新课程理念下初中数学作业的设计和评价

新课程理念下初中数学作业的设计和评价（共8篇）

篇1：新课程理念下初中数学作业的设计和评价

谈新课改下初中数学作业的设计和评价

威戎中学魏彪

新课程提出“人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节。通过完成一定数量的数学作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。精心设计好学生作业，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，从而激发学生的学习求知欲望。这样可以使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

新课标下初中数学作业的设计既要注重基础知识的巩固，更要注重学生思维和能力的发展，使学生在做作业的过程中体验快乐、形成能力、学会合作、体验自主。因此，设计初中数学作业应突出以下几点：

一、初中数学作业设计方法

1、初中数学作业设计应注重多样性

作业设计时应遵循多样性原则。如新授课的作业，可以要求学生预习新知识，可以做教师自编的课时作业，可选用课本习题，或教师积累的题目。当一个单元结束时，布置学生总结本章的知识规律；学期末，组织学生对本学期知识规律进行总结，形成规律表，应用起来得心应手，学生们都很喜欢，极大提高了学生学习数学的兴趣，使学生头脑中的知识体系更加完整。

2、初中数学作业设计要注重层次性

作业的层次化设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”

分层次作业就是把作业分成三个层次：第一层次为基础题，针对基础较薄弱的学生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二层次为基本题，针对一般学生而设计，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和综合运用；第三层次为发展题，针对少数基础较好的学生设计，主要突出概念的综合运用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和灵活运用。一般的第一层次习题以课本练习和练习册A组习题为主，是重在数学知识的构建和巩固的基础性训练；对第二层次习题以练习册B组习题和补充习题为主，重在数学概念理解、技能训练和综合应用；第三层次以拓展型、探索型和开放性习题为主。

3、初中数学作业设计应注重重现性

根据人的理解和记忆规律，只有有目的、有计划地安排一定程度的重现型作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。尤其是对于数学这种抽象性很强的学科，教师应对那些有代表性、典型性、关键性的作业“有目的、有计划”地重复布置。但是重现并不等同于机械的重复，教师应注意重现型作业出现的数量、频率和形式，作业的数量要适当，难易适度，让学生能完成并进一步理解和掌握。

重现型作业应以基础概念的理解和简单运用方面的问题为主。对前几天作业或练习反馈中效果较差的习题，应及时重现，但难度要低，并根据情况提高出现的频率。如作业的订正是最常见的重现型作业。

二、初中数学作业设计的转化

1、从枯燥走向有趣——体验数学的快乐性

学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味。“兴趣是最好的老师”，作业设计时我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有有趣性和亲近性的数学作业，趣味性作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘，成为一个学习的热情者和主动者。

2、从课堂走向实践——体现数学的生活性

数学课作业应触及并伸向学生生活的每一个角落，作业设计可以与家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。学生可以选择合适自己的作业，以便根据自己的情况去完成，更能体验成功的乐趣。所以通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，布置有趣的生活式作业、丰富的调查式作业、生动的操作性实践作业是有必要的。

3、从被动走向主动——体现数学的探索性

探索既有效的数学学习活动，不是单纯地模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探究与合作交流。这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动经验。探索性的作业，可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。教师根据学生系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认识、技能、数学思想、思想方法等方面引导学生整理了“探究课题”，使学生在数学活动中成为问题的探索积极者。

4、从个体走向互动——体现数学的开放性

开放题内容丰富、题材广泛、贴近学生生活实际；形式多样，有文字、表格、图画、对话等，不像封闭性习题形式单一呈现，叙述呆板；又解法灵活，不单靠记忆、套模式来解题，其深受学生喜爱。同时由于开放题的答案不唯一，解题时需要运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得多种结论，为学生提供充分发挥创新意识和创新精神的空间。

三、初中数学作业评价

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学„„对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，我在评价学生数学作业中作了以下一点尝试。

1、评价要以激励为主，蕴涵丰富的期待。

教师对学生作业进行评价，其根本目的是为了更好地促进学生的发展，不是给学生一个等级、分数并与他人进行比较，而是更多地体现对学生的关注和关怀，要通过评价促进学生原有水平的提高，发掘其潜能，发挥其特长，在表扬、赏识中帮助学生认识自我，建立自信。

教师对待不尽人意的作业，是要巧妙地运用评价语言让学生感受到教师的期待和信任，以便鼓励学生采取积极的行动，主动及时地改正错误。教师的期待是学生乐于求知的源动力，能够帮助学生树立自信心。

2、评价要体现发展性，注重纵向评价。

学生是发展中的人，每个学生都会有“昨天暂时落后，今天努力赶上”的情况，所以，教师在评价过程中一定要注重纵向评价，让学生的“今我”胜“昨我”，使每个学生都能看到自己的进步，体会到进步中的喜悦。

一个学生平时的数学作业书写很不工整，而且总是脏兮兮的。可是有一次写得不错，虽和其他学生仍有差距，但较以前相比已有很大进步，虽然作业计算中偶有小错，但我还是给他一个大大的“优”，并鼓励他：“很高兴看到你的进步，你的作业整洁了许多，相信明天你还会给老师一个惊喜。”从此以后，这个学生的作业真的越来越好了，也更喜欢学数学了。由此可见，教师的作业评价要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，而是更注重他们的发展。教师要抓住作业中的 “闪光点”进行肯定性评价，至于知识的正确与否已不是最重要问题的了。

3、评价要根据个体差异，体现评价的层次性。

每一个学生群体，都会因学习水平、学习能力等诸多因素造成个体差异。根据差异，教师的评价就应该体现层次性。分层评价以“成功体验”为依据，以各层次学生“跳一条，够得着”为标准，对其进行进行鼓励评价，决不能用一把“尺子”去衡量全体学生。

4、评价要以教学目标为依据，体现评价的全面性。

评价时不但要评价学生的知识掌握情况，更要关注学生非智力因素的发展情况，引导学生端正学习态度，养成良好的学习习惯。因此，依据教育教学的目标，对学生作业进行全面的评价是促进学生全面发展的必然要求。

5、评价要多种方式结合，注重评价的开放性。

传统的作业评价是老师说了算，老师作主宰，这不利于学生自主发挥。开放性作业评价是以教师评价为主，学生自评、生生互评为辅，家长客观评价相结合的评价方式。通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化，从而让学生在一个充满自信，充分自主的生长环境中得到可持续性发展。

总之，教师在评价学生作业时要范围拓宽，针对学生知识的掌握、能力的提高以及情感、态度、价值观等诸方面进行“多维”评价，并改变教师“唱独角戏”的现象，结合学生自评、生生互评来全方面、多元化的评价。这样才能让学生在学习中获得积极的情感体验，提高主动参与的意识，才能有利于树立学生的自信心，提高学习的兴趣。

篇2：新课程理念下初中数学作业的设计和评价

新课程下初中数学作业的设计

新疆兵团第十四师二二四团中学 樊海彦

【摘要】数学是初中学生学习中的重要课程，而课后作业练习也是数学教学中的重要组成部分。有很多的学生都认为，数学作业无非就是做资料、试卷和教材上的习题，受到传统教学方式的影响学生们在对数学作业的理解上已经走进了一个死胡同。新课程标准对学生做出了更科学合理的评价建议，激励学生的学习热情，全面考察学生学习现状，促进学生全面发展。本文对初中数学作业设计做出如下论述。

篇3：新课程理念下初中数学作业的设计和评价

一、作业设计中存在的问题

在现实的教学中, 繁重的作业往往成了学生的包袱。不管是在城镇学校还是在农村学校, 都不同程度地存在着学生作业负担过重的问题。大多数教师对作业的设计没有更多地探索与研究, 甚至一些教师仍在搞“题海战术”这一套, 在一定程度上让学生在学习上做盲目的、重复的、无效的劳动。例如, 在中考总复习的最后阶段, 给学生下发大量中考模拟试卷。这样势必造成作业难度过大, 形式过于单一。而学生为了应付各科作业, 普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象, 这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的学生身上, 甚至还会发生在所谓的好学生身上。

二、有效设计数学作业的途径

(一) 设计选择性作业

教师在设计作业时, 应多给学生创造更多自主选择的机会。

1.设计层次化作业

可根据知识点的个数、思维的难易程度、知识交叉联系的程度等方面把作业分成以下三类:A类为基础题, 是针对基础较薄弱的学生而设计的, 有利于他们顺利完成作业, 从而获得成功的快乐, 增强学习的自信心;B类为基本题, 紧扣当天所学的内容, 主要目的是巩固所学的新知识;C类是发展题, 有一定的难度, 给学生探索的空间, 主要是针对基础较好的学生而设计的, 有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。在策略上可采取:

(1) 能者多劳策略。即让学生做A类作业, 再做B类作业, 学生可根据自己的实际情况逐层递进。

(2) 自主选择策略。能力较差的学生可以选择较低层次的作业以掌握“双基”, 然后逐层尝试, 能力较好的学生可以直接选择较高层次。这既可以让能力一般的学生得到充分的练习, 又可以让学有余力的学生获取自由发展的空间。

这种设计可让学生根据自己的知识水平选择性地做题, 每个学生的能力都得到训练。这样设计的作业能满足不同层次学生的要求, 能力强的可选择较难的做, 能力弱的可以做简单的。让学生根据自己的情况选择, 使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

2.设计组合式作业

学生之间存在不同的学习优势, 因此, 教师应该有意识地设计多样化的作业题, 让学生根据自身的兴趣与爱好选择适合自己的作业。设计组合式作业是在分层作业的基础上, 把三类题目中相同概念的题目进行不同的变式。策略上可以让学生可自主选择类型, 也可各种类型自由搭配, 做到因人而异、各取所需。

(二) 设计综合性作业

作业设计应贴近学生的生活实际, 凸显人文色彩, 加强学科间的联系。

1.作业与课内、课外学习资源的结合

开放的数学作业内容资源应模糊课内与课外、校内与校外的界线。书刊、影视、网络资源等都可以作为作业内容的资源, 使数学学习、训练贯穿于学生的生活之中。设计作业让教材内容“走出”教室, 让学生在生活空间中学习, 在生活实践中感知。

2.作业和其他学科的整合

知识是一张网, 各学科之间的知识是相互交叉并融会贯通的。为丰富作业内容和形式, 可以把其他学科的相关内容, 整合进数学作业内容之中。

(三) 设计合作性作业

教师可以有意识地把学生划分成学习小组, 也可以让学生自由地结对, 在完成作业的过程中, 可以寻求同伴、家长、教师的帮助。从策略上, 教师可布置一些研究性的作业, 也就是学生不容易独立完成的作业, 迫使他们寻求与他人合作。

1.师生间的合作

可通过“我的疑问”、“与老师对话”等形式, 让学生把自己的疑问通过作业反馈给老师。学生可在作业本中写明今天课堂上所讲内容的不懂之处, 还有什么更好的解法和建议, 等等。任何方面的疑问都可以提, 可以是关于课堂和当前单元的疑问, 也可以是本学科的其他内容的疑问。唯一的要求就是:对于自己的疑问先尝试写出解决方案。这样既为那些平时不敢提问的学生创造了良好的机会, 又使为学生打开了思维的闸门, 迫使他们与教师合作, 形成共赢, 以培养其合作意识。

2.生生间的合作

(1) 合作探究性实践作业。教师首先可引导学生从生活中发现问题、提出问题, 以小组合作的形式进行实践, 共同探索解决问题的方法和途径。然后指导学生分工合作, 把自己探索的过程记录下来, 共同探讨并形成结论。这样不但能解决实际问题, 而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力, 培养学生的团队合作精神, 有利于创新意识的形成。

(2) 合作调查性实践作业。对于学生的实际操作过程中得到的现象、实物、数据, 让学生小组合作进行分析、推理、判断或计算, 从而解决生活中的实际问题。

摘要：作业是教学工作中的一个重要环节, 是学生巩固知识, 提高能力, 收获成功的平台。作者结合教学活动中的感想、体会, 以及对教学实践的反思, 从布置选择性作业、综合性作业、合作性作业等三个方面对复习作业布置的有效性问题作探讨。

关键词：初中数学教学,作业设计,有效性

参考文献

[1]张筱玮.中学数学教学理论与实践[M].东北师范大学出版社.

[2]赵振威.中学数学教材教法[M].华东师范大学出版社.

篇4：新课程理念下初中数学作业的设计和评价

【关键词】新课程;初中;数学;作业设计

一、作业设计的要点

1.合众的学习资源，作业设计时要选择恰当的材料

有价值的学习材料主要包括教材中的课程资源与教材外拓展的课程资源等，教学中，组织不同的学习材料或对相同材料的不同组织，学生经历学习的过程就截然不同，学习材料的选择与使用往往影响到学生对数学知识的理解和数学能力的形成，恰当的作业材料是学生实现有效学习的基础，应该是能够引起学生学习需要与强烈兴趣的内容，教师在设计作业时，除了要认真研读教材，还要认真调查学生的现实基础及学习需要，创造性地选择和组合作业，为学生的学习和发展提供恰当的学习材料，还要用好、用活、用实材料，用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务，用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效，

2.合心的学习指导，作业设计要有针对性

《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展，”这就要求教师在设计作业时要有针对性，从心理学角度看，学生存在着个性差异，学生间的差异客观存在，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同，如果教师在布置作业时一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度高的学生“吃不饱”，而基础不实、程度不高的学生“吃不了”的现象，一些学有困难的同学，不知从何“入口”，因此，教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异，在设计和布置作业时不拿同样的作业去对待所有的学生，比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业;也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做题（基础题）、选做题（提高题）、拓广题;有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题，有的同学在完成基础题后自己去选择，这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高、都感到满意。

3.合序的实践活动，作业设计要有趣味性

老师在设计和布置作业时，把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来，让作业贴近生活、接近社会、融入大自然，学生既乐于接受，又能激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力，如果学生对学习产生了兴趣，其学习的热情必然会高涨，学习效果必然会显著提高，事实上，每名学生都有对未知事物的好奇心的本能，这种本能如果能在实践活动中不断强化，那么学生将对学习保持持久的兴趣，应当设计一些具有趣味性的作业。

二、作业分层设计方面

1.学生分层

《數学课程标准》指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”在作业的改革上，教师也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础，教师只有分层教学，因材施教，才能实现真正的“人本回归”。在考虑到学生中存在的差异程度和每个学生的智力、非智力等因素，并根据自愿的原则，运用模糊学的方法，笔者把全班分为短期性的创优组（学优生）、奋进组（中等生）、希望组（学困生）三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。

2.作业分层

笔者尝试从改变作业的形式、内容以及考虑学生的个体差异等方面进行思考，实行分层作业模式，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的完成作业，达到良好的课后巩固的效果。在教学过程中，根据教学目标、知识的重难点及学生的能力水平，把作业设计成A、B、C三个等级。其中，C类作业偏重于综合能力的运用，侧重训练课本习题中的“综合运用”、“拓广探索”。A类作业偏重于基础知识的巩固和积累。B类作业则介于二者之间。希望组学生必须做A类作业，鼓励完成B类作业;奋进组学生必须完成A、B类作业，鼓励完成C类作业;创优组学生三类作业都需完成。这样，引导学生根据自身学习水平选择作业，就能给学生一种心理暗示：“这是专门给我设计的作业，我一定能完成好！”教学中从作业布置中承认学生的差异，努力减轻他们学习上的压力，让优生吃得饱，差生吃得了，给他们尝试成功的机会，让他们树立自信心，给他们学习上的快乐。

3.评价分层

对各个组的作业的评价采用不同的方式：在标准上，对希望组学生判分适当放松，对创优组学生判分适当从严。在完成作业的时间上，希望组、奋进组学生可放松，对创优组学生可紧些。在奖励上，超额完成一类作业半倍加分。在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高创优组、奋进组学生的学习兴趣，激发他们学习的热情。用多种形式的反馈，考查各层次学生情况，对学生的点滴进步及时给予肯定，要创造机会让每层次的学生有表现自己的机会和可能，通过不同形式的评价标准使每个学生都看到自己的进步，体会到成功的喜悦。

4.辅导分层

受课堂教学时间的限制，课堂只能解决大部分学生的问题，依然会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，在教师个别辅导的同时，组内成员相互帮扶，共同进步。对希望组、奋进组学生，作业做错了，可暂不打分，等他们搞懂订正后，再给他们判分。有时，对学生订正后还不能全懂的，笔者便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。让创优组内学生比作业的速度、准确性、思维质量。通过分层辅导，在学生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。

5.动态分层

教学中的分组不是一成不变的，应采用动态式的方法。在两次考试或两个月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到高一组。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

参考文献：

[1]叶建国.谈谈关于初中数学作业设计的几点看法[J].科教新报，2011（2）.

篇5：新课程理念下初中数学作业的设计和评价

究方案

一、课题提出的背景及必要性

（一）课题提出的背景

语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。它使我们清醒地认识到对语文作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中，走进学生的学习生活，从而焕发无穷的魅力。从而让我们的学生在充满生机的充满趣味的丰富多彩的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。

语文新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。随着语文新课程改革的深入开展，语文教师要建立与之相适应的新的作业观。新课程理念下如何优化语文作业设计，使语文作业走出泥沼，让它焕发出活力，已迫在眉睫。基于这样的认识，我们课题组在反复调研论证的基础上，申请了《新课程理念下优化初中语文作业设计之研究》的课题。

（二）课题提出的必要性

1、是改变传统作业设计弊端的需要。在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。其缺陷主要表现在：作业（问题）提出的单向性、问题答案的绝对性、作业形式的单一性、作业内容的重复机械性、作业完成的封闭性、作业评价的片面性等诸多方面。

2、是全面落实语文新课程理念的需要。语文新课程理念需要教师建立与之相适应的新的语文作业观。以新课程标准精神为依据，以学生为本，设计新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业，体现了语文课程工具性与人文性统一的基本特点，可以为学生的终身发展奠定坚实的基础。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

3、是全面深化语文课堂教学改革的需要。语文作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。

4、是提高语文教师教科研水平的需要。语文新课程理念要求语文教师必须由经验型教师向科研型教师转变。教师作业布置的水平、作业批改的质量、作业评价的策略直接反映教师的业务水平、事业热情和创新能力。通过本课题的研究可以不断提高我校语文教师参与教科研的积极性，提高语文教师的教科研水平。

二、课题研究的理论依据

（一）新课程需要作业

作业是一种有目的、有意义的使学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验的学习途径。作业可以使学生掌握基础知识和基本技能，又可以培养学生的想象力、创新精神、实践能力，使学生的情感得到积累、审美得到提高，更促进学生思维的多元化。因而，不管是老教材，还是新教材，都离不开作业这一重要的学习途径。

（二）新课程作业设计的理论依据

在新的《语文课程标准》中有如下表述：“要求学生吸收民族文化智慧；关心当代文化生活、尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；主动进行探究性学习，要在实践中学习、运用语文；注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；初步具备搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。”这为我们在实践中优化语文作业设计提供了有力的理论依据。

（三）新课程练习的评价的理论依据

新的《语文课程标准》对评价有如下表述：评价中让学生积极参与，而不是教师凭自己的经验和认识去下结论；评价的结论不是唯一的，学生的观点只要有理有据就应鼓励；评价应以目标为依据，以发展为根本，只要学生在原有基础上得到发展，就应当鼓励。这为我们在实践中优化语文作业的评价提供了有力的理论依据。

三、课题研究的概念界定：

课题中的语文新课程理念指《语文新课程标准》中对语文教学所做出的一些列阐述。

课题中的语文作业设计（包括课内作业和课外作业）是语文教学活动的有机组成部分。它的优化是指“从一定的标准来看是最好的”，“优化”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。

课题中的对策是指语文教师为了建构适应语文新课程理念的语文作业而采取的相对系统的原则和方式方法。

课题中的新课程理念下优化初中语文作业设计之策略，是指语文教师要根据语文新课程理念的要求，改变将作业定位于知识的巩固和技能的强化上的片面思想，而根据初中学生身心特点及个性特点，遵循教学规律来设计语文作业，使语文作业趣味化、艺术化、生活化、个性化、科学化，从而培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。

四、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1、通过本课题的研究，帮助语文教师在实践中转变语文作业设计观念，做到尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。

2、通过本课题的研究，树立适应语文新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系，从而优化语文学习环境，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。

3、通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。

（二）课题研究的内容

1、新课程理念下语文作业的形成性和发展性研究，优化语文作业设计的功能。

语文新课程要求将知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。优化语文作业的巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；优化语文作业的深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；优化语文作业的体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。

2、新课程理念下语文作业的开放性和探究性研究，优化语文作业设计的内容。

语文新课程理念下，除了保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。

3、新课程理念下语文作业的新颖性和多样性研究，优化语文作业设计的形式。

语文新课程理念下，语文教师要改变单一的作业形式，设计出形式多样的语文作业。可以是文字式的、操作式、实物式和口头式的语文作业；可以是课堂内完成和课外完成相结合的语文作业；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的语文作业；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的语文作业。

4、新课程理念下语文作业的量力性和差异性研究，优化语文作业设计的容量。

语文新课程理念下，作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题，作业在容量上要考虑量力性，作业量应遵循的不是“多多益善”原则，而是“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

5、新课程理念下语文作业的渗透性和交叉性研究，优化语文作业设计多种学科的整合。

语文新课程标准中明确提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。” 在作业设计中，把美术、音乐、思品、英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使语文作业有机渗透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。

6、新课程理念下语文作业的过程性和激励性研究，优化语文作业设计的评判。

语文新课程理念下，作业的评判应是过程性和激励性的，其基本出发点是如何更有利于学生的进一步发展。在作业评判的过程中，教师是主体，学生也应是主体，在作业的评判结果上，要尽量使用一些鼓励性的语言表述，既指出不足，又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。

五、课题研究的主要步骤：

本课题拟用两年半时间完成，即完成时间为2005年3月至2007年10月，共分为三个阶段：

第一阶段：方案准备阶段：（2005年3月——2005年11月）

1、组建研究队伍，成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工；

2、制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案；

3、课题组成员深入学习语文新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感；

4、制定好课题研究方案，做好课题的申报工作，争取立项。第二阶段：方案实施阶段：（2005年12月——2007年3月）

1、认真做好课题研究的分层、分类指导工作，围绕研究内容，收集原始材料；

2、围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究；

3、定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料；

4、在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的中期检测工作。

第三阶段：专家论证评价，总结验收和结题阶段：（2007年4月——2007年10月）

1、整理课题原始材料和研究材料；

2、深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。

3、课题组成员上公开课展示课题研究成果。

4、筹备、召开结题会，聘请上级主观部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。

5、如验收合格，进行课题研究成果推广。

六、完成本课题研究任务的保证措施

1、本课题是在充分研究文献、了解目前语文作业设计现状的基础上提出的，课题研究的初步方案已向有关教科研部门的专家提请咨询与论证，因此本课题符合语文新课程改革改革的方向，理论依据充分、科学，具有现实针对性。

2、课题组组长已承担过苏州市十五课题研究，还参加了江苏省中学语文骨干教师高级研修班，已发表与课题相关的论文。课题组成员都具有本科学历，有多年的教学经验，都接受过新课程理论的培训，知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力。

3、加强理论学习和具体操作的培训。课题组成员认真学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，积累资料，定期交流，撰写课题研究的经验总结、教改论文等。

4、聘请区教研室领导及有关专家学者对课题进行科学论证，对课题进行理论指导和运用指导；同时，选派课题研究教师外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。

七、课题研究的对象及范围：

本课题以在校学生为研究对象

八、课题研究的方法及研究原则

（一）课题研究的方法

1、文献检索法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。

2、调查研究法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结当前语文作业设计中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。

3、行动研究法：在优化语文作业设计的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对语文教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

4、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。

（二）课题研究的原则：

1、主体性原则：学生是教育的对象，又是学习的主体。教育行为的着眼点是学生，因此，在研究过程中，要把学生放在主体地位。

2、灵活性原则。根据教学实际，学生实际，在课题研究过程中灵活采用方法，以适应不断变化的新情况。

3、最优化原则。对于每一项方案，每一种方法都要仔细研究，筛选出最佳方案与思路，以产生最优的效果，总结出语文作业设计最优化途径与方法。

4、理论与实践相结合原则：充分重视语文新课程理论对实践的指导作用，根据不同阶段，认真学习理论，指导课题研究。把实践中取得的阶段成果，及时予以分析、提炼，上升到理论高度，反过来指导实践。

5、分工协作原则：分工协作原则是本课题具有生命力所在，“分工”是指课题组成员根据各自的条件，相互分工，扬长避短。“协作”是指课题组老师之间相互学习，共同努力完成课题任务。

九、课题研究的成果形式：

1、阶段性研究成果以论文的形式发表并汇编出版。

2、研究过程中，开展与课题研究有关的一系列汇报课、研究课和论文交流会。

3、课题研究结题，形成一篇终期成果报告，总结典型案例，展示研究成果。

十、课题组成员及分工：

1、课题组成员 组长：徐邦桃 组员：略 专家指导组：略

2、课题组分工

课题组长：制定研究方案、培训研究人员、组织指导实施、分析实施情况、编撰研究资料。

课题组成员：具体实施课题研究方案，研究课题实施的方法、途径、模式，观测记录案例，撰写研究论文，收集学生课外阅读文本材料。

专家指导组：负责对课题研究实施动态指导，帮助课题组解决课题研究中遇到的困难，使课题研究少走弯路，确保课题研究的深入开展。

十一、研究经费来源。

篇6：新课程理念下初中数学作业的设计和评价

2009-08-14 20:50

摘 要：家庭作业是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学，提高学生学习成绩的一个重要组成部分，也是英语课程改革的一个重要目标之一，本文运用新课程理念，通过反思传统作业的弊端来探讨初中英语作业的布置，以此激发学生学习的兴趣。

关键词：英语； 新课程标准； 作业布置

在学校，我们经常看到教师为学生的作业问题发火，把学生甚至是家长叫来训斥；我们经常听到教师埋怨辛辛苦苦批发的作业发下去，学生连看都不看就塞进书包。我们也经常会碰到这样的情况：在英语公开课上教师很出彩。但到一节课的尾声，教师对如何巩固教学成果即课后作业的布置却鲜有创意，多数是抄写或听，默写本课生单词，抄背默写对话，课文；或布置一些练习册，试卷上的练习做。很多教师觉得上新课还好让学生抄抄写写，巩固一下，没上新课就犯难了。特别是周末、假期，拼拼凑凑布置作业来达到一定的量。

传统英语作业中出现的弊端，究其原因，我认为有以下三点：

一、作业布置缺乏科学性，随意性大

《英语新课程标准》提出：教学活动不应仅局限于课堂而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。如何使这种延伸有效呢？精心设计作业也是一堂课不容忽视的豹尾。

我教过几个学生，经常不按时按量完成作业，考试却名列前茅，同事笑称“说明你布置的作业没多大用。”做家访填表时，有一位家长写道：布置作业宜少而精。很多教师习惯性地布置一些重复的作业，量多质滥，没有明确的训练目标，没有针对性，不管其中的题目学生做过没做过，会还是不会，也不管是否太难，认为作业越多越放心，甚至有时教师布置作业是根据自己的心情而定，缺乏质的考虑，这样导致作业成了学生的负担，使学生怕做作业，劳而无功，还会引起学生不做作业、抄作业的问题。

二、作业布置缺乏选择性，批发机械

有时我还没布置作业，学生就知道作业要做哪，甚至还有个别学生已经写完了。这说得好听叫训练有素，说得难听就是作业形式内容单一固定。反思一下：我们布置的作业有多少是针对学生的实际情况设计的呢？究竟有多大效果？教师给所教班级布置作业大体都一样，不管何种水平的学生都做统一的作业，没有考虑学生的层次以及接受能力，枯燥乏味，脱离生活实际。形式缺乏多变性；内容缺乏探究性；容量缺乏差异性。

有的教师似乎将作业本的整洁度作业评价的首要条件，特别是英语作业，只要整齐划一就满纸红勾，一路到底，甚至抄错了的地方老师也没仔细看。有的学生作业相当有灵气，但没有得到老师给予的特殊鼓励，反而因为一些不可避免的错误得到了B或C，相反一些中规中矩，平平淡淡的作业却会因为没有错误而得到高分，长此以往，学生必将害怕出错不敢创新，从而将作业变成“作秀”，千人一面，毫无新意，学生也就对作业布置出现了审美疲劳，失去了做作业的兴趣。

三、学生缺乏对作业目的的认识

英语教师通常在布置作业中都会要求家长签字，初衷一是为了培养学生端正的学习态度，二是让家长多了解孩子，在签字的同时检查一下作业。对孩子的学习状

态和水平心中有数。时间一长，很多学生就不签或自己签，这其实也是一种无声的抗议。有的学生家长天天在签字时都会帮助检查。久而久之，学生产生一种依赖心理，自己不检查推给家长。这二种情况的出现都与教师要求作业签字的初衷背道而驰。

我班上有个学生每天催促我早点布置作业，但是他作业的质量去不尽如人意，马虎了事，偷工减料，有一次我问他为什么会这样，他说早做早了，可以早点睡觉，更有甚者，如果没用作业有些学生就无所事事，不是看电视就是上网玩游戏打发时间。很少有学生主动去找些作业，他们认为作业是为老师做的。

作业是促使陈述性知识向智力技能转化的必要条件，是学科教学的延伸和补充，是对单位时间所学知识的复习和巩固。是教师用来检查教学效果指导学生学习的教学手段之一。但很多学生认为做完作业就是完事大吉，一天的学习也划上了句号。完全是应付老师家长的检查，怕他们“处罚”，有些成绩好一点的学生也是为了完成作业、家长满意、考个好分数而写作业。

英语作业中出现这种“高耗低效”现象，迫切需要我们英语教师在英语作业布置上提质减负，拿来主义和题海战并不适合现在的教学实际情况，作业急需“变脸”。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作业一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”所以我在想为什么作业布置不可以有所改变，更人性化些呢？我认为可以从以下三方面着手来改变这种现象：

一、作业形式要呈现新颖性和选择性

作业形式单一，无疑是学习兴趣的“屠宰场”。新课程Go for it 每单元的单词量大，简单的重复抄写这样的作业形式只会降低记忆效率。增加学生的逆反心理，我曾经接到一位家长的电话她告诉我她儿子对于要抄写默写的单词早就滚瓜烂熟，是不是可以不做这项作业，只做其他几项适合他的作业呢？接到电话后我在班上宣布了这样的作业要求：如果能在写作业前单独到老师处默写单词过关的学生可以不写这项作业，这样就给了学生选择的权利。

在做预习作业时，我让能用Powerpoint做课件的学生做出本单元的课件，根据自己的理解，把重难点体现在课件中，上课时把这些学生的课件逐一展示，学生对于身边同伴所做课件产生了很大兴趣，在说说笑笑中学到了本单元的基本内容。我在实践中发现，这种作业形式对于外国语班的学生更为适用，我所教的七年级

（一）班有位学生他平时作业总喜欢迟交，可当我第一次布置这项作业时他第二天第一个交上来他做的Go for it 七年级Unit 12的2个课件，全班同学看过后，对他刮目相看。这样新颖的作业形式颇受学生的喜爱。

我们还可以尝试作业中的积分制，把部分课外作业转化为课堂作业，当场交换批改，对每次分数实行积分制，设置级别，类似于某些电脑游戏。很多学生在学习中碰到困难不愿开口提出来，那么我在作业布置上采取记分制，即能提出问题的得5分，在搜集作业问题后，把普遍有代表性的问题在班上提出来，会解答的得10分，这样没有学生会因为自己不懂而害羞，更不会不懂装懂，提升了他们的学习自信心。

二、作业内容要呈现开放性和探究性

《英语新课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会去选择，决定，去思考去体验，感悟，去创造实践，应用。

现在很流行的一种教学形式是合作学习。英语学习更需要小组合作，在新课标理念下，作业的完成也提倡合作完成，我在每堂课前七、八分钟，给学生时间表演

英语短剧，一天轮一组，找资料，编对话，角色分配，都由组长统一负责分派给组员，大约每四、五天轮到一次，这就弥补了课堂上交流时间不足的缺憾。我们在教学中经常会碰到这样的情况：学生抄得熟了，背得溜了，但却连简单的日常对话都要想上好长一段时间；大多数教师也都碰到过这样的情况，布置的预习作业学生不完成即使是完成了也不方便大规模检查，在指责学生不预习时，教师是不是也给自己留下一份自责呢？你很好地布置他们预习了吗？你教会他们预习的方法了吗？我认为要把预习的作业明确地指出来，上学期我给学生布置预习作业时要求学生根据本单元学习内容自己先用表格来设计下一堂课的口语活动，同样是小组合作，但与前不同的是组员轮流当组长。通过这样的作业内容就解决了这一难题。

英语听力和口语作业布置在学习中起着相当重要的作用，特别是起始年级，我对学生是这样要求这一类作业的：①听课文录音并模仿跟读，每次时间5～10分钟。②双休日完成录音作业一次，自录磁带，内容为精读泛读课文，双语报上的文章或自选内容。③每周集中检查一次录音作业，在班上播放，由全班同学予以评价。这个环节是很重要的，绝不能把录音磁带束之高阁，否则这些作业就毫无意义。开放探究性的作业可以激发学生多元智能的发展，摒弃了传统作业中单枪匹马，教师一人作评价的弊端。

三、作业容量要呈现量力性和差异性

泰戈尔说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师布置作业也要尊重个性差异。建立多层次的作业结构，把握好难易度，增加作业的弹性，把选择权交给学生，让学生在作业“自选超市”中自由选择，这样的作业也体现了人文精神。英语教师所教班级多，课时重，为了方便，统一布置作业，但学生学习进度有快有慢，水平有高有低，这样统一的作业就成了一块食之无味，弃之可惜的“鸡肋”，学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感，超量作业与学习成绩之间不但没有因果关系，反而挫伤学生的学习积极性，影响作业质量，导致书写越来越潦草。

我在布置Go for it 七年级下册Unit 11 What do you think of game shows?作业时，设计了以下五个作业：①抄对话一遍；②背诵对话；③发挥想象，编一段采访名人的对话；④和同伴表演自编的对话；⑤查资料，找出电视节目名称的翻译，不少于10个。每位学生最少选择二项作业完成，收上来批改作业后我发现中下水平的学生全部完成了第一项作业；学习态度认真的学生大部份完成了第二项作业；部分英语基础较好且学习态度积极的学生完成了第三项作业，出乎意料的是，有些平时思维活跃但习惯懒散，不愿记和背的学生也完成了这项作业；平时喜欢口语交流或善于表达的学生完成了第四项作业；外国语班的学生大多数都较好地完成了第五项作业，且有些学生找了近五、六十个。这说明多选性作业能有效的激发学生学习的动力，在力所能及的范围内完成作业，并适当有所提高。尝试几次之后，我发现各个层次的学生都有所得，并且乐于向高一层次的作业挑战。

综上所述，我们在布置作业时最好要问一问：它能够激发学生的学习动机吗？学生了解做这个作业的真正原因吗？它根据学生的不同能力，兴趣和个性特点来安排的吗？它的数量和难度恰当吗？学生知道怎样去完成它吗？方法和材料能有效地利用吗？学生有完成作业所必需的背景知识吗？

篇7：新课程理念下初中数学作业的设计和评价

一、基本理念和基本维度 1.基本理念

（1）新课程理念下的小学数学课堂教学

小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。

学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，以及运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。小学数学课堂教学是教师依据数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。小学数学课堂教学是数学教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。

（2）小学数学课堂教学的评价的目的

小学数学课堂教学的评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。小学数学课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。2.基本维度（1）情意过程

评价小学数学课堂教学过程，应当关注小学数学课堂教学的： ①教学环境：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；

②学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中：学生是否对数学有好奇心与求知欲；

③自信心：教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。（2）认知过程

有效的小学数学课堂教学应关注学生的认知过程。评价小学数学课堂教学要关注教师在实施小学数学课堂教学过程中，能否使学生有效地经历数学知识的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，发展实践能力与创新意识。应从以下三个方面进行评价： ①学习方式：教师能否根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习，是否体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式；

②思维的发展：教师能否发展学生的形象思维、抽象思维能力、统计观念、合情推理能力、初步的演泽推理能力与初步反思的意识；

③解决问题与应用意识：教师能否有效地组织学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决简单的实际问题，发展应用意识:能否使学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。（3）因材施教

小学数学课程应面向全体学生，小学数学课堂教学要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。小学数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据数学问题情境的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。评价时还应关注：

①尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题； ②面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助；

③教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。

二、基本意识 1．整体意识

一节课是一个整体，一门学科是一个整体，在小学阶段的各门学科又构成了一个整体教学内容，学生良好的精神品格的培养，学习能力的培养和提高，决不是某一门学科单独所能完成的。教师要淡化学科的个性，强化各门学科的共性，注意各门学科之间的相互渗透和沟通。就一门学科而言，要在课堂中培养学生的全面素质，也必须着眼于整体，有整体意识。在教学目标的制定和把握上必须跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性。2．应用意识

数学是一门应用性很强的学科，数学的应用也已渗透到社会的方方面面。但在实际的课堂教学中，很少讲知识的来源和实际应用，学生的应用意识淡薄。即使是应用题教学，也缺少了“应用味”。绝大多数都是凑好数据编好题型直接塞给学生的。学生做了千百道应用题，还是只会按类型解题，不懂得怎么应用。既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据、怎样获得数据。很多学生只在课堂内、考试时感到数学有用。而走出课堂，离开考场，几乎感觉不到数学的存在。在课堂教学中必须积极倡导应用意识，根据教育目标，遵循学生的认知规律，有目的地培养一种应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生了解数学知识来源于生产和生活实践，参与知识的形成过程。特别强调，数学在实际中的应用，培养学生自觉运用数学知识解决实际问题的能力。3．创新意识

创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。而从小学数学教学设计现状来看，尽管许多教师有较强的敬业精神和钻研精神，但无论在教学的模式还是在教学方法上都是“继承多于创造”，也很少有自己的教学风格。改革本身就意味着创新，要积极倡导创新意识，教师在小学数学教学研究上有一点点新的思路，新的探索，只要是符合改革方向的都值得肯定。4．超前意识

教育是今天播种，明天开花结果的事业，一个社会公民通常都要接受几年甚至几十年的教育，教育为未来服务是人们的共识。就一节课而言，也必须把准教育改革的方向，着眼于未来。在一些示范课和观摩课中，获奖的常常是一些经过“精耕细作，滴水不漏”的课；另外一些“优点很明显，缺点很露骨”的课被拒之门外，而这些作课教师大胆尝试的精神和刻意求新的意识，却给听课者留下了深刻的印象，其中有些当时“披头散发”的课，经过“精心梳理”以后，重新成为优秀课。可见，对课堂教学必须用发展的眼光来思考，要积极倡导超前意识，使课堂教学中所反映的教学思想能站在时代的前沿。5．主体意识和服务意识

实施“主体性教育”是素质教育的核心。当今世界许多国家教育改革的趋势是在教育教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，更要注意发展学生的主体性。但实际的课堂教学又如何呢？尽管许多教师在理性上承认：学生是课堂的主人，是学习的主体。但在实际的课堂教学中，学生的主体地位总是有意无意地被忽视。使得培养出来的学生缺乏一种内在的精神，在自主性上，不能根据需要主动地发展自我；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，缺乏分析问题和解决问题的能力。可见，课堂教学必须倡导鲜明的主体意识，让教师充分认识到：课堂是学生学习知识的场所，而不仅仅是自己施展才华的舞台；要重视学生获取知识的过程和获取知识的能力的培养。不能满足于自己讲得舒服，讲得痛快，而要关注在40分钟里学生的变化和发展。与之相应的，教师必须具有的服务意识，服务在教学设计时深入分析学生和吃透教材上，服务在课堂教学中学生碰到困难，自己解决不了的时候，服务在把握重点和突破难点上。6．效率意识和训练意识

优化课堂教学过程的最终目的是为了提高课堂教学的效率。一节课只有40分钟，要完成教学目标，又要使每个学生在原有基础上都有新的收获，教师就必须具有效率意识。另一方面，对于数学课来说；无论概念、定义、法则的形成，计算技能的巩固，解题方法的掌握都离不开一定数量的练习，所以要真正提高课堂教学效率，教师必须有训练意识，提供足够的练习时间和练习量。

三、评价策略

1．处理好继承与创新的关系，具有刻意求新的意识和大胆尝试的精神。

要重视继承前人优良的教育传统，决不意味着墨守成规。而要坚持“古为今用”的原则，既要研究小学数学教育发展史上值得借鉴的经验，也要以科学、审慎的态度来分析批判以往小学数学教学中失败的教训，在教学内容、教学模式和教学方法等方面作大胆的尝试，要敢于超越传统，综合创新，处理好继承与创新的关系。

评价中主要观测：（1）在教学设计上有没有新的思路？（2）在课堂教学模式上有没有新的探索，新的尝试？（3）蕴涵的教学思想有没有站在时代的前沿？

2．处理好主体与主导的关系，做到服务与指导相结合，教师“教不越位”，学生“学习到位”。课堂教学是教与学有机协调的系统，重教轻学，课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性，不能收到好的效果；反之，重学轻教，片面强调学生的主体性，忽视或轻视教师的主导性，也不可能有好的教学质量。课堂教学改革的实践证明，教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一，才能获得最佳教学效果。这就要求教师在课堂教学中能努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。教学中，不仅考虑到教师怎样教，而且考虑到学生怎样学。使教学真正从学生的学出发，能依据教学大纲的要求，围绕教材的重点、难点，有的放矢地进行教学设计。特别是能顺着学生的思路来设计教学过程，在教学中不回避问题，随时根据学生学的情况调整教学，加强提问的启发性，处理好主体与主导的关系，力求服务与指导相结合。真正做到北师大的周玉仁教授所提倡的：凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。要为学生多创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快。

评价中主要观测：（1）是否重视充分暴露学生的思维过程，鼓励质疑问难？（2）是否及时收集反馈信息，调整教学过程？（3）是否能充分估计教学的起点，把握重点，找准难点？（4）是否能遵循儿童的认知规律，顺着学生的思路组织教学过程，选择教学方法？（5）是否重视学生自学能力，特别是获取知识能力的培养，重视学法指导？ 3．处理好多数与少数的关系，面向全体学生。班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。而素质教育要求面向全体学生，每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。要解决这一矛盾，在课堂教学过程中就必须采用一些能尽可能让全体学生都参与的策略。把个别参与为主的组织形式，转变为由全体学生参与为主的组织形式。把面向全体学生作为确定组织形式的基本要求，必须尽可能地避免和减少一问一答等“少数学生争台面，多数学生作陪客”的形式。把“一刀切，齐步走”的组织形式，转变为因材施教、分层达成的组织形式。

评价中主要观测：（1）是否力求改革单一的课堂交往形式，建立多向的课堂交往形式？（2）是否采用小组讨论，同桌合作，提高单位时间的受益面，发挥同学集体的作用？（3）是否注重练习的层次性，设计一些“上不封顶，下要保底”的开放题？（4）是否注意到了让每个学生都能充分表现自己，特别是对学习有困难的学生有没有特殊政策？ 4．处理好学与用的关系，注重学用结合。

“初步学会应用所学的数学知识和方法，解决简单的实际问题”是小学数学教学的目标之一。一方面，课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何知识和一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的。另一方面，数学知识来源于生活实践，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本，教师就必须处理好学与用的关系，注重学用结合，使学生初步理解和认识数学知识的发生和发展过程，进一步认识和体会数学知识的重要用途，增强应用意识。

评价中主要观测：（1）是否充分挖掘教材中蕴涵的因素？（2）是否注意用生活中的情景和数据编制数学问题？（3）是否用开放性的策略来教学封闭式的内容，改变教材内容的呈现方式？（4）是否创造机会，让学生用所学的知识来解决简单的实际问题？ 5．处理好手段与目的的关系，注重实效。

小学数学教学手段现代化是教育现代化的重要组成部分。随着科学技术的发展，幻灯机、投影仪、录音机、电视机、录放像机和计算机等现代化的电教设备，在课堂教学中，越来越得到广泛的应用。特别是计算机辅助教学，虽然还只是初露头角，但优势非常明显。它能集图、声、色、文于一体，直观、形象、动态地展示知识的形成过程，激发学生的兴趣，加大课堂教学密度等。但这里有几个问题值得注意：一是教学手段毕竟是为完成教学目的服务的。它受到学校的电教设备、教师应用现代教育技术能力和教学内容等因素的制约。况且，传统的教学手段并不代表传统的教学思想；相反，现代化的教学手段也并不意味着现代化的教学思想。二是现代化教学手段的运用绝不排斥其它教具、学具的使用；相反，各种教学手段的密切配合才能发挥更大的作用。这就要求教师必须处理好手段与目的的关系，注重实效。评价中主要观测：（1）是否注重多种手段的优化组合？（2）多媒体的使用是否恰到好处，真正起到突破难点的作用？

6．处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。

提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。动机、需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力、学习审美情操、培养个性等。他们是把整个生命投入课堂的，这就要求教师能立足于生命的高度来看待课堂教学，要把学生良好的意志品格、群体工作合作能力、行为习惯及交往意识与能力等的培养也作为教学目标，并贯穿于整个教学过程，处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的培养和提高。评价中主要观测：（1）是否注意营造生动、活泼、主动、和谐的课堂气氛，激发学生主动参与教学过程？（2）是否采用激励评价，保护学生的学习积极性？（3）是否能适时适宜培养学生良好的个性心理品质？

7．处理好尊重教材与灵活处理教材的关系，做到源于教材，又不拘泥于教材。

教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是等值对应。因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的重要成分。况且，教材本身还有一个不断完善的过程。因此，在处理教材上，教师的任务在于用教材教学，而不只是教学教材。必须充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。评价中主要观测：（1）是否从学生的实际出发，优化课时教学内容？（2）是否充分挖掘教材中蕴涵的数学思想方法，注意了数学思想方法的渗透？

四、小学数学课堂教学评价表

（一）等级评价法

说明：①本评价方案采用等级评价法，评价等级分为A、B、C、D四级，每一项目的评价等级也分为A、B、C、D四级。②在评价等级中，A为优、B为良、C为一般、D为差。③A级：A在26个以上（含水26个）且没有C、D出现。B级：B在26个以上（含26个）且没有D出现。C级：C在26个以上（含26个）。D级：D在26个以上（含26个）。小学数学课堂教学等级评价表

课题： 教师 评价项目

评 价 要 点

评价等级

A B C D

教学目标

1、符合课标理念，体现知识与技能、数学思想、解决问题以及情感态度等四个方面的要求。

2、切合教材要求和学生实际。

3、表述准确、具体，准确使用刻画知识技能与数学活动水平的目标动词。

教学内容

1、能驾驭教材，准确地把握教学重点、难点和关键。

2、教学内容应当是现实的，有意义的、富有挑性的。

3、适当补充相关情境材料，支持学生学习，注意本学科与其它领域的适当联系。

4、教学内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

教学过程

1、教学思路清晰，层次清楚，结构合理，重点突出，符合学生认知规律，有利于学生认知结构的建立。

2、开展有效的学习活动，师生、生生多边互动，积极参与，把动手实践、自主探索与合作交流作为重要的学习形式。

3、教学节奏适当，时空分配合理，教学进程自然流畅。

4、师生关系和谐，情、知交融。

5、利用现代化信息技术，整合学科教学。

教学方法

1、教学方法具有启发性，充分发挥学生的主体作用。

2、情境创设恰当、有效，问题设计严谨、合理。

3、采用不同的方式呈现教学内容。

4、体现学生的能力培养，情感的激发。

5、教学手段运用得当。

教师行为

1、创设良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性。

2、体现教师是学生学习活动的组织者，引导者与合作者的角色。

3、向学生提供充分从事数学活动的机会。

学生行为

1、在自主探索和合作交流的过程中从事数学学习活动。

2、学习活动是活泼的、主动的、和有个性的。

3、体现出学生是学习的主人地位。

教学效果

1、大多数学生在原有的基础上获得知识、技能、情感态度等方面的发展，特别是探索精神和创新意识的发展。

2、全面达到教学目标，完成教学任务。

3、学生思维活跃，表现出积极的情感与态度

教学特色

1、在教学的某个环节或全过程中有独具创新的教学设计，其效果显著。

2、设计的教学方案有独具特色的主题或立意。

3、教师在教学过程中具有鲜明的个人教学艺术风格。

教师素质

1、教态自然，语言准确简练，示范规范，指导得法，板书科学合理。

2、能正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体，并合理优化。

3、善于组织教学,具有一定的教学机智,随机调控能力强.4、具备宽广的知识面和对知识的深刻理解.简要评语

综合得分

合计

综合等级

评委：

（二）量化评价法

小学数学课堂教学量化评价表

课题： 评价项目

评 价 要 点

评价得分

A B

教师 C 得分

教学目标(6分)

1、符合课标理念，体现知识与技能、数学思想、解决问题以及情感态度等四个方面的要求。2 1 0

2、切合教材要求和学生实际。2 1 0

3、表述准确、具体，准确使用刻画知识技能与数学活动水平的目标动词。2 1 0

教学内容(8分)

1、能驾驭教材，准确地把握教学重点、难点和关键。2 1 0

2、教学内容应当是现实的，有意义的、富有挑性的。2 1 0

3、适当补充相关情境材料，支持学生学习，注意本学科与其它领域的适当联系。2 1 0

4、教学内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。2 1 0

教学过程(20分)

1、教学思路清晰，层次清楚，结构合理，重点突出，符合学生认知规律，有利于学生认知结构的建立。4 2 1

2、开展有效的学习活动，师生、生生多边互动，积极参与，把动手实践、自主探索与合作交流作为重要的学习形式。4 2 1

3、教学节奏适当，时空分配合理，教学进程自然流畅。4 2 1

4、师生关系和谐，情、知交融。4 2 1

5、利用现代化信息技术，整合学科教学。4 2 1

教学方法(15分)

1、教学方法具有启发性，充分发挥学生的主体作用。3 2 1

2、情境创设恰当、有效，问题设计严谨、合理。3 2 1

3、采用不同的方式呈现教学内容。3 2 1

4、体现学生的能力培养，情感的激发。3 2 1

5、教学手段运用得当。3 2 1

教师行为(9分)

1、创设良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性。3 2 1

2、体现教师是学生学习活动的组织者，引导者与合作者的角色。3 2 1

3、向学生提供充分从事数学活动的机会。3 2 1

学生行为(9分)

1、在自主探索和合作交流的过程中从事数学学习活动。3 2 1

2、学习活动是活泼的、主动的、和有个性的。3 2 1

3、体现出学生是学习的主人地位。3 2 1

教学效果(15分)

1、大多数学生在原有的基础上获得知识、技能、情感态度等方面的发展，特别是探索精神和创新意识的发展。5 3 1

2、全面达到教学目标，完成教学任务。5 3 1

3、学生思维活跃，表现出积极的情感与态度 5 3 1

教学特色(10分)

1、在教学的某个环节或全过程中有独具创新的教学设计，其效果显著。3 2 1

2、设计的教学方案有独具特色的主题或立意。3 2 1

3、教师在教学过程中具有鲜明的个人教学艺术风格。4 3 2

教师素质(8分)

1、教态自然，语言准确简练，示范规范，指导得法，板书科学合理。2 1 0

2、能正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体，并合理优化。2 1 0

3、善于组织教学,具有一定的教学机智,随机调控能力强.2 1 0

4、具备宽广的知识面和对知识的深刻理解.2 1 0

简要评语

综合得分

篇8：新课程理念下初中数学作业的设计和评价

在新课程标准的指导下,小学英语的课堂教学模式已发生了深刻的变革。教师们认真学习,深入钻研教材,改进教学方法和手段,使课堂气氛生动活泼,讲课内容丰富多彩,大大地提高了课堂教学效率。然而,仅靠课堂40分钟的学习是远远不够的,学生还需要通过作业来巩固课堂所学知识,训练语言运用能力。作业设计不仅是课堂教学设计的重要组成部分,也是课堂教学的延续。通过作业的练习,激发学生学习的兴趣,充分挖掘其学习的潜力,让学生学有所得,学以致用,从而真正达到掌握的目的。可事实上,我们的英语作业却存在着诸多的问题:一是作业设计单调、重复;二是作业缺乏层次性。

二、作业的设计

有效的作业设计是提高教学质量,减轻学生负担,激发学生学习兴趣的重要途径。教师要设计科学合理的作业,不仅能够让学生在作业中巩固知识,训练技能,发展智力,也能及时反馈给教师一些重要信息,让教师发现自己教学中的优点与不足,从而为教师改进教学工作提供有力的科学依据。那么如何以学生发展为根本来设计小学英语作业呢?下面就此谈谈我的几点想法———

1.作业设计要有趣味性。作业的趣味性,对于小学生而言,是非常重要的,它往往是吸引学生主动并乐于完成英语作业的动力之一。若能把知识的巩固融于趣味性作业之中,就能够起到事半功倍的效果。

(1)改编歌谣。英文歌谣因押韵,节奏感强,郎朗上口,很适合学生朗读,帮助学生记忆。但里面的内容甚是有限,于是我尝试着让学生把儿歌中的单词换成别的单词,既新鲜有趣,又降低了学习难度,可谓一举两得。

(2)图画辅助。如在教授3A Unit11中的一些形容词时,可以让学生画一画,如:a big apple,a small apple,a long ruler,a short ruler等等,从画中充分感知大与小、长与短等形容词。在教授一般疑问句:Is this/that…?Yes,it is.No,it isn’t.我就拿了一个不透明的袋子,里面放了一些物品,让学生去猜一猜。学生兴趣高昂,猜这猜那,不仅激发了学习兴趣,又练习巩固了所学句型,效果较好。

2.作业设计要有层次性。学生与学生之间受智力水平、学习习惯、生活环境等因素的限制,所表现出来的学习能力不尽相同。他们本身的基础也不在同一水平上,所以对知识的需求也是不同的。因此,传统的“一刀切”的作业已经无法适应不同层次的学生需求了,必须给学生提供不同层次的练习,从而使不同层次的学生得到各自应有的发展。

一般来说,每个班级都有优等生、中等生和学困生,教师在设计作业时,应从学生的实际情况出发,分层设计,充分考虑学生的个体差异,体现学生的主体地位。在实际的教学中,我根据教学目标为每课的教学设计了Great、Good、OK三种层次的作业:(1)Great作业适合于优等生和爱动脑筋的学生,目的是让学生综合运用所学知识及鼓励学生的创新意识,教师要努力强化这类学生,希望他们百尺竿头,更进一步;(2)Good作业适合于中等学习水平的学生;(3)OK作业适合于学困生,主要是一些简单的抄写。

3.作业的生活化设计。在信息时代的今天,教科书并不是学生学习英语的唯一途径。教师在适当的时候可以鼓励学生收看电视、收听广播或者上网,从中吸取丰富的课外资源,拓展自己的知识面。只要做生活的有心人,就不难发现我们身边处处都有英语。教师可以布置他们搜集、摘抄这些生活中的英语。学生对这种贴近实际生活的作业表现得很积极。

除此之外,我还要求学生在平时的学习生活中,尽量多地用英语跟老师交流。有些胆子比较小的学生,老师可以主动地先去跟他们打个招呼,谈论一下天气,缓和一下他们紧张的心情,然后进一步交流。对于中高年级的学生,积累的英语词汇与语法也不少了,平时会要求他们根据实际生活,扩展课文中的对话,多说多写,活学活用。

4.作业要适度、适量。小学英语作业设计难易要适度。如果作业设计过于简单,做起来毫不费力,那会降低学生的学习热情;如果作业设计过于困难,学生不会做,便会挫伤他们的自信心,降低学习的兴趣。所以,难度过低或过高的作业只会减弱学生的学习兴趣。因此,作业设计对学生而言要难易适中,并要考虑他们的个别差异性,设计不同层次的作业。

三、作业的多元化评价

在新型的小学英语作业要求下,如果还以以前旧的评价方式,粗略地写个等地,或者简单地写个Good来作为激励,那样的话就难以体现学生作业的价值了。作业要精心设计,那么对于作业的评价也要多元化。及时的肯定与表扬、恰当的鼓励都有助于学生提高学习英语的积极性。

1.对不同层次的作业,给予不同层次的评价。对于接受能力、学习能力不同的学生,布置不同层次的作业,并给予不同层次的评价。只要学生完成了自身所对应层次的作业,便能得到老师的鼓励和表扬。如“OK作业”:字迹端正,也没有出现错误的,就可以得到一个五角星;半个学期若能得到12个抄写正确的五角星,就能得到一张老师自制的奖状———作业认真奖。下半学期亦是如此,若能在此基础上再有所提高,老师就应该在班级上公开表扬和鼓励,让他们知道自己可以把事情做得更好,从而产生积极向上的想法,有了坚持下去的动力。让这一部分学生也可以体验到成功,增强他们的成就感,他们便更加喜欢做作业了。

Good作业,适合于表现平平的中等学生。教师对这类学生要特别重视,因为你重视了,并设计有针对性的作业,有些学生通过自身努力,可以一跃而上,成为优秀生。那么对他自身来说,无疑是件非常可喜的事情了。

Great作业,是针对一些好的学生,他们思维活跃,反应很快。给他们布置的作业,往往是考验智慧的。教师要做的,是给这类学生的发展竖一把梯子。对于出色地完成作业的学生,给予肯定和表扬,并颁发“作业先锋奖”。若按照以前“一刀切”的作业设计,这些好的学生往往是“吃不饱的”,时间长了,也会消磨他们学英语的兴趣。现在用这种鼓励、表扬、评价,他们会觉得自己的努力得到了老师的肯定,心里一定是非常快乐的。

2.让学生对作业进行自我评价。当每一次作业做好之后,我并不急着收上来批,因为我首先要让学生对自己的作业进行一次客观真实的评价:用铅笔在作业本上画上五角星。自己觉得做得很好的,画四颗星;觉得一般,画三颗星;觉得不好,画二颗星;很不认真,只有一颗星。让小组长统计每次作业的五角星的个数,数量最多的为本次作业的优胜者;连续三次优胜,则可免做一次英语作业。这样的方式,目的是让学生对自己做的作业先进行一次反思。

在此之前,老师们在批改作业的时候,肯定会抱怨学生的作业如何如何的差强人意,我认为是没有让学生对作业进行反思所导致的。通过对作业最真实的自我评价,学生会去反思这三个问题:作业哪里做错了?错的原因是什么?应该怎样改正呢?在经过自己的认真思考后,学生自己就能总结出经验教训,争取下次不再犯同样的错误。关键要持之以恒,反复强化训练,学生便能自觉主动地去完成老师布置的作业了,这不正是我们老师所希望的吗?当然,对于确实做得比较好的学生,应给予一定的奖励。学生为了组内的集体荣誉感及不甘落于人后的心情,每次作业都能保质保量地完成。如此一来,学困生的积极性也能被带动起来了。让学生在自我评价中,促进其进行自我反思。

3.学生之间互相评价。之前的作业,做好之后让小组长一起收起来,由老师一人批改,然后发下去订正。那样就导致了学生一直处于被动地位,不利于学生去主动发现错误。所以,我让每位学生都参与到评价他人的作业中去。如此一来,把评价权交给他们,从中发现别人的错误,也找出自己的错误,正确地评价自己与他人。通过这样的评价,充分挖掘了每个学生的潜能,加深了同学之间的沟通和理解,培养学生主动探究的主体意识。

4.让家长参与到作业评价中来。学生在学校里做的作业,完成情况是比较好的。但是一回到家里,外界的干扰因素多了,就不够专心了。学生毕竟年龄还小,自觉性不高。因此,教师可以通过家校路路通发送短消息的形式将每天的回家作业发送给家长,让家长督促自己的子女按时完成,并且让家长也参与到学生的作业评价中来,双方合力,促进学生的发展。