在中学英语教学中, 听说能力差和哑巴英语的现象受到长期的关注和研究;阅读能力不强, 阅读量太少的问题近年来也得到了各方面的注意。相比之下, 人们对写的教学意义就显得估计不足, 写的能力的培养成了中学英语教学的一个比较薄弱的环节。加强写的教学会对中学英语教学的各个方面都起到推进作用。
新英语教学大纲对“写”作了以下要求:能仿照学过的题材或话题, 利用所学的范例写简单的书信、便条、通知等, 能按要求笔头转述所听所读的简单内容;能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。”这就要求学生不仅能用话描述客观事实, 还应能表达自己的看法, 把自己对人及事物的观点清楚顺畅地通过文字表达出来。
1 结合新大纲及新教材的篇章结构, 探析英语书面表达题型
随着新教材的全面推广使用, 我们发现英语教材增加了大量与生活贴近的阅读文章: (1) 书信、便条类。JEFC Book1Lesson95 Part 1、Lesson 96 Part 5都是书信式的短文, Lesson 96 part 6是一封e-mail等, 且还分别在JEFC Book2及Book3多次呈现;此外还有请假条、留言、电话记录等。这些都是学生在日常生活中经常接触到的应用文, 学生可以学以致用, 增加学生学习英语的兴趣, 通过学习与操练, 可以提高学生的书面表达能力。 (2) 记叙文类-描写人、事或物的文章。如自我介绍:JEFC Book 1 Lesson 76 Part 6;介绍别人:JEFC Book 1Lesson 80 part 6、Lesson 88 Part 4、Lesson 104 part 3等等;又如记事:Jim's Day (JEFC Book 1 Lesson 27 Part2) ;A Weather Report (JEFC book 2 Lesson 46 Part 2) ;Girls Beat Boys (JEFC Book 3 Lesson 62Part 2) 等。
结合新教材, 再纵观各省、市近几年来英语书面表达的题型, 不难看出:命题者都力求使题型贴近学生的生活实际, 让学生明白写什么、怎么写。题型大致分为: (1) 看图作文。给出几十幅图画, 让学生用一两句话将每幅图画的内容表达出来, 有的还会给出一些关键词, 要求考生添加适当成份组成句子。 (2) 提示写作。给出提示词, 要求根据所给图画、表格或文字的内容进行写作。
2 充分利用新教材, 提高中学生的书面表达能力
写作是综合性很强的语言运用形式, 进行英文写作, 词汇、语法、句型、课文都会自然得到复习和巩固, 由领会掌握提高为
复用掌握或活用掌握。经常进行书面表达练习, 口头表达能力也会随之而有潜在性的发展, 读和听的能力会间接受益。进行写作训练要求讲求系列化和系统化, 也就是把写作由形式到内容, 按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯, 逐步地进行训练。
2.1 让学生对已学的课文进行改写、缩写
(1) 改写。给学生一篇小故事、小记叙文等 (多为教科书现成的课文) , 让他们加以改写。例如改变人物的姓名、国籍、性别、数目以及故事发生的时间、地点、环境、情节等。
(2) 缩写。要求学生将一篇较长的文章压缩到一定的词数, 但又保留原文的基本结构和基本内容。教材配套练习Workbook中经常出现改写文章的练习。例如:教学J E F CBook 3Lesson 2-3
“The lost book”之后, 学生通过做Workbook Lesson 3 Ex.3的填词练习, 实际是将原文进行了缩写练习。
2.2 反复进行模仿学习性写作练习
教学过程中模仿学习性写作不可少。一般地说, 模仿性写作是指:作文题目与已学课文题目相同或相似;在笔头作文之前进行过按图说话等。例如:教学JEFC Book 1 Lesson27 Jim's day之后, 可以要求学生仿写My busy day;教学JEFC Book2 Lesson56之后, 可以让学生给自己的笔友写一封信, 谈谈自己的学习情况以及寒假的计划等。总之, 新教材为我们提供了大量的写作题材, 教师应充分利用新教材的篇章内容, 通过改写、缩写及仿写等方式, 不断提高学生的书面表达能力。
2.3 适当进行灵活应用性写作
改写、缩写及仿写性写作因有模式可以套用, 容易使学生创造性的发挥受到局限, 难以使每个学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法、句型等运用于作文中去, 写出有个人特色的英语作文来, 因此需要用灵活应用性写作加以补充和提高。灵活应用性的写作训练可包括用英语写日记、用英语记英语课堂笔记、写简单的英语通知、自己拟题作文等。经常进行这类写的练习, 日久天长就会养成在一定范围内用英语思考和用英语表达的习惯, 逐步提高学生综合运用英语知识的能力。
3 进行写作练习时学生应注意的问题
学生在进行写作练习时, 教师应针对不同的题型加以指导, 让学生从中掌握一定的写作技巧。
3.1 看图作文
看图作文旨在考查学生的观察能力、语言组织能力、想象力和发散思维能力。学生在做该类型的书面表达时, 应要求学生: (1) 仔细看图, 弄清图中的人和事, 搞清人物关系、身份、特征、着装与周围的环境以及图与图之间的关系。 (2) 注意语境性和合理性。学生应结合生活实际, 注重对实际情景的表达, 从整体角度考虑某个句型的运用场合。 (3) 有合理的联想性。学生应根据对图的理解以及合理想象构思成文, 并注意图与图之间语言和内容过度的连贯性和逻辑性。
3.2 提示写作
与看图作文相比, 提示写作的难度又上了一个台阶。学生要做好此类题需要从以下三个方面着手:
(1) 认真审题。认真、细致地思考文字提示所含的深层内涵, 构思全文的情节和语言结构。
(2) 仔细写作。要尽可能运用所学的词汇、短语和句型准确表达文字提示的内容;要尽量使用简单句, 并按照文字提示的顺序进行表达。
(3) 逐句复查。写作完成后要仔细复查句与句之间是否衔接, 上下文是否连贯, 语法有无错误, 是否有汉语式的英语, 单词拼写、字母大小写和标点符号方面是否正确。
“写”的技能是目前初中英语教学阶段最薄弱的环节, 因此应该从初中阶段开始加强对学生英语写作的基本训练, 使学生掌握用英语遣词造句和布局谋篇的基本能力, 提高学生综合运用语言的能力, 以达到培养学生用所学英语分析问题和解决问题的目的。
摘要：本文从新大纲对“写”的要求出发, 结合新教材的篇章内容, 分析了中学英语书面表达的类型及进行写作训练的方法, 并对不同类型的书面表达提出了应注意的问题, 从而提高学生综合运用语言的能力。
关键词：书面表达,看图,提示,训练方法
参考文献
[1] 胡春洞主编.英语教学法, 高等教育出版社, 1990.
[2] 李宝忱“.英语书面表达题型类析”, 中小学外语教学, 2003 (3) .