1天地人教学设计刘莉

1天地人教学设计刘莉（共11篇）

篇1：1天地人教学设计刘莉

天地人教学设计

顺德区龙江世埠小学

温丽娟

教学目标：

1．会认天地人你我他6个生字。2．正确、流利地读6个生字。

3.知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。教学重点：会读、会认本课的6个生字。教学难点：认识和熟记田字格。教学准备：课件

课时安排：

第一课时

课时目标：会认天地人你我他6个生字。教学过程：

一、目标引领

（一）谈话导入

从这节课开始，我们到识字王国去认识更多的汉字朋友啦!老师真为你们高兴!现在，让我们一起快乐地向识字王国出发吧!

（二）目标展示：PPT展示

（三）观察图画，揭示课题

1．看图说话，分别出示天地人你我他的图片。2．指名读：谁能读读?你是怎么认识这几个字的? 3．结合具体实例，引导学生理解。

二、学习交流

（一）图文结合，自主学习生字

1．图文结合，引导学生进一步说图上小朋友看到了什么，并在本子上写一写。

2．教师放慢语速范读，学生轻声跟读(两遍)。3.观察天、地、人字的演变。

（二）、合作探究读准字音。1．学生自由读生字，同桌交流。

2．全班交流：在这篇课文里，你已经认识了哪些字? 3．读一读。出示6个生字，指名读、开火车读，全班齐读。

三、认识生字。

出示表示相应文字的图片，提问谁能说说这是什么？能做什么？

四、认识田字格，指导书写一 1．认识田字格。

2．引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。3．拍手读儿歌：田字格．四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。4．指导书写-。

教师介绍笔画名称横，范写一，边写边讲述书写要领：起笔稍重，向右行笔要果断，稍上斜，收笔稍顿。

七、布置作业

1．找一找，我们周围那些地方用上了本课的生字。2.学写本课生字。

第二课时

课时目标：

1．正确、流利地读6个生字。

2.知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。

一、巩固生字 1．我会认。

变序抽取字卡，学生开火车读，全班齐读。做找朋友游戏。2．我会记。

你是怎么记住这些字的? 全班交流。鼓励学生用自己喜欢的方法识记。3．我会用。

摘果子说词语或句子。选生字卡填空。

交流：我们周围还有哪些地方用上了这一课的生字?

三、指导书写天'人

1．观察课本中田字格里的范字。2．说一说：通过观察，你发现了什么?(引导学生从横的长短变化及其在田字格里位置变化这两方面来说)3．教师范写二三，边写边讲述书写要领。

4．学生分别描一个、写一个，写完后与范字对比。教师巡视，个别指导。

5．讲评：讲评后，学生继续练写。

四、总结提升：这节课我们收获了什么？谁来说一说？

作业设计：读课文

板书设计：

天 地 人

篇2：1天地人教学设计刘莉

1天地人

一、文本教学解读

《天地人》是识字第一课，也是学生正式学习语文的首课。全课只有6个字，“天地人 你我他”，分两行呈现。“天地人”是构成世界的三大要素，“你我他”，是“人”的三个代称。背景图画是现代画家傅抱石的国画作品《一望大江开》，寥寥几笔，绘出万千意象，隐含“天地人”三者之间的关系。

学习本课，学生还没学习汉语拼音，也没有任何正规的识字学习经历。本课的教学，首先要激发学生对识字的渴望：中国字是最好的中国文化，中国人要识中国字，识字后就能读书，读书就能让人变得聪明。其次要让学生体会到识字的重要性：认识汉字，可以掌握更多的识字本领，更好地理解世界。

这6个汉字没有注音的，通过模仿认读字音、组词等认识字形、理解字义。“天地人”三字，学生较为熟悉，可通过唤醒生活记忆，说说自己所知的含“天、地、人”的词语。学生说词语时，教师要有意识地帮助他们建立类别意识。如学生说出“今天”，教师就可追问“今天前面的一天是什么？”“今天后面的一天是什么？”引出“昨天”“今天”“明天”三个有意义联系的词汇。

“你我他”是“人”的代称，“你”“他”都有单人旁，“他”“地”都有“也”字。教学时，要体现汉字之间的关系，把有相同部件的汉字组成一组，进行认读和区辨，促进理解和记忆，再通过游戏等，进行巩固。

此外，6个汉字，都要创设多种情境，强化实践运用，在运用中增强学生对汉字的理解和热爱。

二、教学活动设计

教学目标：

1.准确认读“天、地、人、你、我、他”6个生字。

2.通过跟读，学习朗读课文。（学习能力和习惯的培养）

教学课时： 1课时 教学过程：

一、组织教学 渗透学习常规

1.谈话组织教学。

小朋友，从今天开始，我们要正式学习汉字，学习汉语。我们会认识很多生字宝宝，读到很多有趣的故事。

2.借助儿歌渗透学习常规。

（1）出示小猪图像。小猪乐乐给我们带来了一首儿歌。儿歌里写了什么呢？听老师读一读。

（2）听老师念儿歌。

教师边拍手边念儿歌：

小朋友，上课了，小耳朵，竖起来，小眼睛，看老师，专心听，认真想，回答问题先举手，尊重他人有礼貌。

（3）渗透学习常规。

儿歌里叫我们上课的时候怎么做？你们能做到吗？ 板块一

欣赏国画 感知传统文化

1.激发学习期待。小朋友，我们都是中国人，讲的是汉语，写的是汉字。中国人都要识中国字，识字后就能读书，读书就能让人变得聪明。你们想变聪明吗？

2.看图引出“天地人”。

（1）出示背景插图：你在这幅画里看到了什么？ 提示：图画里有“天”“地”“人”。

（2）观察想象说话：你看到了怎样的天？这两个人可能会说些什么？

要点：天很浩瀚，地很广袤，人在天地之间；说的内容关于“天、地、人”的认识 3.小结揭题。

这种水墨画，是我们中国的国画，简简单单几笔，就让我们看到了天，看到了地，看到了人，而且产生了很多的联想。今天学的课文就叫——天地人。板块二 认读生字 渗透汉字文化

1.学习“人”。

（1）跟读组词学习“人”：谁来读一读？你能给“人”找找朋友吗？（2）活动设计：可以用师生对答的方式来巩固读音，扩展词汇。

师：我说男人。生：我对女人。

师：我说好人。生：我对坏人。还可：大人、小人；白人、黑人；中国人、外国人…… 2.形意结合学习“天地”。

（1）简介“人”与“天地”的关系：人生活在地球上，地球上有高山、河流、土地（2）活动设计：看图识记“地”。出示“草地、雪地、田地”的图片：

当它穿上小草的衣服时，我们就叫它——草地。当它穿上白雪的衣服时，我们就叫它——雪地。当它穿上蔬菜的衣服时，我们就叫它——菜地。

第四幅图，想象说：你仿佛看到了和“地”有关的什么东西？（3）活动设计：联系已有认知识记“天”。

人头顶上面就是天，摸摸自己的“天”。有些时候，坏事儿了，我们会拍着自己的脑袋喊“唉呀——天哪！”

说说记住“天”的好办法：加一加，“大”字上面加一横；猜字谜“两个人”。“天”有哪些朋友？

提示：从类别角度帮助学生扩展词汇。如：天宫、天庭、天神、天兵天将；昨天、今天、明天；天气、天空……

3.小结整理。（1）小结。

“天、地、人”每一个汉字都很神奇，都有着很大的本领，可以组成很多有意思的词语。“天、地、人”三个字，单个出现的时候，有自己的意思，连在一起，又组成了一个完整的世界，古人在《三字经》里是这么写的：“三才者 天地人”。

（2）儿歌整理，兼做课中操。

老师根据这句三字经，编了一首小儿歌，你们想不想听一听？ 出示儿歌：

三才者，天地人。

天在上，地在下，大大人儿立中间。提示：教师范读；学生跟读；配乐加动作读。4.比较学习“你、他”

（1）微课了解“人”与单人旁的关系。（播放微课，解说词如下：）小朋友，“人”是一个独立的汉字。不过，它会变，瞧，它的撇慢慢缩短，捺慢慢站直，变成了单人旁。单人旁可以和其他汉字组成新的字呢！单人旁和“也”字手拉手，组成了汉字“他”，他们、他人。单人旁和“尔”字手拉手，组成了汉字“你”，你们、你好。小朋友，现在你知道，单人旁是由谁变来的吗？

提示：微课制作有困难的老师，也可教师边讲解边板演的方法，帮助学生感知变化。（2）活动设计：汉字变变变。

单人旁和“也”合在一起就是“他”，什么“他”？——他们、他人。单人旁和“尔”合在一起就是“你”，什么“你”？——你们、你好。5.听故事识记“我”。

（1）教师看图讲述：古人在打仗的时候，两军面对面，将士们手里拿着武器猛戳地面，嘴里发出“哦哦哦哦”的声音，给自己壮威。古人就根据将士手里拿着的武器形状，造出了“我”字，指很威猛的自己，根据“哦哦哦”的声音，把这个字就读成了“我”。

（2）认读“我”，说说带“我”的词语：我们、我俩、我军、我方、敌我双方。板块三 创设语境 练习运用汉字

1.活动设计一：借助“你我他”，介绍彼此姓名。

（1）教师和两名学生一起示范。

步骤一：师生三人组各抽取一张写有“你”“我”“他”的卡片； 步骤二：用“我拿到的是*”，说一说自己拿到的卡片； 步骤三：拿到卡片“我”的人和拿到卡片“你”的人对话，“我”：我叫***。你叫什么名字？

“你”：我叫***。“我”：他叫什么名字？

“你”：他叫***。步骤四：交换卡片再练说。

提示：“我”要站在中间，“你”站在“我”的对面，“他”站在旁边。（2）全班三人小组练习。

（3）请一组同学上台互问互答，交换卡片再练说。2.活动设计二：借助“你我他”，介绍彼此关系。（1）教师和两名学生一起示范。

三人轮流介绍：我是某某某，你是我的老师，他是我的同学。（2）模拟角色介绍。

提示：准备爸爸妈妈的头饰，请小朋友用“我”的身份来介绍。3.活动设计三：语境中认读“你我他”。（1）三字经中认读生字。

学了天地人，我们知道有一句三字经是：“三才者，天地人”。老师根据“你、我、他”三个字，也编了一句三字经：“三友者 你我他”。

提示：按节奏熟读这两句三字经。

（2）读文中再认生字。

提示：朗读方法要多样，可以教师范读，学生跟读；教师读“天地人”，学生读“你我他”；学生齐读等。

（3）情境中认读生字。

听老师说句子，找出和句子意思相对应的人。

三、教学资料链接

1.《三字经》节选

三才者，天地人。三光者，日月星。

2.傅抱石简介

篇3：1天地人教学设计刘莉

佛山岭南天地1地块发展项目位于佛山老城历史文化的核心保护区,此核心保护区内文物保护单位(包括国家级、省级及市级文物)及历史保留建筑保存较为集中、历史风貌特征明显,城市空间格局保存完好。

该项目的开发不仅体现佛山市总体规划中致力保护祖庙、东华里核心文化片区的规划目标,更将担负着活化旧城区和创造性地利用旧建筑的历史使命,使之成为一个融合岭南建筑风貌而又具有国际水平的集餐饮、零售、文化、娱乐为一体的综合性时尚地标。

该项目主要针对保留历史建筑及新旧结合风貌建筑进行围护结构节能改造,并且其改造方案要以不破坏建筑历史价值及保护建筑原貌的原则[1]进行。

2 建筑围护结构现状分析及改造方向

该项目大部分保留建筑外门窗多属木结构,历史及艺术性价值高,且大部分原有建筑开窗面积较小,其窗墙面积比小于0.15。

根据《公共建筑节能设计标准》广东省实施细则[2]中的要求,外窗传热系数应不超过6.50W/(m2·K),而一般的木框窗基本能达到此要求。因此,可不考虑更换原有建筑的外窗,只需对部分破损较严重的门窗做适当的修缮。

该项目的建筑外墙构造为80mm青砖+80mm空气层+80mm青砖,传热系数为1.97W/(m2·K),超过《公共建筑节能设计标准》广东省实施细则中对外墙传热系数的限值1.50W/(m2·K),若按规范要求对外墙进行保温隔热处理,这样会严重破坏原有建筑外立面的历史风貌,且由于原始建筑外墙严重风化,施工比较困难。根据《公共建筑节能设计标准》广东省实施细则中规定,即使墙体热工性能不满足规定性指标的要求,只要通过了权衡判断,就可认为该建筑符合节能设计要求。

因此,该项目中历史建筑及新旧结合风貌建筑的围护结构节能改造方案主要考虑屋面的节能改造设计,原有建筑的屋面多为木条天花+土瓦屋顶,通过对屋面进行节能改造来满足节能设计标准的要求。

3 典型建筑围护结构现状的节能评价

经过大量的前期调研,最终确定了典型建筑作为分析对象,该典型建筑具有佛山岭南天地1块地商业项目一期中历史建筑及新旧结合风貌建筑的共性,比较具有代表性。对典型建筑利用Energyplus软件进行模拟计算,讨论该建筑结构对建筑全年能耗的影响。该典型建筑共2层,总建筑面积约60m2,其中屋面面积约32.84m2,各朝向外窗、外墙面积以及窗墙面积比如表1所示。典型建筑各部分外围护结构热工参数如表2所示。

根据《公共建筑节能设计标准》广东省实施细则,对典型建筑的围护结构热工性能进行判定,该典型建筑不满足规定性指标,需进行权衡判断。

3.1 建筑模型的建立(见图1、图2)

3.2 典型建筑与参照建筑的能耗模拟结果对比

利用Energyplus软件进行模拟计算,典型建筑全年空调能耗值为9225.07kWh,参照建筑全年空调能耗值为8034.22kWh,典型建筑能耗大于参照建筑能耗,需对典型建筑进行节能改造,降低能耗,改善室内舒适度。

4 节能改造方案

针对该项目中历史建筑及新旧结合风貌建筑的屋面提出了4种节能改造方案,进行对比分析。

4.1 屋面节能改造方案一

在典型建筑计算参数的基础之上,在屋面瓦片间层加入50mm厚保温砂浆,导热系数0.07W/(m·K),如图3所示。

4.2 屋面节能改造方案二

在典型建筑计算参数的基础之上,于屋面下层瓦片上表面加10mm厚铝箔保温材料,该材料采用高发泡材料上贴铝箔制成,具有防水性好、导热系数低的优点,对长波辐射具有较高的反射率。其热反射率为95%,导热系数为0.036W/(m·K)。如图4所示。

4.3 屋面节能改造方案三

在方案二计算参数的基础之上,改变屋面结构,使上下两层瓦片之间保留50mm厚空气间层,同时在屋面上下端开口(见图5),使之形成自然通风风道。

4.4 屋面节能改造方案四

在典型建筑模型的基础之上,将建筑屋面2层瓦片间加发泡保温材料。该发泡保温材料要求导热系数λ≤0.036W/(m·K),厚度50mm。如图6所示。

4.5 节能改造效果分析

4.5.1 全年空调总能耗

由软件计算得出上述4种方案以及参照建筑、典型建筑的全年空调能耗如表3、图7所示。从中可以看出,上述4种改造方案的空调能耗相对于原有典型建筑均有所降低,其中,方案三和方案四的全年空调能耗低于参照建筑的能耗。

kWh

通过比较方案二和方案三的空调能耗可以看出,在屋顶第二层瓦片上加铝箔保温材料,并充分利用屋面瓦片层之间的空气夹层,使之形成通风屋面,能够很好地降低建筑的空调能耗。

4.5.2 屋顶内表面最高温度

由软件模拟得出上述4种方案以及参照建筑、典型建筑的屋顶内表面最高温度如表4所示。

从表4中可以看出,4种方案均可以不同程度地降低屋顶内表面的最高温度,其中,方案三及方案四均能满足内表面温度不大于35.6℃[3]的要求。

4.5.3 改造方案符合节能设计标准的判定

根据《公共建筑节能设计标准》广东省实施细则中的判定依据,对4种方案进行符合性判定,结果如表5所示。

上述4种方案中,方案三与方案四均满足《公共建筑节能设计标准》广东省实施细则的要求,即在保持原有建筑外观的前提下,要想使该建筑符合节能设计要求,必须对屋面进行节能改造,而采用方案三与方案四是可行的,即在屋面下层瓦片上表面加10mm厚铝箔保温材料,导热系数λ为0.036W/(m·K),热反射率95%,利用屋面上下瓦片层之间的空气夹层,在两端设置开口,使之形成通风屋面;或者直接在屋面两层瓦片间填充50mm厚发泡保温材料,导热系数λ≤0.036W/(m·K)。

5 方案三屋面通风的设计与计算

从对上述4种方案的分析论证中可以看出,采取屋面通风措施能够显著降低屋顶内表面温度,从而减少建筑空调能耗。通过计算机模拟[4]得出在设计开口尺寸下屋面通风层的速度场[5]和温度场分布,从而可分析屋面通风层的通风情况。

设计了2种屋面通风方案:方案一的顶瓦支撑件为水泥砂浆块,屋面两侧通风层的气流被砂浆块阻挡,不能相互贯通;方案二将屋脊处的第一片瓦台高30mm,两侧通风层的气流可以在钢架间贯通。以下逐一分析两种方案的通风效果和可行性。

5.1 第一种屋面通风方案的模拟分析

屋面通风层由上下两层瓦片围成,上层为旧瓦,下层为新瓦,新瓦上表加10mm厚铝箔保温材料,上层瓦片与铝箔保温材料的间距50mm,上部开口高度为30mm,水泥砂浆上铺设顶瓦,如图8所示。

5.1.1 模型的建立

按照图8建立几何模型,并做适当的简化,最终模型如图9所示。

模型边界条件主要是热边界的设定,根据建筑所在地理位置以及气象数据,太阳直射时水平面总辐射强度为1200W/m2,其他各倾斜面可根据太阳的方位角,自动计算出其辐射强度。屋面通风层入口风压22.5Pa,上部出口风压22.5Pa。计算模型考虑对流换热和辐射换热两种模式,辐射模型为DO模型。

5.1.2 计算结果及分析

第一种方案通风层三维速度场及速度场局部放大图如图10、图11所示。

从图10和图11可以看出,屋面通风层两侧气流速度较大,约为1.9m/s,中间部分气流速度较小,最大流速只有0.5m/s,原先设计的上部出风口变成了进风口,两侧同时进风导致通风层气流不通畅,气流速度大幅减小,通风效果不理想,这是因为支撑顶瓦的水泥砂浆阻止了气流的贯通。为了提高通风层的气流速度,需要重新设计顶瓦的支撑构件,因此提出第二种屋面通风方案。

5.2 第二种屋面通风方案的模拟分析

屋面通风层由上下两层瓦片围成,上层为旧瓦,下层为新瓦,新瓦上表面加10mm厚铝箔保温材料,上层瓦片与铝箔保温材料的间距50mm,上部开口高度为30mm,使两侧通风层内的气流可以相互贯通,如图12所示。

5.2.1 模型的建立

在图9几何模型的基础上,按照图12进行适当修改,即得到第二种屋面通风方案的几何模型,如图13所示。

模型边界条件主要是热边界的设定,根据建筑所在地理位置以及气象数据,太阳直射时水平面总辐射强度为1200W/m2,其他各倾斜面可根据太阳的方位角自动计算出其辐射强度。屋面通风层入口风压5.6Pa,上部出口风压5.6Pa。计算模型考虑对流换热和辐射换热两种模式,辐射模型为DO模型。

5.2.2 计算结果及分析

第二种方案通风层三维速度及速度场局部放大图如图14～图16所示,温度场如图17所示。

从图14～图16可以看出,通风层中间部分空气流速范围为2.0～2.4m/s,较第一种方案有明显改善。在风压和热压作用下,空气基本上都是从通风层一侧进入,从另一侧排出,气流分布较为理想。

从图17可以看出,屋面通风层进口温度约为35℃,出口温度约为50℃,通过与瓦片间的对流换热,通风层空气温度升高,从出口排出并带走了大量热量,从而减少了由屋面向室内的传热量。空气层下表面温度明显低于上表面,这是因为上层瓦片在太阳辐射作用下温度较高,而下层瓦片上表面加铝箔保温材料后,吸热量大幅降低。

通过分析比较可知,方案三中第二种屋面通风方案的效果优于第一种。

6 结论

(1)基于最大限度保持原有建筑外立面历史风貌的原则,该项目历史建筑及新旧结合风貌建筑节能方案主要考虑屋面的节能改造,并结合岭南地区独特的气候特点,充分利用自然通风,提出了4种屋面改造方案[6]。采用方案三(空气间层下层瓦片上表面加10mm厚铝箔保温材料+屋面通风)或方案四(瓦片间层加50mm发泡保温材料)均可使佛山岭南天地一期项目中的原有建筑达到节能设计标准的要求。

(2)针对方案三(空气间层下层瓦片上表面加10mm厚铝箔保温材料+屋面通风),设计了2种屋面通风方案,对2种方案分别进行模拟计算,发现第二种屋面通风方案的效果明显优于第一种。在该方案下,当通风层厚度为50mm,排风口开口高度为30mm时,通风层空气平均流速约为2.5m/s,室外空气从通风层一侧进入,从另一侧排出,气流较通畅;通风层入口温度约为35℃,出口温度约为50℃,进出口温差达15℃,起到了良好的排热效果。

参考文献

[1]刘群星.同济大学文远楼的涅槃新生—上海市历史建筑节能改造典型范例分析研究[A].第六届国际绿色建筑与建筑节能大会论文集[C],2010.

[2]DBJ15-51-2007,公共建筑节能设计标准[S].

[3]GB50176-93,民用建筑热工设计规范[S].

[4]李勇,刘志友,安亦然.介绍流体力学通用软件-Fluent[J].水动力学研究与进展,2001,16(2):254-258.

[5]刘才丰,冯雅.通风屋顶间层内空气流速对空调冷负荷的影响[J].西安建筑科技大学学报,2001,33(3):232-235.

篇4：部编一上1、《天地人》教学设计

设计说明：

刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，看图中识字、表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。教学目标：

1、会认6个生字。

2、初步感受汉字的特点，喜爱汉字，有主动识字的愿望。教学重难点：识字。

课前预习：读一读、认一认生字。教学过程：

一、激趣导入，认识“天、地、人”。

1、活动一：同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗？老师说举右手，你们就举左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作。

2、活动二：反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？比如我说左，你对——右。

3、(板书“天”和“地”)揭示课题，：我们生活在天和地之间，我们是——人。(板书“人”)

4、出示学习目标：

二、欣赏童谣，认识“你、我、他”。

1、听读歌谣：

你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。

2、学生尝试朗读这个句子。回忆听的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？

3、互动活动：

面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，小组内进行交流表达。

4、板书“你 我 他”，学生认读。

三、利用字卡，自学认读生字。

1、观察板书的6个会认字，学生自由认读。

2、同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如同桌读错了，当小老师教同桌读字。

3、开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音；“天”是前鼻音。

4、自主识字：我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。

5、学生汇报交流，师相机指导。

天：(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。

(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。(3)组词识字：天上、每天、天真。

地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“”。

(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。(3)组词识字。大地、地面、土地。

他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。

(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。(3)组词识字。他们、他人、他乡。

(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“”。

人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。

(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。

(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。(4)组词识字。大人、人民、人们。

我：(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。

(2)组词识字。我们、我的、我家。

你：(1)拆分识字法。左右结构，“亻、尔——你”。

(2)组词识字。你的、你们、你家。

四、游戏复现巩固识字：

1、摘苹果，认读苹果上的生字，再用那个生字扩词并说一句话。

2、小魔术：大 +（）=天

（）+也= 地

（）+也 =他

（）+尔= 你

3、小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。

五、课后检测：

板书设计：

1、天地人

天 地 人

篇5：1天地人教学设计刘莉

本节课设计重点体现在真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

1.多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。

篇6：1天地人教学设计刘莉

平湖东湖中学刘莉

历史与社会教学中涉及到一定的历史知识，此时就要注重史料的运用，通过恰当的史料运用可以便于学生通过史实更直观的了解历史现象所蕴含的历史发展规律，思考与探索众多历史现象背后复杂的因果关系，对历史现象复杂关系的分析，最终形成学习者对历史的认识结论。史料应遵循几个原则：

一、史料应确保真实可信；

二、史料与教学重点难点应紧密关联；

三、史料的长短应适宜；

四、史料的难易度应符合学生的认识水平。

篇7：1、《天地人》

教学目标：

一、日积月累

（一）重点字词。

1.应会读字：天 地 人 你 我 他 2.识字方法：（1）常规识字： 比一比：地----他 换一换：你 他（2）趣味识字：

利用汉字演变：做动作识字：利用肢体动作来认识“人”。

儿歌识字：《你的名字叫什么》认识“你、我” 3.易读错字：人（前鼻音、翘舌音）

（二）重点读背内容：能用普通话正确流利地朗读本课课文。

二、理解运用

1.在儿歌、游戏等各种形式中学习生字，理解字义，知道“你我他”是人称代词，对生活中识字产生初步兴趣。

2.了解中华民族传统文化中的“天、地、人”被称为“三才之道”，从字体演变图中了解“天、地、人”字体的本义。

三、情感体验：

1.激发学生识字的愿望。

2.在学习、游戏过程中，学会与小伙伴一起合作学习、友好相处。

教学重点:

1.认识“天、地、人、你、我、他”6个生字。

2.对识字感兴趣，乐于在生活中认识更多的字宝宝。

教学难点：

1、在识字中，学会与小伙伴一起合作学习，了解中华传统文化。

2、初步了解人与自然之间的关系、人与人之间的关系。教学时间： 1课时

教学准备：

教师准备：制作多媒体课件 学生准备：生字字卡 教学过程 ：

（一）导入新课

1.小朋友们，在上一年级以前，你们是不是已经认识了很多的字宝宝？谁来给老师分享一下你是怎样认识的？ 预设：广告牌、课外书、包装袋„„

今天老师就带领大家走进识字王国，去认识更多的生字宝宝。

2、借机出示课题《天地人》

3、学生齐读课题。

（二）初步识字：

师：今天，老师要考考大家，看下面的几个字宝宝，你认识他们吗？如果你认识他们，就大声地叫出它们的名字。

1.课件逐个出示：“天、地、人、你、我、他”，学生齐读； 2.指名念随机点到的“天、地、人、你、我、他”，说说什么时候在什么情况下认识这些字宝宝？

3、各种方式认读（自由读、指读、开火车读、领读、齐读等。）

①哪个字音容易读错，谁来提醒一下大家？ ②交流自己用什么有趣的方法记住了哪个字？（1）常规识字： 比一比：地----他 换一换：你 他（2）趣味识字：

①做动作识字：利用肢体动作来认识“人”。②利用图片认识“天”

（三）学习“天地人”

1.出示甲骨文的“天”，猜猜是什么字。

2.出示“天”，读一读。

3.配合图片，结合甲骨文，教师讲解“天”的本义。

4.认识田字格中的“天”，初步感受汉字书写的美。

5.同“天”的教学方法类似，教学“地、人”。

6.读一读《三字经》中“三才者，天地人；三光者，日月星”，了解“天地人”的含义。三才，就是天、地、人。天地人合一，有了这三个方面，世界才开始。

（四）学习“你我他”

1.出示三个小朋友做游戏的图片，认识“你我他”三个生字。

2.根据句式：“你是______，我是______，他是_____，我们都是______________。” 上台做小朋友互相认识的口语交际小游戏。

3.课中操：大家唱一唱《你的名字叫什么》，在歌唱中巩固生字“你我”。

4、同桌利用字卡，互相认读生字。

（五）巩固游戏

1.快速抢答游戏：大声读出图片中认识的字，可重复玩几次。找朋友游戏：找找图片中认识的字，学习在生活中认识更多的字宝宝。2.开火车游戏：给“天地人你我他”找更多的朋友（口头组词）。

3、谈话小结

小朋友们，通过这节课的学习，你认识了哪些字宝宝？希望你们在以后的每天里，无论在哪里遇到这些字宝宝，以及其它你认识的，想认识的字宝宝，都留心读一读，比一比谁交到的字宝宝朋友最多。

（六）限时作业：

一 年级上册识字一第 1课《天地人》限时检测题

学校：

班级：

姓名：

1、教师出示生字卡片，学生多种形式的认读。

篇8：1天地人教学设计刘莉

谈“同课异构”的课堂教学实践

湖北省教研室 刘莉

一、“同课异构”产生的渊源

新课程实施以来，教师的教学思想、教学理念、教学行为都发生了大的变化，课堂教学中的“教”与“学”也由形式上的模仿发展到本质上的创新，课堂教学正在从新课程的“形似”向“神似”转变。在课堂教学发生质的变化的同时，也产生了不少困难和问题，这些困难和问题，单靠教师个体解决难以取得理想的效果，阻碍着课堂教学的发展和深化。为了使课堂教学不断正向发展和深化，我们以“同课异构”为平台，积极开展课堂教学实践研究，力求达到教学目标明确具体，课堂结构不断优化，教学方法更切合学生，教学效果更加明显。

二、“同课异构”的内涵及其外延

同课异构是教学型教研的一种模式。它以课例为载体进行课堂教学实践研究。课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是以具体的课为对象的研究。重在回答“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及做得如何（教学评价与反思）。主要涉及一节课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。课例研究重在对课本身的改进、优化和提高，从而给出问题解决的示例。

1、什么是“同课异构”

所谓“同课”，就是相同内容的一节课。所谓“异构”，就是不同的教学构思。这个构思，包括教学设计、教学策略和方法、教学风格和课堂结构等。由上可见，“同课异构”，就是同一堂课，不同教师有不同的构想，不同的上法。大家在比较中相互学习，扬长避短，共同提高的课例教研活动。

2、“同课异构”的一般流程

其流程一般为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。实施这一模式并取得成效的关键在于：第一，教师教学经验、背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容有不同的思路和观点；第二，所选教学主题内容具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。多元性是新课程、新课堂的基本特征，教师要善于在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。

三、“同课异构”的意义

教学活动中，相对于教师主体有两种不同性质的主客体关系，一种是教师和学生的关系。学生是具有主体性的客体，在教授活动中，他们不断地发生着变化。教师要根据学生的变化及时调整教学策略，以激发学生的学习动机和兴趣。

相对于教师主体的另一种主客体关系就是教师与教材的关系。教材是系统化、组织化了的客体。教师要理解教材，把教材改造成学生易于接受的形式。

1、有利于教师因材施教，优化课堂教学

学生来自于不同环境、不同背景，个体之间存着差异。为每一位学生量身定做一套教学设计是不现实的，但针对一个班级的整体情况，面向大多数学生设计一个较为适合的教学方案还是完全可以的。“同课异构”活动促使教师深入研究学生，根据学生实际情况因材施教，教师可以针对施教班级学生的不同特点，设计不同的教学方案，让不同类型的学生在学业上有所收获，使他们真正成为高效课堂的受益者。

2、有利于教师激活教材，更好理解课程标准

“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。”教师要尊重教材，挖掘教材所蕴含的教育因素，但也不能拘泥于教材，需发挥主观能动性，创造性地使用教材，“同课异构”正是通过对教材的不同建构来实现对教材的再创造与二次开发。不同的教师由于其独特的生活经历、情感体验和文化背景，因而面对同样的教材文本，会赋予静态的教材以不同的生命活力，通过最简洁、最科学的教学情境设计，真正带着学生走向教材，使“教本”成为学生的“学本”，达到对教材的“激活”。

3、有利于教师自身专业化发展，提高教学技能

美国学者波斯纳提出了教师专业发展的理论模型：经验+反思=教师专业发展。教学反思是教师专业成长的一个重要途径。“同课异构”有助于参与上课的教师反思自己的教学过程是否科学合理，有无可以改进之处。

教师专业发展既需要自主的独立劳动，更需要同伴之间多种形式的合作劳动。教师通过教研组（备课组）内外、校内校际交流等多样化途径，参与专业性很强的探究活动，同时也就获得了有助于个体专业发展的良好的群体“生态”。“同课异构”体现了同伴互助、共同发展的特点，为教师的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。

四、同课异构的目标及方法

同课异构是教学型教研的一种实践模式的过程。也就是寻求最优教学设计，寻求适合教师自己，适合学生的优质高效的教学方法，寻求合理的教学过程和最佳的教学效果。同课异构的实质是一个择优的过程。

教学型教研是以课例为载体的实践研究。同课异构的研究，必然是课例的研究。就课例研究而言有如下实践模式：一是“同课异构”。同课异构可以分为“多人同课异构”和“一人同课异构”等形式。从解决教师教学中的实际问题出发，强调“同中求异，异中求同”，让教师看到不同教学风格的人对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性，从而引发教研组或备课组成员智慧的碰撞，真正体现资源共享，优势互补，从而提高课堂教学效果，实现教师队伍素质的整体提升。

五、同课异构对老师们的要求

“同课异构”充分发挥教研组或备课组的作用，选择的主题内容具有一定的开放性，要求教师必须提高听课、评课、比较的能力。所以在平时里我们老师就应该注意一下方面的学习：

1、课程标准是实施教学的依据，所以要注意学习课程标准和教材。

2、因为教师教学行为的改变只有落实在课堂教学中，只有经过课堂教学的检验，才能看到效果，所以老师们要积极参与课堂实践。

3、认真进行课后反思研讨。首先要反思。对课程标准和教材的编写意图是否到位，对文本的解读是否准确。其次是反思对重点、难点的确定是否恰当，对教学方法的选择是否科学，对教学环节的设计是否合理。再次是反思教学效果是否达到了预期的目的，是否完成了三维课程目标。

在“同课异构”中也要注意避免的误区：

1、不能为追求新意而不顾学生的标新立异。

篇9：精益管理心得体会(刘莉)

经过一段时间对精益管理的学习，让我受益非浅。精益管理把先进的监管理念和管理方法传授给我们，使我们无论在单位还是在日常生活中都能发挥它的作用。

精益管理是指整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约，简称为“7ｓ”。整理是要区分“要”与“不要”的东西，对“不要”的东西进行处理，来腾出空间，提高生产效率。整顿是要把东西依规定定位、定量摆放整齐，明确标识，以排除寻找的浪费。清扫是指消除工作场所内的脏污，设备异常马上维修，并防止事故的发生。清洁是将上面实施制度化、规范化，并定期检查维持效果。素养是要人人依规定行事，养成好习惯，以提升“人的品质”，养成对任何工作都持认真态度的人。节约是对时间、空间、质量、资源等方面合理利用，以发挥它们的最大效能，从而创造一个高效率、物尽其用的工作场所。另外还有非常重要的一点就是“安全”，安全是指单位及每一位员工的安全，要清除安全隐患，保证工作现场人员人身安全，预防意外事故的发生，保证生产的连续安全正常运行，同时减少因安全事故而带来的经济损失。

在以往的日常工作中，需要查找和使用以前的某些文件资料、法律法规，表格，相关信息，办公用品等，往往翻箱倒柜，东找西找，大部分时间浪费了，工作效率很难提高。精益管理的全面实施使我们的工作场所地物明朗化，大大减少了寻找资料和物品的时间，工作效率有很大的提高。把精益管理的理念带到自己的工作中，力求完美高质；养成及时对我们的文档资料、资源进行整理的习惯，通过推行、实施精益管理，使我们的环境整洁、地物明朗、员工行为规范，大家认识到工作不仅要认真、细致、负责，还要不断地学习、总结、改进，提高自己的工作质量，工作人员心情舒畅，士气必将得到提高。当然，做好一时并不困难，而长期坚持靠的则是我们的素养。这是精益管理工作的目的，也是我们的工作目的。为此公司还组织开展了“精益杯”7S管理劳动竞赛，营造“全员参与、上下齐动”的良好氛围，调动广大员工实施精益改善的积极性和创造性，我们应该以精益管理工作为契机，抓住机遇、发扬“齐心共管、整洁高效”的精神，不断提升管理水平，为我局的持续发展做出相应的贡献。

青秀监控班刘莉

篇10：盘古开天地教案1

江苏建湖 秦岭

学习目标

①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。

③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

课前准备

①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。

②生字词卡片。

③搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。

第一课时

情境导入

①情境：播放多媒体课件。

②过渡，并揭示中心句。

“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

③学生围绕中心句质疑。

④教师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。今天，我们一起来读《盘古开天地》。

初读感知

①自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后 同座互读互查。

②识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。

③巩固识字。做给生字“找朋友”游戏（用卡片出示生字，请同学给其组词）。

④有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。

研读感悟

学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

①重点研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。

a．找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。

b．读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词）

c．通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。

②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

a．读一读，说说你有什么感受。

b．再读读，把你的感受读出来。

c．你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？

③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。

想象感悟

①浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。

②展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。

③学生借助多媒体画面尝试复述。

④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

布置作业

把神话故事《盘古开天地》讲给家长或朋友听，请他们提提意见。准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。

第二课时

练讲故事

①朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。

②评选方法：小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班的“故事大王”的评选。

③讲故事，评选“故事大王”。

④颁发“故事大王”证书。

指导写字

①出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。

注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。

②教师在田字格内范写生字，学生仿写。

③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

课后作业

篇11：学习兰辉同志心得体会(刘莉)

云山学校小学部 刘莉

是否“奉公守法清正廉洁”一直是百姓评定一个为官者好坏的关键之处.从古至今曾经在中国这片富饶辽阔的土地上出现了许许多的廉政人物.历史上有包拯、范仲淹；当今有为民谋福保一方平安的好官，牛玉孺、任长霞、马祖光、于海河他们都有着舍生忘死燃烧自己照亮别人的优良品德.那一件件感人肺腑的事迹让民众心服口服，他们这种不重个人名利得失为大局着想，无私无畏的精神十分值得我们这一代崇敬和学习。

学习了于海河同志的优秀事迹，让我感触很多，一、乐观进取，积极向上的态度

要学会享受生活，享受学习，享受工作。

学习了与海河同志的先进事迹，我反思自己，在以往的工作中也曾有过许多不满的情绪，也曾抱怨过自己的收入不够高，也曾抱怨过自己的工作量为什么比别人的多，也曾抱怨过难管的学生为什么都放在了我的班级，学习了与海河同志的先进事迹让我豁然开朗，一个人既然无法改变环境，何不先改变自己呢？我们应该摆正心态，用一种乐观进取、积极向上的态度去对待每一件事，每一个人。学生不爱听课，那我们就想办法来改变自己的教学模式和教学方法，激发学生学习兴趣和热情，相信如果我们每个人都这样去对待生活和事业，那我们的生活岂不是快乐的吗？

学习了与海河同志的先进事迹，我学会了用一颗平常的心，高高兴兴地做平凡的事，把快节奏高效率的工作当作生存最幸福、最快乐的事来做。

学习了与海河同志的先进事迹，我默默对自己有了新的要求：今后不管任务有多繁忙，压力有多大，都不要抱怨自己的工作，不要带着怨气去开始一天的生活，要用阳光的心态开始一天的工作，带给自己和同事愉悦的一天。

二、人要学会满足与包容；不要盲目攀比；

生活的差距无处不在，于是我们在差距中不自禁产生攀比的心理，就产生心理失衡。我曾给班级的学生讲过这么一则寓言：“猪说假如让我再活一次，我要做一头牛，工作虽然累点，但名声好，让人爱怜；牛说假如让我再活一次，我要做一头猪，吃罢睡，睡罢吃，不出力，不流汗，活得赛神仙；鹰说假如让我再活一次，我要做一只鸡，渴有水，饿有米，住有房，还受人保护；鸡说假如让我再活一次，我要做一只鹰，可以翱翔天空，云游四海，任意捕兔杀鸡。”这是挺有意思的一种现象，可谓风景在别处。

攀比是一把刺向心灵深处的利剑，对人对己毫无益处，伤害的只是自己的快乐和幸福。我们总是羡慕别人所拥有的东西，羡慕别人的工作，羡慕朋友买的新房，羡慕别人 的车子等，唯独忽视了一点，我们自己也是别人所羡慕的对象。其实人总是在这样互相羡慕的。与其羡慕别人的好运气，不如借鉴别人努力的过程。不要再去羡慕别人如何如何，好好算算上天给我们的恩典，就会发现我们所拥有的绝对比没有的要多出许多。我们的人生会快乐豁达许多。

所以呢，我不想去羡慕别人，而是守住自己所拥有的，想清楚自己真正想要的，做一个快乐、宽容、大度的人。

我的经验是做任何事情都要给人留有余地，这样自己也往往更加宽容大度，否则只能把事情弄得一团糟。

今后的工作生活中我还要学会用一颗积极乐观的心去迎接生活中的挑战。当今物欲横流的社会，来自各方面的压力与日俱增，一颗积极乐观的心显得尤为重要，它将助我们抵达成功的巅峰

三、管理人员要有大局意识，要有服务意识

学习了与海河同志的先进事迹，我更加体会了“服务意识”，这对于我这个刚刚走上管理岗位的新人来说是一种挑战，是一种考验，与以前的工作性质发生了质的变化，我不可以在向以前一样，凡事只考虑自己班级、自己的年级组，而是要有大局观念，做事、说话要时刻维护学校的形象和利益，有责任协助学校领导很好的完成一切教学任务和学校管理，要协调好老师间的关系，有责任为教师开展课改实验和教育教学创新提供多方面的服务，创造良好的环境和条件，教务主任不仅是课改的指挥者、管理者，还应该是课改的后勤服务员，我们教务处会逐步确立为教师服务的意识，体谅教师工作的辛苦，尊重教师创业的需要，妥然安排课务，尽量增加教师学习、研究的时间和空间；辅助校长加强对外联系，为教师外出学习提供更多的机会。

在今后的实践工作中，我会努力尽早找准自己的服务位置，坚持做到“以情感人、以德服人、以礼待人”。真诚地服务教师，服务学生，服务家长，端正自己的工作态度，热爱自己的事业，发挥集体的智慧，营造好一种大家为教育齐心协力的氛围，建设一支“讲情感、讲奉献、敬业、爱生、勤学、善教”的教师队伍而努力奋斗。

总之，教育需要一种可贵的坚持。把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做精就是不平凡。把工作做到一种极致、一种完美。