课外阅读试题及其答案

课外阅读试题及其答案（精选8篇）

篇1：课外阅读试题及其答案

小学三年级课外阅读试题及答案

第二天上午，皮埃尔醒来时，发现自己躺在医院的病床上。他急急要来一张报纸，仔细读着这样一条最新消息：昨天晚上11时57分，在圣但尼港东南约75海里处发生了里氏5.2级地震，地震引起了海啸。所幸的是没有发生船只损坏和人员伤亡。“谢天谢地，”皮埃

尔自言自语，“克勒松，现在你可以安息了……”

1、这段课文中的“他”是指，“你”是指 ；

“你”是“他”的。“安息”的意思是。

2、把“„谢天谢地，‟皮埃尔自言自语，„克勒松，现在你可以安息了……‟” 这句话改为提示语在最后的句子。

3、“自言自语”是什么意思？“他”这句话是对克勒松说的，为什么说是自言自语？

4、皮埃尔对克勒松说“你可以安息了……”省略号省略了什么，把省略的内容写出来。

你可以安息了

十、阅读短文，完成题目（17分）

他要感谢那只手

（1）感恩节的前夕，美国芝加哥的一家报纸编辑部向一位小学女教师约稿，希望得到一些家境贫寒的孩子画的图画，图画的内容是：他想感谢的东西。

（2）孩子们高兴地在白纸上描画起来。女教师猜想这些贫民区的孩子们想要感谢的东西是很少的，可能大多数孩子会画上餐桌上的火鸡或冰淇淋等。

（3）当小道格拉斯交上他的画时，她吃了一惊，他画的是一只手。

（4）是谁的手？这个抽象的表现使她迷惑不解。孩子们也纷纷猜测。一个说：“这准是上帝的手。”另一个说：“是农夫的手，因为农夫喂了火鸡。”

（5）女教师走到小道格拉斯 一个皮肤棕黑色 又瘦又小 头发卷曲的孩子桌前 弯腰低头问他 能告诉我你画的是谁的手吗

（6）这是你的手 老师 孩子小声答道

（7）她回想起来了，在放学后，她常常拉着他粘乎乎的小手，送这个孩子走一段。他家很穷，父亲常喝酒，母亲体弱多病，没有工作，小道格拉斯破旧的衣服总是脏兮兮的。当然，她也常拉别的孩子的手。可这只老师的手对小道格拉斯却有非凡的意义，他要感谢这只手。

（8）我们每个人都有要感谢的，其中（）有物质上的给予，（）还有精神上的支持，诸如得到了自信和机会。对很多给予者来说，也许，这种给予是微不足道的，可它的作用却难以估计。因此，我们每个人都应尽自己的所能，给予别人。

1、给第（5）、（6）自然段加上标点符号。（5分）

2、第（7）自然段中说：“可这只老师的手对小道格拉斯却有非凡的意义”，这里的“非凡的意义”指的是（不超过20个字）（2分）

3、在第（8）自然段中的括号里填上恰当的关联词。（2分）

4、从全文看，第（7）自然段的记叙顺序是（）；第（8）自然段的作用是（）。（2分）

5、这篇充满人情味的散文表达了一个极为明确的观点，这就是

（2分）

6、假如给你一个同样的主题——我想感谢的东西，请你画一画，你会画什么？请用简笔画画下来，并用文字说明画的是什么？为什么？（4分）

五、阅读（26分）

（一）阅读《碧螺春》中的一段话，完成有关练习。（10分）

（）说看制作碧螺春茶有一种新奇感觉的话，（），品尝碧螺春茶就更有一种陶醉的感受了。夕阳西下，明月初升。在院中摆上一张桌子，几个人团团围坐，取一套青花陶瓷茶具，倒上七八十度的温开水，然后分别放入一小撮碧螺春茶。茶叶如青螺入水，旋转着飞速下沉。这时叶芽伸展，茸毛轻舒，一旗一枪，嫩绿透亮，姿态极其动人。整个白瓷杯中，汤色碧绿清澈，清香扑鼻而来。轻轻抿上一口，清新爽人。茶水入肚，口中仍感到甜津津的，让人回味无穷。朋友相聚，品茶谈心，那份真诚的情谊随着浓郁的茶香飞溢四周……

1、在文中（）处填上合适的关联词。（2分）

2、用课文中的话来概括这一节所表达的意思：

（3分）

3、这一节中用来反映碧螺春色香味的词有：

（2分）

4、从这一段叙述来看，你觉得品尝碧螺春茶最大的乐趣是什么？（3分）

（二）阅读《秋天的怀念》（16分）

双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴躁无常，望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛的把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲这时候就悄悄的躲出去，在我看不见的地方偷偷的听我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄的进来，眼圈红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我瘫痪以后，她侍弄的那些花儿都死了。“不，我不去！”我狠命的捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好活着……”

可我一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿翻来覆去睡不着觉。

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落。母亲进来了，挡在窗前，“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴的一会儿坐下，一会儿站起。“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨的说着：“看完菊花，咱们就去„仿膳‟，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿，还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了，就再也没有回来。

邻居们把她抬上车的时候，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到竟是永远永远的诀别。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，在秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

1、“咱娘儿俩在一块儿，好好活着……”这名话的含义是（）。（3分）

A、鼓励儿子珍惜生命，坚强的活下去。

B、鼓励自己为了儿子要坚强的活下去。

C、坚信自己的病能治好，儿子的腿也能治好。

D、母子俩身患重病，要互相依*，互相鼓励。

2、母亲坚持让我看菊花的目的是（）。（3分）

A、母亲喜欢花，可是“我”瘫痪后，她侍弄的花都死了。

B、为了让“我”出去散散心，使“我”的心情好转起来。

C、鼓励“我”学习菊花傲霜斗寒的精神，重新扬起生活的风帆。

D、那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒的令人神往。

3、文中与“也绝没有想到竟是永远永远的诀别”照应的一句是（）。（2分）

A、她出去了，就再也没有回来。

B、我没想到她已经病成那样。

C、她还在大口大口的吐着鲜血。

D、她昏迷前的最后一句话。

4、文章三次用“悄悄的”这一词语描写母亲的行动，请你把有关的句子画出来，谈谈对这些描写的理解。（5分）

[答]

5、根据上下文的意思，写出“母亲没有说完的话”。（3分）

[答]

短文1 伞的故事

看见伞，我便想起了母亲，心里涌起了一种温暖的感觉……

小时候，我们村里没有学校，要跑到八里外的镇上去上学。路途远，最怕遇上雨天。冷不丁半路上下起了大雨，便被浇?quot;落汤鸡“。那时候，我多么盼望有一把伞呀！有一回，放学的路上，我又淋了雨。回到家就病倒了，通身烧得滚烫滚烫的。娘摸着我的头，眼圈儿便红了，那时候我小，不懂事，竟不能体谅娘的难处，却说：“要有把伞就好了，咱买一把吧！”娘沉思良久 最后一字一句地说 买 咱买一把 听了娘的话，我半信半疑。那年月家里的生活十分jian nan，她哪能有钱给我买伞呢？可是，我知道娘的脾气，对孩子，她从来都是说一句是一句的。

这天晚上，她早早地上了织布机，脚一蹬，手一搬，“哐里哐当”，满屋里便都是机声了。这一夜，我枕着机声入梦。一早醒来，机声还在响。啊，娘织了一夜布。我悄悄地走到娘跟前，chan dou地喊了一声：“娘！”娘用熬红的眼睛看着我，不自然地笑了笑。我的泪水夺眶而出，说：“娘，你别再熬夜了，我不要伞了！” 娘笑笑，说：“傻孩子，伞，咱还是要买的。娘多熬几夜就有了……”

终于有一天，娘割了布。从集市上卖布回来，娘一脸喜气。见了我，立即打开了印花bao fu，喜眉笑目的说：“去吧，你要的伞！”

啊，伞！我惊叫着，从娘手里接过伞来。这是一把八角黄油布伞。我撑开，合上，再撑开，再合上，举起来，拧动伞柄，让它在空中旋转。欣喜之余，我偶一抬头，望见了娘那带笑的黄油布似的脸，心里一酸，眼里涌出了泪水……

从此，一把黄油布伞伴随我，从初中升高中，读大学，一直到参加工作。渐渐地，这把黄油布伞落伍了，我却舍不得扔掉它。我带着这把伞就仿佛母亲就在我身边，使我忘不了母亲和母亲对我的爱。

1、文中的拼音处是什么词语，仔细拼拼加上声调，并把这些词写在后面括号里。()（）（）

2、联系上下文解释下列词语。

沉思良久：

欣喜之余：

3、给第四自然段加上标点符号。

4、“她哪有钱给我买伞呢？”这句话的意思是：

5、“我偶一抬头，望见了娘那带笑的黄油布似的脸，心里一酸，眼里涌出了泪水……这句话中”黄油布似的脸”说明()这句话表达了“我”（）

短文2 小草

我喜爱生机勃勃的春天，尤其喜爱春天里那绿油油的小草。

我家门前有一片草坪，上面种着小草。它们是那样富有生机。春天一到，一下子就铺满了一片地。细看，它们是绿色的，水灵灵的，多么喜人！

一阵春风过后，小草跳起了欢乐的舞蹈，有时舒展双臂，有时弯腰触地，有时左摇右摆，真像小孩在跳舞嬉戏。这时你如果有空来欣赏一下，一定 会叫你心旷神话，乐而忘返呢！

你别看小草那样柔弱，可它们永远不会向暴风雨低头。有一天，一阵狂风

过后，突如其来地下了一场暴雨。风雨过后，我赶紧去看那小草。啊！小草被折磨得奄奄一息了，有的歪歪斜斜，有的身子贴地。但我相信它们是不会在暴风雨下屈服的。果然，小草慢慢地又挺直了，尽管脸上还带着晶莹的泪珠！它打好像骄傲地说：“你看，我是多么顽强啊！”是啊，小草没有鲜花那样娇，没有白扬那样挺拔，可是它们的生命力多么顽强啊！“野火烧不尽，春风吹又生。”白居易这首诗写得多好啊！是的，严寒的冬天一过，小草又生机勃勃地生长起来了。

1．请你把下面的词语多读几遍，体会一下它们在文中的意思，用下面词语写一段话。（2分）

生机勃勃 心旷神怡 乐而忘返 奄奄一息

2．填空。

文章语言生动活泼，把小草当作_____来写，把春风后的小草比作；风雨后的小草被折磨得（）。（1分）

3．你对白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”是如何理解的？（2分）

4．用横线标出文中的中心句。（1分）

短文3

小猴居住的地方离水源很远，用水比较困难，于是它准备挖一口井。

第一天开始挖，挖了几尺深，没有水；第二天它挖了几尺，还是不见水；第三天又接着挖了几尺，可还是看不见水。

小猴累得气喘吁吁，它索性撂下铁锹不干了：“原来次地没有水。”

猴妈妈知道了，接过小猴手里的铁锹，在它挖过的洞里只挖了几下，一股清凉的水就涌了出来。

再努力以下就能成功的事，如果缺乏恒心，就前功尽弃，是实在太可惜了。

1、用“‖”给短文分段。

2、短文是按（）的顺序叙述的。

3、用可“可惜”造句。

4、这个故事告诉我们一个什么道理？

四、阅读短文，回答问题。10%（申祖鹏）

没有人喝彩的工作

有一天，我从学校里跑出来，流着泪，很（）地走回家。

妈妈抱着弟弟，站在门口。弟弟向我招手，妈妈亲切地微笑着，欢迎我回来。

但是，我那带着眼泪的脸，使妈妈很惊奇。她连忙拉着我的手，一边走进去，一边问我说：“为什么这般伤心？”

我一边抹（mā mǒ）着眼泪，一边呜呜咽咽地说：“妈妈，我想要做的事，老师总不让我做。”“呀！到底是什么事？”妈妈温和地问我。

“学校开家长会……要演节目……但是老师不让我当主角（jiǎojué），却只要我在后台工……工作！那小龙平时很不爱文艺，这次反做了！”我呜呜咽咽，连话也说不清楚。

妈妈伸出手来，要我看看她戴着的手表。

“云，你看，这手表上面有些什么东西？”妈妈一面擦干我的眼泪，一面（）地问。

“那是一块玻璃，两根指针。”我回答说。

妈妈把弟弟放在一旁 脱下手表 把表壳打开 又问我说 你看里面是些什么

是小齿轮和螺丝 这时我完全忘记了我的伤心事 妈妈继续说：“当表的指针不走，或走得不准的时候，别人就会说„这表是徒有外表‟。可是怎样才能使它会走，并且走得准确呢？就得*这些小齿轮和螺丝，也就是这些别人看不到的部分。”

停了一会儿，妈妈又望着我（）地说：“这是没有人喝彩的工作，但却是重要的，而且是不能够没有的工作。”听了**的话，我（）。

1、画去文中不正确的读音。1%

2、从下列词语中选择恰当的词填在文中的括号里。2% 恍然大悟 意味深长 悲哀 伤心 温和 柔和

3、给第9、10自然段中缺少标点的地方加上标点符号。3%

4、读文中画“——”的句子，回答下列问题。4%

（1）句中的“这”指的是什么？为什么说它“是重要的，而且是不能够没有的工作” ？

（2）现实生活中，像这样无人喝彩的工作还有很多，试举一例。

[短文分析]（10分）

“成”与“功”

失败者对于成功，一方面是羡慕不已，另一方面是急躁不安，巴不得一口吃成个大胖子。殊不知成功是由 成 与 功 两个字组成的 成是功的积累 叫做 功到自然成

晋代大书法家王羲之，20年临池学书，洗笔把池水都染成黑色了，才有在书法上炉火纯青的造诣。功是成的基础，一个人要想取得成功，必须要经过艰苦的奋斗，这个过程也就是功的积累过程。

一滴水从檐楣上掉下来，重重地落在石头上，“啪”的一声炸出一朵水花，可是石头上看不到丝毫的痕迹。然而，经过一年、两年……坚硬的石头终于被水滴滴穿。

如果成功很容易，无需奋斗就能达到的话，如果成功不是需要功的积累，不需要努力攀登的话，那成功就会变得廉价，成功就失去了它原有的耀人的色泽，那我们还要成功干吗？

李时珍跋山涉水，遍尝百草，数十年如一日地收集整理，笔耕不息，才有药学巨著《本草纲目》的问世；司马迁游历各山大川，博览经典秘籍，遭受宫刑，忍辱负重，笔耕不辍，才有《史记》的诞生。

在走向成功的路上，既无捷径，也没有宝葫芦，所以与其坐着羡慕别人“成”，倒不如站起来积累自己的“功”。须知，任何一朵鲜花的盛开，都需要花苞长期孕育；任何一枚勋章都要成功者付出相应的代价。成功是自私的，它绝不会将辉煌施舍给懒汉，成功又是公平的，它会毫不保留地将满天的灿烂星光照在坚持不懈的奋斗者身上。

1．给第一小节的空白处加上标点。（2分）

2．根据文章内容填空。（2分）

“成”和“功”有着密切的关系，成是功的，功是成的。成功对于懒汉来说是 的，对于奋斗者来说又是 的。3．短文列举了哪些人物的事例说明“功到自然成”？分别用一句话作简要的概括。（3分）

4．“水滴石穿”对你有什么启示？请你结合自己的学习、生活实际，谈谈你的启示。（3分）

5．用上 “成功”一词，用一句话写写你读了本文以后的收获。（2分

九短文。10%（2.5+2+1.5+2+2）（刘永忠）

蜜蜂和蚂蚁

人们喜爱蜜蜂，赞美蜜蜂的辛勤劳动。画家画了不少采蜜图，诗人写了不少赞蜂诗，甚至刚学会说话的孩子也唱着“我们的生活比蜜甜……”

蚂蚁很忌妒蜜蜂，心里一直搁着个疑团：蜜蜂一早出工，我们也一早出工；蜜蜂天黑回窝，我们也天黑回窝。我们干的活不少蜜蜂少，也不比蜜蜂慢，可人们只夸蜜蜂，不称赞我们，这不是太偏心了吗？蚂蚁想来想去想不通。//

有一天，蚂蚁爬到花枝上觅食，见到一只小蜜蜂“嗡嗡”地飞来采蜜，就抬头气乎乎地说：“ ”

“啥问题？你说吧！”小蜜蜂回答说。

“ ”

“你和我们一样，整天忙个不停，当然勤劳啊！” “那人们为什么只夸奖你们，从来不称赞我们呢？”

小蜜蜂想了一会儿，笑着说：“这个问题嘛，我觉得不难回答。因为你们的勤劳是为了自己，我的勤劳却是为了人们……”

蚂蚁听了，心服口服，因此再也不忌妒蜜蜂了。//

1、填空：

蚂蚁忌妒蜜蜂的是，蚂蚁想来想去想不通的是，蜜蜂勤劳是，蚂蚁勤劳为的是。从中看出。

2、文中两个省略号，第一个表示，第二个表示。

3、从文中找出三个意思相同的词，写在横线上。

4、联系上下文，在“ ”上补全对话。

5、看了这个故事，你懂得了什么？

七、阅读与感悟。（10）分

变

①马市长放下手里的茶杯，望着女儿说道：“现在农村的条件的确差些，有些人只顾自己的利益和前途，不愿到农村去，而这个女大学生敢于摆脱传统观念的束缚，敢于舍弃自己的利益，她这种精神很值得表扬，我们一定要大力支持。” ②“有什么事就说吧。” ③“我们单位有个刚分配来的大学生，放着清闲的工作不干，偏要到农村搞什么乡镇企业，您说她是不是太傻了？”

④马市长吃罢晚饭，在客厅里悠闲地品着香茶。女儿笑吟吟地走过来：“爸，我想请教您一个问题。”

⑤“什么？”马市长顿时收敛了笑容，“你怎么能这样，这绝对不行！” ⑥“哦，那么她爸爸是谁？”马市长问道。

⑦“就是您老人家呀！”

⑧女儿神秘地笑了笑，说：“不对，我认为应该表扬她爸爸，因为她爸爸十分支持她。”

1、这篇文章的顺序被打乱了，请将正确的顺序，按序号写在下面的横线上。分）

2、文中突出表现马市长“变”的一对词语是 和。（2分）

3、文中女儿向父亲“请教”的目的是（2分）

4、文中第⑤句里的“这样”的含义是（2分）（1）

（2）

5、你认为文中的马市长是个什么样的人？（2分）

2（

篇2：课外阅读试题及其答案

感恩雨

①这是旱季里最热的一天，几乎连续一个月没有下雨。田里的农作物正在枯死，母牛挤不出奶，溪流已干涸。看来在这个旱季结束之前会有好几个农场宣布破产了。我的丈夫说他的兄弟们每天要费很大的劲把水弄到田里去，过了不久,我们只好开车到附近的水站运水，可很快严厉的配给制度让每个人都取不到多少水。如果老天不下雨的话，我们很快就会失去所有的一切。

②正是在这大热天，我亲眼目睹了平生所遇到的一个奇迹，也真正理解到了分享的意义。当我在厨房为丈夫和他的兄弟们做午餐时，我看到了6岁的儿子比利正向树林走去。他的样子很严肃，一点也没有平常走路时充满孩子气的横冲直撞。我只能看到他的背部，不过很显然他走得很费劲，他在努力保持平衡。进了树林几分钟后，他又朝房子这边跑回来。我则继续做三明治，想着不管比利在做什么，他也都该做完了。

③然而过了一会儿，他又继续缓慢而坚定地向树林里走去。这种行为持续了一个小时，他小心翼翼地走进树林，然后往家里跑。最后，我实在忍不住了，蹑手蹑脚地走出房子跟着他。我小心翼翼，不想被他发现，因为很明显，他身负重大使命，而且也不需要妈妈的过问。

④只见他把手掬成杯状，小手里捧着大约两至三汤匙的水，小心翼翼地走着，以免洒了手中的水。在进林子后我偷偷地*近他。树枝和荆棘划过他的小脸，可他并没有避开。他有更重要的事要做。当我倾身窥伺时，我看到了一幕不可思议的画面。

⑤几只硕大的鹿赫然耸立在他面前，而比利直接向它们走去，我吓得几乎大叫让他躲开，其中一只有锋利鹿角的大公鹿离他特别近。但这只公鹿并没有吓着比利，甚至在比利跪下时它也一动不动。我看到一只小鹿趴在地上，很明显它正承受着脱水和中暑的痛苦，它费劲地抬起头舔着盛在我那可爱孩子手中的水。

⑥等到水被喝干后，比利站了起来，转身向房子跑去。我跟着他回到家，来到我们的储水罐前，比利尽力拧开水龙头，只见一小滴水开始流下来。他跪在那儿，让水慢慢地滴在他那临时的杯子中，阳光直刺在他的背上。突然间我明白了比利为什么不叫我帮忙的原因上星期他因为玩弄水管而遭到处罚，得到了不能浪费水的教训。大约20分钟后，他的手里盛满了水。

⑦当比利站起来准备往林子里走时，我拦住了他。他泪眼汪汪地说：我没有浪费水。说完就朝树林走去。我也从厨房拿来一小壶水，加入了他的行列。我让他独自照顾小鹿，自己没有插手。这是比利自己的事。

⑧我站在树林边，望着我所见过的最美丽的心灵努力营救另一个生命。泪水顺着我的脸庞掉在地上。然后，我突然间发现一滴、两滴，接着越来越多的水滴掉了下来。我仰头望天，甘霖从天而降。

⑨也许有人会说这只是一个巧合，并没有真正的奇迹，毕竟雨总是要下的。而我要说的是：那场雨救了我们的农场，就像那天我的儿子救了那只小鹿一样。

1、文章的开头描写农场天气的干旱有何作用?(3分)

2、文中正是在这大热天，我亲眼目睹了平生所遇到的一个奇迹，也真正理解到了分享的意义。这句话中的奇迹指什么，分享的意义又指什么?(5分)

3、根据文意，回答下面两道题。(6分)

(1)第③自然段为什么说小比利向树林里走去时缓慢而坚定呢?(3分)

(2)请说出他身负重大使命，而且也不需要妈妈的过问。这句话的含意。

4、请从下面两题中选择一条作答。(6分)

(1)这篇文章的主角是比利还是比利的母亲呢?请联系本文中心思想谈谈你的看法。

(2)根据文中的内容谈谈你对比利母亲的看法。

感恩雨阅读答案由语文网小编整理并分享，仅供参考：

1、(3分)作用：突出水的珍贵(1分)，从而反衬出小比利用如此珍贵的水来抢救小鹿的童真、善良和最美丽的心灵。(2分)

2、(5分)奇迹指比利喂水给小鹿喝，在旁边的大鹿能感受到他的好意，并没有伤害他(2分)。分享的意义指比利与小鹿分享宝贵的，既帮助了小鹿，自己也获得了快乐(3分)。

3、(6分)(1)缓慢是因为他要保护手上珍贵的水(1分)，坚定是因为他觉得用这些珍贵的水营救另一个生命是非常值得的(2分)。

(2)他身负重大使命是指比利用小手掬成杯状运水营救小鹿的善举(1分);不需要妈妈的过问是因为小比利上星期玩弄水管而遭到处罚，得到了不能浪费水的教训(1分)，并且他想独立完成自己的事情(1分)。

4、(1)(6分)主角是比利(1分)，本文的中心思想是通过描写比利用宝贵的水营救小鹿的过程(1分)，来突出比利童真、美好、善良的心灵(1分)，从而引导人们善待动物善待自然(1分)。比利的母亲在文中起到侧面烘托突出比利精神和推动情节发展的作用。(2分)

(2)(6分)文中的母亲是一位关心孩子成长(1分)，又能充分尊重孩子，让孩子学会独立的聪明的母亲(1分)(提观点)。她没有制止儿子运送宝贵的水(1分)，而是悄悄跟随，弄清缘由(1分)，还为维护他美好的心灵，加入了营救的行列，让儿子独立完成救护工作(1分)，充分体现了她对孩子的关心、尊重。

篇3：课外阅读试题及其答案

一.应该正视学生课外阅读的误区

当今物质财富日益丰富, 鱼龙混杂的出版物令人眼花缭乱。有人在看《马屁精》、《厚黑学》、《损人大全》、《同桌就是你的仇敌》等, 乐此不疲;有人相信算命、看相;“追星族”的痴迷令人啼笑皆非;受到黄毒侵蚀而走上歧途的青少年案例屡见报端;我国青少年近视率居世界第二……凡此种种身心扭曲现象已是不争的事实, 说明“狼来了”并非耸人听闻的危言。笔者认为困扰中学生阅读的诸多误区有:

1. 片面性存在极端的功利色彩, 误以为课外阅读会影响功课成绩, 只重视与考试有关的内容, 否则拒之门外, 故而文学名著很少问津, 科普、法律书籍难排上位, 英雄人物的魅力不再。

2. 盲目性由于缺乏独立思考, 粗糙、低劣甚至淫秽的文艺产品大行其道, 高雅严肃的作品被束之高阁, 仅满足于感官刺激, 而忽视了道德熏陶与人格升华, 出现饥不择食而消化不良的病症, 人文精神有迷失之虞。

3.随意性由于学生在课后或校外不便于管理, 加之没有具体明确的目标与计划, 学生阅读不择时间、地点、内容, 起不到应有的作用。

4.隐患性真正适宜年轻一代的精神食粮短缺, 而出版市场的假冒伪劣又屡禁不止, 那些矫揉造作、无病呻吟甚至充满色情、凶杀的精神鸦片危害匪浅, 因而扫除精神污染, 净化社会空气已刻不容缓。中学生对文化垃圾如此“废寝忘食”、“如饥似渴”, 严重影响了学习与健康, 必贻害无穷。

二.提高语文教师指导课外阅读实效的尝试

关注学生课外阅读问题已成为迫在眉睫的挑战, 在指导学生课外阅览中应遵从科学性、针对性、开放性和可操作性诸原则:

1.前提———转变观念语文教师首先坚持“减负”不减责, 解放思想, 尊重学生, 把学习的主动权还给学生, 创造更多自主发展的时间和空间, 在学生中消除消极、病态心理, 形成生动活泼、积极向上的集体舆论氛围;其次, 在不加重学生负担的前提下, 促进学生全面发展、学有特色, 做到勤学、敏思、笃行的统一, 达到会学、乐学而且学实、学活;再次, 澄清某些模糊认识, 贯彻“减负”不减质的理念, 明确课内外学习相辅相成, 缺一不可, 但决不能舍本逐末, 顾此失彼。

2.关键———妥善引导先从态度、动机、兴趣上入手, 要立足于学生的身心特点, 通过典型示范、循序渐进的途径, 充分发挥学生的主体作用, 消除心理困惑;再以自身的好学、执著与渊博来感染学生;进而在阅读目标、内容、时间和习惯及方法上循循善诱, 择善而从, 注意适时、适量、适度, 不求多而求精;另外, 教育学生千万注意劳逸结合, 有张有弛, 保证足够睡眠, 保护视力。

3. 条件——各方协作教师理当尽心、尽力、尽责, “三位一体” (学校、家长和社区) 齐抓共管, 全方位地配合, 关注学生课外阅读, 净化社区环境, 提高社区文化氛围。注意与有关任课教师尤其是与历史、政治老师加强“联姻”, 有效开设选修课和活动课, 各科把课外阅读列入教学计划, 与课堂进度相配套, 多渠道开展阅读活动。

篇4：课外文言文阅读题湖南长沙市试题

陈禾，字秀实，明州鄞县人。举元符三年进士。（时）天下久平，武备宽弛，东南尤甚。禾请增戍^①、缮城壁，以戒不虞。或指为生事，格^②不下。其后盗起，人服其先见。

时童贯权益张，与黄经臣等表里为奸^③，搢绅^④侧目。禾曰：“此国家安危之本也。吾位言责，此而不言，一迁给舍^⑤，则非其职矣。”首抗疏^⑥劾贯。复劾经臣：“怙宠弄权，夸炫朝列。每云诏令皆出其手，言上将用某人，举某事，已而诏下，悉如其言。夫发号施令，国之重事，黜幽陟明，天子大权。奈何使宦寺^⑦得与？”

论奏未终，上拂衣起。（1）禾引上衣，请毕其说。衣裾落，上曰：“正言碎朕衣矣。”禾言：“（2）陛下不惜碎衣，臣岂惜碎首以报陛下？此曹^⑧今日受富贵之利，陛下他日受危亡之祸。”言愈切，上变色曰：“卿能如此，朕复何忧？”内侍请上易衣，上却之曰：“留以旌直臣。”

（选自《宋史》，有改动）

[注]①增戍：增加防守兵力。②格：搁置。③表里为奸：内外呼应做坏事。④搢绅：同“缙绅”，士大夫的代称。⑤迁给舍：指陈禾将改任给事中的职位。⑥抗疏：上书直言。⑦宦寺：宦官。⑧曹：辈，等。

1.下列各组句子中，加点词语意义相同的一项是（ ）（2分）

A.武备宽弛，东南尤甚/弛担持刀（《狼》）

B.或指为生事/或以为死，或以为亡（《陈涉世家》）

C.人服其先见/朝服衣冠（《邹忌讽齐王纳谏》）

D.此国家安危之本也/本在冀州之南，河阳之北（《愚公移山》）

2.下列选项中加点文言虚词的含义和用法与例句相同的一项是（ ）（2分）

例句：此曹今日受富贵之利

A.渔人甚异之（《桃花源记》） B.此则岳阳楼之大观也（《岳阳楼记》）

C.宋何罪之有（《公输》） D.公将鼓之（《曹刿论战》）

3.用现代汉语翻译文中画横线的句子。（6分）

（1）________

（2）________

4.本文中陈禾有哪些品质值得我们学习？陈禾的进谏方式与我们学过的《邹忌讽齐王纳谏》一文中邹忌的进谏方式有何不同？你更赞同哪一种？请阐述理由。（6分）

篇5：课外阅读试题及其答案

木棉花之旅

余光中

1世界上的花树之中，若论阳刚之美，我的一票要投给木棉。因为此树的主干坚挺而正直，打桩一样地向大地扎根。发枝的形态水平而对称，每层三尺，一层层抽发上去，乃使全树的轮廓像一座火塔。花发五瓣，其色亮橘或艳红，一丛丛地顺枝发作，但从树下仰望，一朵朵都被黑萼托住，明丽之中另有一种庄严。一棵盛开的木棉树展示出匀称而豪健的抽象之美。

2高雄人虽然把木棉选成了市花，春天来时，市内的紫荆和黄槿虽然处处惊艳，却少见木棉朗爽的影子。整个中山大学的校园只有瘦瘦的一株，高雄女中的前院有一对；最动人的一丛，约为八九株，却在师范学院里面。其他的地方应该还有，不过为数有限，否则去年三月，木棉花文艺季要做海报，不至于找不到可以取景的地方。

3倒是沿着初春的高速公路北上，一出了高雄，往往一排排盛开的木棉，像服饰鲜丽的春之仪队，夹道飞迎而来，那么猝不及防，又像是美之奇袭，一下子照得人眼红心热，四周的风景也兴奋起来。美，有什么用呢？常有精明的人这么精明地问。我也说不出它究竟有什么用，只觉得它忽然令你心跳，血脉的河流畅通无阻，肺叶的翅膀迎风欲飞，世界忽然新奇起来。这还不够么？

4木棉之市而不见木棉，总有点徒具虚名，而所谓木棉花文艺季也只是心里发热而已。与其艳羡别的地方木棉成行成队，例如台北的罗斯福路，何如趁早在自己的门口植树呢？所以在三月二十一日，春分那天，木棉花的信徒们便荷铲提水，在仁爱公园里种下了一百多棵木棉的树苗，满怀希望，预约一个火红的春天。参加种树的家庭各认领一棵幼苗，不但全家一起填土浇水，而且以后还要定期回来护苗。有两个小姐妹都穿着木棉红的短装，戴着木棉落瓣编成的花冠，也忙着为新苗浇水：她们父母的巧思赢得其他种树人的称赞。

5一排美丽而伶俐的女童子军列队在凉亭边，等着把带头的种树人领去各自的新苗之前。她们不也是青青的新苗吗？我满心愉悦地想。苏南成市长种的是一号树苗，我则被领去第二号。那天气候晴爽，不算很热，苏市长兴奋得像个大孩子，反过来领着他的那位女童子军，大呼一声：“跟我来！”他铲了好多泥土填坑，对四周的市民和记者说：“这棵树就是我了，树在人在，树死人亡。你们要好好保护。”逗得大家都笑起来。

6预约一个火红的春天吗？要再过几年才会成树发花呢？真令人等得心焦。但是才过了几天，就有人告诉我说，那些新苗已经有不少被人拔掉了，或是折断了。我的心凉了半截。让春天从高雄出发吗？大话是我说的。也许我是太天真了，才看到种子就幻想一座森林。如果心中没有春天，即使街上有成排的花树，空中有成群的燕子，这仍是一座冷酷的城市。如果人人都不浇别人的树，绿荫就不会来遮你的头。

7就在这时，远离五福路和七贤路的滚滚红尘，在东北东的方向，在二千八百多公尺的南大武山影下，在一所山胞读书的小学校园里，一座百龄以上的原始木棉树林，却天长地久地矗在半空，耸着英雄木高贵的门第。

8这是薛璋听来的消息。他只身下乡去探虚实，回来告诉我们说，花期已过，满树的蒴果悬在半空，不久就会迸裂，只等风来吹棉。还有，他说，那些老树都已参天，有十层楼那么高。

9“真的呀？”好几双眉毛全抬了起来，没有十层楼高，却至少有一寸高。

10终于一辆游览车载着我们一行二十多人，越过宽宽的高屏溪，深入屏东县境，来到雾台乡武潭小学的平和分校。正是星期天的中午，只偶然看见三两个衣着简朴肤色微黯的排湾族小孩。车未停定，蔽天的林木之间已可窥见小学的校舍。等到停定，发现入林已深，天色竟然有点暗了下来，众人下车，四下里打量，才省悟不是天变了，而是树林又密又高，丛叶虽然不很浓茂，但是树多，一有缺口，便有更多的树围拢过来，而最触目惊心的，是那些灰褐的树干全都矗然而直，挺拔而起，几何美的线条把仰望的目光一路提上天去。

11“这些——”一个昂起的头，曳着秀长的黑发说，“就是木棉树吗？”

12“是啊，这些全是木棉。”黄孝棪校长说。

13“黄校长以前在屏东做过教育局长，”薛璋说，“这一带每一所小学他都到过。”

14“这些木棉怎么会这么高呢？”那颗昂头垂下来问道。

15“哦，这些都是外国品种，相传是三百年前由荷兰人带来的。”不知是谁回答。

16“林务局的人告诉我，”心岱说，“这些树是四十五年前，日据的末期种的，品种来自美洲。植了四千株，现在只剩五百多株了。”

17“怪不得跟我们本地的不一样，”那颗长发之头又昂起来了，“不但高，而且发枝的姿态也是往上斜翘，不像本地的那样平伸。”

18“好高啊，”另一颗头颅仰面说道，“恐怕有十层楼高吧？”

19“没有十层，至少也有七八层楼高，”我说，“可惜花期已过，否则这几百棵木棉一起发作，怕不要烧红半边天。”

20“啊不，”薛璋说，“本地人说，这些吉贝属的老木棉开的是一丛丛的白花。现在花期虽过，蒴果却结了满树，再过不久，果都裂开，风一来，就会飘起满天的飞絮。”

21“真的？”好几颗放平了的头又仰起脸来，向七层楼上扫描。果然，满天都挂着土褐色的蒴果，形状有点像甘薯，简直成百成千。

22“哇，棉花就在里面吗？”几张嘴抢着问树顶。累累的蒴果并无反应，空气寂静无风。

23“那么高，否则采一只下来剥剥看。”谁在埋怨。

24“喏，这里有一只呢。”有人叫道，一面蹲下去捡了起来。几颗头都围了过去。那人把枯裂的棉荚剥开，里面露出一团团白中带点淡黄的棉絮，拿到嘴边一吹，几朵胖胖的小云便懒懒地飘扬起来。一时众人都低下头去，向树底的板根四周，去寻找落地的枯荚。寻获的人一声惊喜，就剥开来大吹其棉絮，只见乱云纷纷，有的浮荡了一阵落到泥地上，有的就沾上头发和衣服。远远望去，又像是一群儿童在吹肥皂泡。

25大家兴奋地朝前走，画眉鸟啾啭的森林浴里，来到木棉林的另一端。绿荫疏处，南大武山的翠微隐隐在望。黄校长手里捧着两只蒴果，跑过来送我；君鹤又捡到一只颜色青嫩的，说是落地不久。有人找了一只纸袋给我装起来，很快地，袋里就有了半打蒴果了。

26我们走到一柱巨干的面前，细细观赏树皮的肌理。只见古拙而粗糙的表皮，瓦灰色之中带点淡赭，十分耐看，纵走的裂纹之间，长着一簇簇的尖刺，望之坚挺而犀利，有公分长。长得密的部分，像是严阵待敌，令人想起一支巨型的狼牙棒。大家忍不住刺的巨树，让宓宓照相，一面留神，不让这狼牙巨棒把我们搠成蜂窝。刚毅而魁梧的生命，用这许多硬角护住胸中同心圆年轮的秘辛，就在我们软弱的手臂间向上升举，举到不见项背的空际。拔之不起，撼之不摇，一刹那间，人与树似乎合成一体，我的生命似乎也沛然向上而提升，泰然向下而锥扎，有顶天立地之概。这当然是瞬间的幻觉罢了。无根之人凭什么去攀附深根的巨树？且不说树根入地有多深多广，就看地上的板根，三褶四叠，斜斜地张着，有如怪鸟的巨蹼，虽然比不上银叶树盘踞的板根，也够壮观的了。

27正想着，脚下踩着一样东西，厚笃笃的，原来又是一只蒴果。俯拾起来，注目的，是有些多节的断桩上，亭亭而立抽出嫩青的新干；有的新干也断了，竟长出更嫩更细的茎来，形成三代同根的奇景。先先后后，我们不都是乘风漂海而来的吗？为什么树皆有根，大地曾不吝乳汁，而人，几十年了，却无处容你落根。不知道我们是谁设计的，竟这么不够完善。

28楚戈走了过来，看见我们正在指点一株三代树，断桩高可及腰，断面有椅面那么大，正围在三枝新干之间，顶上还覆着一簇簇五片的鲜绿新叶。“太好了！”楚戈说着，脱去鞋子，径自登上桩座，靠在三干之间，盘腿闭目，打起坐来。几架摄影机向他对准。楚戈浑然不觉。

29“你们看哪，木棉道人！”我说。大家笑了起来。

30回程的车上，仍然有人在谈论木棉，几乎每人都带回一只蒴果。我在想，木棉的叶子并不茂密，遮阴无功。它的木质松软，只能做包装箱板。自从合成棉采用之后，它的棉絮已经没有人要收了。据说干了的花瓣以前可以做药，有助消炎。而现在，此树几乎没有什么实用了，它纯然是为了美而存在，花季虽然不长，比起夜深才灿发的昙花却耐久多了。当它满枝的红葩一齐烧起，火炬一般的接力赛向北传递，春天所有的眼睛全都亮了。木棉花季是醉了的视觉。梵·高死了，梵·高的灵魂在向日葵里熊熊发光。但愿木棉能找到中国的梵·高。

——一九八七年四月十八日

1.根据下面的解释，从文中找出恰当的词语。（2分）

（1）

形容空有名望。指有名无实。

（2）

形容裂开而往外飞溅。

2.认真阅读第一段，梳理出作者描写木棉花的顺序。

3.以下哪项不是木棉花的特点（）

A、阳刚之美

B、阴柔之美

C、坚挺正直

D、明丽庄严

4.画“

”的句子运用的修辞手法，具体形象地描写了木棉

篇6：课外阅读试题及其答案

一、填空

1、这本书的主人公是（B）。A希尔弗

B吉姆

2、这本书为什么叫做“金银岛”？（B）

A这个岛是由金子银子做成的B岛上有七十万磅的藏金

3、吉姆是一个（A）

A十几岁的小男孩

B中年男子

4、比尔这一人物，身材健硕，脾气却非常的（C）。A温柔

B体贴

C暴躁

5、在这本书中，谁是个瘸腿的海盗？（B）A约翰

B西尔弗

C李普西

6、比尔船长要求吉姆每天给他的伙食有鸡蛋，熏肉以及（C）？ A糖果

B水果

C朗姆酒

7、船长在临死前把箱子留在了酒店，吉姆把箱子打开后，发现了一张（B）。

A钞票

B藏宝图

C船票

8、乡绅给吉姆一张写给约翰·西尔弗的便条，地址是哪里？（A）A挂“望远镜”招牌的地方

B“本葆海军上将”旅店

9、西尔弗为了说明自己的能力，竟当场杀了（C）个人。A、2 B、1 C、4

10、大家把福林特比成（A）。A、魔鬼 B、天使 C、酒鬼

11、吉姆在岛上遇见了（B）。A、希尔弗 B、本·刚恩

12、这本书主要讲述的是什么故事？（B）A捕猎

B探险寻宝

C远途旅行

13、谁买了一艘名叫“伊斯班袅拉”的帆船？（A）A屈利劳尼

B李普西医生

C吉姆

二、判断

1、吉姆遇到了鬼魂。（×）

2、船长是希尔弗。（×）

3、他们最后没有找到宝藏。（×）

4、吉姆死了。（×）

5、希尔弗最后失败了。（√）

6、希尔弗胜利而归。（×）

三、论说题

在这本书里你最喜欢哪个人物？为什么？

篇7：《雨》课外阅读答案

时令、文化、风俗三节合一的“清明”，自唐宋以来，多有游艺活动，直至明嘉靖年间，还有游艺的相关记录。今人可从明《西湖游览志余》第二十卷中管窥一二：“清明，苏堤一带，桃柳阴浓，红翠间错，走索、骠骑……舞盘及诸色禽虫之戏，纷然丛集。”随着时间流逝，游艺渐次退出。清明的文化符号，只剩添土追思和扫墓踏青。而“清明雨”也自然而然地变成了寄托愁思与缅怀之情的独特物象。

“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”杜牧笔下这场妇孺皆知的“清明雨”，正是以凄凉、忧伤的意味而深入人心。在追思先人的日子，“清明雨”不是“润物细无声”的温情脉脉之雨，而是添人愁绪的凄凄切切之雨。南宋词人吴文英“听风听雨过清明”就是千年来清明气象的写照。

清明时节，我国大部分地区的日平均气温攀升到12℃以上，东亚地区的大气环流已开始从冬到春的转变。此时，来自北方西伯利亚的冷空气逐渐减弱，来自东南方海洋的暖空气开始活跃北上。四月初的江南、华南上空，是冷暖空气往来频繁、势均力敌的相持区域，冷暖空气在此交锋，因此这一带出现绵绵细雨便不足为奇。即使在“春雨贵如油”的广袤北方，清明降雨也有一定概率。

清明之雨，使悲凉凄切的氛围更加浓重。从生理层面看，天气状况和人的情绪息息相关。阴雨连绵之时，人体分泌的松果体激素增加，甲状腺素、肾上腺素减少，而甲状腺素和肾上腺素可以促进神经兴奋和细胞代谢。因此，春光明媚常常使人精神振奋，霪雨霏霏则令人忧郁不悦。“清明雨”还在心理层面充满悲意。环境心理学认为，人和“雨环境”之间的联系并不仅仅是物质性，更有心理上的。换言之，人如何感知、想象和看待环境，反向决定着环境对人的影响。心怀悲戚之人看待清明细雨，便赋予它一层悲凉；而乍暖还寒的清明，冰冷的细雨滴落在肌肤上，更加剧了悲凉心理的体验。

4.下列诗句中“雨”和材料二中“清明雨”的意味相近的一项是（3分）

A.黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。B.天开暝色云千里,雨洗秋空月十分。

C.新莺嘹乱柳烟低,断魂春雨断肠期。D.沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

5.清明时节为什么多雨？“清明雨”为什么变成了寄托愁思与缅怀之情的独特物象？请根据材料二的内容简要作答。（6分）

根据下面题目要求，阅读材料三，完成6-7题。

6.根据下面这组材料，你能得出什么结论？（3分）

①三月三日天气新，长安水边多丽人。（材料一）

②清明，苏堤一带，桃柳阴浓，红翠间错，走索、骠骑……舞盘及诸色禽虫之戏，纷然丛集。（材料二）

③梨花风起正清明，游子寻春半出城。（材料三）

结论：

7.材料三中说“感自然节律而设”的清明节“孕人文精神而丰”，请根据材料一至材料三的内容，分条概括清明节蕴含了哪些人文精神。（6分）

①我喜欢雨，从小。

②细雨鱼儿出，微风燕子斜随风潜入夜，润物细无声，春天的小雨便是大自然的温柔与谦逊，大自然的慷慨与恩宠，却也是大自然的顽皮。它存在着，它抚摸着，它滋润着，却不留下痕迹。用眼睛是很难找到它的，要用手心，用脸颊，用你的等待着春的滋润的心。

③也有凄风苦雨秋风秋雨愁煞人梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。其实那倒不一定是一场秋雨一场寒，的秋天。即使这样的天气也给繁忙的人们带来休息，带来希望，带来遐思，

④正因为有雨中的忧伤的甜蜜，人们才伸出双臂歌唱雨后初阳的万道金光。于是有了那波里的名歌《我的太阳》。

⑤而暴雨和雷雨又是多么欢实，它们驱走暑热，它们解除干渴，它们弥合龟裂，它们叮叮咚咚地敲响沉闷的大地，它们咋咋呼呼地嬉闹着对人们说：别怕，我们折腾一会儿就走。

⑥小时候，我最喜欢北京城夏日的大雨。雨中，积水上冒出一个又一个的半圆形的小泡儿。

⑦似水晶，非琉璃，又非玻璃，霎时间了无形迹。我的姨妈教过我这样的谜语。

⑧为什么这几年在北京很少见到大雨冒泡儿了呢?是气候变了么?是我事太多、心太杂，对似水晶又非玻璃的泡儿视而不见，这泡儿已经唤不起我童年的那种好奇和沉醉了么?哦!

⑨一九五八年的特别炎热的夏天，我下乡以前暂在景山公园少年宫劳动，盖房当小工，每天担四十多斤一块的大城砖，很累。一天早上刚开工便赶上了天昏地暗的大雨，头儿只好宣布放假。我落汤鸡似的回到家，换了一身衣服，打起雨伞，和同样处于逆境的爱人到新街口电影院看电影《骑车人之死》去了。电影看完了，大雨威势未减。这是一九五八年，也许是五十年代的最后几年我们度过的最快乐的一天，而这一天，是雨赐给我们的。

⑩就是让雨淋个透也未尝不是人间快事。在新疆的草原上，我曾经骑着马遭遇过一次短暂的却是声势浩大的雹雨，前不着村，后不着店，上天无路，入地无门，连一株可以略略遮雨的小树也没有。没法子，除了百分之百不打折扣地接受大自然的洗礼之外，没有别的路。当理解了这种处境以后，我便获得了自由，我欣然地、狂喜地在大雹雨中策马疾驰。

⑾这种经验我写在小说《杂色》里边了，但我觉得没有写好。如果有机会，不，不管有没有机会，将来我一定要再写一次草原上的夹着雹子的暴雨。

⑿这豪兴也要有一个条件，就是在前方不远，有哈萨克牧民的温暖的帐篷。兄弟般的.哈萨克人会亲切地接待你，会给你一碗滚热的奶茶，会生起他们的四季不熄的火炉，烤干你的被雨打湿了的衣裳。

⒀我们常常说风吹雨打，毛主席说要经风雨、见世面，我们还说什么经历了风风雨雨。这不但让人骄傲，也让人欢喜，不但让人刚强，也让人快活，像我那次在新疆的草原上那样。

⒁而我现在正航行在从武汉到重庆的长江航道上，又赶上了雨。雨对我有情，我对雨有意。

⒂在避风的那一面的甲板上，你看不到也摸不着雨。在船头，雨丝向你迎面喷来，在迎风的那一面，雨丝拉曳成了长线。

⒃江上的雨和人似乎更加亲近。坐船的人都爱水，靠水，感谢水。而正是雨供给着江水。江水升腾着雨。当轮船疾驶的时候，浪花飞溅到甲板上，那不就是雨么?

⒄天色虽然阴霾，两岸的垂柳和庄稼却被雨洗得更加碧绿。没有打伞也没有穿雨衣，最多戴一个草帽的岸上的女人们的服装在雨中显得分外艳丽。连岸上的黄土和石头也在雨水中映着洁净的、本色的光。

⒅晴川历历汉阳树，当然。但是你知道吗，阴川和雨川，也使我们的河岸、我们的人和树历历如画。

⒆雨是我对生活和土地的无尽的情丝，情思。

(有删改)

19．文中说雨对我有情，我对雨有意，你是如何理解这句话的?(4分)

20．分析文章第⑤段使用的修辞手法及其作用。(4分)

21．文中有许多引用，试举两例并分析其在文中的作用。(4分)

22．作者为什么喜欢雨?请结合全文加以分析。(6分)

答案：

19.雨对我有情使用了移情的手法：我坐船航行在从武汉到重庆的长江航道上，正好赶上了雨，这雨好像特意为我而下的；我特意坐在船头，让雨丝迎面喷来，去感受雨，亲近雨，说明我对雨有意。整句话表达了我对雨的喜爱之情。(4分)

20.第⑤段使用了排比和拟人的修辞手法。（2分）它们驱走暑热，它们解除干渴，它们弥合龟裂使用排比的手法，增强了语言的气势，强调了雨的作用。（1分）它们叮叮咚咚别怕，我们折腾一会儿就走。使用了拟人的手法，使雨具有了小孩子班的顽皮特征，表达了作者对雨的喜爱之情。（1分）

21.第②③段引用的诗句如随风潜入夜，润物细无声秋风秋雨愁煞人等，表达了对雨的感情，诗句使文章的语言显得凝练精辟，散发出浓浓的书卷气和文化气。第⑦段引用姨妈教我的谜语，令文章具有趣味性。第⒀引用毛主席的话旨在支持作者的观点：雨可以让人刚强。（4分，答出其中两点即可）

22.作者喜欢雨，是因为雨是大自然的慷慨与恩宠，有着忧伤的甜蜜；雨是大自然的顽皮，总能勾起其儿时有趣的回忆；因大雨偷的一日闲暇，和爱人一起观影而获得了许多的快乐；在雹雨中策马狂奔，获得心灵的自由；在雨中奔跑后受到哈萨克人的亲切接待，让人感受到了人间的温暖；风雨的洗礼可使人变得更加刚强、快活；人和物被大雨冲洗过后，如图画般美丽。（6分）

篇8：课程论视域下的课外阅读及其定位

一、基于课程论视域的课外阅读概念认识

课外阅读是一个在使用中约定俗成的术语,对课外阅读的探讨和研究,需要检验术语的使用习惯,分析其规定性特征,建立对概念的明确、一致的理解。

1.课外阅读的本质溯源

课外阅读本质规定性的探讨需要回溯到阅读这一基点。对应于阅读的本质与显现形式,课外阅读的本质规定性相应也有两级,基础性的一级本质属性由阅读所标示。关于阅读,传统观念认为是读者从阅读材料中获取信息的单向的活动过程,目前国际阅读研究学界认为是作者与读者双向互动的意义建构活动。两种表述的要旨均在揭示阅读现象固有的普遍性特征。二级本质属性由限定词“课外”所标示,针对的是阅读的显现形式,使其与各类阅读现象相互区别并得以独立,是共同性基础上的差异性。在阅读范畴中讨论各类阅读现象时,二级本质属性是更重要的方面。

作为一个具有指引作用的术语,“课外”的指称与使用“无”“非”等前缀表示一个级别中除某种特指的东西之外的其他所有东西的指称技术类似[1]。这是一种方便而易于理解的分类技术,重点在于特指的“课”。“课”是学校教育中的一个术语,通常有以下涵义:(1) 教学上的一个阶段或教学时间;(2)教学的科目;(3)教学课程的一部分,特指某一科目在单位授课时间完成的内容。前两者针对时间或内容,后者是时间与内容的结合。由此可见,内容与时间对于“课”的规定性作用。该术语与其他概念组合构成规定性的选择性组合,如课堂意味着一种有结构的时期,是划界出的专供教师指导学生学习的主场所,具有时空境域特性,并暗含了师生互动的方式。而“课外”,受“课”多义的影响,加之“课”可视作课时、课程、课堂等概念的简称,使用中至少衍生出三种涵义:一是指学校上课以外的时间;二是指规定的正式课程之外;三是指课堂之外。“课外”的歧义导致课外阅读取得时间、空间、内容、方式等多种可能的规定性。由于这些可能性,课外阅读的所指就不是确定的唯一。同时“外”字以内外有别的方式标示了课外阅读与课堂阅读的关系,暗示了课堂阅读的主导地位,并由此带来负面影响[2],误解课外阅读是语文教学主体之外的东西,有没有无伤大局[3]。也正因此,有人主张,把“课外”二字去掉,让课内与课外贯通起来[2]。

2.课外阅读的概念演变

课外阅读是一个不断发展的概念。传统的概念界定通常着眼于时空、内容、方式方法三方面,认为课外阅读指课堂阅读训练之外的各种阅读活动,本质是非语文教材性阅读[4]。随着时代的发展,电子阅读器的普及、网上阅读的便捷冲击传统的图书阅读,出现了如《教育大辞典》的课外阅读界定:“它是语文课外活动的一种,它相对于课堂阅读而言,是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。”[5]这一定义一方面将课外阅读作为一种课外活动纳入语文课程的领域,另一方面将网络、影视纳入课外阅读,使得阅读内容从书面材料拓宽至视听觉材料。虽然网络阅读可视作电子阅读的一种,但将影视列入其中则有待商榷[6]。毕竟语文课程中的阅读不同于广义上的阅读,它以语言文字、图表等文本类视觉阅读为主体,而影视作为动态的视听觉艺术,超越了视觉材料的范围,不应归属于课程论视域中的课外阅读范畴。

与国内的着眼点不同,国外Joseph C.Kush等人在研究中把课外阅读界定为学生每天用在阅读非学校指定材料的时间[7]。“阅读非指定材料的时间”的表述使得课堂与课堂外的时空境域区分并不那么重要。

以上界定关注的都是学生这一阅读主体。随着课外阅读走进课堂成为一种趋势,课外阅读的界定开始关注教师的作用,认为课外阅读是一种在教师引导下的自主阅读,是对课内阅读的补充和拓展延伸[8]。这种认识在一定程度上改变了学生自主阅读的盲目性,认可并保障了课堂上进行课外阅读教学的合法性[3],有利于纠正以往因“课外”而放任不管的弊端。

上述定义从时空、内容、方式方法、活动主体等方面对课外阅读的二级本质进行了描述,属于存在形态方面的认识。

3.概念的实际使用与界定标准

课外阅读在实际使用中有广狭义之分。广义上,是指学生在课堂外或非教材的各种独立的阅读活动,除了课堂外的非教材阅读外,还包括课堂上的非教材阅读,课堂外的教材阅读。狭义上的课外阅读专指课堂外的非指定材料阅读。其余两类具有两栖性,最令人困惑的是课堂非教材阅读。要正确认识,须分析阅读活动的课程目标指向,考察此类阅读具体与什么相联系,针对的是什么。也就是说,划分的关键并不是时空、内容、方式方法、活动主体等因素,而是体现其课程价值的目标指向,应以目标指向是教材所承载的正规课程的课堂教学效益,还是课外阅读课程的实施效益为衡量标准。

据此分析,课堂外的教材阅读其实质是课堂教材阅读的时空拓展,应归于课堂阅读。课堂非教材阅读分两类,一类归于课外阅读课程,这类非教材阅读以提高课外阅读素养为宗旨;一类归于课堂阅读,这类非教材阅读以教材教学效益为目标,可视为教师补充教材或自编教材的阅读,属正规教材的补充材料或替代品。

综上所述,从阅读活动的课程指向来看,课外阅读只包括课堂外的非教材阅读,以及旨在推进课外阅读课程开展或超越正规课程目标的课堂非教材阅读。

二、课外阅读在语文课程中的定位及其合理性分析

课外阅读课程定位的探讨,追问的是课外阅读在语文课程体系中的位置所在,力图找到一个合适的立足点、出发点,以确保课外阅读在语文课程体系及师生头脑中占有真正有价值的地位。审视课外阅读的发展演变历程,课外活动是其最初的归属,随着课外阅读走向课内的趋势,本世纪以来将其提升到必修课程的高度。这种归入必修课程的定位提高了课外阅读的地位,但其合理性需要理论的支撑与论证。

1.课外阅读课程定位的理论基础

理论是一张把理念世界与经验世界连接起来的“网”,定位可以在这张网上找到自己的合适位置。课改以来,引导课外阅读改变传统定位、跻身于课程结构中的指导性理论主要来自两方面。

其一,信息社会带来的学校、家庭、社区一体化格局,改变了人们对课程的理解,课程被视为教师、学生、教材、环境四因素的整合,其中环境因素突破学校环境的限制,囊括了广阔的富有教育意义的校外社会环境和自然环境。理念的转变开启了学校课程和校外课程整合之门,也开启了活动于课外、校外的课外阅读进入学校课程之门。

其二,活动课程地位的提升。活动课程的存在形态呈现为形态不够确定的弥散状态,这种存在形态导致它在学校教育内容中所占的位置不太明显。传统学校教育片面强调学科而忽视活动,人为地割掉了各学科的教育途径中本应包含的“活动”途径,致使许多学科的教育过程变成纯课堂式的。随着认识的发展,人们逐渐发现任何一门知识的掌握,只有不仅通过课堂而且通过实际活动才能成为真正生动的、有意义的过程。人们对活动价值的认识,提升了活动课程的地位,为课外阅读列入必修课程奠定了理论基础。

2.课外阅读定位于必修课程的合理性分析

鉴于以往的边缘化地位,我国2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》将课外阅读作为一项特别设立的教学活动,纳入必修课程进行课程规划与设计,对学生的课外阅读量和阅读能力进行了原则规定,并提出相应的评价标准,使课外阅读成为必修课程的一部分,提高了课外阅读的课程地位,并从制度上作了保障。

为什么要将课外阅读定位于必修课程?首先,我国基础教育长期以来课外阅读的边缘化地位、学科课程的核心地位,以及人们的传统观念等,势必会成为开展课外阅读活动、达成课标要求的强大阻力。为使课外阅读作为一种学习活动尽快深入人心,有必要将其定位于必修课程,促进专门的课外阅读课程的设置,以保障课外阅读的开展。其次,从课外阅读本身价值来看,课外阅读有正面价值、负面价值,而学生囿于自己的认识水平与兴趣,在读物选择和时间安排等等方面常常存在问题,怎样才能发挥正面价值、避免负面价值需要教师引导。为此,定位于必修课程,确保课外阅读的课程设置有利于教师承担起课外阅读指导的任务,将学生的课外阅读活动纳入正轨,实现课外阅读的正面价值。

三、课外阅读在教学实践中的定位及其合理性分析

课外阅读的定位有层次区分,必修课程、边缘课程之类定位是从课程结构体系着眼的,这类定位与课程理论有关。具体操作层面也有可供选择的不同定位,这种定位与意愿、评估、信念等有关[1],既是人的目的、愿望、期盼的诉求,也与课外阅读价值的认识有关。由于价值、意愿、信念等因素主观性太强,我们必须审视课外阅读在实践中定位的合理性。

1.教学实践中课外阅读的几种典型定位

课外阅读价值认定不同,定位自然有别。审视教师对课外阅读的重视程度,及课外阅读在教学实践中的处境,主要存在四种定位类型。

其一,只抓课本阅读,忽视课外阅读。不仅认为“课堂是教学的主阵地”,而且将“语文课本”的教学等同于“语文课程”的教学,导致教师只抓课本教学,基本无视课外阅读的重要性。

其二,课本阅读为主,课外阅读为辅。认为课本阅读更重要,“课外”只是服务于“课内”,把课外阅读看成课本阅读的一个补充。

其三,课堂阅读与课外阅读并重。认为“得法于课内”,更要“得益于课外”,主张以课堂为轴心,由课堂走向课外,由教室走向阅览室。阅读非必修的图书和准备功课成为两个权利相等、意义相同的因素。

其四,课外阅读为主,课堂阅读为辅。认为阅读教学的重点是课外阅读,课堂阅读教学只是教个阅读方法,只是个引子,主张课外重于课内,以课外阅读为主阵地。

以上每一种定位都有一种预设,标示着定位者倾向于相信什么。当对这些不同情形的定位进行分析时,可以发现,课外阅读是怎样被或高或低地评价的,其中什么被信任、什么被评价以及什么被意愿。概言之,课外阅读在上述四种存在形态中关注度逐级增加,标示着人们对课外阅读价值与功用信念度的逐级提升,相应地,对官方的正规教材及课堂教学的重视度则逐级下降。这四种形态是课外阅读在教学实践操作层面的四种较为典型的定位。其中,前两种定位关注重点在教师的课堂教学效益,后两种定位的关注重点在学生的发展,第二、三种定位是目前常见的定位。

2.适切于必修课程的操作层面定位形式

从前面的分析可知,课外阅读在第二种定位中处于附属、附庸的地位,一切以正规课程目标的达成为目的,缺乏独立的课程目标与内容体系;只有在第三种和第四种定位形式中才可能拥有课程的地位,而第四种对教师的要求颇高,因此第三种才是相对适合于目前课标要求及基础教育界实情的定位形式,可作为课外阅读课程在实践操作层面的主导性定位。当然,不同的定位基于不同的价值认知,也因而拥有不同的合理性运用范围。在实践中,我们可以善加利用并有效发挥不同定位的功效。这样,在以第三种定位形式为主导的前提下,实际操作时可以讲究“弹性”。

总之,课外阅读定位的合理性审视需要考虑课外阅读的价值以及主导教育教学理论的倾向性认定。只有将其放入时代与学科课程研究的大背景中,才能确定课外阅读在当下的适切位置与价值。

摘要：课外阅读的定位受理念、价值评估、信念等因素的影响。课程论视域下的课外阅读定位包括课程结构层面的定位与实践操作层面的定位。在课程结构层面,课标将课外阅读从以往的边缘课程提升到必修课程的地位;实践操作层面须探讨符合课标理念的定位类型。

关键词：课外阅读,课程,定位

参考文献

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