重视幼儿接受能力的程度，酌量、适度的进行信息传送。尊重个体间的差异性，给幼儿留充足的时间消化信息，达到教学目标。

(三) 树立正确的态度，提高自身多媒体操作的能力

多媒体技术在教学中的应用已成为必然的社会趋势，作为教师必须掌握一定的技术实践能力。对于课件的设计，应当遵循幼儿教学的需要，幼儿个性、心理的特点，设计出新颖独特的课件来满足幼儿教学的需要， 12

并且强调于调动幼儿的积极性，互动教学。在执行过程时应当事先掌握好操作要领，避免教学中的失误，优化教学活动。所以作为教学教学活动主导的客体，就需要去学习多媒体技术知识，并且丰富操作技能的实践体验，提高自身多媒体技术素质。不仅利于教师自己适应时代发展的要求，另一方面也能拉近与孩子的距离，对孩子的指导教育更加科学有效。

(四) 将传统教学与多媒体在幼儿园教学中整合运用

在教学过程中，针对教学目标、教学内容进行整合教学。针对教学目标，多媒体教学可以实现情感目标为主，传统教学可以实现技能目标;针对教学内容，多媒体教学因其具备的特别属性，可以用来展示某些无法直观感知的教学内容，通过幼儿内化知识，传统教学具有较强的操作性，可以为幼儿提供体现的机会，获得直接经验。[17]两者进行有效的整合，可以有效地提高教学质量，完善教学环节。

四、 结束语

总体来说，多媒体技术在幼儿园教学中的应用，丰富了幼儿教育活动的过程，满足幼儿的需要。但是在幼儿园教学中发挥多媒体教学优势应用的时候，教师根据幼儿教育的特点，结合现代幼儿教育的教学目标、方法、内容，按照自己课程的需要合理、适度的采用，这样才能发挥多媒体技术对于幼儿教育利益最大化。对待多媒体技术给与幼儿教学带来的弊端，教师要及时更正自己的态度，根据需要，在促进教学目标最大化的基础上，减少多媒体技术对于幼儿园教育的的负面影响。教师还要提高自身多媒体技术能力的发展，为多媒体教学提供技术可能。本次论 13

文就多媒体技术在幼儿园教学中的应用利弊进行简单的探讨，关于弊端提供一些改进方法，仍然存在不足，望日后的研究可以更深入的探讨，促进多媒体技术在幼儿园教学应用中利益最大化。

参考文献

[1]唐艳.《发挥多媒体优势，优化幼儿园教学质量》.信息技术.2012：P7

[2]王珂.《谈幼儿园多媒体技术运用的利与弊》.教师天地.教师札记.2010：P2

[3]张宁宁.《浅析多媒体技术在幼儿园教学中的应用前景》.《知识力量教育理论与教学研究》2012年第23期.龙源期刊网：P13

[4]陈腊梅.《浅谈幼儿园开展多媒体教学的利弊》.中国学前教育研究会.2012：P11

[5]魏细耀.《当前幼儿园多媒体教学存在的问题及对策》.教育科学.2011：P71

[6]张雅男.《浅谈多媒体技术及多媒体教学的特点》.教育科学.2014：P16

[7]赵亮.《多媒体教学发展趋势研究》.光盘技术.2008：P7-8

[8]张雅男.《浅谈多媒体技术及多媒体教学的特点》.教育科学.2014：P1-3

[9]任建龙.《运用多媒体促进幼儿教师专业发展》.牡丹江教育学院学报.2011：P34

[10]李玲.《浅谈运用多媒体技术促进幼儿教师专业发展》.论文集锦.江西教师网.2013：P31-33

[11]曹丽莉.《浅谈多媒体教学在幼儿园语言教育活动中的作用》.新课程.小学.2010：P23

[12].杨惠芬.《幼儿园游戏课程的开发与研究》.新一代.理论版.2012：P12

[13]蔡红梅.《幼儿园多媒体教学研究评析》.中华女子学院学报.2011：P52

[14]陈腊梅.《浅谈幼儿园开展多媒体教学的利弊》.中国学前教育研究会.2012：P22

[15]路程.《多媒体教学在学前教育中的应用研究》.内蒙古师范大学学报.2013.第26卷.第10期：P7

[16]朱亚兵.雷变玲.《浅谈多媒体教学的利弊》.杂志网.2011：P18 [17]路程.《多媒体教学在学前教育中的应用研究》.内蒙古师范大学学报.2013.第26卷.第10期：P9

第四篇：浅析幼儿德育教育

【摘要】孩子是祖国的花朵，是民族的未来。幼儿期是人生启程的重要阶段，所谓“三岁看大七岁看老”，幼儿期人格的塑造与道德品质的培养对孩子的成长具有至关重要的作用。本文结合现阶段幼儿教育发展的状况，强调德育要从小抓起，树立幼儿德育教育观念，并对儿童的德育教育提出自己的看法和见解。

【关键词】幼儿教育;德育;问题及对策

幼儿阶段是孩子逐渐成长的启蒙阶段，所谓“三岁看大七岁看老”，抛开其科学性不言，其中反映出的道理多少还是有些启示的，所谓“少成若天性，习惯成自然”。因此幼儿期人格的塑造与道德品质的培养对孩子的成长具有至关重要的作用。幼儿园是孩子迈向社会、接受学校教育的起点，社会上广泛流传着一句话“不能输在起跑线上”，因此对于德育教育，要从娃娃抓起。

一、现阶段幼儿园德育教育现状及问题

幼儿园是为了解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让小孩实现身体、智力、心理得以健康发展的场所，属于学前教育的范畴。幼儿园是教育的学前基础，是整个教育体系的支撑，因而幼儿园教育对于教育事业的发展起着至关重要的作用。因此，德育作为学生实现全面发展的重要部分，要从幼儿园阶段便得到重视。虽然幼儿教育发展趋于完善，但是纵观现阶段的幼儿德育教育状况，仍存在诸多问题。

1.教育目标导向性较强，未从长远考虑学生的发展需求 德育是教育的最高目的，应该贯穿到各阶段教育的整个过程中，作为最基础的幼儿教育亦不能例外。但是随着现在社会的不断进步，人才的竞争日益激烈，为了能让孩子在以后的社会中具备较强的竞争力，很多家长信奉“不能输在起跑线上”的思想，对小孩的智力发展极为重视，而对其他方面的发展所持态度并不明确，因而这种重视智力的思想通过家长传达给教师，为了让家长看得见幼儿园的教学效果，智力教育便成为幼儿园教育的主导目标。从而导致教学中对孩子智力上的发展极其重视，而对其他方面的教育，尤其是德育不重视，这种教育目标引导下的教学活动，明显不利于学生的长远发展要求。

2.德育教育评价标准片面、单一 人与人之间是存在巨大差异的，因而对于很多问题我们无法要求每个人都一样。幼儿德育教育也是这样，尤其是幼儿尚缺乏对标准的一般认识，同时因为成长环境、家庭背景等因素，幼儿具有各自不同的特性，因而幼儿德育教育标准应该多样化。例如，在课堂上，教师往往会要求学生们遵守纪律，老老实实地坐在小板凳上，保持安静才会得到“你真乖”“你真是个好孩子”等夸奖，但是很多学生好动，而且幼儿的持久力和毅力并不如我们想象中的坚强，德育教学中采取这种统一的评价标准，是对学生的个性的抹杀，不利于进行正确的德育教育。

二、提高幼儿德育教育成效的具体措施

1.与家长进行积极合作，促进幼儿德育观念的形成 家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一位教师，幼儿园阶段的幼儿一般年龄处在3～7岁，所谓“三岁看大”，幼儿的发展很大一部分与家庭教育息息相关。在德育问题上，幼儿园教师除了做好自身的德育工作以外，还要积极地寻求家长的合作，为幼儿创造良好的德育教育环境。首先幼儿园教师可以举办家长会，一方面阐述众家长关心的智育工作的必要性，同时也要向家长们传达幼儿德育教育工作的紧迫性和重要性，让家长树立幼儿德育的观念。同时，定期给家长培训，在教授家长进行家教工作的技巧和方法的同时，向家长传递相关德育的知识，提高家长的德育知识水平和教育水平。除此之外，教师还可以通过登门拜访的方式，定期对家长的德育教育工作进行交流探讨，并结合具体的家庭情况、幼儿特点，适当调整、改善教育方法，促进德育教育工作的全面进展。

2.全面化、多样化德育评价标准，并进行积极地、正确地评价 幼儿虽然意识不强烈，但是个性十足，新的教育大纲要求教育要注重学生的主体性、个性化发展，作为幼儿德育教育，同样如此，因而，幼儿教师要积极树立全面化的德育评价标准，促进学生的个性化发展。例如，在吃午饭时，很多同学有挑食的毛病，经常造成饭菜的浪费，这跟很多学生自身的身体素质、家庭环境都有关系。这时，教师就不应该以一般化的标准来要求每个学生都将饭菜吃完，不浪费，而应该通过积极地、正确地评价：“小明，你的饭菜怎么还剩那么多?你看小亮，他都吃完了哦，他以后会长得比你快，你要努力吃饭才对，以后才能长得帅帅的、高高的。你知道你这一碗饭，农民伯伯要滴多少汗水才能把它从稻田里变成香喷喷的米饭吗?他们好多人连饭都吃不饱，你怎么还能浪费呢?”通过侧面引导，让学生养成良好的习惯，从而实现德育教育的效果。

幼儿是祖国的希望，民族的未来，是承接希望的寄托。当前的幼儿德育教育中存在的问题众多，作为幼儿教师，我们要树立积极的德育观念，德育教育要从幼儿抓起，要充分结合幼儿自身的个性发展特点，通过开家长会、定期对家长进行培训、定期进行家庭走访等方式与家长建立紧密的联系，建立多样化的德育评价标准，以现实的道理引导学生树立正确的道德观念，养成良好的行为习惯。幼儿德育教育工作的方法是多样化的，作为幼儿教师，我们还应不断地提高自身的综合素质，从身边的小事做起，为幼儿树立积极的榜样，引导幼儿不断地实现智育、德育的新发展，实现幼儿的身心全面发展，为现代化建设储备高素质的精英。

【参考文献】

[1]田海洋《论幼儿道德教育的现代性及其理论基础》.[J].学前教育研究，2005(3).

[2]丁红涛. 《幼儿德育教育的意义、内容和方法》[J].甘肃教育，2011(10).

(作者单位：山东省肥城矿业集团白庄煤矿幼儿园)

第五篇：幼儿教育论文：浅析幼儿教育策略

幼儿教育论文：

浅析幼儿教育策略

摘要:幼儿教师对孩子应该采用正确的教育方法,有责任让每一个孩子健健康康、快快乐乐地成长。同时新的形势对幼儿园教师的教育能力和教学艺术都提出了更高的要求。教师只有不断加强自身学习,努力提高理论水平和观察能力,成为幼儿心理的疏导者和良好个性的培育者,进而成为一名新时期优秀的幼儿教师。

关键词:幼儿教育策略 艺术

幼儿教育不仅是一门科学.也是一门艺术。我们面对的幼儿是各式各样的,如何对幼儿进行思想教育、培养他们健康向上的高尚品质呢?作为一名教师,光有爱是不够的,幼儿教育要讲究手段,讲究策略,讲究艺术。结合自己的幼儿教育工作总结如下:

一、提出榜样

著名幼儿教育家许庆艾老师曾经这样说过:“榜样的力量是无穷的,对于幼儿来说,尤其是这样,因为幼儿善于模仿。”根据许老师的教育观点,我在教育中进行了尝试,果然很灵,如:课堂的组织教学,如果老师走到教室,很平淡地说“请安静,我们上课了”没人听,如果你说:小朋友们,你们看今天陈晨做得多直呀!”这时晨晨的腰板挺得更直了,“谁来跟晨晨比比哪?”班里马上安静了,小朋友们都争着做得笔直笔直的。为了更好的组织教学,我还编了许多的儿歌,便于课堂的组织教学。如“头要正、胸要挺、手背后、脚放平、眼睛看、耳朵听、回答问题要大声.”这首儿歌简单明了,幼儿一边说一边对自己的行为进行规范,收到了较好的效果。因此,我特别注意自己的言谈举止。每当我身体不适,精神不振时,我都会强打精神上好每一节课,不能辜负家长对我的期望.

二、给予激励

教育应面向全体幼儿,但也要注意个体差异、因人施教,引导幼儿个性健康发展。由于每个幼儿的生活环境、教育条件和遗传因素等不相同,我们的教育方法也应有所不同。在我班有的幼儿敢说、敢表现,有的幼儿天性就不爱说,也有的幼儿因为父母离异而情绪低落。一让他说话他就哭,作为一名教师,我们应即爱“白天鹅”,也应爱“丑小鸭”。对于胆小不敢说话的幼儿,主动和他亲近,与他谈心。在生活上我给予妈妈般的温暖,在学习上我循循善诱,用身边的小榜样鼓励他、激励他,从不讽刺挖苦。在上绘画课时有的幼儿画的快,有的幼儿画的慢,画的快的幼儿我会鼓励他,增添一些新的内容,拿过画来我会说:“哎呀,你画的真好看,如果再画上一些、树、草、小鸟那就更好啦。”于是他就高高兴兴的回到座位上,画了起来,我经常用评语去鼓励幼儿。

三、养成好习惯

幼儿常常把“不”或“不要”挂在嘴边,即便一向乖巧的幼儿也突然间变成了小对头,你让他做什么他不做,不让做的事情却偏要做,很多家长不免感到头痛。其实,幼儿要证明自我的存在,证实自己的能力,这些都是进步的表现。

幼儿这时候应该很喜欢自己做事,穿脱衣服、洗手擦脸和刷牙都可以让他自己试试了,至少让他配合家长共同完成。有意识地培养秩序感也应该纳入游戏的内容,玩儿过的玩具要收拾好,脱下来的鞋子应该码放整齐,许多生活中的点滴小事都可以变成培养幼儿良好行为习惯的游戏,需要举一反三。

幼儿经常不按照我们的想法去完成游戏,这个过程中常常会发现他的创造能力,他会按照自己的想法改变游戏规则,老师既不应一味地要求他,也不应一味地迁就他,而是要在他的方式和我们想教给他的东西之间找个平衡点。

好习惯受用一生。孩子的活动正在从以家庭为中心逐渐向更大的范围扩展,提供机会让幼儿多参与小伙伴共同的游戏,让幼儿接触更多的人和事,非常有益于身心发展。这个阶段礼貌的教育也开始提上议事日程了,应该鼓励宝宝跟别人打招呼,鼓励宝宝与别人分享食物和玩具。 幼儿不可避免的会遇到挫折和困难,这时自尊心、意志力和技能都会得到锻炼,很多家长誓言不让宝宝受委屈,其实这样做对孩子的成长弊大于利。当宝宝遇到困难时,我们要通过形象地示范,告诉他解决问题的方法。当他遇到挫折时,也要用语言而不是直接的行动,鼓励宝宝自己去努力战胜它。孩子每战胜一次困难,都会向前迈进一大步。教育幼儿要孝敬父母,对人要文明礼貌,小朋友之间要相互帮助。

四、顺势引导

当幼儿有了不良行为动机时,怎么办?是训斥、讽刺、还是等他形成不良的行为时加以批评?许老师认为:“运用教育机智将幼儿的不良行为动机转化为良好的行为”。如:在上体育课时,室外活动30多人,不好组织,老师顾前顾不了后。何大伟又在捅这个逗那个的,我盯了他一眼,他还强词夺理的说:“老师,我是让他们站好了”,我一听,是呀,何不来个顺水推舟。我说:大伟,你是不是想当老师的助手呀?”他点了点头。这时,我宣布封何大伟一个头衔,“黑猫警长”我给他戴上了黑猫警长的头衔,他自豪地站在队伍的前面,认真地管理他的队员。这一节体育课我们上得很轻松、愉快。平时,我经常让他当值日生,使他有更多的机会和其他小朋友一起分筷子、分碗、收盘子;使他能学会约束自己的行为,学会与同伴交流。

对幼儿进行思想道德教育设计到方方面面,作为一名教师,我们的言谈举止,无时不刻都是幼儿效仿的对象,因此我们要严于律己,不断学习充实自己,让我们用辛勤的汗水去浇灌祖国的花朵。我愿用心中的爱去滋润孩子们,使他们幼小的心灵在人生起跑线上跑出好的开端。

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