(经典)中学物理教学板书板画技能

(经典)中学物理教学板书板画技能（精选4篇）

篇1：(经典)中学物理教学板书板画技能

中学物理教学板书板画技能

在设计一堂物理课的时候，如何设计好板书与板画是一个重要内容，在课堂教学实践过程中，板书板画技能是一堂课成功与否的重要条件。

板书板画作为无声的教学语言，在物理课堂教学中起着非常重要的作用。它的作用主要表现在以下几个方面。

第一、有助于教师讲解，表达和传递口头语言难于表达清楚的知识信息，物理教学必然涉及到很多需要形象化的教学内容。单用口头语言来正确完整地阐述物理概念、物理规律是非常困难的，甚至是不可能的。因此，必须借助于书板画，而且把口头语言与板书板画有机结合起来，才能讲好物理课。

第二、有助于学生理解，掌握知识内容好的板书板画具有层次清楚、主次分明、逻辑性强、各种关系表示准确和形象生动等特点，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，启发他们积极思维，而且便于理解和掌握概念规律，使他们感受到教材内容的系统性和内在联系，从而准确地把握住知识的整体结构。精心设计的板书板画，既提高教学效果，又能给学生美的感受，还能培养他们认真求实的科学作风。

第三、调动和发挥学生感官的协同作用，强化刺激，扩大感知量。有关资料表明：人在单位时间内，依靠听觉获得的知识，可以记忆一份份材料的15%，依靠视觉获得的知识，可以记忆一份材料的25%，视听结合起来可以记忆一份材料的65%。研究又表明：在人所获得的全部信息中，其中听觉占11%，而视觉占83%，其他只占6%。因此，在教学过程中，不但要使学生听好课，更重要的是发挥他们的视觉器官的作用，并与期他器官协同去学习，去感知新信息，新材料。板书板画就具有引起学生注意力，强化刺激，调动各感官的协同、增强感知量的作用。

第四、保存教学信息，有助于学生记笔记和教师课后总结。教师的口头语言无论把教学内容讲的多么清楚完美，但它毕业竟跟时间相对应，随着时间不断消失，而板书板画却弥补了这一不足，它能把一节课的教学内容保存下来。这就有利于学生作笔记和课后复习，也有利于教师课后总结。另外教师板书板画的工整情况、讲解例题的解题思路和研究方法对学生都具有示范作用。

作为好的板书在内容和形成上也要精心安排，具体应做到以下几点。板书在内容上首先要抓住重点。板书的内容主要是概念内容、公式以及主要依据主要过程和例题等。要言简意切，既能表现出实质性内容，又能尽量缩短板书时间。如概念规律的内容，由于教材上都有详细叙述，因此不必全部抄写在黑板上，只要把重点和关键性几个字准确表示出来，达到便于讲解的目的即可，对于已经书写过的重点地方再加上适当标记也是很有必要的。其次，要有概括性。板书既要突出重点，又要保证知识的系统性和完整性，使学生通过板书能一目了然地看出和把握住这节课的知识结构，从而强化学生的理解性，再次，要有启发性。科学本身应该是引人入胜的，能不能启发学生积极思维，关键在于讲解思路，如果把概念、规律获得的思路，通过板书能够清楚地表达出来，就是对学生很好的启发。前后连惯，逻辑严密，条理清楚的板书，必然符合学生的认识规律。

板书在形式上也要做到三点，首先布局要安排合理。根据物理教学的特点，可把黑板分为主区和次区。主区设在黑板左侧的位置，主要考虑了书写的方便和整体的美观，宜于分段使。主区一般书写课题、概念和规律的内容、公式、例题等，它是课堂教学的逻辑关系网。次区设在黑板右侧，一般用于书写讲解主区内容时所作的必要说明和解释的内容，目的是补充主区板书的不足。一般主区比次区的书写要求规范程度高，且主区内容结构要完整，应尽量一课一板，不要擦掉。主区所写的内容应是学生作笔记的主体内容，次区的书写内容，一般是学生在笔记上做必要批注的内容。板书的设计应在备课时精心计划。其次，纲目层次分明，各纲目的标号要统一，标号就反映了结构。再次，字迹工整美观。板书的内容不仅要正确无误，科学性强，而且字迹要工整大方，字体应大小适中，不要写错别字，连笔字及不规范字，要注意板书对学生的示范作用。板书要考虑整体效果，力求整体美观。严谨美观的板书，能给学生以赏心悦目、心

篇2：(经典)中学物理教学板书板画技能

但当下, 一些刚刚踏上讲台的80后、90后中小学和幼儿园新教师, 在课堂教学中运用简笔画来辅助教学的已经很少了, 原因是多方面的, 如有些教师美术基础相对比较薄弱, 有些教师过分依赖现代教育技术, 有些教师则认为只有美术教师才在课堂上使用简笔画教学等。总而言之, 教学简笔画作为一种教学技能, 在很多学校属于不被关注的“弱势群体”, 一些新教师在这方面则显得尤为突出。我县自2008年开始实施新教师教学简笔画的培训以来, 至今也积累了一些经验。下面, 我就如何加强中小幼新教师教学简笔画技能的培养阐述自己的一些观点。

一、重视教学简笔画在教学中的作用

著名教育学家苏霍姆林斯基曾给予简笔画很高的评价, 他认为这种在讲课过程中随手画下来的图画, 比起现成的甚至比起彩色的图画来, 都有很大的优点。

1. 教学简笔画抓住学生的兴趣点

爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。简笔画言简意赅, 作画快捷, 教师一旦把生动有趣的简笔画形象结合教材内容描绘在黑板上, 极易引起学生的兴趣, 从而活跃课堂气氛。这种轻松愉快的教学情境, 能激发学生浓厚的学习兴趣和持久的注意力, 使教学目标快速到位地落实。

2. 教学简笔画可丰富教学语言

把简笔画引入课堂教学, 丰富了教师的教学语言和表达方式, 课堂上教师边讲边画, 口手并用;学生边听边看, 视听结合。这种即兴式的表达方法, 既拓宽了教师传递信息的渠道, 也增加了学生对知识的记忆效果。

3. 教学简笔画可化解教学难点

教学中有些难以言喻的抽象概念和头绪纷繁的复杂难题, 教师用口头、手势、板书等语言往往说不清、道不明, 倘若运用简笔画进行辅助教学, 变抽象概念为具体形象, 化复杂问题为简单图式, 积极启发学生思维, 不但会使许多难点迎刃而解, 而且还能培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、教学简笔画技能的培训

教学简笔画寥寥数笔看似简单, 实则需要通过系统完整的练习。而现在80后、90后的中小幼教师, 特别是非师范类出身的新教师, 美术基础相对薄弱, 针对这些, 我们在培训标准的设置上分为三个阶段:入门阶段、提高阶段、深化阶段。

1. 入门阶段

在学习的初始阶段, 熟练掌握简笔画九种基本语言符号, 即“一点五线三形状”的运用, 通过观察、分析、组合、练习等方式, 把日常所见的简单物品用几何图形来概括表现。这就如同学习写字首先要掌握字的基本笔画一样, 先练好了基本笔画, 再去掌握结构;学会了写正楷字体, 再去学练具有个性特点的行草书法就容易上手了。

在这一阶段除了对照实物绘画, 还要注意的就是临摹好的作品。临摹优秀作品首先要认真解读, 并不是依样画葫芦, 而是要弄懂它的绘画原理, 抓住他它的精髓和要点。教学简笔画不同于其他画种, 由于它特殊的绘画工具决定了它有自己的特点。即用粉笔或水笔在黑板、白板上用简单的线条和图形高度概括和适当夸张地表现对象, 使对象生动、简练, 富于幽默感。

2. 提高阶段

在第一阶段的基础上, 拓展延伸, 针对物品、植物、动物、景物、人物、场景等各个类别分别用简笔画的形式来表现。做到“看到画到”, 发展新教师美术构思与创作能力, 传递自己的思想和情感。

在实际培训中, 这一阶段是最难的。因为教学简笔画必须要具有简洁明了、传神达意、快速到位、趣味拟人等特点, 因此也决定了在塑造形体时需要高度概括和取舍。把主要的、最能表现特征的保留下来, 不影响形体的、无关紧要的细节则一律省去, 故此, 在具体塑造每一个对象时一般分为以下四步:

(l) 选择恰当的表现角度

任何一个物体总是会有一个最能表现其特征的最佳角度, 我们通常习惯把这个角度的形态作为识别物体的标志, 除了特殊意图外, 教学简笔画总是按照这个原则进行选择和设计的。比如画家具、电器等, 一般选择正面、平视的角度。

(2) 抓住重要的个性特征

在对物象的提炼和概括中最基本的特征不能省略, 必要时还要适当地夸张和强调。但有些物体的特征则在细节, 也不可忽视。确定特征往往和经验有关, 在一些形体差异不大的物体间就要注意到一些细节, 如果把握不准, 不如回想一下看过的物体, 留下深刻记忆的部位就是它的主要特征。

(3) 提炼基本的符号语言

运用“一点五线三形状”这些绘画元素进行教学简笔画创作时, 既要考虑如何表现物象的特点与特征, 又要尽可能约简使用符号的数量和种类, 用最少的符号表达出最优化的形式效果。设计的过程可以先从外形入手, 确定基本形体采用的符号和其他细节。组合形体也应从整体出发, 然后分解为简单符号的组合。很多难题不捅破时是堵墙, 捅破了只是一张纸。如果单从概况的角度看, 每一根线, 每一个组成部分, 每一个物体都要考虑如何概括, 就太难了。但把事情倒过来想, 只考虑如何用9个符号和它们的变体去替代这些物体, 事情就好办了。当然, 这种提炼的结果已不再是严格意义的个体物象, 而是这一类物象的图形标志。这就是教学简笔画区别于其他绘画的重要特征。

(4) 安排简洁的运笔顺序

在学画的初始阶段利用一些简单的符号, 这对理解和记忆物象都有一定帮助, 是学习的有效途径。但画熟练后就不能拘泥于这种方式, 在绘画技巧上还可以形成一套更简化的办法, 使笔与笔之间尽量连接, 画起来更加得心应手, 如果处理得当也能达到很高的艺术效果和审美境界。一般来讲, 从大到小, 从整体到局部进行塑造。

3. 深化阶段

根据教学课程开展有目的的简笔画训练, 强化简笔画在教学实践中的运用。选择恰当的绘画语言, 表达自己对课程的感受和理解, 探索不同的创作方法, 发展具有个性的表现能力, 用简笔画的形式来表现课程的内容, 真正做到“想到画到”。

在这一阶段, 选择灵活的练习方法。反复练习是掌握教学简笔画的关键。练习时应遵循教师示范为纲、临摹为主、反复训练为辅的原则。把想象训练、记忆画训练作为重点教学。如运用实物, 启发联想。即根据具体实物, 想象出它在不同情况下的形态。教师用文字或语言, 描述一个具体的情景, 培训学员根据已有的知识和生活经验, 再塑形象, 描绘出来。

三、教学简笔画实际应用的注意事项

教学简笔画虽然有诸多好处, 但在教学实际运用中也需要注意以下几个问题:

1. 技能娴熟、画啥像啥

教师应该具有一定的画简笔画的技能, 即不能“画虎反成猫”, 如果教师画出的事物不能很明确地说明问题, 或者想画这个但实际画出的却是另外一个东西, 这种情况下, 教学效果则会适得其反了。如想画小鸡的, 你不能最后画出小鸭子了。所以要求教师平时多练习简笔画法, 在提高绘画技能的同时也可以提高教师的自身素质。

2. 主次分明、辅助教学

教学简笔画, 顾名思义是为教学服务的简笔画。因此, 简笔画始终处于从属的地位, 教师切不可为了炫耀绘画技能, 而把大部分时间用于简笔画的绘制上, 从而喧宾夺主, 主次颠倒。其次, 教师在用简笔画来辅助教学时, 必须抓好画画的时机。依据教学内容、教学设计的需要, 可采用先画后讲、边画边讲、先讲后画等方式来进行。作画时教师要侧身而站, 面向左方, 身体成90°角, 尽量少挡学生视线, 让学生都能看到教师的作画过程。作画时, 教师的手与笔端要保持适当的距离, 手指要灵活转动笔身。这样画出来的线条轻重、粗细得当美观。

3. 快速到位、删繁就简

教学简笔画是为课堂教学服务的, 因此课堂运用简笔画时, 要快、要简, 迅速几笔就能勾勒出人和物的基本特征, 切忌过细、过繁。应在最短的时间里力求画面简洁、清晰、明了, 线条不宜过多。设计时应有取舍, 只要抓住重点, 能说明教学目的即可。否则将会适得其反, 浪费了教学时间, 而且分散了学生的注意力。如:画人的动作时, 不必细画人为男性或女性, 如画动物也不必细画其部位, 只要能清晰辨认出所画东西为何种动物即可。

4. 重点突出, 适当夸张

好的简笔画应该做到生动、形象、幽默。略有夸张的简笔画能给学生留下深刻的印象;幽默的简笔画能更好地吸引学生的注意力, 提高其兴趣。例如:讲人的高矮, 可同时画出两幅对比明显的简笔画, 效果就很好。

篇3：浅议师范生教学简笔画技能的培养

关键词:教学简笔画 重要性 创作技能 小学教学

师范教育,不仅要培养师范生具有正确从教职业观念、职业道德和必要的文化知识,同时也要注重其从事教师职业必不可少教学技能、教学方法和技巧的培养。作为一名师范生、未来的人民教师,,没有扎实的教学技能作为保证,其教学方法和教学能力的提高就会受到极大的制约。可见,加强师范生教学技能的培养是师范教育一项主要教学目标。

当然,师范生应具备的教学技能颇为广泛,包括准确清楚的语言表达能力、规范正确的书写能力、科学有效的组织管理能力、广泛扎实的文体素质和熟练的动手操作能力,等等。而教学简笔画作为一项基本技能,对保证以上技能得以充分发挥、促进其教学能力提高具有重要作用。下面,我就如何加强师范生教学简笔画技能的培养阐述自己的一些观点。

一、要加深师范生对教学简笔画在教学实践中重要性的认识

教学简笔画是教师的基本职业技能之一,它在教学中具有其它教学手段难以替代的特殊功能,在现代教育教学中被广为应用,所以它被列为师范生美术课中一门必修课目,是师范毕业生教学基本功验收的一个重要项目,也是教育主管部门对教师业务素质进行考核的一项主要内容。只有让师范生深刻地认识到了教学简笔画在未来教学实践中的重要性,他们才会在学习过程自觉主动地加强训练,不断促进教学简笔画技能的提高。

简笔画以简洁、形象、概括和很强的示意性、可识性为特征,它能以简单的笔画符号和颜色简略概括地勾画出物象的基本形状和主要特征、简明扼要地表情达意。简笔画形象直观、生动活泼、表现力强,在教学中易于学生加深印象、强化记忆,能激起学生强烈的求知欲旺、激发学生的学习热情和兴趣,能促进学生积极主动地获取知识,使学生能在轻松愉快的气氛中理解知识、吸收知识、运用知识。现实教学也告诉我们简笔画能形象地概括教学内容、直观生动地表达教学意图和目的,从而有效地提高教学质量,对提高学生学习积极性、培养学生的各种能力将会起到事半功倍的效果。

现在很多教师非常喜欢使用多媒体课件作为主要的教学手段,多媒体课件具有视听结合、直观生动、知识容量大等特点。但是,多媒体课件在制作上需大量时间和精力的投入,对于每一位教师来说要求每节课均要制作出完全符合自己教学设计意图、具有创意的课件来说是很难做到的。同时课件一旦完成,在课堂上就很难根据教学过程中的实际情况即时进行修改。而在教学中如能配合简笔画,则效果便会大相径庭。只要掌握了简笔画基本技能,在教学过程中就能根据自己的教学意图,用寥寥数笔就能直观形象地表达出丰富的内涵,它省时、省力、省料,制作方便速度快,而且可以根据课堂教学过程中的需求边讲边画,虚实并举,还可即时修改、突出重心,非常灵活方便。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾给予简笔画很高的评价,他认为“这种在讲课过程中随手画下来的图画,比起现成的甚至比起彩色的图画来,都有很大的优点。”

那么,简笔画的教学过程中如何让学生认识到简笔画的这些重要性从而积极主动地学好简笔画呢?

我们在简笔画教学过程中,应鼓励学生进行小学语文、数学等课程的备课、教学过程设计等活动,让其将所学简笔画内容充分运用于其中;或组合观看简笔画运用较成功的示范课。通过这些活动就能让学生充分认识到简笔的特点和其在教学中的优点,从而促进学生积极主动地进行简笔画学习。

二、要结合小学教学实际加强对师范生自主创作能力的培养

在以往的教学简笔画教学过程中,有的教材和教师对简笔画教学片面地理解教给学生一些绘画的技能和方法,甚至将教学中所要用到的人物、动植物和事物进行分门另类,给出特定样式和具体的绘画步骤,让学生一味临摹记忆,考核中最多只要求学生将课堂中教过的某些事物进行默写。这样的简笔画教学不但极大地束缚了学生自主创作的思维,挫伤了学生学习简笔画的积极性和主观能动性,而且学生的简笔画作品很难用于教学实践,对其以后教学水平的提高带来极大的负面影响。所以我们在简笔画的教学教学过程中不仅要教会学生一些范本,教会学生一些绘画的技能,更应结合其将要面对的小学教学教会他们进行创作。自主创作能力的培养才是我们简笔画教学的最终目的。

(一)遵循“临摹——改写——写生——默写——自主设计”教学过程

教学简笔画常常从临摹开始,临摹的目的是为了让学生掌握各种事物的形象特点,掌握点、线、面和各类色调的运用基本技能。但临摹不是我们教学的最终目的,过多的临摹会产生对临摹的依赖,出现假作思维的定势与惰性,增加对创作的恐惧。所以,在简笔画的教学到一定程度的时候,应要求学生根据需求对给出的对象进行多角度、多场景和组合的变换改写,再进一步进行写生与默写教学,并鼓励他们加入一定的联想和臆造成分。

在这一教学过程中,创作能力的培养是其最终目的。由于师范生很少进行美术创作,对创作缺乏一定的感悟和动力,所以创作主观能动性的培养尤其重要,我们在教学中应大力鼓励学生进行自我表现,启发他们进行教学简笔画创作的灵感。在刚开始进行简笔画创作时,学生会因受以往过多模仿自然和运用正确比例、正确透视关系的影响,觉得无从下手,难以摆脱束缚,不敢越雷池一步,无法形成自己独特的作品。当然这样的简笔画也就失去了教学简笔画的真实意图,其在教学实际中也就难以发挥很好的效果。所以在教学过程中应不设标准答案,鼓励学生根据具体的需要,打破以“像”为标准的固定思维,大胆地选用合适的创作形式、创作技巧、工具和笔调,充分发挥学生的想象力,对各事物进行重新理解与整合,在基本规则的引导下,进行夸张变形、想象造型、臆造形态等创作,充分表达自己的创作意图和感受,强调作品的个性,给学生宽松的自主发挥空间,这样在简笔画创作中才能得心应手,创作出的教学简笔画才能更切合教学实际需求。

(二)与学习和生活相结合,与小学教学内容相结合

让学生深入学习与生活,认真观察现实生活中的点点滴滴,注意它们的形态等特征;增强对现实情感的体验,并在观察与体验中产生想象与联想。有了足够的观察与体验,学生就自然而然地产生创作的冲动,他们的作品就会一挥而就,形象逼真栩栩如生;在创作中就会产生情感共鸣,其作品情感丰富表达到位,如用于教学就能使小学生很快领悟到其中的内涵与意境。所以在简笔画教学中,不应仅停留在课堂内,还就引导学生将简笔画创作与现实学习生活相结合。

师范生的学习简笔画最终是为小学教学服务的,所以教师在简笔画教学中应经常引导学生进行小学教材的研读与备课,让学生通过研读小学教材和备课,结合小学心理与教育学,进一步掌握教学简笔画创作的技巧与要领,从而使学生领会到简笔画不但要画得生动、有意境,而且还要适应小学生的心理特点和不同学科的具体教学需求。例如,小学低年级简笔画应带有夸张和装饰性,而高年级应偏于写实表现;语文简笔画要表达出情感意境,而数学简笔画在表达其形状等的准确性。通过结合小学教学实际不断进行创作,不但为其以后现实教学累积丰富的素材,更使其简笔画能准确地与小学各学科教学规律和特点相吻合,能更好地适应未来的教学工作。

参考文献:

1.李浩浅 论师范生简笔画技能培养的重要性 内江科技 2005年04期

2.杨敏,马琰 师范教育中《教学简笔画》课程开设的构想 甘肃高师学报 2007年第04期

3.茅云禄 师范生应具备教学简笔画的基本技能 安庆师范学院学报(社会科学版)2007年第05期

4.尹增才,刘芳 简笔画在中小学教学中的作用及运用原则 玉溪师范学院学报 2007年第06期

5.张晓婷 论高师教学应用简笔画能力的培养 齐齐哈尔师范高等专科学校学报 2005年第01期

篇4：(经典)中学物理教学板书板画技能

【关键词】地方高校 英语教育专业学生 简笔画技能

随着基础英语教育课程改革的不断深入，对地方高校英语教育人才培养提出了更高的要求。为了满足基础教育英语新课程改革的需要，地方高校必须加强对英语教育专业学生教育技能的培养，让其掌握娴熟的英语课堂教学技能。根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，教学工作技能包括很多方面，除了听、说、读、写、译基本技能之外，在课堂教学环节中还需要诸多教学技能，如课堂导入技能、英语课堂用语技能、英语提问技能、英语知识讲授技能、课件制作、演示技能、板书与简笔画技能等。通过对英语教育专业学生进行简笔画教学技能训练，使其掌握简笔画造型特点与规律、拓宽英语教学方式，为学生英语教师职业技能发展、教育实习和职前教师专业发展打下必要的基础。

简笔画虽然不属于什么画种，但由于它的快捷性、实用性而受到大家的喜爱。教学简笔画就是针对课堂教学需要，结合教学内容，以简笔画的形式把所需的教学内容形象生动地表现出来，丰富课堂教学内容，激发学生的想象力，拓展学生的想像空间，增强形象记忆，活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容的艺术感染力，使师生在丰富多彩的教学情境中完成教学任务，从而提高课堂教学效率。目前，英语教学简笔画作为英语教育专业学生的必修课以来，一直存在教学效果不理想的状态。一方面，师资匮乏，研究英语教学简笔画教学的美术或英语专业的老师屈指可数。美术专业的老师对中、小英语教材和教学不熟悉，对英语教学简笔画的教学缺乏兴趣；而英语专业的教师由于缺乏美术技能，无法对简笔画教学进行深入研究，课堂上往往以课件演示绘画为主，使学生对简笔画技能教学不感兴趣，对学好英语教学简笔画失去信心。另一方面，面对几乎没有美术基础的英语教育专业学生，教师往往感到一筹莫展，不知如何下手。

作为一名有美术基础的英语教师，笔者不仅思考教法，更多思考的是学生是如何学好简笔画的。笔者从自己的教学实践出发，就本科层次英语教育专业学生简笔画技能教学谈谈自己的观点。

第一，让学生明确学习目标，让学生觉得学有所用，才能激发学生的学习潜能。英语教学简笔画的核心就是运用，要让学生掌握简笔画在英语语言知识教学和英语语言技能教学中的运用。为了解决这个问题，在课程教学之初教师就要在黑板上展示简笔画在语音、词汇、句型、语法的教学以及在听、说、读、写教学中的运用，让学生领悟到简笔画的运用所产生的教学效果，并感受到简笔画的运用不仅可以增强课堂教学内容的艺术魅力，促进理解领会，更为重要的是通过生动的形象能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，促进师生交流。学生看到了简笔画在教学中发挥的作用，就能理解开课的意义，这是学生学好简笔画的关键一步。

第二，教学中从难入手，有针对性地训练。简笔画教学一般是先画静物，再画动物、植物，然后是人物简笔画，最后才是组合简笔画。而笔者认为简笔画教学应该先从人物简笔画技法练习开始，先画简单人形，再画头发、衣着、表情，然后过渡到人物动作。当学生的人物简笔画技法练习得差不多了，其他的物件、景物就很容易画好。至于要激发学生的学习和创作热情，就得让学生觉得学以致用，所以笔者有针对性地让学生练习与中、小学英语教材相关的教学内容，如在教授比较等级时的三人身高对比、三个大小不等的盒子对比、三位速度不一的运动员在径赛中的对比等等。此外，鼓励学生创作多格简笔画概括课文故事，或进行情境会话训练。由于学生看到简笔画在英语语言知识教学和英语语言技能教学中的运用效果，所以绘画能力提高较快，还激发了学生的教学热情。

第三，树立学生对学好简笔画的信心。地方高校的英语教育专业学生几乎没有受过美术基本功的训练，简单地说学生连抓画笔都不会，所以绝大多数学生对学好简笔画缺乏信心。要树立学生对学好简笔画的信心，首先教师课堂上得做示范。如讲到简笔画在词汇教学的作用时，笔者用band和belt举例，一根是绑在一个侧脸美女头上帽子的带子，一根是系在一位长裙飘飘的美女腰间的皮带，使学生们在惊叹中马上理解这两个词的区别。然后，笔者把英语教学简笔画的要求概括为：简略、准确、快速、边讲边画，以便学生理解和运用。“简略”是简笔画的主要特征。所谓“简”，即简练，简练不是简单，而是形象高度概括，化繁为简，删繁就简，简练的形象中包含着丰富的内涵；“准确”就是要突出大体特征，将生活中纷纭繁杂的物体简化成具有明显特征的形象，让人一看就明白；“快速”即描绘速度较快，直接用线条迅速表现，一般不涂改，不重复，下笔成型，以适应课堂教学的需要，因为课堂教学时间有限，画画不能占用太多的时间；“边讲边画”就是教师在绘画的同时介绍或提问绘画意图和情景等，做到师生互动，不但能吸引学生的注意力，还有利于学生英语听说能力的培养。由于有明确的训练要求，老师示范到位，学生课堂参与积极性很强。课堂上，学生都积极临摹，画得慢的学生还拍照留课后训练。

第四，重视形成性评价，不能只注重对测试的评价。教学结果与教学过程之间存在一定的联系，但是教学结果并不能简单地等同于教学过程，因为相似的教学结果可能来自于不同的教学过程，而教学过程中细微的差异又将导致教学结果发生巨大差异。英语教学简笔画课是一门实践性很强的科目，学生的美术能力和英语语言技能只有在活动中才能全面体现。教学简笔画主要是运用线条描绘的，因此，它的绘制工具主要以铅笔、钢笔、圆珠笔、彩色水笔、粉笔为主。考核形式包括粉笔简笔画的绘制、钢笔简笔画、教学挂图和教学卡片制作。在教学中，笔者采用了多种活动评价方式，对学生在学习中的参与意识、合作精神、操作技术、探究能力以及英语交流表达的能力等进行了全方位的综合评价。全面、正确地评价学生，能使他们感受到成功感、提高自信心，对提高学生的简笔画技能在英语课堂中的运用起到了更好的作用。对粉笔简笔画技能的考核主要包括小组课堂活动和期终测试两部分。由于绝大多数英语教育专业学生没有美术基本功，手臂肩关节、肘关节和腕关节的协调能力差，而且学生一般在纸上练习简笔画，习惯性地把腕关节放在桌上，造成所画物体大小局限于以手掌为半径的小圆圈里，临摹的简笔画总是很小。一旦到黑板上用粉笔作画，腕关节悬空没有支撑点，所画简笔画构图偏低、图形偏小、线条不流畅、缺乏作画力度与速度。为了使学生能够用粉笔快速在黑板上完成作画，并能边讲边画实现师生互动，课堂上笔者让学生以小组活动方式完成粉笔简笔画作业，使学生在活动中互相提高，并且找到自己的差距，以便课后自主训练。教学挂图和教学卡片制作也是以课后小组活动形式完成的。由于教学时间有限，教学挂图和教学卡片制作只能在课堂上一笔带过。笔者的具体做法是，利用两节课的上课时间，教师用水粉颜料当场临摹一幅宣传画，并边画边讲解要领。由于学生们之前几乎没有过色彩绘画入门训练，很多学生觉得老师好像给他们打开了另一扇窗口，学习的信心徒增。许多学生课后积极自主训练，期末上交的作品都达到预期效果。钢笔简笔画的考核目的是让学生能够抓住简笔画简略、快速的特征，并能突出形象特征，快速作画。有的学生用铅笔画简笔画，习惯涂来改去，花费时间过多，不利于课堂上的运用。为了训练学生简笔画的速度，就得培养学生作画时一般不用橡皮修改，不重复笔画。钢笔简笔画技能测试采用开卷笔试形式，有利于学生训练当中改掉下笔犹豫不决的习惯，重视形象要领的观察，提高简笔画作画速度。

笔者的英语教学简笔画技能课的教学实践不多，在小组活动或个别指导中更像是在上英语口语课，但是在有限的资料中，笔者还是积极进行教改研究。笔者认为探析英语教学简笔画的教学方法和学习方法，还得需要高校的美术专业教师和英语专业教师合作，对英语教学简笔画的教学进行更为深入的研究。

参考文献：

[1]席兴发.中小学英语教学简笔画[M].外语教学与研究出版社，2004.

[2]尹世寅.英语教学简笔画和卡通画教程[M].高等教育出版社出版，2014.