专业日语教学

专业日语教学（精选十篇）

专业日语教学 篇1

1 高职非日语专业日语教学中存在的问题

1.1 学生基本素质有待加强

总所周知, 目前的高职院校的招生分数比本科低一大截, 再加上近几年高职院校招生人数的扩大和高职院校数量的不断增加, 高职院校之间的招生竞争日益激烈, 导致的结果就是入学门槛的一再降低。高职学生入学的外语成绩分数普遍较低, 外语学习一直是困扰他们的一大难题。高职学生长期以来没有养成良好的学习习惯, 学习上普遍比较被动, 课前不预习, 课后主动复习的也不多。课堂教学时, 课堂参与度不高, 习惯被动听讲, 有的甚至课堂上也不专心, 注意力容易分散。

1.2 学生的学习积极性不高

因为是非日语专业, 所以学生对日语课的重视程度普遍不高, 笔者在给软件专业学生上日语课时, 经常在课堂上讲将来如果从事对日软件之类的工作, 如果只懂技术, 不懂日语, 工作起来将困难重重, 这样的“思想教育”往往收效甚微, 因为学生所处校园, 感觉不到社会竞争的压力。另一方面, 学生往往会以自己专业课方面的学习任务较重为借口, 说自己抽不出空在课后学习日语。

1.3 适合非专业日语教学的教材不多

虽然近年来高职日语教学的教材开发了不少, 但大多数还是模仿本科院校的教材内容编写, 内容的实用性不够, 即使开发出来的教材也大多是适用于高职日语专业的学生, 适合高职非日语专业的日语学习者的教材凤毛麟角。对于非日语专业的学生来说, 学习日语的目的性很强, 就是能在工作中可以使用, 他们的学习时间又非常有限, 所以急需开发出针对专业的日语教材。比如针对软件技术专业的《IT日语》、针对机电专业的《机电日语》等教材。

1.4 教师的教学任务繁重, 学习进修不够

高职院校的日语教师主要是承担日语专业学生的教学工作, 在承担日语专业的教学工作之外再给非日语专业的学生开设日语课, 教学的课时量增大, 大多数高职院校的日语教师缺编严重, 增加的教学任务让教师不堪重负。另外非日语专业的班级学生数量一般都比较多, 同样是上一节课, 教师要付出更多的劳动。由于工作量大, 教师整天忙于应付上课, 也没有时间去提高和进修, 教师这个工作是不能一直“吃老本”的, 如果一直满足于现状, 必将被淘汰。

1.5 教学实训基地缺乏

高职院校的人才培养方案中, 教学实训占据着很重要的比例, 要实现高职学生将来就业时从学校到企业的“无缝对接”这就需要在平时的教学中经常性地进行教学实训。目前高职院校中普遍存在实训基地缺乏的现象, 很多院校日语专业的实训课是在教室完成的, 这样培养出来的学生, 一旦进入到企业实习阶段, 弊端就暴露无疑, 比如不敢跟日本人交流, 甚至连简单的日文输入都无法做到。

2 解决非日语专业日语教学中存在问题的方案

2.1 研究学生, 针对学生的特点改变教学思想和教学理念

高职院校的学生虽然没有形成良好的学习习惯, 但是他们思维灵活, 比较容易接受新事物。作为高职院校的老师必须转变教学思想和教学理念, 高职院校不是为了培养理论研究型的人才, 而是为了培养实用性人才, 所以在教学时应该本着“实用、适度”的原则进行课程设置, 备课, 教学实践, 并且日语教师要了解学生专业方面的知识, 比如在教学过程中穿插专业词汇的教学。日语教师不仅是传授日语文化知识, 我们更重要的是培养学生的实际日语应用能力。

2.2 建立师生双向互动的教学模式

师生双向互动的教学模式才能体现出以人为本的教育理念。依照当前的形势, 教师必须抛弃原来的以教为中心, 以知识为本位的教育理念。应该树立以学为中心, 以能力为本位的教育理念。改变以往的“填鸭式”的课堂教学形式, 课堂教学中学生应当是主体, 教师占主导地位, 教师在备课时应该精心设计学生的课堂参与环节, 让学生的课堂参与时间在教学时间上达到一个科学的比例, 鼓励学生进行课堂讨论, 勇于发表自己的观点, 让学生在互动中学会学习, 享受学习带来的乐趣。

2.3 采用多种教学方式提高学生学习积极性

2.3.1 重视日语教学中的文化导入

文化导入就是将文化引入语言教学中, 是语言教学和文化教学的结合, 也是外语教学实践原则的延伸。脱离文化的外语教学是抽象的、孤立的、枯燥的。在语言学习的过程中及时地进行文化导入会使学生学习到的语言是具体的、鲜活的、有趣的。

2.3.2 听说领先, 提高学生学习兴趣

学习语言必须经过大量的语言输入才能够导致语言的输出, 听说训练必须领先读写训练才符合学习语言的规律。一开始, 可以从最基本的听假名, 听单词, 逐步过渡到听句子和听短文, 当然为了提高学习的趣味性, 可以通过听优美的日文歌曲和观看优秀的日本影视作品来培养学生对日语的感觉。在课堂口语教学中, 尽量让同学以小组的形式进行会话表演。

2.3.3 积极开展第二课堂

任何语言的学习仅靠课堂教学是远远不够的, 在教学中应注重开设第二课堂, 开展形式多样, 丰富多彩的活动。例如举办日语角, 日语影视沙龙, 日语俱乐部, 利用外教资源学习日本的风土人情, 民族文化等等。

2.4 开发适合非日语专业学生的自编教材

非日语专业的日语教材既要体现实用性, 又要具备专业针对性。也就是融合了基础日语和专业日语的优势, 既满足学生日常交流的需要, 又进一步提高专业素养, 适应社会发展的需求。为此, 日语教师必须发挥集体智慧, 编写实用性自编教材。

3 结语

提高非日语专业的日语教学质量需要参与教学的教师不断的思考和改进, 为实现高职院校的人才培养目标而努力。

摘要：本文通过阐述高职院校非日语专业日语教学中存在的问题, 探讨解决这些问题的策略, 树立以“学生为本”的教育理念, 以达到高职高专人才培养的目标。

关键词：高职院校,非日语专业,日语教学

参考文献

[1]袁运开.学生认识和优化教育[M].北京:科学技术出版社, 1991.

[2]翁丽霞.日语教学的改革与实践[J].宁波:宁波工程学院学报, 2005 (9) .

专业日语教学 篇2

一、社会对商务日语专业人才的需求和基础日语教学现状分析

商务日语人才大多在日资企业和在日本的中资企业就业，据国家统计局贸易外经统计司发布的统计年鉴显示，2010年中国的外资企业（除港澳台资企业）共138298家，其中日资企业共22307家，占16.13%。按平均每家日资企业雇用138人的基数计算，日资企业在中国直接雇用了约300万人。值强调的一点是，这并不包括间接产生的雇用&&2005年2008年，中国的日资企业数连续三年增长。2008年中国的日资企业数量攀至峰值，共25796家。受经济危机影响，2009年的日资企业减少到22263家。中国外资企业（不含港澳台资企业）的总数也从2008年的251064家暴跌至2009年的139037家。2010年，日资企业数量轻微增长至22307家。同年，在中国的欧资企业共19606家，美资企业共21617家，均比日资企业要少。换言之，除港台企业之外，日企比任何一个国家和地区在华投资设立的企业都要多。①据日本贸易振兴机构（jetro）日前发布的最新调查显示，现在在日外资企业达4276家，雇用人数为102万3441人，占日本整体雇用人数的2.4%。其中，在日中国大陆企业为61家，居第九位。②因此，我们认为，一方面需求较大，另一方面对该人才质量要求越来越高。国内高等院校必须进行教学改革，首先是基础日语教学改革。尤其是国外大学很少设立的院校的独立学院，国外这样的研究文献较少。但即使在我国国内，独立院校日语专业起步较晚，基础较为薄弱，教学相应的软件硬件设备都不够完备。学生整体水平与一本、二本院校相比有一定差距。而商务日语专业带有较为明确的就业指导性，需要教学与实践的紧密配合。既要培养学生对日语学习的兴趣，又要使他们掌握相当的国际贸易理论知识和实际操作能力，即培养学生将日语知识和与商务实际业务相结合的能力，使学生既学好日语，又能满足企业需求。如何让入学时日语基本是零起点的学生达到上述目标，成为日语教师应考虑的问题。

从基础日语教学现状来看，依然以教师讲授为主要授课方式，摆脱不了满堂灌的传统教学模式，无法满足用人单位的要求。为此，我们希望通过独立学院商务日语本科专业基础日语教学改革这一项目的研究，推动独立院校商务日语专业的教学发展。从日常的日语教学中的小细节抓起，为大家今后的日语学习打下良好基础，勤练习，多实践，体现商务日语专业特色。商务日语专业既要求学生有扎实的日语基本功及较强的听、说、读、写、译能力，又要求其能用日语处理日资企业的行政及外贸等工作，能较熟练地运用日语处理外贸往来单证、商务文书及日常翻译工作，而学生课堂上的学习时间有限，因此难免会出现满堂灌的情况，而学生能完全集中精力的时间更有限，这样就出现了学生对语言的实际运用能力不足，不能满足企业的需求的情况。因此，需要对此进行改革。

二、独立学院商务日语专业基础日语教学改革

独立学院商务日语本科专业基础日语教学改革项目面临以下问题：独立学院商务日语本科专业课程设置不完善，尤其是专业类课程不尽合理；基础日语教学内容不够丰富，教学方式单一；学生日语运用基础日语能力不足；学习基础日语的学生对于基础日语课堂教学和课外活动的参与度低；独立学院商务日语本科专业课程基础日语教学方法落后，教学效果不理想。独立学院商务日语本科专业基础日语通过教学改革和活动，提高学生的日语学习兴趣；在生活中多运用、多提高，真正地寓教于乐；培养学生较强的听、说、读、写、译能力和与商务实际业务相结合的能力。

1.课程设置的改革

首先，在低年级阶段，可开设中文的国际贸易实务类课程，在中高年级阶段，逐步把日语和商贸的课程整合起来，开设经贸日语、商务日语视听说、商务日语报刊文摘选读、商务日语贸易函电等实用性强的课程。其次，可将听力、口语和视听说等实训课程统一整合为视听说课，采用统一的教材和课件，声、像结合，使多感官得到刺激，从而以听力促进会话，以会话增强听力，在综合训练当中使学生的日语实际应用水平得到提高。

2.教学内容的改革

首先教师应在讲课过程中补充相关日本文化知识，让学生不仅掌握语言知识，更了解其文化背景，可每周安排学生看日本电影或电视剧，了解日本的方方面面。其次学生要养成自觉学习的习惯，如多浏览日本网站，关注日本新闻，了解日语新动态。

3.课堂内外结合的改革

课堂内外结合的改革，一改以往比较枯燥的老师教、学生学的教学模式，加强老师与同学的互动，鼓励学生自己体验日语学习的乐趣，通过各项活动的开展，体现日语学习的价值，为今后的工作打下良好的基础。定期开展日语演讲比赛、日语写作比赛、或外文卡拉ok大赛定期组织日语角活动，每期有一个主题，如学做寿司、日本和服、女孩节等，希望外教和老师多参与。还可以同学校里的一些社团，如动漫社团等一起组织一些大家可以共同参与的活动。

4.教学方式的改革

利用建构主义教学法在日语教学中的应用和推广，利用合作学习法、发现学习法、个别教学法等，强调自上而下的教学。采用互动式教学，并实现教学手段多样化。例如：课文讲完后，或设置相关的场景，或让学生自己设置场景，利用所学语法分组编对话，提高学生兴趣，寓教于乐

浅析中职非专业日语教学 篇3

【关键词】人才培养 日语教学 职业学校

【中图分类号】H36【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0097-01

无锡是一个日企云集的城市，占无锡外企的百分之七十左右，日语学习热潮在无锡地区已经持续了相当长的时间，我校目前也开设了非专业日语课（动漫专业与软件专业），作为文化基础课程，如何提高学生的学习效率已经困扰我多年，现对学生学习现状作如下简单分析及对策。

首先我觉得“重中之重”是必须对日语教育人才培养目标和教学内容作出相应的调整和创新。目前针对中职的适用教材少，教学内容过于滞后，日语教学的目标应该将单一的语言文字培养，向着既会日语，又具有一定知识面，具有较强综合性应用能力的方向转变，使培养出来的学生，除了配合所学专业必要知识之外，也能在一定的语言场合会用日语，并且适当了解日本国情，具有日本社会、政治、 经济 、文化等方面的知识和修养，能够尽快的适应岗位职业环境，适应社会，毕业稍经磨练与培训，就能在称职得踏上工作岗位。那么这就需要：

1.端正学生学习思想，激发学生兴趣。

在实施日语教学之前教师应充分了解掌握学生日语学习的动机，以备因材施教。我曾经在学校做了日语学习动机的调查，根据调查表明学生学习日语主要有以下一些因由：一是日本是世界第二经济大国和强国，科技先进，经济文化发达，可以学到很多的先进知识；二是从经济上考虑，学日语将来好找工作，到日资企业供职，收入高，待遇好；三是喜欢与日本相关的东西，比如动漫，电影，歌曲，游戏等；也有认为日语好学而选择日语的，但是很大一部分同学因为父母要他学日语，或者所选的专业就是规定学日语，不学英语，所以是被迫学。研究表明正确的专业思想可以直接影响日语学习的结果。所以无论什么样的动机，作为教师的我们来说首先要端正学生学习日语的思想以及态度，阐述日语的重要性，激发学生对日语的兴趣，常言道“兴趣是最好的老师”，但是如何培养他们的兴趣，难度相当大，在这里不作展开。中职的学生有别于大学的学生，自控力约束力比较差，所以最重要的就是要让他们自己想学，激发他们的积极性，这样才能事半功倍；另外绝大多数学生对于日本文化是不太了解的，让学生们了解到一个真实的日本，发现日本的可取之处，就能较客观地看待日本的人和事，在学习上也会更有帮助。当然在实际的教学过程中，要达到这个目标，还需要运用各种教学方法，既所谓的教学对策。对策教学相对而言会更加有效，这里简单说明。

2.灵活处理教学材料，开展情境教学。

在中职日语教学过程中教师对教材的灵活处理和合理挖掘极其重要。在处理教材时，只要抓住了教学重点这个关键，我认为对教材内容的增删，内容顺序的调换则并不重要了。其实，在教材当中，有些内容可能只要一笔带过，有些内容可能又需要反复练习。这样就必须要根据学生的具体情况，进行适当的增删。例如，现在我校使用的《实用日语》，上课时，我就是强调让学生能够真正学有所用。那么，在教学内容上就应该把重点放在实践会话部分，尽可能多的给学生开口说的机会，而语法解说方面就只要把基本的内容、方式方法教授给学生就可以了。同样，课外练习中，提供的材料，也有不适合学生的，只能有选择地利用，切不可盲目笼统照搬。现在的这本教材，我觉得会话部分比较口语化，比较实用，但是练习部分过于冗杂，在学生接受能力范围内，可以适当筛选，胡子眉毛一把抓，只能让学生感觉云里雾里一般迷惑，精髓的东西确并不能真正掌握，达到学有所用的目的。在平时的教学当中，还应该根据实际情况，适当地创设一些活动，开展情境教学，让学生们学习起来兴趣盎然。

3.充分培养自主性思维，完善考核制度。

经过这么多年的教学实践表明语言教学在一定程度上是相当枯燥的，单词和语法知识都是比较乏味无趣的，但是这些都是最基本的，在刚开始接触的时候必须进行引导，一味追求速度只能适得其反。在进行了一段时间的知识储存后，就应该启发学生应用，通过游戏法、竞赛法，奖励法等，活跃课堂气氛，轻松、自由、开放的气氛使学生消除了紧张，让学生在“玩”中学到知识，由被動接受知识转化为开动脑筋主动探索知识。其次，还可以通过学唱日语歌曲的方式，让学生对所学知识进行巩固训练。如在学习日语知识时，可以在一定的阶段学唱有代表性的学生们喜欢的歌曲，学生们通过这种方式掌握的知识也就更加印象深刻。这些经典的日语歌曲经久不衰都有它自身存在的价值，但学生未必会对它感兴趣，因此也需要教师学习一点与时俱进的、更加贴近学生实际的内容。如现在比较热门的电影、动漫以及这些热门内容的背景及衍生。现在教室里都已经安装了多媒体投影仪，更能有效的直观的进行课堂教学，如我班正在开展的针对自己的兴趣爱好，自己制作课件进行展示，让同学更多地了解日本或者日语。通过一个学期的努力，大家的知识面明显拓宽了，学习能力也不知不觉提高了。但是这样多种的学习方式到最后对于如何考核确实难以定夺，其实完全可以从多方面来考查学生的能力及教师的教学，这就需要学校完善相应的考核机制，对学生，也对教师。 4.贴近社会实际，开展实践教学。

通常学校的日语教学，强调在教室、学校范围内的单一语言学习，培养出的学生知识面较窄，视野和思路不开阔，好高骛远和社会实际有很大的脱节。所以，教学一定要紧密接近专业，接近社会，接近实际，例如，现在我所带班级为动漫专业，学习日语的过程中，适当的融入动漫日语，赏析一些动画影片，感觉一些日本漫画，让原汁原味的日本环境展现在课堂，甚至课堂就是一个开放的“社会环境（如动画公司）”，在这里学生就是“社会人”，需要“总裁”、“经理”、“文案”、“营业”、“销售”、“作业员”等，这样培养学生的专业能力的同时，又接触了“社会”，为今后踏上工作岗位打好基础。

总之，非专业日语教学必须要本着不仅为专业服务，更要让学生能够灵活运用本课程语言，适应不同的工作岗位，这样专业加外语的职业教育培养模式将能更好地服务学生及社会。

参考文献：

[1]铁军. 关于高校日语专业本科教学方法与手段的探讨[J].日语学习与研究. 2003 （1）

[2]皮细庚. 大学日语专业教学国际研讨会[M]. 上海： 外语教育出版社

专业日语教学 篇4

一、加强日语课堂上的听力训练

1、由浅入深的训练

教师在对学生进行听力训练时, 要遵照由浅入深、循序渐进的原则。教师首先要选择学生有兴趣的由浅入深听力教材, 对学生进行有计划的训练。

2、介绍背景知识

教师在平时授课时应尽可能用日语组织教学, 让学生多听日语, 使他们养成用日语思维的习惯和能力。并向学生介绍日本的文化、风俗习惯及社会礼仪等方面的背景知识, 为学生提供判断、推理和猜测的依据。大家在不同的场合使用的语言也是不一样的, 如果学生了解日本人说话的习惯, 就能够很快的判断出说话人的职业身份意义等。例如, 当学生听到“よくいらっしゃいませ, かしこまりました”这样的句子时便很容易知道这是饭店, 宾馆商店等的服务员的语音。

3、优化听力教学方法

a、做好听前的准备活动。在听材料之前, 教师要告诉先捕捉一切可能获得的信息, 例如可以先让学生看题干和选项。以便能够预测到文章的内容。也可以事先讲解个别的生词, 语法, 提出问题, 有学生有针对性的听。这样的话, 学生的积极性能够被调动起来。从而有兴趣去听。

b、听后讨论。听后, 教师要与学生分析文章的意思, 带着问题再次听录音。例如:在训练学生听日本人就餐的文章时, 学生听完一遍录音后, 教师可与学生讨论日本人有哪些就餐习俗, 并与中国的就餐习俗相比较, 然后再让学生听材料, 证实答案。

c、听写练习。教师经常给学生进行听写练习是提高他们听力水平的一个有效方法。首先训练听写词组或者短的句子。让学生一边听一边写, 由慢到快、由易到难的听写。让这样的听写方式能够贯穿在日语课堂教学过程中, 对学生听力水平的提高无疑会到事半功倍的作用。

4、加强听力技巧方面的指导

(1) 抓主题句。学生如果能尽快抓住对整篇文章的内容起概括和提示的作用的主题句, 那样就能非常容易地把握文章的主要内容。通常情况下文章的第一句话就是主题句。

(2) 边听边记。教师应指导学生在听录音时养成快速记笔记的习惯, 尤其是记录一些数字、地名、人名等, 以便做题时便于查找。

5、精听与泛听有机结合

精听是指要求学生能基本听懂听力材料中所有的词组和句子, 能捕捉到文章中的细节信息。而泛听是指不要求学生听懂听力材料中的每个单词和句子, 能够理解文章大意即可。在目前的中学日语考试中, 以泛听为目的设置的选择题所占的比例比较大, 然而要从根本上提高学生的英语听力水平, 教师应充分重视精听。

事实上, 有些在学生看来有难度的听力材料本身并不难, 而是由于学生对其中一、两处单词的连读或习惯表达法的运用不太熟悉所造成的。因此, 教师应精心选择一些听力文章, 有计划地训练并指导学生进行精听, 逐步帮助他们提高捕捉细节信息的能力。近几年的日语考听力题中增加了“获取细节信息”的新题型, 这也对精听的教学提出了更高的要求。在泛听训练中, 教师应指导学生多接触各种题材的听力材料, 并重视首句, 熟悉不同的语境中人们的习惯表达法。

二、充分利用网络资源进行泛听的练习

在非母语的环境下学习一门语言的弊端是缺少这种语言的输入源, 而语言的输入主要是通过视听的途径完成。安排学生大量的听, 在听的过程中可以增加信息量, 而且网络上的一些视频材料既有文字又有图像, 语言地道, 优美, 内容真实, 立体的展现所学语言的背景和使用环境, 使学生有身临其境的感觉, 容易理解。其中的新闻报道是很好的听力材料, 播音员的语音纯正, 而且有文字材料可以参考。更新快, 内容新, 趣味性强。可以激发学生学习兴趣。教师再对词汇, 语法, 社会背景等进行适当讲解, 寓教于乐, 将娱乐, 欣赏和学习结合起来, 是不错的在线听力材料。

三、充分利用网络资源进行精听的练习

首先选择一些学习网站, 例如:沪江日语等。我们经常使用的网站是沪江日语, 在这个网站上, 我们经常布置的作业是动画片, 以“樱桃小丸子”为例, 樱桃小丸子每期有十分种长度的对白, 选其中1-2句有特点的句子作为听写练习作业。学生可以在网上把作业发到老师的信箱里, 老师总结重点的内容在课堂上讲解。这部动画片的口语化用语较多, 有好多简单的口语, 一听就能听懂了, 而且总是能听到常用的词语, 所以记起来也特别容易。还有“名探偵コナン”也是不错的动画片, 它是每周一期, 每周四发布学生可以周末上网的时候一边休息, 一边学日语, 有小丸子和柯南的陪伴学生可以过一个愉快的周末。

精听的内容还有国际日语二级考试的听力真题, 布置听力作业的同时, 老师把一些有关的词语总结出来, 打印给学生, 比如说地图方面的题比较难, 就给学生补充一些听力总可能出现的词汇, 常用词语的说法:例如:

街道:丁目、町、荘、番目

十字路:十字路、四つ角、交差点等。

在布置作业后, 要批改和讲评, 在讲评的过程中循序渐进的教一些听力方法和技巧, 例如有些题可以同猜测法, 猜测法有两点:一是语气。有时候一句话并没有听的很明白, 很快就过去了。但是语气还是能听出是肯定还是否定。当然先看题目是很重要的, 特别是不清楚的, 可以用排除法。二是关键词。关键词有两种, 一种是关系词, 推测前后关系, 转折还是因果之类:另一个就是同义词了。

兴趣是最好的老师, 很多同学小时候是看日本动漫长大的, 比如《名侦探柯南》, 《樱桃小丸子》等等, 他们已经很熟悉日语的语调, 在课余的时候向学生介绍一些日剧, 流星花园, 交响情人梦等, 在上课间放日剧, 这样不影响课堂的进度, 又能让学生体会日本的生活, 增加了对日本的认识。

我们在上课期间放一些日本的视频教材, 比如“东京印象”, 可以让学生通过视频了解日本的风情, 听日语歌曲, 有好多的日语歌曲非常的优美, 在课间休息的时候我们给学生放一些日语歌曲, 比如“后来”, 还有邓丽君的“至少还有你”等。

在线资源的使用主要是为了让学生能够通过感官作用提高对语言的敏感度。利用网络资源学习日语, 在学习语言的同时, 也可以对日本的社会文化有很好的了解。但是, 网络信息变化很快, 要解答好学生的问题, 让自己满意, 让学生满意, 这对教师也是个巨大的挑战。

摘要：语言是交际的工具, 人们通过语言来交流思想, 了解国外的先进科学技术, 风土人情, 因此语言学习的目的是进行交流。而听力水平是交流的关键, 当前的农业院校非日语专业学生的日语水平偏低, 尤其是听力水平。笔者在听力教学方面进行了一些探索, 我们不但把听力作为课堂上的一个重点内容, 进行精听和泛听的训练, 同时把听力作为学生自主学习的内容, 教师在课堂上布置听力作业, 尤其是利用网络资源来作为听力材料。

关键词：非日语专业,听力教学,网络资源,自主学习

参考文献

[1]韩新红.充分利用网络资源学习和研究日语[J].日语学习和研究, 2005 (4) .

高职日语专业教学方法改革研究论文 篇5

关键词：高职院校;日语专业;教学方法;问题

对于高职院校日语专业来说，其最主要的目的就是培养具有较高日语交际能力的日语专业人才，通过对学生的各方面日语应用能力进行培养，为其今后的工作打下坚实的基础。本文作者对当前的高职院校日语教学方法中存在的问题进行了简单的分析，并提出了自己的一些建议，希望能够帮助高职院校更好地开展日语教学工作。

1 高职日语专业教学中存在的问题

1.1 教师教学的传统性

根据当前的高职日语专业教学方法分析可以发现，大部分的高职日语专业教师在进行教学时还是采用的传统的教学方法，在进行日语基础课程的讲授时，主要是靠教师填鸭式的灌输，而对于教师和学生之间的互动沟通则很少，这种教学方式对学生的学习积极性是一个很大的打击。此外，教师在进行日语知识的讲解时，采用的也是以单词和语法讲解为主，这种教学方式使课堂显得非常单调，教学的效果也和期望相差较大。对于教学中的难点和易混淆点，学生在传统的教学模式中往往是将教师讲解的内容进行强制性的记忆，尽管教师通过一些提问等方式对其进行强化，但由于学生对这些问题没有一个正确的理解，导致学习效果仍不理想。长此以往，学生会逐渐失去主动思考的能力，而变为一个只知道死记硬背的学习机器，这对学生的学习来说是非常不利的。

1.2 教学对象的`特殊性

浅谈高校日语专业教学创新 篇6

一、当下我国高校日语专业的现状

（一）教学方式落后

坚持以就业为导向，优化高等院校的日语教学，是构建高校教育体系的重要部分。因长期受到传统教学观念和模式的影响，许多高校的日语专业教学大多属于灌输式教学，缺乏对课程内涵的认识，不重视学生的实践教学。正是在这样的观念影响下，高校的日语教师没有形成完整的日语教学体系与课堂结构设置，严重阻碍了日语教学。

（二）缺乏实践

日语是集听、说、读、写为一体的专业，需要有一定语言环境、实践基地作为支撑，但在当下我国的高校教学中，缺少对构建日语科目环境的投资，以及对日语专业的经费投入。这就使得在教学后期以及实习阶段，学生缺少实习设备、场地，教学内容只能流于形式。在过去的教学中，学校的实习基地明显不足，尤其是一些扩招的高等院校，随着学生人数的不断增加，学校的师资力量和实践基地已不能满足学生的需求，且有些学校没有固定的实习基地，每年都得联系校外的实践基地。除此之外，高校的教育实践能力也相对薄弱，影响了高校的教学质量及学生的日语运用能力。

（三）教師存在着教学问题

在日语实践教学中，教师自身存在的诸多问题也影响着教学质量。例如，教师的师资队伍结构不合理，缺乏实践能力等。由于对实践缺乏充足的认识，导致教师出现了重视理论教学而轻视实践教学的现象。除此之外，教学的评价体制安排不合理，也影响着学生的学习质量。在当下的高校管理体系中，评价体制仍没有形成系统的体系，无论是教学实践还是大纲的安排，以及教学目标的设定等，都缺乏完备的体系，不利于推进学生的创新意识发展及相关能力的培养，同时还会阻碍教师今后的日语教学实践。

二、高校日语专业教学的创新策略

（一）树立良好的创新意识

在高校的日语专业教学中，教师应首先明确教育的观念，因为这种观念会影响教材的编写、教学目标的设计以及评价测试等方面。将跨文化的理解、交际落实在文本阅读以及人与人之间的沟通交往中。尤其是课堂教学，要从传统的重理论教学转向重实践教学，由以教师为中心的课堂过渡为以学生为中心的课堂。妥善处理传授知识、能力培养与提高综合素质之间的关系，把提升学生的日语应用能力放在首要的位置。树立学生是教学主体的教学理念，在教学过程中，培养学生的独立学习能力。除此之外，高校要培养学生树立先进的就业理念，指导学生的就业思想，这是提升学生综合应用能力的根本所在。教师要善于利用先进的信息技术，优化教学手段，通过网络平台、个人邮箱、社交软件等形式向学生传递更多有效的信息，鼓励学生积极与教师互动，实现网络资源的优化分享。只有真正地转变思想，才能从方方面面感受新的教学模式在高校日语教学中潜移默化的作用。

（二）重视教材的使用

教师要充分地认识教材在教学中的作用和地位。教材是传授知识、训练技能以及发展学生智力的重要文本载体，也是学生学习课程的基本读物。良好的日语教材可以为学生学习日语提供一条捷径，同时它也是提升人才培养水平的重要保证。教材的内容会影响学生的学习状态与学习结果。当下许多高校在选用日语教材时没有过多地考虑日语教材的实用性，缺乏对新信息的摄入。所以，教育工作者应利用多种现代化的教学手段，扩充新的教学知识与内容，编写出与专业要求相吻合、更能够契合社会需求的教材。教师在具体的教学过程中，要避免照本宣科，应让课堂充满趣味性、针对性和灵活性，以提高学生的学习积极性。

（三）利用多样化的教学方法优化课堂

为了进一步提升学生的日语运用能力，教育工作者应不断完善教学设备，与时代接轨，充分利用信息时代的各种教学手段，网络设备，为教学拓展空间。随着信息技术在当下社会中的广泛应用，信息技术可以操作的领域也越来越广，教育领域为提升教学质量与效率也可以引进现代信息化技术，将信息技术与教学进行深度整合。通过在教学中运用信息技术，实现教学的数字化，达到提升教学质量的效果。所以，应针对日语课程开发更多富有针对性、趣味性的课件，将更多的网络资源带入课堂，这对于提升学生的认知及日语应用能力益处良多。例如，教师可以在课堂上引入一些日剧、日本动漫以及日本的综艺，为学生营造情景学习的空间。让学生在学习的过程中，既可以轻松愉快地掌握相应知识，又可以了解日本的文化。同时形成师生的良好互动，用启发式、探究式以及讨论式的教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生最大限度地参与课堂，进一步提升教学效果。

（四）鼓励学生完成自主学习

知识不能仅通过教师的传授而获得，学生也应通过自己的探索掌握一定的知识，这样的学习才更有意义。所以，借助一些学习资源，通过自主构建，完善自己的学习体系，也有益于学生的日语学习。在日语专业的教学中，教师要加强引导学生的自主学习，尊重日语学科与学生认知的特点与规律，创造各种有利的条件，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动探索和发现，最终构建自主学习模式。通过构建自主学习模式，帮助学生掌握更多的基础知识，培养学生的自主学习精神与能力，在这个过程中，主要包含学习的主体意识、自主学习的习惯、思考和分析问题的能力。所谓授之以鱼不如授之以渔，教师教会学生基本的学习方法，有利于学生的日语学习。

（五）创设良好的语言环境

培养学生使用语言的能力，需要有良好的语言环境作支撑。环境对于外语的学习十分重要。为了确保学生拥有良好的语言环境，笔者建议日语教学采用小班授课的方式，人数尽量限定在20人以内。在课堂上，教师要尽可能地为学生创设全日语的教学环境，鼓励学生与教师交流。在授课的过程中，教师要懂得走入学生中间，与学生互动，以使师生交流更加顺畅、自如，学生参与学习的热情也会更加高涨。除此之外，教师还要注重一些课外活动，定期举办一些日语演讲比赛、日剧比赛以及日文歌曲大赛等，给予学生更多的鼓励与指导，综合提升学生听、说、读、写的能力。

三、结语

当下，中日经济贸易、政治以及文化交流日益密切，如何全方位培养日语专业人才，是当下高校教育需要迫切解决的问题，提升培养日语全面性人才的质量，对提升高校的教育水平也有着重要影响。所以，我们应进一步加强对现状的认知，依据学校自身的特点，借助一些手段，实现日语教学的实践化、本土化。

（通化师范学院）

英语专业二外日语教学点滴 篇7

一、激发巩固学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”初学日语的学生对日语假名的发音非常感兴趣, 富于联想。但同时日语是二外, 虽然有兴趣却没有学习日语的压力, 这就意味着一旦兴趣丧失, 就会失去学习的动力。所以教师就必须做到不断激发、巩固学生的学习兴趣。日语的假名很多, 有近100个需要记忆, 加上其他的浊音、长音、促音、拗音等, 一部分学生在语音部分还没学完时便感到吃力了。学习的积极性受挫, 对日语的兴趣也随之减少。因此老师必须在这时抓住每一个学生, 帮助他们克服困难。比如, 每行假名教完后, 利用已学过的假名组成单词, 让学生反复练习直至上口。有些单词在解释的过程中还可以结合日本的文化背景进行说明。这样既可以让学生尽快地熟悉假名, 还可以促进其学习兴趣。例如:りょうり (料理) 便可以介绍一些学生们感兴趣的话题, 还可以让学生自己说说吃日本料理的经历及感受。又如:おちゃ (お茶) 就可以给学生讲一讲日本的茶道及茶文化等。使学生对所学假名记忆更加深刻。

二、根据教材导入日本文化

语言与文化关系密不可分, 学习一个国家的语言, 其实就是在学习一个国家的文化。现在很多英语专业的学生都表示对日本的社会、文化感兴趣。因此, 在课堂教学中, 根据教材内容导入日本社会、历史、日本人的思维方式、日本知识等加深学生对所学内容的理解, 提高课堂教学效果。

笔者所用的二外教材是外语教学与研究出版社出版的《新世纪日本语教程》, 这套教材在每课后都有一个“豆知識”, 专门介绍日本社会文化。内容涉及日本社会生活、文化习俗、语言、文学、体育等各个领域。在课堂教学中, 利用这些专栏更详细地向学生介绍日本知识和社会常识, 加深学生所学知识的理解。

另外, 日语使用汉字, 使中国人学习日语相对于欧美国家有很大的优势。但日语汉字和汉语汉字在很多地方存在着很大差异, 这些差异正是学生在使用时容易出现错误的地方。因此, 不能单单介绍日语汉字的读与写, 要同时结合日本人的语言心理、日本社会的思维习惯和汉字区别等来介绍, 以便学生能够更好地理解日语字词, 做到正确运用。例如:汉语的“店”在日语中有三种表达方式, 即「店」「屋」「みせ」三种。「屋」这个词由来已久, 在日语中大部分店用「や」来表达。例如:床屋「とこや」、本屋「ほんや」、肉屋「にくや」、果物屋「くだものや」八百屋「やおや」、文房具屋「ぶんぼうぐや」、電気屋「でんきや」等。「店」一词属于新式说法, 系新兴起来对西洋品的一般说法。例如:商店「しょうてん」、洋品店「ようひんてん」、書店「しょてん」等。「みせ」一词很少作复合词, 只有「茶店」一词, 除此以外一般只用于「このみせ」、「あのみせ」等。

三、根据英语专业学生的特点, 比较日语和英语词汇, 加深记忆理解

日语被认为是介于汉语和英语中间的语言。日语中有很多汉语词汇被称为日语中的汉语词。这些词汇都是在历史上从汉语中进入日语的, 现在已经成为日语的重要组成部分。近代特别是明治维新后, 日本开始向欧美国家学习, 有很多欧美词汇也以外来语的形式进入日语, 特别是近年来日语中外来语词汇越来越多。这些词汇是日语模仿英美语言的发音来拼写的。这些词汇对英语专业的学生来说非常容易理解、记忆, 这也是他们与日语专业的学生相比的优势。如:バナナ、カメラ、ジョギング、クラブ等等。这样教师可以在教授词汇时比较它们与中文或英语的区别联系, 让学生在对比中加深理解记忆。

四、改革教学模式

长期以来, 日语教学都是在着重语言知识的传授, 轻视语言知识的运用模式下发展的。在教学过程中, 老师总是掌握着主动权, 在台上滔滔不绝地讲, 学生在下面被动地接受, 师生之间互动很少, 是典型的填鸭式教学。然而语言教学绝不是简单的“灌输”过程, 而应该是一个互动的过程。语言是一门需要掌握后熟练运用的学科, 所以真正地掌握语言也最需要实践, 也就是反复练习。语言的实践包括听、说、读、写等, 在二外的教学过程中, 也应适当地加入这些内容。教师精讲, 学生多练, 使得课堂模式多样化。二外日语的课时相对较少, 练习起来难度较大, 这就需要教师在每堂课的设计上多动脑筋。

总之, 二外日语教学与专业的基础日语教学不同, 教师必须根据学生的实际情况开展教学活动, 使学生能够在课堂教学活动中积极地、自主地去接受每一堂课的内容。以上是笔者根据自己的二外日语教学经验得出的几点心得体会, 不周之处, 还望大家指正。

参考文献

[1]光村图书出版株式会社编.中日交流标准日本语, 人民教育出版社, 新版.

专业日语教学 篇8

关键词：分流教学,高校日语,教学模式

随着每年高考的不断扩招, 我国的高等教育也由“精英教育”转向了“大众教育”, 每年的毕业生都面临着强大的就业压力。为了能够使我校日语专业学生尽快地就业、适应社会, 我校改变了传统的教学模式, 依据学生的不同程度实行了“分流教学”模式, 并取得了初步的成果。

一、“分流教学”模式的必要性

我校日语专业的招生不分文科生和理科生, 只要分数达到本科录取分数线即可录取。然而, 在教学过程中我们发现, 绝大部分文科生和理科生对外语的认知是不同的。一般来讲, 文科生学习外语入门比较快, 听说能力强, 积极做课本剧的表演, 善于表达;而理科生入门慢, 听说能力差, 喜欢做习题。由于文科生和理科生对语言认知能力不同, 导致传统的“一元化”的教学模式出现了瓶颈, 违背了“因材施教”和“以人为本”的教育教学理念。

二、“分流教学”模式的原则

我校在“分流教学”模式的具体实施过程中, 以学生自愿为原则, 改变了以往以家长和教师为主导的现象。这也充分证明了学生在大学学习期间, 通过自主学习和人际交往, 对自己有了更清楚的认识, 可以自主地规划自己的人生道路。当然, 对一些对自我认识不足, 不知道如何规划自己人生的学生, 教师可以提供参考, 再由学生自己做决定。

在“分流教学”模式的课程设置方面, 我校是依据学生对未来的规划意向而进行的。因为“分流教学”模式的目的和意义在于使学生在校期间学习的专业知识能够准确、迅速地适应社会的需求, 提高学生的社会竞争力。

三、“分流教学”模式的具体实施方案及成效

(一) 具体实施方案

我校日语专业的“分流”一般是从大二的下半学期开始进行的。大一和大二的上半学期是打基础阶段, 到了大二下半学期就要求学生规划自己的未来。具体实施方案如下:

在大二下半学期开学初对大二学生进行一次测验, 根据学生的成绩情况和学生的志愿, 把学生分别分为“研究型人才培育组” (考研组) 和“应用型人才强化组” (就业组) 。学生正确地给自己定位并选择适合自己的组队很重要, 可与教师沟通后再进行选择。该选择可以是师生互选, 充分尊重学生的意愿。每个教师可以带“自己的学生”并给予专项辅导。

下面分别介绍“研究型人才培育组” (考研组) 和“应用型人才强化组” (就业组) 的具体实施方案:

1. 研究型人才培育组。

“研究型人才培育组”的教学改革方案:在正常的教学计划之外, 师生利用课余时间开展相应的教学和实践活动, 对“研究型人才培育组”的学生加“小灶”, 讲解一些关于考研的知识, 对报考不同学校的学生推荐指导教师。我校日语专业的教师都是研究生学历并毕业于不同的院校, 如北京第二外国语大学、大连外国语大学、上海外国语大学、吉林外国语大学等等。

2. 应用型人才强化组。

“应用型人才强化组”的教学改革方案:对于“应用型人才强化组”的学生的培养, 把重点放在了如何与社会接轨这一方面。一方面鼓励他们考一些应用性质的能力证书, 比如导游证、会计证、计算机等级证等。另一方面提高口语交际能力。两周开展一次“模拟公司场景”, 给出一些场景直接进入角色表演, 有时角色空缺指导教师也参与进来和学生一起演;三周开展一次“日语口语角”, 围绕当前实事热门问题进行讨论, 在“日语口语角”的活动中我们邀请外教参与指导, 不断地提高学生的口语交际能力, 进行就业前的“热身”, 鼓励他们在实践假期走出去, 多多参与一些与日语相关的工作。

(二) 主要成效

1. 自实行“分流教学”以来, 学生的就业率和就业质量比往年有了明显的提高。其中2013年同2012年相比考研率增长了34.6%, 研究型培养组的学生有考取黑龙江大学、哈尔滨师范大学、哈尔滨理工大学、华东师范大学、大连外国语等多家全国重点院校的日语研究生, 还有部分学生是跨专业考研, 录取比率占到毕业生总数的13%。应用型人才强化组的学生先后在苏州、广州、大连、北京等多家日资企业就业, 还有部分学生考取了黑龙江省齐齐哈尔市公安局公务员。这些显著的成绩在学校内造成了很大的影响, “分流教学”为学生就业和规划未来奠定了强有力的基础。

2.“分流教学”的实施, 在校园内营造了浓厚的学习氛围和就业氛围, 学生不再局限于“前人”的就业途径, 而是结合自身的能力, 拓展新的就业途径。应用型人才强化组在这一方面表现得尤为突出。他们结合自己的特长和兴趣, 开始自己创业, 开办了日语初级培训中心、日本动漫翻译组等, 在牡丹江市引起了强烈的反响。

四、“分流教学”模式所获得的启示

(一) 加强分流指导力度, 避免盲目分流

分流后的人才培养针对性比较强, 学生的学习生活也会发生很大的变化, 所以分流前的选择显得尤为重要。有些学生在选择分流时犹豫不决, 自我评估能力较差, 这样很容易导致选错方向, 一旦选错了方向就会导致学业半途而废, 耽误了自己, 同时也不利于分流后的班级的管理。因此, 教师一定要加大分流前的指导力度, 帮助学生规划大学生活及将来的职业生涯, 给出一些意见供大学生参考, 为分流后的教学做好铺垫。

(二) 完善课程体系、改革教学内容

由于日语专业的学生在大二下半学期就开始实施“分流教学”, 在某种程度上说日语语法和基础知识的授课在一年半的时间内就要完成, 这就要求前一年半的授课内容要科学合理, 要做到突出重点, 精讲精练, 使学生能够在规定时间内快速并熟练地掌握知识。另外, 在分流之后的课程设置上根据不同培养类型的学生设置具有针对性的不同的课程。研究型培养组可以开设日语语言学、日语概说、日语古文等有利于学生考研的课程, 应用型人才组可开设旅游日语、商务日语、外贸日语等有利于学生就业的课程。

参考文献

[1]任喜峰.高校“分流教学”的探讨与实践[J].高等工程教育研究, 2007 (4) .

专业日语教学 篇9

一、探究式教学法在大学日语专业日语古文教学中的应用

探究式教学法的创始人杜威提出, 教育即经验的连续不断的改造。而笔者在大学日语专业日语古文教学中采用探究式教学法正是基于日语古典文法和现代文法之间的连续关系的考量。

日语古典文法教学对学生来说, 一直是令人望而却步的高山。进行得不好, 课堂昏昏欲睡者众。如何改变这种状况, 是任课教师必须思考的问题。笔者在思考了日语古典文法和现代文法的关系后认为, 现代文法是古典文法的发展和进步, 如果教师为学生提供能够发现它们之间联系的资料, 那么学生就会自己找出日语古典文法和现代文法之间的关系, 从而攻克日语古典学习的障碍。

首先, 按照日语古文文法教材顺序, 设计问题, 并将学生分成若干个小组。小组的分配主要以寝室为单位, 这样便于学生课后讨论。每一课程之前, 事先留给学生相关的题目, 鼓励学生利用网络和图书馆等资源查询相关的资料, 并对资料进行分类、总结。课堂上, 为了进行得更快捷, 教师将自己收集的资料和学生收集的资料一并展现给学生。课上要求学生按小组发表自己的资料和讨论别的小组的意见, 并给出自己的评价。

例如, 在教授历史假名拼写法的时候, 设计的题目是:

背景题:日语历史假名的演变历史。

对比题:日语历史假名和现代假名的异同点?

规律题:日语历史假名的发音规律。

由于课堂时间有限, 这些题目在讨论时不能平均分配时间。笔者的处理方法是, 背景题和对比题占三分之一, 规律题占三分之二。同时鼓励学生按自己总结的规律将日语现代文翻译成日语古文。

这样教学的效果是明显的:往日乏味的古典文法课题, 呈现出生机勃勃的景象。同时, 学生们的好奇心和创造力得以充分地展现出来。例如以上所述背景题的讨论中, 有的小组的学生不仅查到了“万叶假名 (万葉仮名) ”、“伊吕波歌 (いろは歌) ”, 还查到了“天地词 (あめつち歌) ”“鸟啼歌 (とりなくうた) , 超出了教师的预设。在规律题的讨论中, 学生们提出了日语古文文法学习中最难的问题是记忆的问题, 并围绕这个问题给出了许多方法。如编写顺口溜记忆法等。

探究式教学法的应用, 导致了日语古典文法教学效果良好, 学生们一个学期内很轻松地掌握了这门被人们称作“崩掉牙”的难啃的课程。从这个角度来说, 探究式教学法是大学日语专业日语古文教学中一条捷径。

二、对探究式教学法的几点思考

1. 学生是课堂教学中学习的主体

学生是学习的主体, 这一命题是如此的简单, 好像是不言自明。但是在现实教学中真正明了这个道理的却还不多, 能够践行这一原则的教师更少。为什么?简单的说来还是那句老话:知易行难。首先是教师个人的知识和经验的问题。我们今天的大学校园, 精英教育的基础已经被急速扩招的教育政策所摧毁, 不仅中学知识不过关的学生进入了校园, 而且没有培训、或简单培训就上岗的教师也随处可见。快餐式的学生、快餐式的教师, 这是我们目前一些大学的现状。我们的教育没有时间让我们的年轻教师完成从学生向教师的转变。这些没有完成角色转换的教师, 在课堂上, 往往不敢将学习的主导权交回给学生, 因为一旦偏离了他们预设的教案, 就会手足无措。相比之下, 还是教师为主体稳妥些。这不是年轻教师的错, 而是我们大学太浮躁了, 太快餐了。同时我们今天经常提对学生要示以人文关怀, 但是快餐式的大学教育体系, 却对年轻教师关怀得更少。不能践行学生是学习的主体这一原则的另一个原因是教师的思想认识问题。如果说年轻教师不敢放手学习的权利是由于经验不足的话, 那么一些有经验的教师不敢实践学生是学习的主体这一原则则是因为他们的教学理念的问题。传统的师道尊严, 教师控制课堂的主动权是天经地义之事, 即将这些教师关在了教育改革的门外。

2. 将学习的过程作为教育的内容

在实行探究式教学法的过程中, 虽然对改变教学方法会遭到一些阻力早有心里准备, 但是还是遇到了一些始料不及的事情。其中最值得我们思考的是来自一些学生的反对意见。本来探究式教学法是站在学生的立场上, 将课堂的主导权交给学生。其本质是革教师的命, 让学生当家作主。因而事先从来没有做来自学生抵抗的准备。

情况是这样的:在教学中, 一些学生提出适应不了查找资料、学生讨论、学生自己解决问题的教学方法, 要求还是回到以前教师讲授法的做法。他们的理由主要是两点:其一, 同学们讲得没有老师讲得好, 分析没有老师分析得透彻, 不具有权威性。他们不知道该不该接受同学们的结论。其二, 小组发表时, 只有那些性格外向的同学得以表现, 他们得意洋洋, 赢得了满堂喝彩。而不善表达的同学则很少有机会发表, 或者发表了反而更出丑。这样的学习不是在学知识, 而是在比讲演。

不得不承认, 任何改革都是利益的变革。一些内向但适合考试的学生, 他们从小学到大学一直这样, 他们成绩优异, 是个乖乖男或乖乖女, 一直受到老师的宠爱。但是现在有些水平较低的学生都在讲课, 而且他们还哗众取宠地赢得了满堂喝彩, 自己学习好但讲不好课, 原先的光环失去了, 心理受到了打击。这些失落的学生会有一个适应阶段。他们会慢慢调整自己, 毕竟他们是这个集体中的一员, 我想这样对他们走出校门会有好处, 生活是多彩的, 它要求我们的技能也是多元的。对这样的学生不应该粗暴。因为探究式学习法也有他们的弊病, 其一就是有的学生不负责任, 查找资料时, 讨论时不严肃、不认真, 但这毕竟是少数, 我们应该允许他们有进步的时间。

除此之外, 我认为这种现象还向我们昭示了一些其他的问题, 一是教育改革是一个系统工程, 不能大学动了其他没动。但是我们目前却没有能力改变我们中小学的现状, 那么我们大学课程教法的改革就只能在这种冲突中进行了。其二, 不仅对于教师, 而且对学生也要进行教育观念改变的教育。要让学生明白, 不仅仅是知识是学习的内容, 学习的过程也是学习的内容, 学生应该在知识之外, 还要学会生长。

3. 关于探究式教学法理论的一些哲学思考

在应用探究式教学法理论的同时, 也引发了笔者对探究式教学法理论的一些思考。例如探究式教学法的概念有些模糊, 探究式教学法与讨论式教学法有何区别?它的试用范围有何不同, 抑或可以通用?

探究式教学法理论的哲学基础之一是建构主义。那么又引发了我对建构主义理论中的一个长期的争论的思索:结构的本质是什么?笔者认为结构是一个量的单位, 它和数值, 正数、负数、等一样是量的表达方式, 图式有可能是它的最大化表现方法, 这些问题有待今后继续研究探讨。

三、结语

小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头。对于教改, 我们应该积极参与。每一次教改对于一个教师都是一次锻炼、提高自己的机会, 而每一次的实践后的思索, 都会对自己的认识有一个促进和提高。

摘要：提高质量一直是高等教育发展的核心任务, 同时全面提高高等教育质量的核心是提升人才培养水平, 而教学方法的改革正是提高人才培养水平的有效方式。本文介绍了探究式教学法在大学日语专业古文文法教学中的应用情况, 探讨了该应用出现的问题, 并对一些问题给出了自己的思索。

关键词：探究式教学,日语,古文

参考文献

[1]靳玉乐.探究教学论[M].重庆:西南师范大学出版社, 2001.

专业日语教学 篇10

如同建筑高楼需要从打地基开始一样, 学习日语也必须先经历熟记五十音图这一过程。因为若不将每一个平假名与片假名完完全全变成自身大脑中的一种天然符号, 就无法突破日语发音, 无法完成单词的记忆, 更何谈词的运用、句子的表达、语法的分析。日语的“五十音图”又称“五十音”, 简单说来即是指日语的清音部分。将表示清音音节的假名按照发音规律排列成一个图表, 表的纵向称为“行”, 每行五个假名, 共有十行;横向称为“段”, 每段十个假名, 共有五段。这个假名表就称为五十音图 (其中「い」、「え」各出现三次, 「う」出现两次, 故实际只有45个清音假名) 。而拨音「ん」虽不属于清音, 但按照习惯也会将其列入清音表、即五十音图中。在初学者当中, 对于五十音图的学习普遍存在着两种趋势, 一种是面对五十音图看似繁复难以记忆的构造而对其望而生畏, 从而丧失信心, 无法迈出日语学习的第一步;另一种则是不想在五十音图的记忆上下功夫, 认为这一学习过程可有可无, 对其不加以重视。此时, 作为教师, 帮助学生克服诸如此类的心理障碍就显得至关重要了。而要达到这一目的, 兴趣教学的作用不可小觑。笔者在多年的教学实践中发现, 教授五十音图时, 适时地穿插与五十音有关的日本趣谈和日语单词、制作五十音卡片让学生进行抢读并给予一定的奖励、玩假名接龙游戏、播放五十音图语音Flash、举办假名书写比赛、令学生扮演教师的角色向其他学生教授五十音等, 通过上述之类兴趣教学手段, 能够在日语初学阶段的五十音图教学上取得非常显著的效果。

一、适时地穿插与五十音有关的日本趣谈和日语单词

具体说来, 所谓的适时地穿插日本趣谈和日语单词, 如在教授さ行假名时, 不妨向学生谈及日本厨房中不可缺少的调味料:砂糖、盐、醋、酱油、味噌, 再将话题进行延展, 说到咱们中国有这样一句俗语:“开门七件事, 柴米油盐酱醋茶”, 同样的在日本也有类似的说法, 即根据制作日本料理时常常使用的5种基本调味料的放入顺序而创造出来的一个特殊词汇, 这个词汇就是:「さしすせそ」。「さ」是指砂糖「さとう」, 「し」是指盐「しお」, 「す」是指醋「す」, 「せ」是指酱油「せうゆ」 (实际正确读音应为「しょうゆ」) , 「そ」是指味噌酱「みそ」。另外因为经常使用酒预先将料理材料煨好, 所以酒「さけ」有时候也指「さしすせそ」中的「さ」。在日本人的料理观念中, 甜味比较难以进入食材, 所以烹饪时应该最先放砂糖。而盐的作用是将食材中的水分充分排出来, 所以如果在煮汤的时候, 就应该早些放入。醋如果太早放入的话其酸味就会被蒸发, 所以视烹调的火候放入最佳。酱油、味噌酱具有独特的风味, 出锅前放入比较好。这种趣味话题的导入, 不仅让学生对「さしすせそ」这五个假名的读音与写法牢记于心, 而且在话题中自然而然提及的「砂糖」、「塩」、「酢」、「醤油」、「味噌」、「酒」这几个日语单词也会给学生留下极其深刻的印象, 即使不能立刻就完成记忆的过程, 亦能给以后单词的学习做好铺垫, 同时, 作为日语专业的学生, 在掌握日语这门语言的同时, 对日本这个国家风土人情的了解也是必不可少的, 而教师对于日本饮食文化的介绍就正好达到了这一目的。可见这种趣味教学法可谓是一举多得。比如, 根据笔者多年的教学经验, 发现大部分的初学者都对诸如“日语中‘我爱你'‘我喜欢你'应该怎么说呢?”这一类的话题颇感兴趣, 所以在教授あ这个假名的时候, 教师可以顺势导入「愛する∕あいする」这个动词, 进而教授给学生日语中“我爱你”的表达方式:愛している。再有比「愛している」更直白、随意的表达方式:「好きだ∕すきだ」, 亦可以在教授す这个假名的时候引入, 告诉学生「すき」意为喜好、喜爱、喜欢, 在日语中是一个形容动词, 而由于汉语的词类划分中并没有形容动词这一词类, 初学者往往会对形容动词的概念提出疑问, 教师也可在此时适度地扩展话题。类似此类日语单词的适时引入, 由于正好与学生的兴趣相吻合, 有些喜欢观看日剧、日本动漫、常听日本歌曲的学生还会找到似曾相识的感觉, 所以不管是作为主要学习目标的假名、在授课中顺势导入的单词, 甚至是成句的表达, 学生们掌握起来也并非难事。

二、制作五十音卡片让学生进行抢读

而制作五十音卡片让学生进行抢读也是一项有趣且有效的教学手段。教师可自行使用较厚且尺寸较大并可双面打印的相纸制作五十音卡片, 通常一张卡片上打印一个假名, 一面为平假名, 另一面为片假名。使用时可根据教学进度先按照行、段的顺序让学生进行抢读, 比如在学完了か行假名之后, 教师即可拿出か、き、く、け、こ这五张卡片, 先打乱顺序让学生抢读平假名, 然后抢读片假名, 待熟悉掌握之后再不分平假名、片假名让学生抢读。段亦如此, 如在学完お段假名之后, 即可使用お、こ、そ、と、の、ほ、も、よ、ろ、を这十张卡片按照上述方式让学生抢读。最后, 在学完整个五十音的基础之上, 即可随意抽取五十音卡片, 不分平假名、片假名快速地让学生抢读。该项教学手段可贯穿整个语音部分的教学 (同样亦可制作浊音、半浊音、拗音卡片让学生抢读练习) 。根据笔者的经验, 该项教学手段最大的好处就是能够活跃课堂气氛, 教师在课堂上还可给予一定的奖励, 这样就能很大程度地调动学生学习假名的积极性, 学生在争先恐后抢读假名的同时, 不知不觉中已经将假名熟记于心, 同时还可以让学生克服初学日语时在公众面前发音的胆怯。

三、玩假名接龙游戏

玩假名接龙游戏, 也是学生们比较接受和喜欢的一项趣味教学手段。游戏规则很简单, 让学生们按照行或者是段的顺序一个接一个地快速背诵出假名, 可以限时一秒, 如果超出时限或是背诵错误的学生就得给大家表演节目, 唱歌、讲自己所知道的日本趣闻、给同学们说说自己家乡的方言等等。这种游戏本身就十分吸引学生, 在既紧张又愉快的气氛里, 可以让学生对行和段的背诵达到流利准确的程度, 而行和段的熟练背诵又是下一个阶段学习中动词变形所必不可少的前提。同时, 出现失误的学生虽然“受罚”, 但在为大家表演节目的过程中增加了同学们之间的互动, 使得新生人际关系更加融洽, 从而创造出一个轻松愉悦的学习环境。

四、播放五十音图语音Flash

在五十音教学过程中, 教师可利用多媒体设备为学生播放五十音图语音Flash, 以达到辅助教学、提高学生学习兴趣、加深记忆的目的。因为长时间由教师板书或是提问不免让学生产生枯燥、乏味之感, 学生的注意力和课堂秩序可能会受到影响, 而此时播放Flash不失为一良策。五十音图语音Flash一般都按照“横段竖行”的顺序将平假名与片假名进行排列并分别制作成表格, 有些还在每一个假名旁标注上罗马字。当教, 师点击任意一个假名时, 都会有真人标准发音, 且会出现放大版的假名笔画的书写顺序, 可谓是声图文并茂。借助五十音图语音Flash, 学生们可以在课堂上模仿假名发音和笔画, 教师也可以将语音Flash拷贝给学生, 学生即可在课外进行练习, 作为课堂教学的延伸和补充。

五、举办假名书写比赛

举办假名书写比赛, 一般在学生学完整个语音部分后进行, 在这个阶段, 初学者通常已经基本掌握了假名的读与写, 也能较准确地按照行或段的顺序背诵五十音图, 而作为日语专业的学生, 日语假名的书写能力不能仅仅停留在会写上, 还应该追求书写时的工整与优美, 这对日后的异文化交流也大有裨益。书写比赛通常以个人为单位参赛, 可以采用让参赛者现场默写日语50音图假名的形式, 也可以由比赛组织者将准备好的书写材料放映在多媒体荧幕上, 参赛选手将它们逐个誊写在比赛专用纸上, 最后由评委教师评选出优胜奖。举办假名书写比赛既可以帮助初学者巩固作为日语入门的五十音图、检验其日语学习初级阶段的学习成果, 还能锻炼和提高日语初学者的日语书写能力和水平, 激发日语学习的热情和积极性。

六、令学生扮演教师的角色向其他学生教授五十音

为了激发学生的表达欲望, 培养他们的创新精神和实践能力, 调动其学习的自主性, 笔者在教学过程中还常常让学生扮演教师的角色, 向其他学生教授五十音。由教师任意指定或是自愿、抓阄的形式均可, 让扮演教师角色的学生提前做好充分的准备 (据笔者观察发现, 多数学生都会自行认真制作教学用的PPT或创意型的小教具、设计一些新颖有趣的教学游戏) , 在规定时间内用自己的风格为其他同学讲解五十音, 最后由教师对其授课进行点评和总结。由于站在讲台上的“老师”就是自己身边的同学, 整个课堂的氛围必然比平时显得轻松活泼许多, 学生与“老师”之间的互动也会明显增强, 在这种情况下学生对知识点的理解和记忆往往会更快。另一方面, 扮演教师角色的学生在进行授课准备的过程中, 对五十音的学习和记忆已经十分深刻, 再加上站在讲台上向其他同学授课的这一切身体验, 其自身已经能够牢固地掌握和运用五十音图, 与此同时, 这种扮演教师角色的兴趣教学活动, 还让学生实现了向教师身份的转换, 锻炼了其掌控课堂环节、驾驭课堂教学与在大众面前展现自我的能力, 从而为学生今后的求职和就业奠定了良好的基础。

学习者的学习兴趣是积极主动地探究某种事物或从事某种活动并带有强烈主观情绪色彩的意识倾向。学习兴趣能使学习者对其所感兴趣的事物给予优先关注并促使学习者专注全力地去揣摩、研究和掌握它。本文中, 笔者只是针对基础阶段日语教学中五十音图兴趣教学的重要性及方式方法作了一番粗浅的探讨, 希望学界同仁在日语教学中能够重视兴趣教学的研究和探索。而与本稿密切相关的诸如单词的趣味教学法、语法的趣味教学法等, 由于受篇幅的影响没有进行相关的探讨, 有待于以后继续加以分析研究。

摘要：培养学生对日语学习的兴趣、帮助学生建立起日语学习的信心在低年级阶段至关重要。从高校日语专业的实际情况出发, 针对基础阶段日语教学中五十音图兴趣教学的重要性及方式方法进行研究与探索。

关键词：日语教学,五十音卡片,假名接龙,语音Flash,书写比赛,角色扮演

参考文献

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