1天地人教案

2024-04-28

1天地人教案（通用10篇）

篇1：1天地人教案

识字天地人

［教学目标］知识与技能

1.会认“天、地、人、你、我、他”6个生字。

2.读准字音，认清字形。

3.结合汉字演变课件，引导学生了解汉字的发展演变，学习汉字。情感态度与价值观

提高学生的识字能力，激发学习汉字的兴趣。［教学重难点］

会认本课6个生字，读准字音，认清字形。［教学课时］

1课时教学过程教师批注

一、创设情境，导入新课

1.中国汉字发展源远流长，汉字文化对周边国家（如：韩国、日本等）的文化发展也有很大的促进和影响。（播放“汉字热”视频，引导学生感知。）

2.同学们，在日常生活中，我们除了要会说，还要会认读、会运用这些汉字。（教师引导学生，明白学好汉字的重要性，树立学好汉字的决心。）

二、借助教具、初识“人”

1.课件出示古人行鞠躬礼的图片。引导学生说话。

2.师：是啊，我们古代是非常注重以礼待人的，在路上遇到别人，或请别人帮助（拜别、感谢）都是要行礼的。所以我们古人造出来的“人”字就是一个谦虚有礼，懂得尊重他人的“人”。（出示甲骨文“人”字）

3.那谁知道现在的“人”字是怎么写的么？（鼓励学生大胆上黑板书写，对于学生书写的对与错，都予以肯定，然后再纠正。）

4.教师板书：人。教学认读，学生齐读两遍。引导识记字形。

三、图文结合，学习“天、地”

1.师：同学们，老师经常说我们要做一个头顶天，脚踩地，堂堂正正的男子汉。那你们知道天和地这两个生字怎么读写吗？（教师在黑板上书写：天地）教师领读，学生齐读两遍。

2.课件出示小篆体“天”的图片，引导学生观察，这张图片像我们生活中的什么？（学生自由讨论交流，举手发言）

（预设：一个人头上顶着一个东西；一个人头上戴着一顶帽子„„）

3.出示“天”的字体演变动画，引导学生了解其演变过程。

4.师：我们头上顶的是天，脚下踩的是地，那么“地”字有什么特点呢？（偏旁是“土”）

5.板书：地，教师简介“地”字的构字特点和演变过程。学生认读。

四、教学“你、我、他”

1.师：前面我们已经学习了“天、地、人”三个生字，谁还记得怎么读？（出示生字，指名读，抽读，师相机正音）我们经常会说“小朋友是一家，不分你我他”。那谁知道“你、我、他”这三个字怎么读？（教师引导认读生字）我们应该如何识记？（学生识记字形）

2.师：同学们真是太聪明了，老师只是稍稍点拨了一下，大家就会认、会读了，还能牢牢地记在心里。［教学反思］

《天地人》是小学生第一次接触汉字，学习时，难免会产生畏难心理。所以在教学时，我通过创设良好的学习情境（课件出示生字演变的动画），用形象直观的画面引导学生感知，并通过语言引导学生识记字形，把生字学习与日常生活事物联系起来，让学生能在生活中学习，在学习中学会生活。

篇2：1天地人教案

天地人

【教学目标】

1.通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等

个生字。

2.初步学习朗读课文，知道“天”和“地”是意思相反的词。

3.激发学习汉字的兴趣和热爱祖国文字的感情。

【教学重点】通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。

【教学难点】

读准“人、你、我”的字音。

【教学课时】1课时

一课时

【教具准备】

课件

（笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

1.展示图片：小朋友们，仔细观察图片，这幅画上有什么？（天、地、人）

教师根据学生回答，显示课题：天地人。

2.(教师板书“天”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是——人。(板书“人”)

3.出示本课教学目标及重难点。

（1-3）

【设计意图：出示图片，问题引导，引起学生学习兴趣，自然过渡到课题中来。】

二、初读感知

1.听范读。边听边跟着读，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，努力读准字音。

初次朗读建议指导朗读要领，纠正朗读姿势。

由于这是第一次学习朗读课文，首先要注意正确的朗读方法：

脚放平，头不偏，眼离书本约一尺，胸离桌子约一拳，书本稳稳拿手中，还要稍稍向外斜。

3.检查初读情况

指名读课文，同学互评：字音是否正确。

注意读准：翘舌音“人”，前鼻音“天”，鼻音“你”。

注意“你、我”的声调都是第三声，三字连读时，“你”要读成半上，与第二声相似，“我”的声调要读完整。

还有“你、我”是三声，注意读好单字的音调，这里涉及到两个三声的字连读，前面的字要读成半上，这些在教参的第14页“朗读指导”中都说到了，注意参照教参充实内容。

【设计意图：范读引领，鼓励自学课文、生字，尽量把学习的主动权交到学生手中。】

三、学习字词

1.认读生字

出示生字，组词，让学生认读，识记生字。

你还有什么好办法识记这6个生字？

鼓励自主识记生字：

（1）加一加识字：如“天”：“天”“夫”字还没学，并不合适，没法引起联想。

字是“二加人”。

（2）形近字比较：地一他

“入”也没学。

（3）组词法识字：“你们

你的我们

我家”

2.学生玩识字游戏。

摘苹果游戏，学生先读生字，谁读对了苹果就归谁，看谁的苹果最多。

【设计意图：鼓励学生多种方法识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。】

四、品读释疑

（4—6）

（7-10）

（一）学习“天地人”

（出示生字）天地人

1.动作猜字学习。

辨认“天”和“人”，可以根据字形请学生上台演示动作，其他同学猜汉字。

学有余力的话，可以结合生活，积累“天地、他人”等词语。

2.图片示范正音。可以依次出示一组相关图片，如“老人、年轻人、男人、女人”，教师手举对应的生字“人”示范读，学生跟读，理解字义。

2.场景听读正音。如，借助生活场景认读“地”，展示各种生活场景：铺满土的叫土地；铺满沙的是沙地；长满草的是草地；铺满雪花的是雪地。教师手举生字卡片“地”，听学生的发音，并及时正音。

（二）学习“你我他”

（课件出示生字）你我他

1.日常交流正音。“你我他”是日常交流用语，可以衔接入学教育的内容，创设交流氛围。

教师一手举生字“你”，问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递交给学生；一手举生字“我”，说“我是你们的语文老师”。出示生字“他”，指学生问“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。

2.比较识字。比较“地”和“他”，说说不同在哪里。

（板书：你

我他）

对内容的理解有必要。

但有这样几个问题：

1.内容不完整：这里没体现识字（音形义的辨识、字义的理解、运用，比如组词等）。

2.识字课重在识字，用合适的识字方法识字。前面“认读生字”板块的前三个方法在本课都不合适认识新字，应该有更合适的方法来识字，展示出这些方法。（图示、象形、生活场景、交流、比较、动作等）

3.没有完整的上课教学过程的设计。

《点拨》上的讲解是不能这样直接贴过来作为上课过程的。

【设计意图：借助图片、听读、创设情境交流等多种方法帮助学生读准字音。在游戏中巩固6个生字，是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。】

五、课堂拓展

推荐阅读儿歌《你我他》

（11-20）

播放儿歌《你我他》范读音频。

学生跟读，指名读。

六、课堂小结

通过本课，我认识了“天、地、人、你、我、他”这六个字，还知道了“天”和“地”是一对意思相反的词。

七、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

八、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）

板书设计

天地人

你

天

地

人

我他

课后反思

成功之处：

本课只有6个生字，学生学习起来比较容易，教师在教学中要注意做到两点：一是培养学生的识字兴趣，通过看图、识字游戏，让学生多角度多方位认识生字，感受学习生字的乐趣；二是学习扩词，通过扩词丰富学生的语言，同时了解学生的学习基础，为进一步的学习打下基础。

不足之处：

篇3：1天地人教案

佛山岭南天地1地块发展项目位于佛山老城历史文化的核心保护区,此核心保护区内文物保护单位(包括国家级、省级及市级文物)及历史保留建筑保存较为集中、历史风貌特征明显,城市空间格局保存完好。

该项目的开发不仅体现佛山市总体规划中致力保护祖庙、东华里核心文化片区的规划目标,更将担负着活化旧城区和创造性地利用旧建筑的历史使命,使之成为一个融合岭南建筑风貌而又具有国际水平的集餐饮、零售、文化、娱乐为一体的综合性时尚地标。

该项目主要针对保留历史建筑及新旧结合风貌建筑进行围护结构节能改造,并且其改造方案要以不破坏建筑历史价值及保护建筑原貌的原则[1]进行。

2 建筑围护结构现状分析及改造方向

该项目大部分保留建筑外门窗多属木结构,历史及艺术性价值高,且大部分原有建筑开窗面积较小,其窗墙面积比小于0.15。

根据《公共建筑节能设计标准》广东省实施细则[2]中的要求,外窗传热系数应不超过6.50W/(m2·K),而一般的木框窗基本能达到此要求。因此,可不考虑更换原有建筑的外窗,只需对部分破损较严重的门窗做适当的修缮。

该项目的建筑外墙构造为80mm青砖+80mm空气层+80mm青砖,传热系数为1.97W/(m2·K),超过《公共建筑节能设计标准》广东省实施细则中对外墙传热系数的限值1.50W/(m2·K),若按规范要求对外墙进行保温隔热处理,这样会严重破坏原有建筑外立面的历史风貌,且由于原始建筑外墙严重风化,施工比较困难。根据《公共建筑节能设计标准》广东省实施细则中规定,即使墙体热工性能不满足规定性指标的要求,只要通过了权衡判断,就可认为该建筑符合节能设计要求。

因此,该项目中历史建筑及新旧结合风貌建筑的围护结构节能改造方案主要考虑屋面的节能改造设计,原有建筑的屋面多为木条天花+土瓦屋顶,通过对屋面进行节能改造来满足节能设计标准的要求。

3 典型建筑围护结构现状的节能评价

经过大量的前期调研,最终确定了典型建筑作为分析对象,该典型建筑具有佛山岭南天地1块地商业项目一期中历史建筑及新旧结合风貌建筑的共性,比较具有代表性。对典型建筑利用Energyplus软件进行模拟计算,讨论该建筑结构对建筑全年能耗的影响。该典型建筑共2层,总建筑面积约60m2,其中屋面面积约32.84m2,各朝向外窗、外墙面积以及窗墙面积比如表1所示。典型建筑各部分外围护结构热工参数如表2所示。

根据《公共建筑节能设计标准》广东省实施细则,对典型建筑的围护结构热工性能进行判定,该典型建筑不满足规定性指标,需进行权衡判断。

3.1 建筑模型的建立(见图1、图2)

3.2 典型建筑与参照建筑的能耗模拟结果对比

利用Energyplus软件进行模拟计算,典型建筑全年空调能耗值为9225.07kWh,参照建筑全年空调能耗值为8034.22kWh,典型建筑能耗大于参照建筑能耗,需对典型建筑进行节能改造,降低能耗,改善室内舒适度。

4 节能改造方案

针对该项目中历史建筑及新旧结合风貌建筑的屋面提出了4种节能改造方案,进行对比分析。

4.1 屋面节能改造方案一

在典型建筑计算参数的基础之上,在屋面瓦片间层加入50mm厚保温砂浆,导热系数0.07W/(m·K),如图3所示。

4.2 屋面节能改造方案二

在典型建筑计算参数的基础之上,于屋面下层瓦片上表面加10mm厚铝箔保温材料,该材料采用高发泡材料上贴铝箔制成,具有防水性好、导热系数低的优点,对长波辐射具有较高的反射率。其热反射率为95%,导热系数为0.036W/(m·K)。如图4所示。

4.3 屋面节能改造方案三

在方案二计算参数的基础之上,改变屋面结构,使上下两层瓦片之间保留50mm厚空气间层,同时在屋面上下端开口(见图5),使之形成自然通风风道。

4.4 屋面节能改造方案四

在典型建筑模型的基础之上,将建筑屋面2层瓦片间加发泡保温材料。该发泡保温材料要求导热系数λ≤0.036W/(m·K),厚度50mm。如图6所示。

4.5 节能改造效果分析

4.5.1 全年空调总能耗

由软件计算得出上述4种方案以及参照建筑、典型建筑的全年空调能耗如表3、图7所示。从中可以看出,上述4种改造方案的空调能耗相对于原有典型建筑均有所降低,其中,方案三和方案四的全年空调能耗低于参照建筑的能耗。

kWh

通过比较方案二和方案三的空调能耗可以看出,在屋顶第二层瓦片上加铝箔保温材料,并充分利用屋面瓦片层之间的空气夹层,使之形成通风屋面,能够很好地降低建筑的空调能耗。

4.5.2 屋顶内表面最高温度

由软件模拟得出上述4种方案以及参照建筑、典型建筑的屋顶内表面最高温度如表4所示。

从表4中可以看出,4种方案均可以不同程度地降低屋顶内表面的最高温度,其中,方案三及方案四均能满足内表面温度不大于35.6℃[3]的要求。

4.5.3 改造方案符合节能设计标准的判定

根据《公共建筑节能设计标准》广东省实施细则中的判定依据,对4种方案进行符合性判定,结果如表5所示。

上述4种方案中,方案三与方案四均满足《公共建筑节能设计标准》广东省实施细则的要求,即在保持原有建筑外观的前提下,要想使该建筑符合节能设计要求,必须对屋面进行节能改造,而采用方案三与方案四是可行的,即在屋面下层瓦片上表面加10mm厚铝箔保温材料,导热系数λ为0.036W/(m·K),热反射率95%,利用屋面上下瓦片层之间的空气夹层,在两端设置开口,使之形成通风屋面;或者直接在屋面两层瓦片间填充50mm厚发泡保温材料,导热系数λ≤0.036W/(m·K)。

5 方案三屋面通风的设计与计算

从对上述4种方案的分析论证中可以看出,采取屋面通风措施能够显著降低屋顶内表面温度,从而减少建筑空调能耗。通过计算机模拟[4]得出在设计开口尺寸下屋面通风层的速度场[5]和温度场分布,从而可分析屋面通风层的通风情况。

设计了2种屋面通风方案:方案一的顶瓦支撑件为水泥砂浆块,屋面两侧通风层的气流被砂浆块阻挡,不能相互贯通;方案二将屋脊处的第一片瓦台高30mm,两侧通风层的气流可以在钢架间贯通。以下逐一分析两种方案的通风效果和可行性。

5.1 第一种屋面通风方案的模拟分析

屋面通风层由上下两层瓦片围成,上层为旧瓦,下层为新瓦,新瓦上表加10mm厚铝箔保温材料,上层瓦片与铝箔保温材料的间距50mm,上部开口高度为30mm,水泥砂浆上铺设顶瓦,如图8所示。

5.1.1 模型的建立

按照图8建立几何模型,并做适当的简化,最终模型如图9所示。

模型边界条件主要是热边界的设定,根据建筑所在地理位置以及气象数据,太阳直射时水平面总辐射强度为1200W/m2,其他各倾斜面可根据太阳的方位角,自动计算出其辐射强度。屋面通风层入口风压22.5Pa,上部出口风压22.5Pa。计算模型考虑对流换热和辐射换热两种模式,辐射模型为DO模型。

5.1.2 计算结果及分析

第一种方案通风层三维速度场及速度场局部放大图如图10、图11所示。

从图10和图11可以看出,屋面通风层两侧气流速度较大,约为1.9m/s,中间部分气流速度较小,最大流速只有0.5m/s,原先设计的上部出风口变成了进风口,两侧同时进风导致通风层气流不通畅,气流速度大幅减小,通风效果不理想,这是因为支撑顶瓦的水泥砂浆阻止了气流的贯通。为了提高通风层的气流速度,需要重新设计顶瓦的支撑构件,因此提出第二种屋面通风方案。

5.2 第二种屋面通风方案的模拟分析

屋面通风层由上下两层瓦片围成,上层为旧瓦,下层为新瓦,新瓦上表面加10mm厚铝箔保温材料,上层瓦片与铝箔保温材料的间距50mm,上部开口高度为30mm,使两侧通风层内的气流可以相互贯通,如图12所示。

5.2.1 模型的建立

在图9几何模型的基础上,按照图12进行适当修改,即得到第二种屋面通风方案的几何模型,如图13所示。

模型边界条件主要是热边界的设定,根据建筑所在地理位置以及气象数据,太阳直射时水平面总辐射强度为1200W/m2,其他各倾斜面可根据太阳的方位角自动计算出其辐射强度。屋面通风层入口风压5.6Pa,上部出口风压5.6Pa。计算模型考虑对流换热和辐射换热两种模式,辐射模型为DO模型。

5.2.2 计算结果及分析

第二种方案通风层三维速度及速度场局部放大图如图14～图16所示,温度场如图17所示。

从图14～图16可以看出,通风层中间部分空气流速范围为2.0～2.4m/s,较第一种方案有明显改善。在风压和热压作用下,空气基本上都是从通风层一侧进入,从另一侧排出,气流分布较为理想。

从图17可以看出,屋面通风层进口温度约为35℃,出口温度约为50℃,通过与瓦片间的对流换热,通风层空气温度升高,从出口排出并带走了大量热量,从而减少了由屋面向室内的传热量。空气层下表面温度明显低于上表面,这是因为上层瓦片在太阳辐射作用下温度较高,而下层瓦片上表面加铝箔保温材料后,吸热量大幅降低。

通过分析比较可知,方案三中第二种屋面通风方案的效果优于第一种。

6 结论

(1)基于最大限度保持原有建筑外立面历史风貌的原则,该项目历史建筑及新旧结合风貌建筑节能方案主要考虑屋面的节能改造,并结合岭南地区独特的气候特点,充分利用自然通风,提出了4种屋面改造方案[6]。采用方案三(空气间层下层瓦片上表面加10mm厚铝箔保温材料+屋面通风)或方案四(瓦片间层加50mm发泡保温材料)均可使佛山岭南天地一期项目中的原有建筑达到节能设计标准的要求。

(2)针对方案三(空气间层下层瓦片上表面加10mm厚铝箔保温材料+屋面通风),设计了2种屋面通风方案,对2种方案分别进行模拟计算,发现第二种屋面通风方案的效果明显优于第一种。在该方案下,当通风层厚度为50mm,排风口开口高度为30mm时,通风层空气平均流速约为2.5m/s,室外空气从通风层一侧进入,从另一侧排出,气流较通畅;通风层入口温度约为35℃,出口温度约为50℃,进出口温差达15℃,起到了良好的排热效果。

参考文献

[1]刘群星.同济大学文远楼的涅槃新生—上海市历史建筑节能改造典型范例分析研究[A].第六届国际绿色建筑与建筑节能大会论文集[C],2010.

[2]DBJ15-51-2007,公共建筑节能设计标准[S].

[3]GB50176-93,民用建筑热工设计规范[S].

[4]李勇,刘志友,安亦然.介绍流体力学通用软件-Fluent[J].水动力学研究与进展,2001,16(2):254-258.

[5]刘才丰,冯雅.通风屋顶间层内空气流速对空调冷负荷的影响[J].西安建筑科技大学学报,2001,33(3):232-235.

篇4：1天地人教案

此番宝马花费重金,包下重庆时尚新地标,位于沙滨路的瑞安地产“重庆天地”作为活动场地。场地正中是一座按照一比一比例建造的“宝马1系巧克力”车模,由于实在太逼真了,极像用巧克力制作的,现场不断有人用手去摸、用鼻子去闻这个车模——还好,没有人动嘴……

夜幕降临,来自棉花酒吧的驻场乐队演奏起带着爵士味道的流行音乐,女主唱高亢而沙哑的嗓音,像极了黑人女歌手,一股热情的气息在现场充满巧克力甜蜜味道的空气中氤氲。人们端着餐盘或酒杯在餐厅里和门廊下愉快的高声交谈。这是一个充满青春与个性的Party,尽管气温有点低,但女孩们还是穿起了漂亮的裙子,用勇气和热情迎接白色情人节的到来。穿西装的商务人士和穿耐克鞋的青年擦身而過,叼着雪茄下巴留着小胡子的艺术家站在戴着牛仔帽的前卫美女对面,这是一个没有固定规则的场所,你可以是任何身份,只要有一颗愉悦的心,你就是今晚的主角!

精致的西餐食品,精致的音乐,精致的舞台摆设,精致的重庆美女,这一切组成了专属于宝马为所有到场嘉宾打造的精致社交和精致生活。

晚上7点,鉴赏会开始,四位“跑酷”者跳着动感的舞蹈将四块挡板放下,烟花燃起,闪光灯此起彼伏,宝马120i巧克力终于揭开了层层面纱,完全展现在人们面前。宝马1系巧克力限量版面向中国大陆地区销售,限量699台,此次登陆重庆仅10台,所以,对于追求巧克力般甜蜜生活的BMW Fans,这可是一个一去不再有的机会。

随后,还有Rap饶舌歌手的口技模仿秀,以及棉花酒吧首席调酒师的花式调酒表演,这些十分特别的助兴节目燃起了人们的激情,现场掌声和口哨声不断。另外,还有巧克力义卖活动一直在后台进行中,义卖所得全部捐献给中华慈善总会用于山区孩子的基础教育,巧克力的甜蜜属于每一个人,这甜蜜可以为贫穷的人带来微笑,可以为闭塞的山区带去希望,宝马用实际行动践行着“行有道,爱无界”的宣言。

篇5：盘古开天地教案1

江苏建湖秦岭

学习目标

①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。

③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

课前准备

①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。

②生字词卡片。

③搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。

第一课时

情境导入

①情境：播放多媒体课件。

②过渡，并揭示中心句。

“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

③学生围绕中心句质疑。

④教师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。今天，我们一起来读《盘古开天地》。

初读感知

①自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后同座互读互查。

②识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。

③巩固识字。做给生字“找朋友”游戏（用卡片出示生字，请同学给其组词）。

④有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。

研读感悟

学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

①重点研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。

a．找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。

b．读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词）

c．通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。

②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

a．读一读，说说你有什么感受。

b．再读读，把你的感受读出来。

c．你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？

③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。

想象感悟

①浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。

②展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。

③学生借助多媒体画面尝试复述。

④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

布置作业

把神话故事《盘古开天地》讲给家长或朋友听，请他们提提意见。准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。

第二课时

练讲故事

①朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。

②评选方法：小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班的“故事大王”的评选。

③讲故事，评选“故事大王”。

④颁发“故事大王”证书。

指导写字

①出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。

注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。

②教师在田字格内范写生字，学生仿写。

③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

课后作业

篇6：1天地人教案

目的之2

教学时数

一课时

教学步骤和安排

一、阅读课文，领略内容

2、根据练习第一题的要求，阅读课文，完成练习。

二、精读理解课文阐述的观点

1、“诗歌欣赏是一种再创造，再创造的主要方式是想象活动”怎样理解？用哪些例子阐明的？

明确：诗人通过想象创造出了诗的形象，读者就要通过想象正确地把握住诗人的艺术构思，并且丰富地再现诗人创造的形象。课文举了《我爱这土地》、《长干曲》、《沙扬娜拉一首》三个例子阐述的。

2、“诗歌欣赏要善于寻找并判断诗背后所孕含的情思和韵味”是怎么回事？如何寻找判断？举了哪些例子说明？

概括：诗歌的特点在抒情。一般来说，优秀的诗篇总是避开了直说，诗人只是含蓄地点拨，给你以天女散花般的想象的自由；语言又极精练，以少量字词包孕着丰富的含义。诗需要咀嚼再三，寻求真味。方法是四个字：“泡”、找、进、“猜”，说明例子分别是《老马》、《祖国啊，祖国》、《枫桥夜泊》、“问君能有几多愁”、《口供》。

3、“诗歌欣赏时，要对不连贯的诗句进行‘加工’填补，以利于‘综合性思考’”为什么？好处在哪？例说是什么？

明确：诗歌的语言就是不连贯，跳跃性大，这也是诗歌的特点之一。诗中跳跃的奥妙被我们理解关连起来时，我们因创造性的艺术欣赏所获得的愉悦是难以形容的。例说有《启明星》、《夜雨寄北》。

板书设计：

重新创造的艺术天地——诗歌欣赏

观点方式诗歌特点诗歌欣赏例子

读者把握构思〈我爱这土地〉

诗人创造丰富再现诗人《长干曲》

艺术形象创造的形象《沙扬娜拉一首》

诗歌

欣赏善于寻找判断诗歌背后孕含的情思、韵味

是一想象泡〈老马〉

种再诗歌抒情咀嚼找〈祖国啊，祖国〉

创造含蓄凝练再三进“问君能有几多愁”

篇7：1天地人教案

授课时间：

一、教学目标

学生对初中的学习特点和学习任务有基本认识，了解自己的学习方式。

二、教学重难点

做学习的管理者是本课的学习重点和难点。

“学会学习”是学生“终身学习”的基础，由于我们中学生的年龄特点决定，自我管理、自我控制能力较差，因此要学会对自己的学习方式进行反思，逐渐学会对自己的学习进行有效地调控，提高自主学习的能力，还要养成良好的学习习惯和方法作为以后学习的基础。学习这一部分一定要注意结合自己的学习实际，找准自己学习中的成功经验与不足，并积极学习其他同学的经验，做学习的主人。

三、教学过程导入新课

师：意大利著名文学家亚米契斯曾在他《爱的教育》文章中写过这样一段话：

孩子，你稍加思考就会知道，如果你不上学，你的生活会变得多么的乏味和可悲。用不了一个星期，你就会祈求再让你回到学校去，因为无所事事的羞耻感正吞噬着你的心，游戏玩乐让你感到厌倦。我的孩子，每一个都在孜孜不倦地学习。想想那些劳累了一天，晚上还要上夜校的工人们；想想那些士兵，一天的摸爬滚打以后，晚上还是会捧起课本的；再想想聋哑人和盲人们，他们又是怎样学习的呢……成千上万数也数不清的孩子们正背着书包做着同样的事，都要到学校去上课。想像一下这个庞大的人群，这千百种民族的孩子汇成的求学的洪流，一旦不存在了，人类就将重新坠入野蛮状态，这巨大的洪流是世界的希望、进步、希望。这段话告诉了我们什么道理？

生：学习可以充实我们的生活，增长我们的见识，提升自我价值，我们要珍惜来之不易的学习机会，热爱学习，好好学习。

师：七年级不仅意味着我们进入了新的学校，认识了新的老师和同学，还意味着我们进入了一个全新的学习天地。我们将面临紧张而又多彩的学习生活，它将为我们开启许多奇妙的知识世界之门。我们能不能适应这一新的学习生活？怎样迅速适应呢？这节课就让我们一起来探讨一下。

（一）讲授新课

师：初中需要学的东西多了，压力也大了。一片新的学习天地展现在我们面前，那它新在哪里呢？四人小组讨论后，我们一起来分享一下大家的感受。活动一：青梅煮酒——畅谈新学习

将全班分成四人一小组，畅谈大家进入初中后学习的新感受，并派小组组长总结你们的各种想法。

教师活动：教师认真聆听学生的各种想法，并通过列表的方式进行归纳总结（主要通过与小学学习的比较）

师总结：项目

小学

初中

课程门类比较简单，学科相对简化学科门类较多，内容较为复杂

成绩波动成绩波动小，相差不大波动很大，出现较为明显的分化

学习方法较为简单，主要听老师讲需要将听讲与自学相结合

意志品质依赖性强自觉性、主动性增强

学习目标按照老师要求做，目标欠明确较明确

活动二：各个击破——三人行，必有我师

师：我们常说，一个篱笆，三个桩；一个好汉三个帮，在这一环节中我们集思广益，充分发挥班集体的力量，对上一环节遇到的烦恼，进行各个击破，并概括出初中学习的新特点。

师：教师建议

学好语文，语文老师这样说：平时注重积累，多阅读，提高我们的阅读、理解和表达能力。

学好数学，数学老师的建议是: 多动脑，勤思考，独立完成作业，不懂就要及时请教老师。

学好英语，英语老师这样说: 多记、多读、多背。地理、生物老师这样说：上课需认真，课后多复习。

活动三：高屋建瓴——做学习的管理者

师：学习是一个系统工程，作为学习的主人要“会当凌绝顶，一览众山小“。那么如何高屋建瓴，你的管理方法有哪些呢？集思广益，共同分享你的管理经验。

教师活动：根据学生的回答，做一个归纳总结，也提出老师对这些管理者的几点建议： 1.学会自主学习（逐步摆脱对父母、老师、同学的依赖）

爱因斯坦的学习方法

爱因斯坦（1879-1955年），少年是智力发展迟缓，上小学、中学时，老师认为他是“笨头笨脑的孩子”。也许是他12岁时第一次读到欧氏几何的书，那严密的逻辑给他留下了深刻印象，激发了他数学学习的兴趣。1896年17岁的爱因斯坦进入瑞士联邦理工大学学习理论物理，1902年在伯尔尼专利局工作。这段时期他的思想十分活跃，经常和伯尔尼大学哲学系的学生索洛文等五人常在一起阅读各种书籍，无拘无束地自由讨论各种问题，他们阅读了休漠、马赫、庞加勒、黎曼、狄更斯等许多人的作品。有时只念了半页，甚至只念了一句就争论起来。他们亲切地称这种聚会为“奥林匹亚科学院”。这种“疯子式”集会是他的恩维十分活跃。1902年他就发表了第一篇论文，1905年仅26岁的爱因斯坦竟发表了五篇极为重要的论文，提出了光量子假说和狭义相对论，并通过对布朗运动的研究证明了原子的存在。1916年又完成了广义相对论，取得了宏伟的成就，被科学界誉为“人类历史上一颗明亮的巨星”。

爱因斯坦的学习方法，大致可概括成：依靠自学，独立思考，穷根究底，大胆想象，强调理解，重视实验，弄通数学，研究哲学等八个方面。2.提高学习效率（事半功倍）“爱宾浩斯”遗忘曲线

图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律。

下面是有关记忆的一些方法,同学们可以参考:（1）给自己规定记忆的一些任务,明确记忆的目标,提出记忆的要求,这是有意记忆的首要条件.认为“书上什么都有,不去记”.当然什么也不会记住:一切都很重要,实际上做不到.（2）理解的基础上记忆

知其然不知其所以然,死记硬背只能事倍功半,即使当时你记得很熟,也不会保持很长时间.（3）用思考加强记忆

思考,要付出你的心血,特别是当你百思不得其解时,虽然这样的思考很辛苦,但它带来的,却是领悟的快乐,这样所学的东西就不容易遗忘.（4）在记忆过程中不断尝试回忆

曾有个中学生,他记忆东西非常快,一般3遍就记住了一段文章, 奥秘在哪里?其实很简单,每当他拿到索要记忆的材料靠过之后放到一边,试图回忆所记内容;接着再回过头来重点看一次没有记住的东西,这样反复几次,基本上就能完整记住所学的内容.（5）及时复习

知识并非一劳永逸地保留在你的脑海中,随着时间的推移,你头脑中记着的内容会越来越少,只有在遗忘以前,及时复习你所记忆的内容.复习可以安排:记忆后的两个小时,记忆后的一天之内,记忆后的第二天,记忆后的第一次周末等,这样的复习效果最好!3.科学安排时间

要有弹性：留出部分时间，机动灵活。适合自己：根据自己的学习方式和能力来安排。

自我激励：遇到困难仍坚持完成计划，适当给自己一些奖励。活动四：取长补短——寻找自己的水晶鞋

师：我们每个人的成长环境、个性特点不同，也必然决定了每个人学习方式各有其特点，我们来一起谈谈自己的学习方式，给自己的学习方式起个特殊的名字。

如：学习时间上：夜猫子型、太阳高高挂起型、早起型、长夜漫漫型……

是否喜欢独自学习上：独行侠型、合群型…… 学习的方式上：阅读型、手脚并用型、视听型…… 学习环境上：安静型、菜市场型、毛主席型……

四、课堂小结

刚刚进入初中，我们需要一定的时间适应新的环境，接触新的学习内容，摸索新的学习方式，这样才能适应新的学习节奏。初中阶段是我们人生中学习的黄金时期，把握好这三年的学习生活，无论是对我们进一步的学习还是走向社会，都会打下良好的基础。希望同学们在学习的新起跑线上，开好第一枪。

篇8：1天地人教案

长春中医药大学始终坚持以人才培养为根本任务, 坚持正确办学方向, 遵循高等教育规律, 全面实施素质教育, 不断推进改革创新, 强化“厚基础、宽口径、精技能、重个性”的育人特色, 立足于“天地人三才”的立体育人模式, 大力培养高素质、高层次、多样化、创新型的人才。

一、“三才立体育人观”的缘起及要旨

“天地人三才”思想发端于《周易》。天地人三才的育人模式倡导天人合一的教育理念与教育境界, 既要通过中医药专门知识的传授让学生学有所长, 又要通过中医特色校园文化的耳濡目染提升学生的中医药思维水平与思想境界, 最终使其学有所成。

“天地人三才”育人模式是我校遵循高等中医药人才培养规律, 援引经典文化, 经过多年教育实践所形成的特色育人模式。它倡导以教学科研活动为育人主体, 以校园文化育人和管理服务育人为两翼的天地人三才立体育人模式, 提倡实现全员育人, 注重学生“五识”的培养, 即厚重知识, 丰富学识, 增长见识, 锻炼胆识, 学会赏识。力求以知识形成积累, 以学识奠定底蕴、以见识提高水平、以胆识锻炼气魄、以赏识走向成功。

二、“三才立体育人”的路径选择及实践成就

(一) 以教育科研活动为育人主体, 提高育人水平

1.教育教学育人。学校始终坚持教育为中医药事业发展建设服务、为人民健康服务的宗旨, 把立德、树人作为中医药教育的根本任务。构建了与教学研究型中医药大学相适应的人才培养模式。

学校注重学生实践能力和创新精神的培养, 鼓励学生广泛参与教师的科研项目, 有600余名学生参与校级“SRT”计划项目、省及国家“大学生创新创业训练计划项目”。通过这些课外学术活动, 学生的科研思维和科研能力不断提升, 进一步促进了课堂教学质量的提高。

2.科学研究育人。近五年来, 随着国家科技战略的实施, “科技兴校、人才强校”办学指导方针的深入人心, 学校积极争取各级纵向科研项目581项, 主持“973”项目1项, 即《腧穴配伍方案的优选及效应机制研究》, 王之虹校长获得973项目首席科学家称号, 我校也成为吉林省省属重点院校中第一个获批973项目的高校。建立起能够支撑中医药基础研究、临床与应用研究及开发研究, 并具有较强实力与竞争力的研发平台, 为学科建设、人才培养、科学研究、社会服务奠定了坚实基础。

(二) 以校园文化育人和管理服务育人为两翼, 办特色中医药教育

1.校园文化育人。学校经过50年的发展建设, 形成了“启古纳今, 厚德精术”的办学理念。“启古纳今”体现了中医药事业“继承不泥古, 发扬不离宗”的发展思路;“厚德精术”体现了教育过程和教育目标的统一, 体现了教育者和被教育者的统一。学校在办学过程中, 通过理顺机制, 完善措施, 将这一理念渗透到学校教育、教学、科研、管理、服务中, 使之成为影响和塑造师生道德规范、行为态度的主导价值取向。在此基础上, 发展形成了具有长春中医药大学办学特点的大学精神, 不断彰显导向规范、精神激励、群体凝聚与社会辐射等功能, 有力地推动了中医药文化建设。

2.校园环境育人。校园建筑景观融入传统中医文化元素, 努力打造特色校园育人环境。在校园总体规划中, 遵循“启古纳今”、“天人合一”的设计理念, 挖掘中医药传统文化精髓, 体现阴阳五行等中医学术思想, 注重吸纳现代文明元素, 努力实现以“龙腾鱼跃, 九九归一”为主题的校园“龙脉图”规划。学校的特色建筑和各大场馆均被赋予一定的文化内涵与意义, 并加以命名和标识, 寓教于景, 使校园成为弘扬中医药传统文化的生动教科书。

3.文体活动育人。学校有着开展中医药保健体育活动的优势和传统, 在历次全国中医药院校传统保健体育运动会上均取得了优异成绩, 获得了同行及社会的广泛赞誉。学校积极推广全校性特色体育项目, 注重将中医药保健体育活动向社会推广, 形成了中医药文化品牌的社会辐射模式, 推动了校园文化建设。学校积极组织开展具有浓厚中医药文化特色的“读书文化节”、“中医药之星”评选等活动及各种社团, 如“三真学社”, 营造了浓厚校园文化氛围。注重打造文化活动品牌, 组织开展覆盖面广、参与人数多, 便于校内外学生和公众共同参加的中医药文化主题教育活动和公益活动, 实现了文化活动的育人功能。

4.管理服务育人。学校以大学章程为抓手, 构建科学合理的内部管理体制机制, 明确学校作为“学术共同体”的根本属性。《章程》进一步规范了学校的办学活动, 对学校财务、资产、招生、教学、科研、社会服务等各个环节运行方式和制度进行了总体规范, 保障了学校教育教学、人事管理、师资培养、财务管理、后勤保障、安全管理的高效运行。

人性化的服务是构建立体的全方位育人体系的前提条件。各类管理人员牢固树立“以教学为中心, 以学生为主体”的育人观念, 主动为广大师生服务。学校领导经常深入教学一线, 及时了解和解决教学中广大师生遇到的困难和问题。提高了管理效率和水平。

摘要：中国传统文化是高等中医药教育之根基。“天-地-人”三才语出《周易》, 蕴含丰富的中国传统文化和古代哲学思想。将天-地-人”三才理论精髓运用到中医药高等教育中, 提出“三才立体育人”教育观, 探索出以教学科研活动为育人主体, 以校园文化育人和管理服务育人为两翼的天地人三才立体育人模式和实践路径, 为中医药创新人才培养提供了新思路。

关键词：三才,立体育人,内涵,路径

参考文献

[1]匡调元.论“天地人三才医学模式”[J].中国中医基础医学杂志, 2002, 8 (5) :1-3.

篇9：天地人“和”

在2008年北京奥运会开幕式上，巨大的“和”字让全世界都认识了这个中国字。

一个“和”字体现了国人的希望。在中华民族独有的处世观念里，其核心文化思想，即一个“和”字，经过五千多年的心心相传，已凝聚为一种精神，升华为一种境界。

鹤者，和也，鹤（和）翔（祥）千年，往返于天地之间；百鹤齐翔，秩序井然，群栖群落，互助互爱，俨然一个温馨祥和的社会群落——诠释了“天地人和”的概念。

【认汉字】

“和”是形声字。

《说文》认为“和，相应也”，但“相应”并非其本义。

“和”的本意是“笙类乐器”，如《仪礼·乡射礼》：“三笙一和而成声”，即三人吹笙一人吹和才能成乐，可以引申为“和谐”。

“和”的理念源远流长，《广雅》中说，和者，谐也；《辞源》里“和”就有“调”“顺”“谐”“合”等多重释义。

【学书法】

“和”甲骨文、金文、小篆的写（画）法，基本笔顺为：自上而下，从左至右，由外而内，即可。如小篆的简体“和”字，先写（画）一个“口”字，再写（画）一个“禾”字。

【受启迪】

《庄子》“天地人和，礼之用，和为贵，王之道，斯之美”——人与自然合为一体，是道家的主要思想。

天地人和，它阐述了一种思想，颂扬了一种精神，顺应了社会文化的发展趋势，更为我们的生活指引了方向。“天时、地利、人和”则事业昌盛，人生吉祥。

汉字中用“和”字组成的词和成语有很多：

如：春风和气——春天，和煦的春风吹拂着人们。比喻对人态度和蔼可亲。

风和日丽——和风习习，阳光灿烂。形容晴朗暖和的天气。

惠风和畅——柔和的风使人感到温暖、舒适。出自晋·王羲之《兰亭集序》。

篇10：1天地人教学设计

1天地人

一、文本教学解读

《天地人》是识字第一课，也是学生正式学习语文的首课。全课只有6个字，“天地人你我他”，分两行呈现。“天地人”是构成世界的三大要素，“你我他”，是“人”的三个代称。背景图画是现代画家傅抱石的国画作品《一望大江开》，寥寥几笔，绘出万千意象，隐含“天地人”三者之间的关系。

学习本课，学生还没学习汉语拼音，也没有任何正规的识字学习经历。本课的教学，首先要激发学生对识字的渴望：中国字是最好的中国文化，中国人要识中国字，识字后就能读书，读书就能让人变得聪明。其次要让学生体会到识字的重要性：认识汉字，可以掌握更多的识字本领，更好地理解世界。

这6个汉字没有注音的，通过模仿认读字音、组词等认识字形、理解字义。“天地人”三字，学生较为熟悉，可通过唤醒生活记忆，说说自己所知的含“天、地、人”的词语。学生说词语时，教师要有意识地帮助他们建立类别意识。如学生说出“今天”，教师就可追问“今天前面的一天是什么？”“今天后面的一天是什么？”引出“昨天”“今天”“明天”三个有意义联系的词汇。

“你我他”是“人”的代称，“你”“他”都有单人旁，“他”“地”都有“也”字。教学时，要体现汉字之间的关系，把有相同部件的汉字组成一组，进行认读和区辨，促进理解和记忆，再通过游戏等，进行巩固。

此外，6个汉字，都要创设多种情境，强化实践运用，在运用中增强学生对汉字的理解和热爱。

二、教学活动设计

教学目标：

1.准确认读“天、地、人、你、我、他”6个生字。

2.通过跟读，学习朗读课文。（学习能力和习惯的培养）

教学课时： 1课时教学过程：

一、组织教学渗透学习常规

1.谈话组织教学。

小朋友，从今天开始，我们要正式学习汉字，学习汉语。我们会认识很多生字宝宝，读到很多有趣的故事。

2.借助儿歌渗透学习常规。

（1）出示小猪图像。小猪乐乐给我们带来了一首儿歌。儿歌里写了什么呢？听老师读一读。

（2）听老师念儿歌。

教师边拍手边念儿歌：

小朋友，上课了，小耳朵，竖起来，小眼睛，看老师，专心听，认真想，回答问题先举手，尊重他人有礼貌。

（3）渗透学习常规。

儿歌里叫我们上课的时候怎么做？你们能做到吗？板块一

欣赏国画感知传统文化

1.激发学习期待。小朋友，我们都是中国人，讲的是汉语，写的是汉字。中国人都要识中国字，识字后就能读书，读书就能让人变得聪明。你们想变聪明吗？

2.看图引出“天地人”。

（1）出示背景插图：你在这幅画里看到了什么？提示：图画里有“天”“地”“人”。

（2）观察想象说话：你看到了怎样的天？这两个人可能会说些什么？

要点：天很浩瀚，地很广袤，人在天地之间；说的内容关于“天、地、人”的认识 3.小结揭题。

这种水墨画，是我们中国的国画，简简单单几笔，就让我们看到了天，看到了地，看到了人，而且产生了很多的联想。今天学的课文就叫——天地人。板块二认读生字渗透汉字文化

1.学习“人”。

（1）跟读组词学习“人”：谁来读一读？你能给“人”找找朋友吗？（2）活动设计：可以用师生对答的方式来巩固读音，扩展词汇。

师：我说男人。生：我对女人。

师：我说好人。生：我对坏人。还可：大人、小人；白人、黑人；中国人、外国人…… 2.形意结合学习“天地”。

（1）简介“人”与“天地”的关系：人生活在地球上，地球上有高山、河流、土地（2）活动设计：看图识记“地”。出示“草地、雪地、田地”的图片：

当它穿上小草的衣服时，我们就叫它——草地。当它穿上白雪的衣服时，我们就叫它——雪地。当它穿上蔬菜的衣服时，我们就叫它——菜地。

第四幅图，想象说：你仿佛看到了和“地”有关的什么东西？（3）活动设计：联系已有认知识记“天”。

人头顶上面就是天，摸摸自己的“天”。有些时候，坏事儿了，我们会拍着自己的脑袋喊“唉呀——天哪！”

说说记住“天”的好办法：加一加，“大”字上面加一横；猜字谜“两个人”。“天”有哪些朋友？

提示：从类别角度帮助学生扩展词汇。如：天宫、天庭、天神、天兵天将；昨天、今天、明天；天气、天空……

3.小结整理。（1）小结。

“天、地、人”每一个汉字都很神奇，都有着很大的本领，可以组成很多有意思的词语。“天、地、人”三个字，单个出现的时候，有自己的意思，连在一起，又组成了一个完整的世界，古人在《三字经》里是这么写的：“三才者天地人”。

（2）儿歌整理，兼做课中操。

老师根据这句三字经，编了一首小儿歌，你们想不想听一听？出示儿歌：

三才者，天地人。

天在上，地在下，大大人儿立中间。提示：教师范读；学生跟读；配乐加动作读。4.比较学习“你、他”

（1）微课了解“人”与单人旁的关系。（播放微课，解说词如下：）小朋友，“人”是一个独立的汉字。不过，它会变，瞧，它的撇慢慢缩短，捺慢慢站直，变成了单人旁。单人旁可以和其他汉字组成新的字呢！单人旁和“也”字手拉手，组成了汉字“他”，他们、他人。单人旁和“尔”字手拉手，组成了汉字“你”，你们、你好。小朋友，现在你知道，单人旁是由谁变来的吗？

提示：微课制作有困难的老师，也可教师边讲解边板演的方法，帮助学生感知变化。（2）活动设计：汉字变变变。

单人旁和“也”合在一起就是“他”，什么“他”？——他们、他人。单人旁和“尔”合在一起就是“你”，什么“你”？——你们、你好。5.听故事识记“我”。

（1）教师看图讲述：古人在打仗的时候，两军面对面，将士们手里拿着武器猛戳地面，嘴里发出“哦哦哦哦”的声音，给自己壮威。古人就根据将士手里拿着的武器形状，造出了“我”字，指很威猛的自己，根据“哦哦哦”的声音，把这个字就读成了“我”。

（2）认读“我”，说说带“我”的词语：我们、我俩、我军、我方、敌我双方。板块三创设语境练习运用汉字

1.活动设计一：借助“你我他”，介绍彼此姓名。

（1）教师和两名学生一起示范。

步骤一：师生三人组各抽取一张写有“你”“我”“他”的卡片；步骤二：用“我拿到的是*”，说一说自己拿到的卡片；步骤三：拿到卡片“我”的人和拿到卡片“你”的人对话，“我”：我叫***。你叫什么名字？

“你”：我叫***。“我”：他叫什么名字？

“你”：他叫***。步骤四：交换卡片再练说。

提示：“我”要站在中间，“你”站在“我”的对面，“他”站在旁边。（2）全班三人小组练习。

（3）请一组同学上台互问互答，交换卡片再练说。2.活动设计二：借助“你我他”，介绍彼此关系。（1）教师和两名学生一起示范。

三人轮流介绍：我是某某某，你是我的老师，他是我的同学。（2）模拟角色介绍。