二外日语教学大纲

二外日语教学大纲（共11篇）

篇1：二外日语教学大纲

《日语(1)—(3)》教学大纲

适用四年制本科英语专业

（参考时数：192学时）

一、课程的性质、任务

根据外语专业学生必须掌握两门以上外语的基本要求，英语专业的学生开设了日语作为该专业学生的必修课。本课程的教学任务是，对学生进行听、说、读、写、译的基本训练，使学生掌握日语的基础知识和基本技能，具有初步的日语运用能力，为学生在今后的继续学习和在实际工作中的应用打下较为坚实的基础。

二、课程基本要求

通过本课程的学习，学生应达到以下要求：

1.语音：语音、语调基本正确

2.词汇：领会式掌握单词约1700个，其中复用式掌握约750个

3.语法：掌握基础语法知识

4.听力：能听懂简单的语句

5.会话：能说简单的语句

6.阅读：能读懂句子结构不太复杂的一般性文章

7.写作：能写出句子简单的文章

8.翻译：能借助工具书翻译句子结构不太复杂的一般性文章

三、课程内容

1.语音：元音、清音、浊音、半浊音、拗音、长音、促音、拨音等，假名的发音、书写以及单词和句子的发音

2.词汇：汉字词的书写，词的基本分类、用法，特别是助词和助动词的用法

3.语法：句子的基本结构，各种单句、复句的基本句型，敬语的基本用法

四、学时分配

序号教学内容讲授学时

1.五十音图及语音16

2.第1~12课48

3.第13~30课64

4.第31~49课64

五、推荐教材、参考书

1.中国人民教育出版社和日本光村图书出版株式会社合作编写.中日交流标准日本语初级.北京：人民教育出版社，1988

2.侯仁峰编.日本语初级听说教程.北京：高等教育出版社，1999

六、大纲使用说明

1.英语专业的学生已经学习了一门外语，因此，在教学中可参考学习迁移规律。

2.教学中要注意日语与英语在语音、语法上的区别，避免让学生学成英语式的日语。

3.本课程评分：期末试卷成绩占70%，平时成绩占30%。

篇2：二外日语教学大纲

浅谈高校二外日语教学

随着中日交流的不断加深,在我国日语已经成为仅次于英语的第二大外语.教师掌握二外日语教学的方法和技巧显得尤其重要.笔者结合二外日语教学的经验,如以下几个方面对日语教学进行探讨.

作 者：袁琼 作者单位：湖南科技职业学院软件学院,湖南,长沙,410118刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G64关键词：二外日语 教学方法

篇3：浅谈二外日语教学

一、培养学生的学习兴趣, 提高其学习积极性

(1) 重视第一堂课。第一堂课给学生的第一印象是至关重要的, 尽可能在第一次授课时给学生带来新奇和趣味, 从而引发他们的好奇心, 逐渐对这门课程产生兴趣。在第一节课上, 可以向学生扼要地介绍日语的特点和它的形成、发展与变化的过程, 尽量增加授课的趣味性, 让学生在第一印象便感受到日语学习的乐趣, 从而为今后的学习奠定良好的基础。

(2) 培养学生的成就感。每个人都渴望有所成就和发挥自己的才能, 学生们在学习方面也不例外, 一旦他们的成就被证实而产生成就感之后, 他们就会兴趣盎然, 效果就会事半功倍。比如说, 当学生回答问题流利正确, 或在会话练习中表现出色等, 教师都应当好好地给予他们一定的表扬与鼓励, 让学生们感受到老师看到了他们的努力和进步, 使他们对自己更有信心。要记住“教师用心灵, 用激情去感染学生, 学生才会开启心扉, 产生并保持盎然的学习兴趣”。

二、采用形式多样的课堂教学方法 (1) 合理安排教学节奏。据调查,

一节课四十五分钟里学习效率最高的时间只有十五至二十分钟。因此, 调动学生的积极性, 使之始终处于兴奋状态是至关重要的。要求教师深入了解学生已有的背景知识结构, 同时也要“吃透”教材, 在教学中结合学生的实际情况对教材进行适当的舍取, 使教学节奏疏密相间, 难易交替, 有张有弛, 有快有慢, 这样才能充分调动学生的积极性。

(2) 设计灵活的课堂教学形式。一成不变的讲授式的课堂模式早已使学生的学习兴趣殆尽, 形式多样的互动性的讲课方式逐渐受到师生的喜爱。因此, 要灵活组织课堂教学, 并采用形式多样的教学手段, 使学生上课时始终保持兴奋点, 从而达到一个良好的教学效果。例如根据教材内容, 让学生自编自演一些日常生活的对话, 让学生表演出精彩的情景剧, 这样将课堂教学与课外实践有机结合起来, 课堂也因此变得活泼而有意义。有时候为了活跃课堂气氛, 充分激发学生的学习兴趣与参与热情, 教学中可以安排一些小小的娱乐活动, 如听、教、唱日文歌曲, 或给他们讲一则有趣的日语小笑话等等, 不仅舒缓了原本有些紧张、枯燥的学习气氛, 而且拓宽了学生的知识面, 唤起他们继续学习的兴趣与愿望。

三、注意知识的扩展及授课过程中的文化导入

语言是文化的载体, 每个民族的语言所表现的都是该民族的文化特色和民族精神。讲授一个知识点的同时要有计划地进行扩展, 适时地进行文化的导入, 补充与语言现象相关的文化背景知识, 这样才能够使学生产生更深刻的印象, 扩展了知识, 提高了兴趣。如对一篇课文的背景知识的介绍, 能使学生了解到日本国家的历史、人文与社会现象, 而这些往往比单纯讲解词汇、语法更能激起学生的兴趣, 通过语言这一窗口, 学习日本文化, 达到顺利地进行语言交际的目的。

四、充分利用现代化教学手段, 创造语境

电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点创造出丰富多彩的语境, 使课堂教学情景化、交际化, 引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习, 使学生的各方面综合能力得到训练, 在很大程度上提高了学习效果。比如, 给学生放一些跟教材内容相关的短片, 学生不仅可以听到日本人地道的生活用语, 模仿他们的语音语调、动作、表情, 还可以了解日本人的生活习惯。与《中日交流日本语》教材同步的中央电视台录制的VCD, 其讲解内容都是在日本的实景拍摄, 学生看完后能结合所学内容, 对自然、风土、人情、思维方式等进行多方位的了解。

总的来说, 在日语二外教学中, 激发学生的学习兴趣是关键所在。在教学中要注意充分利用各种有利条件, 运用灵活的教学手段, 不断激发学生的学习动力, 让他们爱上学习, 享受学习中的快乐。作为教师, 我们也应该不断地摸索和探求更好的教学方法, 让我们站得更高一点, 看得更远一点, 努力培养出适应社会发展需要的高质量的复合型外语专业人才。

摘要：在二外日语的教学中激发学生学习兴趣至关重要, 教学过程中要运用灵活多样的教学形式, 采用现代化教学手段, 使二外日语课堂变得更加生动有趣, 让学生从中得到更大的收获。

关键词：二外日语,教学,兴趣

参考文献

[1]安淑英:《如何提高外语专业学生的二外听说能力》[J].宁夏大学学报, 2006, (6) [1]安淑英:《如何提高外语专业学生的二外听说能力》[J].宁夏大学学报, 2006, (6)

[2]高兴兰:《谈第二外语日语教学的改革》[J].浙江海洋学院学报, 2004, (6) [2]高兴兰:《谈第二外语日语教学的改革》[J].浙江海洋学院学报, 2004, (6)

篇4：浅析二外日语教学

【关键词】二外日语 教学效果 教学方法 学习兴趣

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0087-02

随着中日两国经济贸易等各方面的往来越来越频繁，在我国日语被学习和运用得也越来越广泛。为了适应社会发展，培养适合社会需要的多规格复合型人才，增强毕业生对社会需求的适应能力，增强毕业生的就业竞争力等，越来越多的学校开设了二外日语课。但毕竟是第二外语课，无论是在课时的安排上，院系的重视程度上，还是学生学习的积极性上，都无法与专业课进行比较。因此，这种情况下如何培养学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性，如何提高教学质量和教学效果，如何才能真正达到二外日语教学的目的，这些都是我们二外日语教师面临和迫切需要解决的问题。

一、二外日语教学现状

二外日语在教学过程中普遍存在着学校重视程度不够、课时安排较少、教学资源缺乏、学生学习积极性不高、，教师教学方法陈旧单一等诸多问题。这些问题的存在会直接影响到教学效果和教学质量 ，使二外日语教学达不到培养目标和要求。

1.学校重视程度不够。二外日语教学属于基础性教学，是在本专业的基础上开设的第二门外语，二外教学的课程定位只是作为辅助课来设置的，培养的不是专业外语人才，对学生的要求不高，也没有过级要求。因此，很多学校都没有和专业课等同重视，无论是在教学资源、师资配备、课时量、甚至是课节的编排上，往往都区别于专业课程处于不重视的地位。这些不利条件就会直接影响二外教学效果和教学质量。

2.学生方面存在的问题。学生大多数是零基础的学生，也许是对一门新语言的好奇，也许是对日本动漫的热爱，也许是受日本影视业的影响，也许是真的想多掌握一种技能增强就业竞争力。无论是那种情况，初始阶段学生的学习热情和积极性都非常高，但随着学习的不断深入，难度的不断加大，学习任务的不断增多，再加上没有考级压力的推动，只要期末能及格就可以了，一部分学生的学习热情，学习积极性和学习信心在不断地减弱， 坚持学习的学生人数会不断地减少，这种情况在很多学校都是普遍存在的 ，这就必然会影响二外日语教学质量。

3.教师方面存在的问题。邓小平同志曾经指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，关键在教师。”二外日语教师虽然不是专业课教师，但也不能放松对自己的要求，二外日语教师也应当不断地给自己充电，不但要注重提高自身的外语技能，同时也要注重提高自身的教学技能。当前各校二外教师在培训进修方面也存在着难题，由于各校进修培训名额有限、进修培训资源紧缺，加之学校对二外教学师资重视不够等等多方面的原因，作为二外教师能获得进修培训机会很少或者说是没有的。教师的进修提高根本就无法保证。

教师的教学方法陈旧单一。二外教学与专业课的教学方法应该是不同的，二外教学有它自身的特殊性，这就需要教师不要将专业课的教学方法完完全全的应用到二外教学上。本人认为培养学生持久的学习兴趣，调动学生学习积极性是提高二外日语教学质量以及更好的达到二外日语教学目的的关键。由于二外日语普遍存在课时少、内容多、教学资源缺乏等很多不利因素，有些教师往往为了完成教学任务，使用"满堂灌"的传统教学模式。如果长期使用这种枯燥无味的教学模式，学生的学习兴趣和积极性会渐渐减弱，甚至最后放弃学习，这就要求二外日语教师必须立足实际，不断地探索和研究切实可行的多样性的、灵活性的教学方法来提高课堂教学效果，真正的达到二外日语教学的目的 。

二、面对当前教学现状教师应做到以下几点

如何在有限的条件下，有限的时间内，更好的提高教学质量和教学效果，达到二外日语的教学目的和要求，一直是二外日语教师面临的难题。本人作为一名二外日语教师，将这几年在教学实践中得到的体会总结如下：

1.提高教师自身的素质和技能。教师水平直接影响教学效果、教学质量和人才质量。因此教师首先应严格要求自己，要树立终身学习的观念，不断地学习，不断地充实自己，不断地提高自身的学识水平和教学技能。同时，二外日语教师培训和继续教育这方面应受到各校重视，适当的给二外教师培训和继续教育的机会来提高二外教师的素质和技能。

2.培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性。二外日语课和专业课的课程性质不同，学生的学习态度和重视程度不同，教师的教学方法也应该是有所不同的。本人认为教师要想上好二外日语课， 让学生真正学好二外日语，必须重点培养学生持久的学习兴趣和学习积极性。教师在实际的教学过程中，应努力抓住学生的兴趣点，同时也要排除学生对二外日语的轻视心理，要让学生知道二外日语的教学目的和重要性。二外教师还要注意在教学过程中应由浅入深、循序渐进，让学生慢慢适应二外日语的学习。随着二外日语学习的不断深入，难度的不断加大，有些学生会产生畏难情绪，对二外日语渐渐失去兴趣和信心，甚至产生放弃学习的念头。教师应及时察觉学生的心理变化，及时帮助学生排除心理障碍，帮助学生树立学习信心。

3.改进教学方法，教学方式多样化。在教学方法上，应该避免传统单一的老师讲学生听满堂灌的教学方法。教师应该不断探索新的多样化的教学方法 ，并且多种教学方法灵活运用，以达到培养学生的学习兴趣，促使学生保持积极主动的学习动力和最佳的教学效果的目的。在教学过程中，教师应该增加一些教学互动，情景会话表演、小游戏、学习日文歌曲、观看影片等。这些多样化和灵活性的教学方法可以增强教学的趣味性，调动学生的学习兴趣和积极性。在教学过程中还应加入日本的文化知识、风土人情、礼仪、祭祀活动、花道、茶道等学生比较感兴趣的知识和技能，这样能进一步扩展学生视野，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。采用这些灵活多样的教学方法，使教学过程在非常和谐愉悦的氛围中完成，教师教得轻松，学生学得积极主动，而且大大提高了教学效果，更好的达到了教学目的，提高了教学质量。

4.运用多媒体辅助教学， 直观影像激发学生的学习兴趣。随着现代教育技术的飞速发展， 越来越多的教师喜欢在教学过程中采用多媒体这种新型教学手段 。多媒体教学有它自身的优势，它的优势在于直观性、动态性、可重复性、信息量大、图文声像并茂、可以多方面的调动学生的情绪，注意力和兴趣，大大提高了教学效果，从而使学生达到理想的学习效果。二外日语教师在教学过程中也应当充分运用多媒体教学，以图象和声音传递信息，使语言教学的内容形象化和生动化，给学生以直观的感觉，这样可以大大提高学生的学习兴趣和积极性。在二外日语教学中，除了可以利用多媒体技术设计制作课件外，还可以播放学生感兴趣的日语电影、动画片、 风景片、文化片等。适当的影视教学可以使学生感受到非常纯正的日语发音、了解日本文化、欣赏美丽的日本自然风光，扩大的学生的视野，激发学习兴趣。影视教学的内容教师应该精心挑选和准备，要考虑到语言、文化、难易程度、影片长短、影片内容学生是否感兴趣等多方面的问题。总之，多媒体教学有它自身不可被替代的优势，多媒体教学给传统的课堂教学注入了新的活力，使课堂教学更加灵活、更加生动。

综上所述，要想提高教学质量和教学效果，达到二外日语的教学目的和要求，培养适合社会需要的应用性复合型人才，二外教师应从二外日语教学的特殊性和学生的特点出发，重在培养学生持久的学习兴趣，调动学习积极性。二外教师要改革陈旧的教学方法，不断地研究和探索切实可行的多样化、灵活化的教学方法，同时也要充分运用多媒体辅助教学这种新型教学手段。

参考文献：

[1]杨朝晖. 日语二外教学初探 [J]. 探求， 2005 （4）

[2]任扬. 高校二外日语教学现状分析及实效性研究[J].鸡西大学学报，2008（12）

[3]王伟华. 浅谈法语二外教学特点[J]. 湘潮，2008 （9）

[4]郭玉华. 浅谈英语专业二外俄语教学[J]. 辽宁行政学院学报，2007（8）

作者简介：

篇5：二外日语教学的几点思考

关于二外日语教学的几点思考

本文针对目前二外日语学生在日语运用方面存在能力不足的问题,分析了目前二外日语教学的现状,结合教学实践中的.一些问题,就教学内容和教学方法提出几点思考.

作 者：陈宝英 作者单位：陕西理工学院,外语系,陕西,汉中,723000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：2007“”(22)分类号：H3关键词：二外日语 语言知识 技能 方法

篇6：试论如何改进二外日语的教学论文

随着近代日本的明治维新取得巨大成功，其各方面实力有了明显提高，并跻身于世界强国之列。一个国家综合国力的提升，使得其母语也必受青睐，世界范围内学习日语的人也越来越多。在我国，大学中除了学习日语专业的学生明显增多外，选择二外日语的学生也是日益增加。笔者所在学校中，每年选修日语的学生是选修其它语种（德语）学生的3到4倍。那么，针对如此众多的学生，如何促进学生的学习兴趣，提高教学效率，改进二外日语的教学，笔者结合自身的教学经验，在此试从精心选取教材、合理设置课程和改进教学方法等方面进行探讨。

一、精心选取教材

教材是学生学习的必备工具，一本好的教材会直接影响学生学习成绩的好坏。据了解，关于二外日语的教学，国内尚无统一编写的教材。一般来讲，绝大部分学校选用的是人民教育出版社出版的由张玺恩等编写的《中日交流标准日本语》初级上、下册。然而，随着世界日新月异的变化，中日之间的交流也越来越频繁。为了顺应时代的发展，编写新的日语教材显得尤为重要。《中日交流标准日本语初级上、下》（新版）于2005年4月正式出版。这是1988年出版的旧版《中日交流标准日本语初级上、下》的修订本。新版教材的内容结构如下：

第一、新设“入门单元”，集中指导发音和文字。对学习者来说，尤其对自学者来说，新版教材特别设置了“入门单元”，专门就日语发音、日语的文字与书写方法、声调和语调、需要注意的发音等进行了系统讲解。第二、除“入门单元”以外，上、下册各设6个基本单元，每个单元由4课构成。每单元前设置单元扉页，单元后设置单元末。另外配有“日本语能力测试”模拟试题以及附录。第三、各课结构与定位。各课由基本课文、应用课文、语法解释、表达及词语讲解、练习、生词表、专栏构成。

笔者所在的学校，学生学习二外日语选用的教材就是新版的《中日交流标准日本语》初级上、下册。这套教材是为我国自学日语的读者编写的，笔者认为作为学生的二外日语教材也同样适用。因为与旧版教材相比，新版教材具有如下特点：第一、内容丰富，信息量大。第二、版式设计充分考虑读者学习的需要，插图、照片丰富。第三、与“日本语能力测试”相对应。第四、译文的处理方法具有独创性。第五、将语言学习置于丰富的社会、文化背景之下。实践证明，只学习目的语国家的语言知识、语言结构，而不了解其语言表达特征、习惯以及相应的文化背景知识是无法达到交际的目的的。从以上特点可以看出，新版教材对于学生来说，作为二外日语教材是非常适合的，建议各高校通过比较，精心选取这套教材。

二、合理设置课程

对于英语专业的学生来说，二外日语这一课程并不是可有可无，它不仅是一门必修课，而且是考研、职称考试等的必考科目。因此，对于学生来说，它的作用非常重要，在教学中的地位则相当于非外语专业的大学英语课程。然而，从各高校的课程设置来看，有的学校是从第四学期开设二外日语，一直开设到第七学期，总学时在256个左右。笔者所在学校二外日语的开设就是从第五学期到第七学期，每个学期为72学时，总共216学时。从大多数学生反映的情况来看，普通认为课时偏少，特别对于准备考研的学生来说，更是显得很紧张。笔者主张最好从第三学期就开设二外日语这一课程，一直开设到第七学期，适当增加学时数量。与此同时，在每个学期要合理安排二外日语的上课时间，调整好与其它课程的关系。其原因如下：

第一、学生无基础或基础薄弱。各高校中学习二外日语的学生一般都是无任何日语基础的，有的学生即使学过，也只是处于皮毛阶段，对日语并无深入的认识，这与学基础英语课的学生相比，属于质的区别。第二、学生学习目的不明确，压力不大。一直以来，二外日语的教学往往容易被忽视，有的人甚至认为它的开设并不重要。因此，通过适当延长学时数，调整好二外日语与其它课程的关系，在老师的悉心指导下，让学生由浅入深，循序渐进，系统掌握一门语言，并通过语言了解相应国家的更多情况是非常必要的。第三、课程设置缺乏合理性。课程的设置是否合理，直接影响到学生的学习效果，如果合理，则对学生起正作用，反之，则是负效应。因此，适当延长学时数，将二外日语的教学更加系统化，合理安排授课内容，科学引导学生学习，是各高校及每位任课教师应该思考的问题。

三、积极改进教学方法

教学是老师传输信息和学生获取信息的能动过程，教学效果如何直接取决于教学方法是否得当。因此，要想增强二外日语的教学效果，必须大力改进教学方法。

第一、严格把好语音关。学好一门外语的前提条件是必须先过语音关，如果发音不准，对今后单词的记忆及与人进行会话交流都会产生不良的影响。笔者在教学过程中发现，学生往往对于长音、拗音、拗长音的发音不是特别清楚，容易将长音发成短音、拗音与拗长音分得不明显。此时，教师就应该认真负责，发挥教师的导向作用，纠正学生的发音，并让他们反复练习跟读，或进行听写练习。

第二、合理运用比较教学法。中国与日本同属于亚洲国家，虽然日本文化在诸多方面受到中国文化的影响较深，但在一些方面还在存在着明显的差异。这些差异的存在往往会给两国人民的交往带来影响。如中国人讲话比较直接，而日本人讲话则含蓄，而学习日语的大学生一般来讲理解力强，想像力丰富，喜欢把所学的日语与母语相对照和比较，此时，教师一定要引导学生进行两国语言的比较，找出不同之处。

第三、培养运用能力。运用能力是衡量学生是否学好一门语言的重要标志。学习外语的目标就是能够熟练的运用它。因此，教师在教学的初始阶段，就应该培养学生这方面的意识，鼓励学生在掌握了一些单词和基础的语法知识以后，就大胆的去运用。培养运用能力的方法多种多样，例如可以利用每节课的前10分钟时间，让学生到前面做个简短的演讲或会话，内容由学生自由选择，然后再让其他学生复述，以培养学生的语言适应能力和听解能力。

外语的学习归根结底是学生自身的学习。二外日语的教学不仅要向学生传授语言知识，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，使他们获取用已知知识学习新知识的能力。因此，教师应该从学生的特点出发，以学生为中心，精心选取适合的教材，合理设置课程的安排，积极改进教学方法，努力提高学生的日语运用能力和交际能力。

参考文献：

篇7：二外日语教学大纲

一、适用专业（领域）：外国语言学及应用语言学硕士研究生

参考书目：《新版中日交流标准日本语》初、中级上、下册;中日合编，人民教

育出版社，2005.二、基本题型及所占分值：

1.根据汉字写出读音。占10%

2.根据读音写出汉字、根据平假名的读音写出片假名。占10%

3.语法：助词的填空及动词变化的填空。占15%

4.判断意思相同及相近的句子。占10%

5.选择答案填空完成句子。占10%

6.阅读文章，回答问题。占20%

7.日语翻译成中文。占10%

8.中文翻译成日语。占15%

三、知识考查范围：

1.日语的平假名、片假名、汉字及单词的读和写。

2.能正确应用参考书目中的语法知识。

3.能读懂日语原文材料，掌握所读材料的主旨和大意，了解文章的事实细节。既能理解字面意思，又能根据所读材料进行一定的判断和推论。

篇8：二外日语高效教学方式探析

一、以相应文化为背景

语言是文化的一部分, 是文化的载体, 如果没有对这个国家的文化有所了解、认知、熟悉, 也就不能进行无差别的沟通, 因此, 也就不能掌握这门语言。对于学习二外日语的英语专业学生来说, 在日语的学习过程中, 难免会受到来自母语文化及英美文化的干扰和阻碍。往往学生就会用母语文化及英美文化的语言体系标准来学习日语, 以致在学习、交流中出现错误, 不利于二外日语的学习。所以, 在课堂传授语言知识时, 要以相应文化为背景, 也就是说要在二外日语的教学过程中, 导入相应日本文化, 以此加强对日语语言体系的认知和熟悉。以下是在教学过程中, 日本文化导入的几种方法。

(一) 讲解法

在任何一种形式的语言材料中, 词汇、句子、篇章都会包含着一定的文化信息。教师可以利用教材中的相关内容, 给学生介绍相关的文化背景知识。比如在讲解日语假名的时候, 可以介绍日语文字的构成及每部分的来源:日本人之所以把日语字母称为假名, 是因为“假”在古汉语中是“借”的意思, “假名”顾名思义就是说假名是日本人借用汉字的草体和偏旁部首创造出来的。

(二) 分析法

分析语言中所体现的文化, 使之加深对相应文化的学习与理解, 更好地学以致用。词汇是基础, 也是重中之重, 所以要在词汇的讲解中向学生讲授词汇中所蕴涵的丰富文化内涵, 使学生们对词汇的记忆得以加强。例如, 我们所讲的言わぬが花, 要重点分析说明这里面所反映的日本人所崇尚的沉默是金的文化内涵, 这样一来, 当学生理解了这句话的文化内涵后, 再背诵这个谚语时也就事半功倍了。

二、激发学生学习兴趣

学生学习的兴奋度往往最开始时处于一个高峰, 随时间而慢慢递减。那么, 如何保持并加大学生的学习兴趣, 使其自主学习, 快乐高效地进行学习, 变成了一个提高学习效率的捷径。

(一) 比较法

比较法是一种易于学生利用现有知识主动探知的教学方法, 能够促进学生的主动学习、灵活学习, 其本质就是通过比较、对照, 也就是根据一定的标准把其中的联系一一体现出来, 确定其教学内容本质的教学方法。在讲解中日文化差异时更为突出, 由此, 加深了学生对学习内容的印象, 无形中激发和促进了学生对学习的兴趣。

(二) 开拓法

开拓多种途径和渠道教授内容。当前, 高效的课堂教学手段越来越丰富, 很多老师采用多媒体教学, 使课堂变得充满生机、活力。教学是教与学的双边活动, 那么, 开拓学生学的途径也是至关重要。要使学生接触更多媒体、报纸、书籍等拓宽学生学习的门路, 从多种样式的学习途径中, 激发学生的学习兴趣, 从而提高学习效率。

(三) 模拟法

学习日语就要有日语特色, 在日本角色扮演是相当受人欢迎的, 那么, 在学生学习中, 也可以引入角色扮演, 来加强学生对日语学习的兴趣。在课堂上, 可以让学生模拟指定的场景角色, 来进行对话练习, 这样不仅加大了学习兴趣, 还使得学生的实战练习得以加强, 长此以往, 听、说能力会大幅度加强。

(四) 外围法

可以从外围入手, 也就是学生的业余生活, 搞活动加竞赛, 年轻人多争强好胜, 那么, 通过竞赛不但可以丰富学生的业余生活, 还能满足他们争强好胜的心, 从而使学生在竞赛的过程中加强对日语的兴趣以及学习。

综上所述, 以上方法是适合于独立学院二外日语教学与学习的教学方法, 教师在教学过程中要以身作则, 抓好课堂教学, 营造良好的学习氛围, 让学生不断增强主动学习意识, 加大学习兴趣, 丰富学习途径。加强听、说、读、写、译五方面能力, 不仅笔头强, 应用能力也强, 从而使独立学院的二外日语教学得以高效进行。

参考文献

[1]王武军.日语教学法[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2]叶秀华.如何开展趣味性日语二外教学[J].北京:科技信息, 2008.

篇9：高校二外日语教学探讨

摘 要： 文章以普通高等院校外语专业学生为对象，从强调学习重要性、激发学生的学习兴趣、教学方法与手段的改进、注重文化导入等方面探讨二外日语教学方法，有效增强学生的学习效果，使学生爱学易学，达到教学相长的目的。

关键词： 二外日语教学 学习兴趣 教学方法 文化导入

所谓二外一般是针对外语学习者而言的，除了自己专业所学的语种之外的第二门外语。日语是开设最广泛的一门二外课程，无论是毕业后考研还是工作，学好二外日语都是很重要的。

1.强调学习的重要性

要让学生学好二外，必须了解二外学习的重要性。全国外语专业教学指导委员会、教育部高教司等主管高校教育的有关部门，以及众多的外语教育专家都指出，为了适应当今世界一体化的发展趋势，高校外语专业人才的培养，应该以培养复合型外语人才为主要目标。而复合型外语人才的培养采用的课程设置模式，则应该为专业外语加另一门外语，也就是说采用第一外语加第二外语的设置模式。开设第二外语适应我国市场经济发展的需求、培养新世纪复合型外语人才的必要课程设置，是新时代新形势下的必然要求。二外学习不仅使学生接触不同的语言，更让学生了解异国文化，提高文化素养，并且在今后评聘职称时是必不可少的，因此学好二外是很重要的。

2.激发学生的学习兴趣

只有激发学生的学习兴趣，才能使学生爱学，学得轻松。首先要投其所好，激发好奇心与求知欲。学生对日语的认识多来源于对日本动漫的了解，最近女大学生对日本药妆感兴趣。在二外日语教学中要激发学生的学习兴趣，必须投其所好，多渗透日本动漫及化妆品有关信息，从学生感兴趣的角度，慢慢激发其学习兴趣。

建立良好的师生关系，有利于激发学生的学习兴趣。教学过程其实就是教师与学生交往的过程，它不仅是教师与学生在知识、技能、能力等方面的交往，而且是师生感情、心理的相互沟通、相互交流的过程，师生关系如何直接影响教师的教学积极性和学生的学习热情。因此，首先我们要建立和谐平等的师生关系，为学生学习创造良好的外部环境。由于教师在教学过程中的主导地位，良好师生关系的确立和保持关键在于教师。因此首先教师对待学生要热情、主动，不仅要热情地解答学生的问题，而且要主动地帮助学生克服学习中的困惑和障碍，这样学生才会乐于与教师交流和沟通，教师才能得到及时、准确的教学反馈信息。其次，教师对待学生要理解和宽容，教师应学会换位思考，学会从学生的角度和立场理解学生的思想、感情及对客观事物的态度，体验学生的感受。例如，在知识的掌握上，对接受快的学生要及时给予表扬，对接受慢的学生要经常给予关心和鼓励；当学生在练习中出错时，尽量不要中途打断，而要等练习结束之后再加以纠正，避免随意批评学生；当学生在学习上遇到困难、自信心受到打击时，教师应采用各种方式帮助、鼓励学生。这样在精神上会给他们宽松的环境，逐渐消除其学习日语的焦虑感和畏惧心理，使其树立自信心，调动学习日语的积极性。平等、和谐的师生关系是搞好教学工作的前提和先导，搞好了师生关系，教学就成功了一半。

3.教学方法与手段的改进

要提高二外日语学习质量，必须多种教学方法相结合，以老师为主导，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，积极学习。常用的教学方法有：启发法、讲授法、问答法、练习法、读写指导法、课堂讨论法等。启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。问答法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。通过练习，学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力及形成学生的道德品质等具有重要的作用。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但必须靠他们自己阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可以分大组进行。

此外，还要使用多种教学手段进行辅助教学。比如，课上利用多媒体教学将听说与读写相结合，五十音图可以用一些卡片进行认读；课下利用网络进行检查学生作业；平时通过QQ等通讯手段及时与学生沟通交流，提高学习兴趣。

4.注重文化导入

语言的学习不是一个孤立的过程，任何一种语言都与其独特的社会文化息息相关，语言只是文化的一种形式。学生学过一门外语，会“先入为主”，学习日语难免会受到汉语与英语的影响。因此，文化导入在二外学习中显得尤为重要。

在日本人的生活中，寒暄用语是必不可少的，从早到晚都要寒暄。日本是一个十分讲究等级观念的国家，上下内外及亲疏观念很清楚，其在语言体现上最突出的特点是使用敬语。日本人喜欢使用一些很含蓄而委婉的说法，甚至是使用一些让人觉得很“暧昧”的说法。上课时要适时渗透这些文化，使学生正确认识日语，更灵活地使用日语。

参考文献：

[1]余贤锋.日语教学中融入跨文化交际意识的探讨[J].嘉兴学院学报，2007.7.

[2]陈远春，刘俊凤.如何在新形势下定位二外日语教学[J].外语教育教学，2009.12.

篇10：二外日语学习心得

二外日语学习心得

发表时间：2007-9-21 11:50:10

信息来源：日语论坛

点击：3982

日语学习心得

南京师范大学 范晓燕

学习日语,对中国人来讲,其实是有优势的，且不说它里面有很多汉字，就说它的发音，好多都跟汉语也很像。这也是当时我选择它为二外的一个重要原因吧。现在一年学下来，由原来的一个门外汉，到现在的菜鸟级，应该说这其中还是有点滴感受的吧。

一、日语与汉语的比较

从语言学上来讲，日语和汉语都应该属于汉藏语系的，好多日语单词就是从汉语里来的,被语言学家称为sino-Japanese.两者应该有着很大的相似之处。日语中平假名和片假名甚至就是以汉字为基础创造的表音文字。如“ぁ”来自汉字的“安”的草体。

但我觉得，事实上，要学好日语并不是一件容易的事，因为上面所述都是一些表层的东西。从深层次上来讲，两者有很大的不同之处。

我们学习语言的人都知道,grammar是一个语言的骨架,它从一定程度上决定着一个语言，但我们认为很相似的日汉语的文法根本不一样。最明显的一点就是日语的谓语动词往往放在句末，这是最特别的一点。比如说“我去学校”，在日语里面说成わたしは学校へ行きます，把“去”这个动词放在最后。其次，日语是以其格助词为关键的，如“に”、“を”等，每一个就有很多种用法。拿“を”来说吧，它就有表示对象的用法，如本をよむ；还有表示起点的，如家を出る；还有表示在某一范围内移动的，如海を泳ぐ。而“に”的用法就更复杂了，这里就不赘述了。而汉语里则简单得多，没有这么多的格助词。

另外，日语里有许多时态，而这些时态是通过词形变化表现出来的，如て形，た形等等。但汉语里则没有这么多词形变化，只是通过加上一些如“了”、“曾”、“过”等副词来表示。同时，我要说的是，日语中的这些形相当难记，而且很容易忘。但是如果掌握了规律，就很容易记了，而且可以举一反三。比如掌握了一个动词的て形，那它的其它形就可以迎刃而“记”了。比如待つ的て形为待って，由此可以推断出它的た形，就是待った。这是动1的词的用法，而动2的词就更加相似了，直接把最后的一个假名去掉加上一个て或一个た就可以了。而其它的形也可以采用类似的方法来记忆。

当然，仅仅掌握了这些词形变化是远远不够的，必须把它们应用于一些句型当中。仅以て形为例，它就有很多与之有关的用法或句型。如てくたさぃ表示礼貌地请求；てぃる有表达两个含§更多日语学习资料请加早道官方资料群: 191700390§ §更多日语学习方法请加早道官方微信:早道日语§

义，一方面表示动作的进行，还有一种就表示状态的持续；てもぃぃです表示可以干某事了。

日语中有如此多的词形变化，而汉语中很少，那为什么一些西方人会觉得汉语比日语更难学呢？让我们来看看日语和英语的比较吧。

二、日语和英语的比较

我认为，和汉语相比，日语和英语的相似处更多，它们都属于形合的语种，注重形式；而汉语则属于意合，西方人对此很难理解。而且日语和英语都有很多相对应复杂的句型，时态，及与之相关的词型变化比如与て形相对应的英语时态就是现在时-ing形式，与た形相对应的则为过去时-ed形式，与なぃ形相对应的则是英语中的否定。而且，现在随着世界联系越来越紧密，日语中外来语增加的速度更是快得惊人，好多词汇都摒弃了原来的和语或汉语读法，采用了英语的发音，叫人背不胜背，这通常都要用片假名来表示。因此，好多日语词都可以用英语来发音，日本人不但不会嘲笑，反而认为你才是up to date。这样一来，西方人当然觉得日语更好学了。什么东西说不出来，仍然可以用英语来表示。但是，由于这些外来语都是用日本的语音发音，因此跟英语单词有很大的出入，以至于我们读多了之后，许多英语单词都不会读了，比如我经常会把supermarket读成ス-パ-·マ-ケット。这也就难怪日本人读英语的时候感觉怪怪的。

当然，说两者相似，是基于和汉语比较的基础上的。虽然两者相似处很多，但是，总的来说，Culture determines language.不同的文化背景下所产生的语言肯定是有根本区别的，而语言正好可以反映出文化的不同。日本人宣扬的是一种“忍”的精神，以致整个民族都很内敛，表现得很谦恭，好像什么都唯唯诺诺，而欧洲人则不同，他们以自我为中心，应该是属于个人主义的那一类。表现在语言上很容易就看出来。日本人在说话的时候有时连ゎたし都可以省掉，而英语里面为了强调自己的意愿，经常说一些主观意愿的词，比如I think, In my opinion, I’d like to say ,你看，几乎每个里面都有“我”。

三、口语和听力

口语，这是一个很重要的方面，因为语言最重要的一个功能就是communication,而交际最重要的就是要去说。如果学一门语言，但是口语不能掌握的话，等于只学了一半，这对日语来说尤为如此，因为日语的口语和我们学的书面语很不一样。我们看日剧的时候会发现日本人经常只用动词的普通体，而不用敬体。还有一点很重要的，就是日语分男性用语和女性用语以及一些所谓的谦逊语，其实要说到谦虚，中国人应该是很擅长的，但是日本人的谦虚连我们中国人都受不了。比如说すみません，它是在日本使用频率很高的一个词，常常有一种深层次的含义，我想这是我们这些菜鸟所不能理解的，好像不管什么场合都可以用。

而与口语联系密切的听力也是让我们头疼的地方，在听同学做speech或者听磁带的时候，听到某个单词很熟，但就是不知道是什么意思，一个单词要反应好长时间才知道是什么，有的时候甚至要写下来才知道。但这样一来，下面的内容就听不到了。另一点就是日语中有很多同音但不同义的词。如ひく这个音，我们现在学到的就有三种意思，一个是弹钢琴的弹（弹く），一个是得感冒的得（ひく），还有一个是查辞典的查（引く）。这样一来，听的时候觉得更困难了。§更多日语学习资料请加早道官方资料群: 191700390§ §更多日语学习方法请加早道官方微信:早道日语§

我想这也多多少少和我们平时听得少有很大关系吧。但是，以后不管是考级还是考研，听力都是很重要的，所以今后一定要加强这方面的训练。

三、部分日语句型和英语汉语的对比

1、て形

日语

汉语

英语

てぃます

正在做某事

Be doing something

てもぃぃです

可以做„„

You can do something

てはぃけんません

不能做„„

You mustn’t do something

てくださぃ

请您做„„

Would you please do something

„„て，„„

干完„„之后紧接着就„„

After doing sth, sb do sth

2、た形

日语

汉语

英语

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たことがあります

做过某事

Somebody did something.たほうがいいです

最好做某事

You’d better do something.たあとで,„„

做完某事后再做

Do something after doing something.たり„„たりします

一边„„，一边„„

Doing and doing

3、未然形

日语

汉语

英语

（よ）うと思います

打算做某事

Be going to do something

しなぃ

不做某事

Don’t do something

4、其它

日语

汉语

英语

と思います

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我认为

I think

は~より„です

„比„更

~ is more than~

になります

变得„„，越来越„„

More and more„

综上所述，日语和汉语、英语是有很多共性的，同时它也有很多特性。我们所要做的就是经常对这三者进行比较，比较之后才会有进步嘛。

上一条：标日初级上句型总结

篇11：二外(日语初级)第二次在线作业

单选题(共15道题)1.（2.5分）＿＿は私の本です。



A、これ 

B、この 

C、どれ 

D、どの  E、なん

我的答案：A 此题得分：2.5分

2.（2.5分）銀行は＿＿です。



A、それ 

B、その 

C、そこ 

D、どこ  E、どれ

我的答案：C 此题得分：2.5分

3.（2.5分）甲：大学の寮はここですか。乙：はい、大学の寮は＿＿です。



A、ここ 

B、そこ 

C、あそこ 

D、これ  E、それ

我的答案：A 此题得分：2.5分

4.（2.5分）あなたは学生です＿＿。



A、は 

B、の 

C、も 

D、と  E、か

我的答案：E 此题得分：2.5分

5.（2.5分）テーブルの下に猫＿＿います。



A、は 

B、が 

C、と 

D、の  E、か

我的答案：B 此题得分：2.5分

6.（2.5分）甲：教室にだれがいますか。乙：だれ＿いません。

A、は 

B、の 

C、も 

D、と  E、か

我的答案：C 此题得分：2.5分

7.（2.5分）甲：東京の地図は＿＿ですか。乙：東京の地図はあれです。



A、なん 

B、どれ 

C、だれ 

D、どこ  E、どなた

我的答案：B 此题得分：2.5分

8.（2.5分）これ＿＿椅子ですか。



A、は 

B、の 

C、も 

D、と  E、に 我的答案：A 此题得分：2.5分

9.（2.5分）甲：それは本ですか。乙：はい、＿＿は本です。

     A、これ

B、それ

C、あれ

D、どれ

E、ここ

我的答案：A 此题得分：2.5分

10.（2.5分）甲：あなたは日本人ですか。乙：いいえ、日本人＿＿。

     A、です

B、ですか

C、でした

D、ではありません

E、ではありませんでした

我的答案：D 此题得分：2.5分

11.（2.5分）王さんは中国石油大学＿＿学生です。

    A、は

B、が

C、と

D、の 

E、か

我的答案：D 此题得分：2.5分

12.（2.5分）甲：あれは＿＿傘ですか。乙：あれは張さんの傘です。



A、だれ 

B、だれの 

C、どれ 

D、どこ  E、なん

我的答案：B 此题得分：2.5分

13.（2.5分）甲：あの人は＿＿ですか。乙：あの人は李さんです。

A、だれ 

B、どれ 

C、どこ 

D、なん  E、なに

我的答案：A 此题得分：2.5分

14.（2.5分）甲：図書館は＿＿ですか。乙：図書館はあそこです。

A、だれ 

B、どれ  C、どこ

  D、なん

E、なに

我的答案：C 此题得分：2.5分

15.（2.5分）その本は先生＿＿です。

     A、は

B、の

C、も

D、と

E、に

我的答案：B 此题得分：2.5分

多选题(共15道题)展开 收起

16.（2.5分）下列词类属于用言的有____。

     A、名词

B、代词

C、形容词

D、动词

E、形容动词

我的答案：CDE 此题得分：2.5分 17.（2.5分）请在下列词中找出表示地点的指示代词_____。

     A、ここ

B、そこ

C、あそこ

D、どこ

E、どれ

我的答案：ABCD 此题得分：2.5分

18.（2.5分）下列哪些词可以使用「います」表示存在。

     A、いぬ

B、ねこ

C、つくえ

D、きょうしつ

E、せんせい

我的答案：ABE 此题得分：2.5分

19.（2.5分）下列哪些词属于「こそあど」系词______。

     A、だれ

B、ここ

C、そこ

D、この

E、その 我的答案：BCDE 此题得分：2.5分

20.（2.5分）下列词属于独立词的有____。

     A、わたし

B、がくせい

C、この

D、は

E、です

我的答案：ABC 此题得分：2.5分

21.（2.5分）下列针对「か」的描述正确的是____。

     A、没有实际意义，只是用来补充音节

B、属终助词

C、表示疑问的语气

D、作为终助词使用时用于句尾

E、没用，可有可无

我的答案：BCD 此题得分：2.5分

22.（2.5分）下列词类属于体言的有____。

    A、名词

B、代词

C、数词

D、动词 

E、形容词

我的答案：ABC 此题得分：2.5分

23.（2.5分）日本人日常交往中采用_____等礼节。

     A、贴面礼

B、屈膝礼

C、握手礼

D、鞠躬礼

E、碰鼻礼

我的答案：CD 此题得分：2.5分

24.（2.5分）下列代词中属于近称的有____。

     A、これ

B、それ

C、あれ

D、ここ

E、そこ

我的答案：AD 此题得分：2.5分

25.（2.5分）下列词类中有词形变化的为_____。

   A、动词

B、形容词

C、形容动词   D、助词

E、助动词

我的答案：ABCE 此题得分：2.5分

26.（2.5分）甲：この本は張さんのですか。乙：はい、＿＿＿です。

     A、これは張さんの

B、この本は張さんの

C、そう

D、それは張さんの

E、その本は張さんの

我的答案：ABCDE 此题得分：2.5分

27.（2.5分）下列词中属于名词的有_____。

     A、わたし

B、がくせい

C、せんせい

D、でんわ

E、ネクタイ

我的答案：BCDE 此题得分：2.5分

28.（2.5分）下列词中能够做谓语的有____。

  A、形容词

B、动词    C、助动词

D、形容动词

E、助词

我的答案：ABD 此题得分：2.5分

29.（2.5分）下列词中属于不定称的代词有____。

     A、だれ

B、どれ

C、どこ

D、どの

E、どなた

我的答案：ABCE 此题得分：2.5分

30.（2.5分）甲：これは辞書ですか。乙：はい、＿＿は辞書です。

     A、これ

B、それ

C、あれ

D、この

E、その

我的答案：AB 此题得分：2.5分

判断题(共10道题)展开 收起

31.（2.5分）助动词属附属词，有词尾变化。

  正确

错误

我的答案：正确 此题得分：2.5分

32.（2.5分）私は李さんです。

  正确

错误

我的答案：错误 此题得分：2.5分

33.（2.5分）木の下に椅子があります。

  正确

错误

我的答案：正确 此题得分：2.5分

34.（2.5分）日语中助词和助动词属功能词，无实意。

  正确

错误

我的答案：正确 此题得分：2.5分

35.（2.5分）「は」是提示助词可以用来提示主语。  正确

错误

我的答案：正确 此题得分：2.5分

36.（2.5分）これは食堂です。

  正确

错误

我的答案：错误 此题得分：2.5分

37.（2.5分）その本はあなたですか。

  正确

错误

我的答案：错误 此题得分：2.5分

38.（2.5分）椅子の上に猫があります。

  正确

错误

我的答案：错误 此题得分：2.5分

39.（2.5分）「一」是数词，属体言。

  正确

错误

我的答案：正确 此题得分：2.5分 40.（2.5分）あれは田中さんですか。

  正确

错误