新课程理念下初中语文阅读教学的策略

新课程理念下初中语文阅读教学的策略（通用8篇）

篇1：新课程理念下初中语文阅读教学的策略

新课程理念下初中语文阅读教学的策略

【摘 要】阅读教学是语文教学的中心环节，在新课程改革背景下，中学语文阅读教学应突出学生的主体地位，要自始至终围绕“读”做文章。只有多读，学生才能充分地接触语言材料，进而达到吸收和积累语言、积淀语感的目的。语文教师应成为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者和引导者。

【关键词】初中语文

阅读教学

策略

阅读教学是初中语文教学中的重要环节，而课堂教学是阅读教学的主渠道。新课程提倡尊重学生的主题阅读和多元化解读，选择学生喜闻乐见的学习方式，在探究活动中注重学生的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。《语文新课程标准》提出阅读教学的重点是：“培养学生具有感受、理解和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，不应以教师的分析代替学生的阅读。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，语文阅读教学要充分发挥学生的主体作用，从而提高语文阅读教学质量。本文针对初中语文阅读教学方法进行探讨。

一、找准阅读教学切入点，促进学生的知识建构

阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。例如教学《散步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）散步经历，回想自己在散步的过程中产生分歧时，父母的反应及态度，然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”以上案例就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。

二、自主探究，激发兴趣

传统的语文阅读教学只注重教师的教，而忽视了学生的学，给学生自主探究的空间很狭小，难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生自主学习的意识和习惯。教师要营造自由和谐的学习氛围，建立民主平等的师生关系;要鼓励学生大胆质疑;要保护好学生的好奇心和求知欲。在阅读教学过程中，教师应该对所教文章的导语进行设计，以此调动学生的学习兴趣和情感体验，加强阅读教学效果。课堂上应听不到指责声，感受不到压抑感。哪怕学生得出的是不正确的结论，教师都应满腔热情地予以引导和纠正，切忌生硬否定甚至讽刺，以免泯灭学生积极探究的热情。例如学习《月亮上的足迹》时，课前可以设计一项开放性的预习作业――“走近月球”：（1）关于月亮的传统故事你知道哪些？（2）有关月亮的成语、对联、诗词名句你知道多少？（3）月球上的环境和我们地球一样吗？它上面究竟有些什么？（4）人类什么时候首次登上月球，我们国家的登月计划叫什么？（5）你认为人类该如何开发利用月球？这些问题的设计，给了学生查找资料、合作交流的机会。课堂上，学生在自主阅读时，就有了探究兴趣，就能达到既立足于文本又跳出文本，进行迁移性、发散性多角度地探究的阅读效果。

三、在阅读方法上加强教师的引导作用

在语文阅读教学中，培养学生主体性阅读还体现为要强化阅读方法的指导，教会学生学习的方法。教师要根据不同的文本和教学内容的要求，在学习过程中，让学生学会朗读、默读、连读、精读、浏览等阅读方法。例如，在学习《社戏》这篇课文时，因课文篇幅较长，结构较复杂，理清文章脉络，理解围绕主题选择材料是本课的重点和难点。教师要结合课文内容设计出“粗读――细读――精读――连读”等一系列阅读活动，在阅读方法上加以指导，使学生在阅读学习中，学会由浅入深、从现象到本质、由个别到一般的领悟，探究文章的发展脉络和主题。

四、注重学生创新意识的培养

1.发展求异思维培养创新意识

创新思维是创造力的源头活水。培养学生的创新思维，必须摆脱传统思想的束缚，提倡开放式的创新思维教学，因此，教师在课堂要创设开放的互动的教学环境。如在和学生共同研读《孔乙己》一文时，为了理解本文的主题，我给学生提供了自主思考的空间，引导学生思路可向不同方向发散，鼓励学生畅所欲言，言之成理即可。学生很快就说出了自己的认识，有对封建教育的反思，还有对封建礼教的批判等。看来学生的确读懂了课文，也读出了自己的理解。活跃灵动的课堂气氛，标志着学生的求异思维得到了发展，创新思维得到了彰显。

2.引导求同思维培养创新意识

有创新意识的教师总是运用求同思维对知识进行不断总结、归纳，把新旧知识联系起来，概括出最基本的要领和系统的知识，得出规律，达到获得阅读知识益于理解的目的。如在教学《皇帝的新装》一文结局一节时，我设计了这样一个问题：为什么当小孩子说出真相时，皇帝“抖”了一下？有学生说因为他没穿衣服太冷;有学生说他被揭穿没穿衣服心慌;有学生说他也意识到自己被骗感到丢人;有学生说他为了炫耀新衣故意为之……我就引导学生结合本文的写作背景及作者的创作意图思考，到底怎样理解这一问题才更为准确，学生的思维再次被启动，他们经过思考讨论后，答案趋于“同”，他们在比较中得到了最佳答案。

新课改下的语文阅读教学，应充分体现学生的认知主体作用，又要有效发挥教师的主导作用，积极关注学生情感体验、基础知识积累、写作积累，促进学生语文素养的形成与发展，从而达到新课程改革的语文阅读教学目标。

篇2：新课程理念下初中语文阅读教学的策略

在我们组上第一次教研中，除了按惯例商议了研究课题，制定了教学计划外，对通读教材这个平台，进行了进一步的构建。我们将从“总体把握教材”以及“突出年段学科特点——细节入手”这两个大的板块来开展研究与实践活动。大家把握住了“兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”的教材总特点，研究活动一步步深入下去。老师们一边研究一边实践，发现了不少问题：课文的文化含量增大，我们该怎样教会孩子阅读？快速阅读怎样避免变为无效阅读？培养学生探究性的阅读、创造性的阅读，那要在日常的教学中怎样关注？一个个问题接踵而来。这些问题要想用文字来解答，并不难，但要用在教学班级中，却不容易。在一次次的集体教研中，问题的产生，讨论的深入，策略的分解，实效的推测，每一步的研究都在按计划实施，一条条散落的分支，渐渐汇成一条主线。

《标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展规律思维获得审美体验的重要途径。”这就是说，阅读起码应当具备三项功能：一是收集和加工处理符号信息，二是间接认识事物，三是提升和发展自我。

《标准》还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就是说，阅读教学既不是个人独立的阅读行为，又不是教师向学生介绍文本文章，或讲解阅读知识与方法的单向信息传递过程，而是要在学生、教师、文本三者之间建立信息通道，进行信息沟通，产生相互影响的复杂的互动过程。

反思过去的阅读教学实践，我们认为，普遍存以下问题：

1、读书感悟少，提问分析多。

把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析的轨道，重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。

2、自主发现少，“牵”“引”求同多。

轻视个人体验、个人理解，往往通过牵引，得出统一答案。

3、忽视兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读教学过程中的引导、发现。

4、进行的是不完整的阅读训练。

从教学方法说，重精读，轻略读、浏览。从教学过程说，学生多是按教师指令完成指定动作，“计划经济”和“配给制”多于“市场经济”和“自助餐”；从技能说，朗读、默读、背诵都有待加强。

5、教学过程、方法僵化，语文实践活动不够丰富，教育教学渠道、途径封闭。割断了与现实生活、大千世界的天然联系。

正是由于这些问题的存在，至使我们的阅读教学多多少少偏离了语文教育的轨道，偏离了立足学生、全面发展学生的宗旨。

为此，我们提出了小学语文五年级阅读教学策略

(一)了解学生，定位目标

《标准》对阅读教学制定了明确的总目标，又按年级段制定了阶段目标。在具体落实这些要求过程中，时时处处都要强调基础性与启蒙性。

（1）了解学生的阅读困难与障碍。

（2）了解学生的知识经验储备和生理心理机能。

（3）阅读教学目标指向要注重“三个基本”：基本的阅读能力（朗读、默读、精读、略读、浏览、查阅资料、收集处理信息）、基本的语文积累（课标限定的背诵量）、基本的语文素养（浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯、健全的人格和审美的情趣）。

抓好五个字：识、写、读、背、习。

(二)摆正关系，平等对话

新课程理念强调了阅读是极具个性化的行为，是和历史、和现实的对话，和高尚的人、和高尚的心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。阅读教学则应是学生、教师、文本之间的对话过程。

1、“对话”教学首先要求教师和文体对话。

要求教师认真钻研教材，体会教材的编写意图，把握教学的审美观和价值取向，要多读，不要急于写教案，体会出味道来了，才能教出味道。我们只有让自己钻进教材去，读出味道来，才能使我们的学生从执迷不悟到恍然大悟；教师只有把厚书读薄了，把几段话读成了一句话，才能胸有成竹、运筹帷幄。于永正老师说：“教法哪来？干法万法，钻研不好教材就没法。”由此可见，教师与文本对话何其重要。

提高教师与文本对话的水平，对优化课前预设，提高课堂教学质量和效率至关重要。怎么对话呢？立足课标，通读教材

（1）分解

主题式单元并不是必须按部就班进行教学的，语文和数学最大的不同就在于课文相对独立，可以先上，也可以后上，深浅程度是可以根据学生的接受能力进行调整。所以，就这套教材来讲，由于其单元与单元之间没有必然的联系，如果愿意，是可以打乱顺序进行教学的。比如学习了“奇观”这个单元，完全可以接着上最后一个单元“家园”，这两个单元间倒还可以找到些联系。再比如，第八单元“方法”，如果放在开学时学习也许效果更好，因为这一个单元的材料都是教给学生很好的思考问题和解决问题的方法，而一开始就让学生了解方法的重要性，可能比先让他们懂得天马的艺术价值更有效用，也是很好的开学教育。

（2）分析

每一个单元，有些课文文质兼美，值得深入品读。具体来讲，这一册教材里面文质兼美的文章有《巩乃斯的马》、《枫叶如丹》、《我喜欢》，基本上都是描写景物的，借此抒情，情景交融，非常有语文的味道。《雅鲁藏布大峡谷》、《浙江潮》、《红树林》也不错，但稍微缺乏一点触动心灵的个性。这些文章至少要用三节课来深入品读，读通，读懂，读出内心的感触来。这些文章还有很好的写作方法，不管是修辞手法，还是篇章结构，都是可供学习、借鉴、效仿的范文，可以随机做一些随笔练习。比如《我喜欢》，学了品了读了背了马上就可以让学生续写“我喜欢……”，可以每人发一页A4的纸，可写多，可写少，还可以插图，然后收起来用文件夹装订成一册，下课后大家都可以传阅，学生写的兴趣很浓，传阅的兴趣也很浓，效果很好。这些文章中的精美文字是要读到在课堂上就能背诵的程度的，把背的时间给学生，比如《枫叶如丹》的第一部分，一边读，一边品，一边就要给时间给学生背诵，然后马上在课堂本上默写，这样一点点的积累，一点点地进到心里去，一学期下来效果就很可观了。

（3）分类

课文可分为篇幅短小的教学内容与长课文

关于古诗，有一个非常简便的方法，是请学生起立一个一个的轮流背下去，其他同学听，背完以后给他们加学习分。剩下的时间，请他们先讲自己已经读懂了些什么，然后在关键处进行了剖析和讲解，记了笔记，就结束了。所以，把时间有效地交给学生太重要，同样的四十分钟不同的使用方法，效果是有天壤之别的。篇幅短小的教学内容都可以照搬这种办法，比如古文《寓言二则》或现代诗歌，长课文则可以抓其精华部分。有时时间有限，就让同桌互背，然后统一默写的方法，也不错。考试时那么多默写的内容要靠平时一点一点地积累，厚积才能薄发。

至于其他的课文，也分不同类别，有些是故事性较强的，有些是说明性为主的，还有些课文更注重思想性，那么就根据其不同的文体进行不同的处理。叙事的文章搞清故事的来龙

去脉即可（写故事简介，就像买书时先看简介一样，也培养了概括能力），这册书里的《草帽计》、《包公审驴》、《一个苹果》、《诺曼底号遇难记》、《生死攸关的烛光》、《迟到》、《成吉思汗的鹰》这些课文都是在讲故事，故事篇幅都较长，但是没有必要从头讲到尾。这些课文在上之前布置阅读笔记，争取自己读懂故事内容，然后在了解学生自读情况的基础上择其要点教学，不再平均使用力气。说明文抓住其说明方法以及说明什么即可（可以列表，也可以写提纲），《天马》、《水就是生命》、《只有一个地球》、《绿色千岛湖》都是这一类的课文。思想性强的文章也不要上成思品课，尽量挖掘语文元素，这也是一种教学的策略。不能什么文章都用同样的方法去教，一定要有所区别，还要不断有所创新，学生才会对你的每一堂课都有所期待，而且他们也从中学到了很多办法。你也可以当当学生，旁观者清。如果学生有没讲清楚的地方，最好的办法就是你举手发言，进行补充，不着痕迹地就把课讲了。而且作业也交给他们去布置，小老师就免了作业作为奖励。皆大欢喜。进入高段，小组学习可以多采用，每组发一个记录本，把讨论学习的结果记录上去，便于汇报交流，也使小组学习不走过场。

（4）分工

综合实践中的内容要分解到各课的学习中或学习后去解决，分不下去的可以作为班队活动的内容交给学生去组织进行，开学时就把任务分下去，一个组一个主题，这样可以避免时间一紧工作一忙自己一疏忽就马虎过去了，你只需要做指导督促奖励的工作就好了，也不用为班队活动想太多了。材料是死的，人是活的，关键看你怎么用。综合实践里的文章也分上面那些类，也可以区别处理。《雨港基隆》很美，《“看”的学问》很有用，《推敲》和《千锤百炼为一绿》只要记住那两句千古名句就行了，《负荆请罪》可以表演，《中国人，你为什么不生气》可以开个辩论会，顺带也交给学生辩论的知识和方法，《英雄赞歌》听和唱，还可以组织看电影《上甘岭》，也丰富了学校生活。

2、进入课堂，教师引导学生与文本对话。

学生、教师、文本之间的对话前提，是学生与文本直接对话。即充分自主的、个性化的阅读，多读、读好。有针对性的提出了一个评课标准，叫做“四三二一”。即：①阅读课的成效首先看学生是否熟读了课文(40%)；②看学生对本课字词的基本功是否过关(占30%)；③看是否完成了本课的重点教学任务(占20%)；④看学生是否理解课文内容(占10%)。

古人把读书叫“煮书”，我想也就是这个道理，不煮就没味道嘛。学生只有充分自主的、个性化的阅读后，才会有独特的感受、体验和理解。

3、三者对话，全面提高学生的语文素养

在对话教学过程中，教师首先是参与者，与学生平等交流；其次才是组织者、引导者、促进者。只有这样，学生才能讲真感受、真体验、真理解，才有可能是多角度，有创意的。才能提高学生的语文素养。怎样提高学生的语文素养呢？

阅读笔记。注重学生的阅读体会，不仅看老师读到了哪种程度，更要看学生读到了哪种程度，学生的问题就是课堂上要解决的问题，有些想法老师也不见得能想到。了解学生，就给他们机会告诉你真实的想法。上课时随口说到某某说什么，某某问什么，大家都有惊喜在里面。课堂应该是一种真正的对话和分享。阅读笔记的项目：课文题目；开心词典；好词复印机；佳句生产线；分享积累；疑问榜；聊天室；留言板。

课堂随笔。人数多，不可能每个人都发言，多用写的办法，及时写下，及时了解，及时处理，这就是教学效益。最短的时间，最多的思想呈现。课堂不一定非要一说到底，听、说、读、写，观、思、理、忆，说不过是其中之一而已，所以要根据教材做不同的训练，让学生全面发展，形成良好的语文综合素养。

单元小结。每个单元完了以后的一个自我梳理，包括项目：我的生字表；比一比（音难字、同音字、多音字、形近字）；我的词语表（生词、美词、成语）；遣词造句（选词造句）；

我的佳句录（课文中印象最深的句段）；我的视角（结合本单元主题及课文内容谈自己的感受）；我想知道；名言警句录（与本单元主题有关，可以是书里有的，也鼓励补充课外的内容）。单元小结不一定堆在一起完成，可以是制成了表发给学生，有些积累在随堂上课时就可以完成，这样可以节省时间，也提高质量。比如读书时纠正错误读音等等，马上就可以记录到表上；重点品读背诵的句段也可以随机记上去；还有我的视角等，每一项都是可以分解组合在课堂教学的进程中的，所以看起来内容很多，但是如果处理得当，能达到事半功倍的效果，既免于让学生陷入题海，厌烦你，厌烦语文，也能够切实保证语文教学的实效。学生学得好，自然就有兴趣，少有人会对自己不擅长的事情保持长期的兴趣。所以激发学生学习语文的兴趣、保持他们学习语文的热情是至关重要的事情，这其实也是激发你的工作热情的关键，教得好，学生喜欢你，恐怕你干劲都要大很多。

阅读教学要通过一次次学生、教师、文本之间的对话，不仅是解读文本，而且要全面提高学生的语文素养。

在阅读教学中我们不仅要关注学生今天的学习，更要关注学生明天的发展。我们要树立“一切教学活动都要以学生的发展为出发点和最终归宿”的思想，立足一般发展，促进可持续发展。

总结：在这次解读教材的活动中，有时，我们会有有意栽花花不成的遗憾，当然，也有柳成荫的兴奋。俗话说得好“困难像石阶，攀登上去了，一定能看到更美的风景。”回顾这一个月，我们的研究并不一帆风顺，但我们最大的收获是设计自己的学科教学更为全面而有效，更加习惯关注学生自主、合作、探究的学习方式。

篇3：新课程理念下初中语文阅读教学的策略

的确, 阅读伴随着人的终身, 在阅读中能美化人的心灵, 提高人的素养, 是一个人精神成长的重要途径。因此, 阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位, 尤其对中学生的审美观、道德观、人生观等的形成有着极其重要的作用。

《语文新课程标准》明确指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位, 要重视学生阅读的独特感受和体验。走进“对话”的阅读教学, 让学生喜欢阅读, 培养学生的阅读兴趣, 提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。那么, 在新课程理念下如何加强初中语文阅读教学, 提高学生阅读能力呢?

一、激发阅读兴趣, 让学生乐读

常言道“兴趣是最好的老师”。兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣, 学生才会觉得学习是一种享受, 而不是负担, 也才会乐于积极主动地学习。王富仁先生说:“我认为在语文的教学任务中, 第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的阅读兴趣。”兴趣决定阅读效果, 所以, 教学中如何激发学生的阅读兴趣很重要, 是阅读教学能否成功的前提。而阅读兴趣的激活, 关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术, 摒弃呆板的教法, 创设宽松乐学的氛围, 巧设问题情境, 引发学生阅读的兴趣。一是学习每篇文章前都要设计一点精美的导语, 调动学生情感体验和求知欲望;二是教给学生阅读的方法和技巧培养学生学习的兴趣;三是教师在阅读教学中要善于运用多种手段调控和激发学生阅读的激情。如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑:“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画, 点破了白杨树的象征意义, 按理文章可以结束了, 但作者为什么还要写八、九段?这对表达主题有何作用?”学生带着疑问去阅读, 自然会掀起思维活动的波澜, 同时也会带来良好的教学效果。

二、突出主体地位, 让学生自读

“读书百遍, 其义自见。”所以, 语文阅读教学中应提倡阅读, 而阅读的本质是“读”, 学生是学习的主体, 阅读教学自然以学生自己阅读为主, 教师主要是教给学生阅读的方法, 引导学生多读少讲, 抓住重点、难点, 予以点拨, 少而精, 更多的时间是让学生根据老师教给的读书方法, 自己去阅读、领会、鉴赏文章, 并借助工具书和自己已有的知识和能力去解决不能解决的问题。这样, 学生通过阅读就能达到读有所感, 读有所思, 读有所悟的良好效果, 且往往印象深刻。这样的阅读教学过程也正是新课标要求的学生、教师、文本之间的对话过程, 久而久之, 也就形成了以“教师为主导, 学生为主体”的课堂教学模式。

三、传授阅读方法, 让学生会读

俗话说:“授人以鱼, 不如授人以渔”。方法是解决问题的门路和重点, 所以, 教师在语文阅读教学中应该将阅读方法渗透到教学中, 传授学生阅读方法, 指导学生阅读, 并最终形成阅读技能, 提高学生的阅读水平。

(一) 教给学生一般的阅读方法

1.要抓住阅读的重点。根据作品的文体特征, 通过人物、情节、环境来分析、理解作品的主题。如教学《故乡》, 我就引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中的景物描写来理解文章的主题;2.要抓住文章的关键词、句、段, 培养学生从小处着手, 把握大局, 感受文章的思想感情。一篇文章总是要表现作者的某种思想或感情的, 这种思想和感情更所的时候是从细微处表现出来的, 可能是一个动作、一个表情、一个心理活动的词语, 都可以表达出来。3.培养学生“居高临下”把握文章的能力。文章的产生尽管可以超越历史, 但也要受到时代的影响, 因此, 分析文章时, 必然要将作者与历史、时代有机的结合, 才能真正的把握文章更深层次的内涵。

(二) 指导学生灵活运用泛读→精读→研读

阅读文章, 首先要对文章有个感性认识阶段, 就是要弄懂文章的基本内容, 即文章写了些什么。因此, 阅读教学中, 首先要指导学生“泛读”。其次要做到对文章的深入理解, 就必须“精读”, 即明白文章为何要这样写, 这样写的好处何在, 从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的, 它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段, 是要求学生灵活自如地运用所学的知识, 达到“由此及彼”运用掌握知识的目的, 亦即力争做到“知识的迁移”。与此相适应的就是指导“研读”的阅读方法。如在《藤野先生》一文的阅读教学中, 我要求学生先预习课文, 通过初读让学生弄懂该文大致可分三部分: (1) 作者离开东京去仙台的原因——见先生之前; (2) 在仙台学医的生活片断——受先生教益; (3) 离开仙台后——对先生的怀念。再通过“精读”, 使学生领悟到这篇文章的重点在第二部分。本文是围绕表现藤野先生的高贵品质这一中心来选取和组织材料的。有的学生还能通过对第二部分的具体分析来理解先生的高贵品质。为了让学生更深刻地领会文章的线索, 我让学生在课文中找出反映作者思想发展变化的内容, 并回答如下问题: (1) 鲁迅先生为什么要离开东京去仙台? (2) 作者为何要写看枪毙中国人的电影这件事?这件事对鲁迅先生的思想变化起了什么作用?最后通过“研读”, 再让学生运用围绕中心人物的思想品质安排材料的写法来写一篇描写人物的记叙文。

四、培养阅读习惯, 让学生善读

俗话说“好习惯成就好未来”。良好的阅读习惯对提高学生阅读能力和语文素养有着积极的作用。因此, 语文阅读教学应注重阅读习惯的培养, 让学生善于阅读。首先, 要培养学生爱读书、多读书的习惯。教师要从学生的阅读兴趣入手, 经常组织读书心得交流会、故事会、阅读比赛等活动, 让学生体验到读书是人生的一大乐趣, 从而爱读书。另外还要在时间和数量上做要求, 每天课外阅读时间不少于半小时以上, 让学生多读书;其次, 要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。许多学生课外阅读并不少, 但读完如过眼云烟, 收效甚微, 这与他们阅读时动口、动眼不动手、不做摘录有关系。因此, 学生阅读要养成在书上勾、点、划、圈等批注的使用方法, 养成阅读后要小练笔, 写读书笔记等习惯, 以写促读, 养成每天写日记的习惯;最后, 还要培养学生使用工具书的良好习惯, 工具书是学生阅读教材、课外书必不可少的工具, 一定要勤加运用。总之, 良好的阅读习惯不是一朝一夕养成的, 要从一点一滴做起, 从细微处入手, 在坚持不懈中反复练习养成。因此, 教师要科学安排, 有目的, 有计划, 有方法, 循序渐进, 持之以恒地去培养, 让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。

总之, 语文阅读教学是一门艺术, 阅读教学的方法和模式也还很多很多, 有待语文教师长期去探究。

参考文献

[1]巢宗祺等《语文课程标准解读》 (湖北教育出版社) .

篇4：新课程理念下初中语文阅读教学的策略

【关键词】初中语文    阅读教学     策略

阅读教学是初中语文教学中的重要环节，而课堂教学是阅读教学的主渠道。新课程提倡尊重学生的主题阅读和多元化解读，选择学生喜闻乐见的学习方式，在探究活动中注重学生的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。《语文新课程标准》提出阅读教学的重点是：“培养学生具有感受、理解和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，不应以教师的分析代替学生的阅读。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，语文阅读教学要充分发挥学生的主体作用，从而提高语文阅读教学质量。本文针对初中语文阅读教学方法进行探讨。

一、找准阅读教学切入点，促进学生的知识建构

阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。例如教学《散步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）散步经历，回想自己在散步的过程中产生分歧时，父母的反应及态度，然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”以上案例就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。

二、自主探究，激发兴趣

传统的语文阅读教学只注重教师的教，而忽视了学生的学，给学生自主探究的空间很狭小，难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生自主学习的意识和习惯。教师要营造自由和谐的学习氛围，建立民主平等的师生关系;要鼓励学生大胆质疑;要保护好学生的好奇心和求知欲。在阅读教学过程中，教师应该对所教文章的导语进行设计，以此调动学生的学习兴趣和情感体验，加强阅读教学效果。课堂上应听不到指责声，感受不到压抑感。哪怕学生得出的是不正确的结论，教师都应满腔热情地予以引导和纠正，切忌生硬否定甚至讽刺，以免泯灭学生积极探究的热情。例如学习《月亮上的足迹》时，课前可以设计一项开放性的预习作业——“走近月球”：（1）关于月亮的传统故事你知道哪些？（2）有关月亮的成语、对联、诗词名句你知道多少？（3）月球上的环境和我们地球一样吗？它上面究竟有些什么？（4）人类什么时候首次登上月球，我们国家的登月计划叫什么？（5）你认为人类该如何开发利用月球？这些问题的设计，给了学生查找资料、合作交流的机会。课堂上，学生在自主阅读时，就有了探究兴趣，就能达到既立足于文本又跳出文本，进行迁移性、发散性多角度地探究的阅读效果。

三、在阅读方法上加强教师的引导作用

在语文阅读教学中，培养学生主体性阅读还体现为要强化阅读方法的指导，教会学生学习的方法。教师要根据不同的文本和教学内容的要求，在学习过程中，让学生学会朗读、默读、连读、精读、浏览等阅读方法。例如，在学习《社戏》这篇课文时，因课文篇幅较长，结构较复杂，理清文章脉络，理解围绕主题选择材料是本课的重点和难点。教师要结合课文内容设计出“粗读——细读——精读——连读”等一系列阅读活动，在阅读方法上加以指导，使学生在阅读学习中，学会由浅入深、从现象到本质、由个别到一般的领悟，探究文章的发展脉络和主题。

四、注重学生创新意识的培养

1. 发展求异思维培养创新意识

创新思维是创造力的源头活水。培养学生的创新思维，必须摆脱传统思想的束缚，提倡开放式的创新思维教学，因此，教师在课堂要创设开放的互动的教学环境。如在和学生共同研读《孔乙己》一文时，为了理解本文的主题，我给学生提供了自主思考的空间，引导学生思路可向不同方向发散，鼓励学生畅所欲言，言之成理即可。学生很快就说出了自己的认识，有对封建教育的反思，还有对封建礼教的批判等。看来学生的确读懂了课文，也读出了自己的理解。活跃灵动的课堂气氛，标志着学生的求异思维得到了发展，创新思维得到了彰显。

2. 引导求同思维培养創新意识

有创新意识的教师总是运用求同思维对知识进行不断总结、归纳，把新旧知识联系起来，概括出最基本的要领和系统的知识，得出规律，达到获得阅读知识益于理解的目的。如在教学《皇帝的新装》一文结局一节时，我设计了这样一个问题：为什么当小孩子说出真相时，皇帝“抖”了一下？有学生说因为他没穿衣服太冷;有学生说他被揭穿没穿衣服心慌;有学生说他也意识到自己被骗感到丢人;有学生说他为了炫耀新衣故意为之……我就引导学生结合本文的写作背景及作者的创作意图思考，到底怎样理解这一问题才更为准确，学生的思维再次被启动，他们经过思考讨论后，答案趋于“同”，他们在比较中得到了最佳答案。

篇5：新课程理念下初中语文阅读教学的策略

【摘要】主题阅读教学从属于主题教学的一个方面，是知识建构式的学习。主题阅读教学, 是指在以学生为主体，教师为主导的新课改理念下，对教材的“再度开发”。即语文阅读教学中，从学生的学习现状以及自身特点、课程单元以及教材本身出发,围绕着由教师和学生共同在教材、课程资源中寻找、整合或挖掘出来的哲学主题或文化主题来进行教学的一种方式。它始于小学的教学改革，我们尝试在初中运用和创新发展。【关键词】主题教学 阅读 探究

一、语文主题阅读教学的指导思想：

基于课堂，面向生活，以整合为手段，加强课内外之间的联系，努力拓宽学生学习语文的空间。

1、一方面，树立“得法于课内”的意识，坚持以课堂教学为依托，充分利用教学实例，加强基础知识和基本技能训练的教学，让学生从中获得学习的方法。

2、另一方面，以“得益于课外”为指导思想，在主题的语言教学过程中，努力提高课堂内外的沟通，使学生学会通过各种方式广泛的学习语言，密切联系学生生活实际。

3、帮助学生树立“大语文观”。因为生活中处处有语文，生活中处处用语文。引导学生将“语文生活化，生活语文化”。

教师应充分利用生活中的现实资源，构建课内外联系的教学体系，营造内部和外部沟通的、跨学科的最佳语言学习环境，组织丰富多彩的语言实践活动，努力拓宽语言学习的内容、形式和渠道，让学生在更广泛的时间和空间里学习语言，在主题教学实践中不断地积累语言，提高语文实践能力。从而，整体构建语文阅读教学的一种体系，实现“大语文”教育观

二、语文主题阅读教学的起源与发展

1、“新语文主题阅读”①是由刘宪华校长等人发起的小学语文教学改革，是在学习教材

内容基础上，开展课内阅读和课外阅读学习活动，将课内习得的阅读方法迁移到课外应

用的一种阅读教学模式。

2、“新语文主题阅读”已经形成了“一主两翼”课程体系。日常教学中使用 “单元教学法”，开展单元主题模块式。阅读教学，内容以教材为主体，同时对应教材的单元主题编写阅读和诵读两个配套读本，读本在教材的基础上，每一单元补充了体裁形式不同的八篇文章，这就是“两翼”，形成了独具特色的、内容丰富的课程体系。在教学实践中实现举一反三，课堂学习得到方法，而在大量的课外阅读中，学生最终形成了阅读能力，实现教师“简简单单教语文”，学生“简简单单学语文”的目的。

3、以藤串瓜、整体施教。整合，是“新语文主题阅读”的核心理念。三套教材的学习量很大，这就要求教师改变传统的语文教学形式。在教学中，教师不再是一课一课地教，而是一个单元一个单元地教，单元的主题好比藤，一篇篇课文好比瓜，就是用这个藤把一个个瓜串起来。由此，一个主题统领三套教材中的三个单元的文章，组成了一个主题大单元，这就是大单元语文教学，让教学从课本延伸到主题阅读和经典诵读，更好地培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，实现“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。

4.、小学的主题阅读课主要以模块形式出现，依据单元主题阅读主要分为七个课型： 一是单元导读课，二是以文带文课，三是整体识字课，四是读写联动课，五是自主阅读课，六是双基训练课，七是展示分享课（主题诗会）。

三、初中语文主题阅读教学的尝试与初步研究；

阅读能力也是中学生必备的，非常重要的基本能力。初中语文教学中，阅读教学依然是教学的主要部分。所以，笔者在学习小学 “新语文主题阅读”的基础上，结合教学的实际进行研究改革，形成了具有我校特色的主题阅读教学的策略和措施。

（一）、秉承“一主两翼的课程体系理念，以藤串瓜，整体施教。

以单元的主题及单元学习目标为藤，将课文、课外的课程资源、学习活动这些瓜一个个串起来，组成了一个主题大单元的语文教学和学习。由此拓宽学生的阅读渠道、扩展其阅读面，提升其阅读的效率和能力。

（二）、树立“整合意识”，尝试“以文带文”的典型教学模式

1、课内教材的“单元整合阅读教学”②策略

⑴、以单元主题为依托，确立单元学习目标。

新课程标倡导学习的三维目标，我们要教会学生有整体意识。在学习教材之前，我们要引导学生从整体上了解一本书的内容，明确本书的总目标和阶段目标即单元目标，尤其是单元的目标。新版的人教版初中语文教材，以“主题”（亦称“话题”、“专题”）为核心，组成单元，在单元提示中既有对单元主题的概括，又有对各单元学生应达到的“三维目标”的阐释。所以，我们应引导学生明确单元学习中以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现于过程和方法。

鉴于此，在备课时，教师必须全面掌握好语文课程标准，深研教材。弄清各学段语文教学的不同目标和重点，弄清学段与一册教材、一个单元教材、一篇课文之间的关系，弄清一个单元中几篇课文之间的关系，弄清课文与各单元的综合性学习内容之间的关系。这样才能较为准确把握好教材的教学重点和教学目标，使学生的语文水平得到提高。

首先要让学生明确本单元的主题及单元提示，并把它作为课堂导入的切入口；其次，要在明确课程目标的前提下，认真分析教材间的关系，并补充相应的课外课程资源。

如：人教版七年级上册第二单元：

本单元以“学习生活”为主题，共有六篇课文，《我的老师》、《再塑生命的人》、《王几何》、《我的早年生活》、《论语十二章》。从内容上看，涵盖两个方面的内容，即对学习生活老师的歌颂和赞美，对学习生活的评价和感触。三篇写老师的文章各自的侧重点和写法又不同。

单元教学目标可定为：学会快速的默读，整体把握课文内容；结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感；注意学习文章的写作技巧。⑵、引导学生整体预习，宏观把握。

新大纲将阅读与积累提到了应有的地位，突出了语文与生活的联系；注重了创新精神的培养，突出了学生的主体地位等特点。主题阅读的教学强调整个单元一起教。由此我们创新了一种课型——单元预习课。即以一单元为单位，集中利用一课时，让学生初步从整体上感知单元教材内容，从心理上有学习的准备。导学案是这种课型的必备资料，预习时有针对性的让学生搜集有关的资料，拓展课外的阅读，是必备的要求。具体策略是：提前布置相关预习——出示单元学习目标、导学案——学生自学、交流——当堂检测。当学生有了这样积累与感受，再学习课文时，学生会更有情趣，投入的更加专心。

2、“以文带文”，提高阅读效率

⑴课内教材的教学“以文带文”，由单元导读课带动自主阅读课

新教材强调“用教材教”，这给我们的“二度开发”教学提供了一个新思 路。在单元课内教材主题化阅读教学中，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则进行单元整合教学。以一篇典范的文章学习为范例，即上单元导读课，课上引导学生归纳出一般的学习方法获得“渔”，接着让学生举一反三，触类旁通，以“一篇”带“多篇”课内教材的自读，即上自主阅读课。从而，让学生掌握学法，提高阅读能力及效率，构建新的教学模式。我们把它称为“大”以文带文。如人教版七年级上册第三单元，我们以《春》一课的教学为单元的导读课，授之以鉴赏写景美文的方法，将其他的几篇课文分别上成“自主阅读课“让其成为对鉴赏方法的运用和检测。而这几篇课文，各自在鉴赏方法上的侧重点又有所不同。叶圣陶先生曾经说过“课文无非是个例子”。我们在教学中引导学生探究、合作交流，从范文归纳出学法，然后让学生用新学法实践运用。由此，形成单元教材的整合性学习。

⑵、教材间相同教学内容的联动式“以文带文”

围绕主题，强调整合，注重创新，是人教版教材编辑的最大特点。在教学时，当我们对教材有了足够的分析和理解后，我们可以进一步发挥整合优势，在单元预习课中学生对本单元的字词作者及相关背景了解掌握后，将几篇有相同或相似内容拉在一起上，从而形成“比较性阅读”。这样，我们就让单元目标更单一化，具体化，进行现场的授“渔”和现场捕“鱼”从而提高阅读教学的效率。如在人教版七年级上册第二单元中，我们将同样是写老师的三篇文章《我的老师》、《再塑生命的人》、《王几何》、组合在一起进行比较性学习。从整体感知文章并概括内容、筛选信息；深入文本、品味语言；体会深情三个方面比较异同，而这比较又建立在以一篇文章方法的指导为基础的“以文带文的形式上。就让学生的学习思路更加清晰了。

⑶、单元导读先行，拓展迁移跟进

语文学习强调丰富学生的人文内涵。我们在教学中通过强化单元主题化阅读教学，挖掘语文课程中的人文矿藏，帮助学生初步构筑思想体系和精神家园，是非常必要的。我们对应教材的单元主题编写阅读和诵读两个配套读本。每一单元补充了体裁形式不同的十篇文章，一方面以阅读题的形式呈现，另一方面重在让学生积累，做到“厚积薄发”。这就是“两翼”，形成了独具特色的、内容丰富的课程体系。

同时，我们还调动学生的积极性，让学生适当地自行积累。

比如《云南的歌会》是一篇精读课文，其重点在于训练学生快速阅读的能 力和赏析语言的能力。在课内教会学生学法后，可让学生自主学习《端午的鸭蛋》，接着再运用所学的知识，找出文章的主题思想以及精彩语句，初步把握其所表达的思想感情，同时，结合对课文的理解，及时收集并补充更多地积累了解更多地“民俗文化”，并结合当地民俗文化提出对“中国传统文化”这一问题的看法。由此，从课内到课外，学生能够及时地把自己的学习体验带到新的内容中，检验自己的学习成效，同时，这也是一个探索的过程，让学生在新知识的掌握和运用中得到乐趣。单元导读方法先行，积极的由课内学习外向课外拓展延伸跟进，学生的阅读的积极性高，阅读面更广了。

四、尝试确立适于初中的主题阅读教学的新课型

我校是这所新建初中，学生的层次相对较低，小学未参加过主题阅读的系统训练，学生的基础差，阅读层次较低，阅读能力、写作能力也不高。为此，我校进行了“新建初中主题阅读教学的策略研究”，最终确立了适用于我校的七种新课型，在核心思想：以文带文、集体整合的统摄下，逐步提高学生的听、说、读、写能力，尤其是阅读和写作的能力。这七种课型是：⑴字词听写大会；⑵单元预习课；⑶单元导读课；⑷比较阅读或自主阅读课；⑸读写联动课；⑹训练监测课；⑺综合学习课

总之，主题阅读教学的策略的研究着力于教材的解读与整合；着力于课堂内部向外部的迁移；着力于文与人、语言与精神的同构，整体构建语文阅读教学的一种体系；着力于充分发挥学生的主体性和主动性，形成立体的主题教学效果。由此，让我们重新全面认识语文阅读教学,，当然，这仅仅只是初探。

参考文献：①《小学语文教学》2010年3期

篇6：新课程理念下初中语文阅读教学的策略

《小学语文课程标准》：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在整个小学语文教学中，阅读教学是重中之重，它是培养学生听、说、读、写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的个性都有着很大的作用。同时，阅读教学的成败，往往影响着小学语文教学效率的高低。因此，当务之急，我们应努力探索提高阅读教学质量的捷径。通过对《新课标》的细心研读，加上十几年来的教学积累，我认为可以从以下几个方面去探寻；

一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

长期以来，老师们一直在尝试让学生成为教学的主体，但都流于形式，不敢大胆放手，生怕孩子又学漏了哪一个知识点，所以，始终是牵着学生的鼻子在走。教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

所谓“习惯”，是在长时期里逐渐养成的、一时不轻易改变的行为、倾向，习惯有好坏之分。好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏。语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模拟和反复的实践才能养成。、有序阅读的习惯。学习一篇文章，都需经过从阅读到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等几个环节，环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力的层次不断提高。我们平时在课堂阅读教学中，应有意识地培养学生这种有序阅读的习惯、使用工具书的习惯。要求学生养成勤查词典的习惯，不望文生义，不凭想当然，也不依靠别人。另外，根据实际情况，还应及时地向学生介绍一些其他工具书，如《古汉语字典》、《现代散文鉴赏辞典》等，并传授一些查阅图书资料的知识和方法。这样，日积月累，久而久之，学生既养成了良好的阅读习惯，同时也增长了许多知识。阅读方法和阅读习惯不是本文能够穷尽的。要学会好的方法，养成好的习惯，需恒心，靠勤奋。语文教师在阅读教学中，必须牢固树立 “ 以学生为主体 ” 的阅读教学思想，切切实实地做好学法指导工作，帮助学生努力实现语文知识、语文能力以及其他各种因素的内化，提高学生的语文素质。

3，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

“兴趣是第一任老师”，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

四、在阅读教学中培养学生的感悟能力

语文教学要“注重语言的感悟”，“要让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”感悟、朗读是语文课堂教学的重要任务。因此，在阅读教学中，从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合，是行之有效的。

如《月光曲》一课教学中，教师课前可播放《月光曲》，创设情景，让学生入情入境——多么美妙的曲子呀！贝多芬是在什么情况下创作这首曲子的呢——从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第九自然段时，抓住皮鞋匠听曲子产生联想的句子，多读，多体会，看看皮鞋匠仿佛看到了几个画面——教师用大屏幕展示画面，学生结合画面朗读课文，这样就把皮鞋匠的感悟转化为学生自己的感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

我坚信，通过我们大家的共同努力，在新课程理念的牵引下，阅读教学将不断走向开放，变被动的、单一的、平面化的阅读为自主的、多样的、探究性的学习。我们的教师将会在平等、和谐的对话氛围中

篇7：新课程理念下初中语文阅读教学的策略

[摘 要]新課程背景下的小學語文課堂教學設計，要樹立“一本”（以學生為本）、“二讓”（讓語文走向生活，讓生活走進語文）、“三維”（從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度出發）的基本理念；按照文本解讀（前提）、目標設定（方向）、資源準備（基礎）、教學流程（關鍵）、教學反思（延伸）等基本程式和策略方法進行。

[關鍵字]新課程；教學設計；新理念；新策略。

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。當我們把視角投向新一輪課改的時候，應該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學設計的本質內涵。在新的課程背景下，我們必須衝破傳統備課的種種清規戒律，以嶄新的教學設計代替傳統的教案。可以說，以新課程理念為指導所進行的教學設計，是對整個教與學過程的一種規劃或實施步驟的一種預設，是展示教師個性化創造過程的真實記錄，是教師教學行為和學生學習方式的“點子庫”；一篇好的教學設計恰似一幅蘊涵師生人文素養、觀念想法、情感態度及價值觀的立體風景圖。那麼，怎樣才能使教學設計具有上述特徵和功能呢？我想最關鍵的就是要樹立新的理念、創新設計策略。

一、教學設計的新理念

根據新的培養目標、新課改精神、新教材特徵和教育對象的認知特點，教學設計應以下面的新理念作指導：

（一）一本——就是以人為本，體現“三個一切”。這裏所說的“一本`”，就是指新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉到現在的以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發展為重點，真正體現“以學生為本、以學生的發展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現代教學理念。具體地講，以人為本的教學設計，就是要在瞭解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎上，設計出真正關注學生、促進學生充分發展的教學策略。同時，又要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，並對學科教材知識進行教學重組和再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊的策源地，通過啟動教材，使教學達到一種新的境界。

1、為什麼說教學設計要努力體現“以人為本”呢？

首先，“以人為本”已成為當今教育的主題。大家知道，中國當代教育理念的發展走過的是一條曲折之路。從濃厚的政治色彩到極端的功利色彩，再到如今樹立“以人為本”的教育理念，其發展極為艱難。值得慶倖的是，如今的教育終於開始真正觸及教育的本質了。可以說，呼喚人性的回歸，關注人文精神的培養，注重人格的完善發展，教育學生熱愛生命，指導學生光大生命，發揮學生潛在優勢，提高學生生命品質，已經成為當今教育的主題。在這種大背景下的教學設計（教育教學是直接作用於人的活動），毫無疑問應該堅持“以人為本”的基本理念。

其次，“以人為本”是“新課標”確立的新理念。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，宣導自主、合作、探究的方式。”還指出：“學生是語文學習的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

2、教學設計怎樣才能體現“以人為本”呢？

【案例1】下麵是一位教師教學北師大版小學語文課標教材一（下）《春天的手》一課“引導學生自主探究識字”環節所設計的導學步驟：第一步：師——在我們這首兒歌裏住著許多生字寶寶，大家一起到課文中去跟他們打個招呼好嗎？生——學生邊讀課文，邊用自己喜歡的符號給文中的生字作記號。第二步：師——這些生字寶寶，要靠小朋友們自己想辦法去認識。下麵學習夥伴一起做兩件事：讀准字音、記住字形。生——四人小組開始合作識字。第三步：指名彙報，共同評議；然後齊讀生字，玩 “摘星星”遊戲。

簡析：整個教學過程都是從學生這一學習的主體出發，引領學生自主、合作、探究性識字，充分地體現了“以學生為本、以學生的發展為本”的現代教學設計理念。

（二）二讓——讓語文走向生活，讓生活走進語文。

1、為什麼要加強語文與生活的聯繫？

首先，加強語文與生活的聯繫，是“新課標”提出的新理念和新要求。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”在“教學建議”中要求：“語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”

其次，加強語文與生活的聯繫，是由語文學科的特點和語文教學的規律所決定的。我們經常說，語文的外延與生活的外延相等，大語文呼喚大課堂（社會）和大教材（生活）。生活對語文猶如空氣和陽光，是須臾不可或缺的。學習語文，陶冶情操，形成健康的道德觀念，乃至社會和社會生活觀的養成，均須貼近生活、參與生活、和生活攜手共進，才能使語文課堂引進活水，將教學和學生的生活環境、成長的需求融為一體。

2、如何才能加強語文與生活的聯繫？

首先，要讓語文走向生活。其基本策略是以引導學生解決實際問題為導向，以培養他們的語文實踐能力為重點，以“嘗試——發現”為基礎方法，組織指導學生在問題解決的活動中學語文、用語文。如引導學生利用書信解決生活中的具體問題（用書信與他人溝通，解決矛盾，增進友誼），指導學生撰寫調查報告解決自己關注的問題（吸煙的危害、合理膳食、參與自己喜歡的課外學習活動等）。

其次，要讓生活走進語文。其基本策略是引領學生融入現實社會，投身於大自然，以充實他們的生活；組織學生參觀訪問、開展調查研究、多做實踐活動，以引進社會上豐富的語文教育資源；指導學生適度、科學地接觸廣播、電視、報刊、網路等媒體，使“語文生活化，生活語文化。”

【案例2】一位教師設計北師大版小學語文課標教材一（下）《春天的手》一文時，在課尾安排了這樣一個環節：這節課我們認識了這麼多的字，而且把春天帶進了我們的教室。瞧！這就是春姑娘給大家留下的作業，請小朋友們選擇一條自己喜歡的作業，在課外抽空時間完成（課件出示作業）：⑴ 搜集並且背一背有關春天的詩句；⑵ 唱一唱讚美春天的歌；⑶

畫一畫你看到的春天。

簡析：這一設計充分地體現了語文學習的自主性、開放性、選擇性、生活性和多樣性。

（三）三維——知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。

1、教學設計為什麼要從“三維目標”出發？

首先，從“三維目標”出發，是“新課標”的要求。《義務教育語文課程標準》在“課程標準的設計思路”中指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面的相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯繫，螺旋上升，最終全面達成總目標。”在“教學建議”中指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合。” 其次，從“三維目標”出發，是“主題單元”編寫特徵的要求。大家知道，北師大版語文課標教材從第一冊開始，就是按主題單元結構模式編寫的。這種主題單元，不是思想主題單元，不是知識主題單元，也不是文體寫作能力主題單元，它是以文化性或者說以人性為線索（或者說是以一個核心詞語組建的文化單元），兼顧識字、閱讀、習作、口語、綜合性學習，以及促進思維發展、創新能力和學會學習的主題單元。按主題單元結構模式設計的目的，就是為了改變教材過分追求知識點和能力訓練點的序列化、精確化，以及聽說讀寫的機械割裂現象，加強語文學習態度、情感和價值觀以及能力、策略等各方面的整合，在整體推進中，全面提高學生的語文素養。

2、教學設計怎樣才能從“三維目標”出發？

【案例3】怎樣進行主題單元設計、充分體現“三維目標”？這裏還是以北師大版小學語文課標教材一（下）第一單元《元宵節》為例：這個主題單元是本冊教材一開始的單元，春節剛過開學不久（或開學之前）就是元宵節。這個單元安排了兩篇主題課文（一首兒童詩《元宵節》，一首兒歌《看花燈》），在“語文天地“中安排了“猜謎語”、“編燈謎”、“學春聯”和“查找世界上還有什麼地方過元宵節”等活動。為什麼設計“元宵節”主題？為什麼做這樣的設計？鐘敬文先生曾說過，中國的傳統節日集中的體現著中國傳統文化，元宵節十分典型。吃元宵、看花燈、猜燈謎、寫春聯，集中體現了中國人民對團圓、歡樂、智慧的追求，大人樂意過節，孩子更喜歡過節。設計這樣一個主題單元，顯然不是思想教育單元，而是一種文化薰陶單元，使中國“尚圓”的審美追求，在孩子心靈中紮下根，使這些孩子將來不管從事什麼職業，在那落腳生根，哪怕是在海外，都有深深的中國根。同時在這個單元裏又學習到了孩子平常經常接觸到的事物的詞語，培養了孩子的想像力和創新意識。這個單元在“金鑰匙”欄目中還設計了引導孩子學會學習的內容。也就是說，在一個主題單元的設計中，力圖體現語文教育的多功能性，包括著文化奠基、工具奠基、思維發展創新能力奠基和學會學習意識的奠基，體現了語文教育的綜合性。

根據上述的主題單元的內涵和特點，我們在進行教學設計時，要樹立單元整體備課的意識，既要注意設計教學的“硬任務”（如識字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習等）如何在課堂教學中實現，也要備“軟任務”（如某種文化意識、道德思想的薰陶、想像力思維發展的培養、學會學習的引導等）如何在教學中體現，做到真正吃透教材、融匯貫通、全面把握、整體設計、分節實施。

二、教學設計的新策略

（一）文本解讀——教學設計的前提。

著名特級教師於永正曾說過這樣一句話：“課前，老師得先和文本對話，即鑽研好教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什麼訣竅，就是那麼翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。” 我們的備課為什麼千篇一律？我們的課堂為什麼缺乏創新？一個很重要的原因就是首先去看教案、單純依賴教參，毫無教師本人對文本的解讀、對教學的構想。有不少教師已成為教參（備課手冊）“虔誠的崇拜者”、“忠實的執行者”，他們單純依據教參確立教學目標，定位重點難點，構思教學方法，設計教學流程，不敢越雷池一步，把教參內容絕對化。實際上，教參僅僅是素材、例子、資料庫，而不是放之四海而皆准（不論何時、何地、何學生群體都適應）的備課法寶。所以，要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問題，才能真正實現教學設計的個性化、多樣化、創新化。

（二）目標設定——教學設計的方向。

前面我們已經分析了，課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的。因此，教學目標的設定也要從“三個維度”出發，注重體現綜合性和全面性。

【 案例4】下麵是給北師大版小學語文課標教材一（下）主題單元（2）中《小山村》一課設計的“教學目標：”知識技能目標：認識14個生字，會寫其中的7個，能正確流利、有感情地朗讀課文；過程方法目標：初步學會有條理地觀察事物、介紹事物；情感態度價值觀目標：感受小山村的美麗，培養積極健康的審美情趣，對學生進行熱愛家鄉、建設家鄉的`思想教育。

（三）資源準備——教學設計的基礎。

《義務教育語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至於人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。據研究，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，後者包括直接決定課程實施範圍和水準的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對於課程的認識狀態等因素。語文課程資源的開發、利用和準備，主要是以下五個方面的工作：⑴ 開發並利用好語文教材，發揮教材的多種功能。⑵ 宣導生動活潑的自主學習方式，改變單一的以講授文本為主的教學模式，把豐富多彩的課程資源引進課堂。如自主學習方面，可以引導學生上網、讀課外書、諮詢、討論，組織學生在課前、課後搜集資料，舉行故事會、朗誦會、討論會，還可以指導他們演課本劇、辦手抄報、編習作集等。⑶ 有目的、有計畫地開展生動活潑的語文實踐，拓展語文學習的空間。如充分利用當地的自然、人文景觀，引導學生觀察、調查，獲得資訊，學習語文。⑷ 因地制宜地創設多彩的有利於母語學習的校園環境。如在教室裏張貼學生自己的書法、繪畫作品，發動學生精心佈置班級的“圖書角”、“閱讀欄”等。⑸ 開發並形成各具特色的校本課程。如“畫與寫”課程`、“每週一詩”等。

（四）教學流程——教學設計的關鍵。

1、教學流程要從傳統的程式化的線性設計，向現代的人性化的板塊設計轉變。

【案例5】以《田忌賽馬》為例（這是一篇傳統課文，是一個有關人生智慧的故事。文章以田忌賽馬轉敗為勝的歷史故事，揭示了一種科學的思維方式）： &n

bsp;下麵是傳統的程式化的線性設計：

A、導入課文，介紹文中人物和歷史背景； B、教師範讀課文，指導學習生字新詞；

C、學生自讀課文，給文章分段； 解讀教材，學生跟著教案走 D、逐段講解課文，弄清兩次賽馬過程； E、歸納文章的中心思想和寫作特點。

簡析：從上述教學流程看，教師的教學過程、學生的學習過程，充其量是對教材的解讀；學生是被動聽會的，被教師講會的，而不是自己學會的。

下麵是現代的人性化的板塊設計： A、導讀板塊：紙牌遊戲，初涉文本。B、初讀板塊：動畫配音，進入文本。

C、精讀板塊：辯論比賽，深入文本。活用教材，教案跟著學生走 D、拓展板塊：給齊王寫信，超越文本。

簡析：從以上設計的教學步驟可以看出，按這樣的設計實施的教學進行過程是充滿智慧、連接學生生活的生態課堂。在這樣的課堂裏，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個善於創設教學情境、富有教學機智、充滿教育智慧的人；在這樣的生態課堂裏，教師不再是單單給予學生以知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養成、思維品質的提升、綜合素養的增強。

2、教學流程要根據不同課型的性質和任務，既要體現針對性，又要注重操作性。

【案例6】不同課型的性質、任務對教學流程設計有直接的制約作用。根據閱讀教學的規律和學生的需要，可將新的小學閱讀教學劃分為精讀課、略讀課、學習指導課和課外閱讀指導課四種類型。四種類型的課，其教學流程應該有所不同：精讀課：以讀為基礎，以全面訓練學生的語文素養為特徵的綜合性課程；其教學流程大致為：粗讀課文，整體感知→精讀課文，深入感悟→研讀品讀，深層體悟→熟讀成誦，嘗試運用。略讀課：主要特點在於培養學生的略讀能力，教學流程大致為：問題引路，略讀課文，瞭解大意→圍繞重點，以讀為主，體會感情。學習方法指導課：是為幫助學生適應和掌握新的學習方式、靈活運用新的學習方法而確立的一種“學會學習”的實踐課；其教學流程大致為：提出操練任務，師生分頭準備→教師扼要講解，學生充分操練→學生交流心得，師生共同總結。課外閱讀展示課：是為推動課外閱讀、提高學生閱讀能力而確立的新課型，是一種“學會閱讀”的實踐課。其教學流程大致為：課前學生準備→課中交流展示。

（五）教學反思——教學設計的延伸。

1、為什麼要重視教學反思？研究表明：一個教師的成長=經驗+反思；一個人或許工作20年，但如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重複。因為，通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水準；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進步；通過反思，教師可以從衝動的、例性的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式實施教學行為；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、後等環節獲得體驗，變得更加成熟。所以，人們普遍認為，反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業自主的工具。因此，我們每位教師都應當強化反思意識、知曉反思內容、掌握反思策略、形成反思習慣。

2、教師怎樣進行教學反思？一是要明確的內容（包括技術層面的反思、觀念層面的反思、解釋層面的反思、解放層面的反思、宏觀背景層面的反思）；二是掌握反思的策略（包括寫反思日記、課堂錄影、同行觀摩、校際賽課、專家觀摩等）。主要參考: 沈建民：《論基於新課程的教學過程及設計》，《課程。教材。教法》2003年第9期。

殷世東：《研究性學習與課堂教學重構》，《課程.教材.教法》2003年第9期。

篇8：新课程理念下初中语文阅读教学的策略

一、培养学生兴趣

在阅读教学过程中, 教师应该对所教文章的导语进行设计, 以此调动学生的学习兴趣和情感体验, 加强阅读教学效果。在培养学生兴趣的过程中, 教师在教学时利用多种方式保持学生积极的学习热情, 这些方式包括: (1) 语言经过锤炼后亲切、精炼、幽默, 并用形体语言进行辅助; (2) 灵活运用教学方法和教学辅助手段; (3) 鼓励并肯定学生学习的成效, 让学生体验阅读的乐趣。学生的生活积累和经验有助于其在阅读文章时体现情感。学生对文章的认识受各种原因的影响, 这时候教师需要对学生进行引导, 避免其认识偏颇, 但所有的认识并没有标准答案, 教师要对于这一情况有正确的认识, 以免破坏学生的阅读激情。

二、培养学生良好阅读习惯

好的阅读习惯有助于学生语文基础知识的积累, 教师在日常教学中要让学生充分利用时间阅读课本, 并培养读书看报的习惯, 丰富阅历, 提高分析问题的能力, 提高自身文学素养。在语文教学中, 加强学生语文知识积累的习惯, 有助于提高语文阅读能力。而教师增加学生对课文词语读写的数量, 指导其收集词汇, 是加强阅读积累的有效方法, 可拓宽学生知识面, 利于阅读效果的提高。学生良好阅读习惯的养成需要教师在新课程改革理念下转变观念, 对语文阅读课堂教学进行优化, 减少不必要的课文分析, 增加学生自己阅读的时间, 充分理解、消化课文, 进而养成良好的阅读习惯, 提高阅读能力。

三、关注学生基础知识积累

语文知识的积累是一个长期的过程, 俗话说“万丈高楼平地起”, 学生阅读知识的积累也必须从基础开始, 由浅入深, 这是进行深层次阅读的基础。教师在课堂上教导学生阅读文章时, 必须对学生文学常识的积累进行关注, 选择精彩语段和名篇让学生背诵默写, 加强学生对字词句的理解, 积累相关的阅读知识。在语文阅读教学中要加强学生对人文和语言的探究, 通过对语言的探究了解其中要表达的人文情怀。如学习鲁迅的《故乡》时, 学生可以通过文章了解杨二嫂、闰土的变化, 教师引导学生对文章中这些人物的描写进行探讨, 尤其是描写其变化的语言, 学生经过探讨可以了解到这些具有特色的语言所代表的含义。文章对人物前后变化进行描述, 运用各种生动的词语和修辞手法, 向学生展示了这些人物变化的原因。学生通过对语言等关注, 提高了对语言的感受能力, 有助于积累语言阅读的基础知识。

四、关注学生写作积累

阅读文章不仅可以开阔学生的视野, 还能陶冶情操、丰富情感, 在充分解读文章的基础上获得写作经验。所以, 教师在进行阅读课教学的时候, 通过鼓励学生学习作家的写作技巧, 积累写作知识, 并加强必要的写作训练。教师在使用人教版语文教材的基础上, 在课堂上要创新写作训练设计, 并根据学生具体写作情况将训练落到实处。教师应介绍有利于学生积累写作知识的著作, 鼓励学生通过课外或课堂的形式进行阅读。课堂上, 教师可以每星期利用一节课的时间给学生讲读著作, 讲读过程中详细分析该著作的写作特色、目的, 加强学生文学素养。

五、结语

初中语文阅读课教学随着新课程改革理念的提出, 逐渐改革传统的教学模式, 以适应科技的发展以及社会的需求, 提高教师培养学生兴趣、良好学习习惯的意识, 积极关注学生情感体验、基础知识积累、写作积累。运用全新的教学方式跟上教育发展的新步伐, 促进学生语文素养的形成与发展, 达到新课程改革的语文阅读教学目标。

摘要：初中语文阅读课教学是语文教学中至关重要的基本课型, 学生综合语文素养在高效活跃的阅读教学课堂里会得到很大提高。在新课程改革理念下, 语文阅读课教学逐渐开放化、人文化、自主化、活跃化, 这是语文教学的进步, 给阅读课堂带来生机和活力。本文主要从培养学生兴趣、培养良好的阅读习惯、基础知识积累、写作积累等方面进行分析, 探讨教师在新课程改革理念下改革传统阅读教学思路, 培养学生综合语文素养, 发挥该改革理念在语文教学中的重要作用。

关键词：新课程改革,初中语文,阅读教学

参考文献

[1]宋晓兵.如何搞好初中语文阅读课教学[J].新课程 (教研) .2011 (03) .

[2]朱晓辉.新课程改革理念下的初中语文阅读课教学[J].中国教育技术装备.2009 (31) .