《亿以内数的写法》说课稿

《亿以内数的写法》说课稿（共15篇）

篇1：《亿以内数的写法》说课稿

《亿以内数的写法》说课设计

教材分析：

教学例题以播放电视新闻的形式呈现两个数据，让学生感受实际生活中有时需要将听到的数据记录下来，因此必须学会写数。学生已掌握万以内数的写法，在学习亿以内数的读法后，学又有了分级的意识，因此，教材给出个级、万级八个数位，让学生对着数位写数，但是，对于基础差的学生来说，还是有一定困难。教学时，可以让学生先在计数器上拨数，再写数，让学生在尝试中不断反思、小结写数的方法，理解哪一位上一个单位也没有，就写0占位。

教学目标：

1、使学生进一步掌握亿以内数的数位顺序，掌握含有两级的数的写法，能正确写出亿以内的数。

2、培养学生分析推理能力和养成用读数来检查写数是否正确的良好习惯。

3、充分利用教材提供的素材，对学生进行国情教育。

教学重点：

掌握含有两级的数的写法。

教学难点：

中间有0和末尾有0数的写法.

教学过程：

本课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册第6～7页。这节课我是在学生学会读亿以内的数的基础上进行的。首先，我通过一些小资料来让学生练习写万以内的数，进而让学生回想起怎样写万以内的数。学生概括总结后，我又提出更高的要求：如果老师让你写更大的数你会写吗?大部分学生跃跃欲试，在试写过程中我不断的去观察，发现有问题的，在黑板上板演，学生看板演找问题，得出写亿以内的数的方法是：先写万级，多少万就在万级上写多少，再写个级，如果遇到数位上一个单位都没有时，我们就用0来占位，在学生掌握方法，我及时让学生针对性地对写数进行练习，加深巩固了知识的形成。

一、创设情境，生成问题

亲爱的同学们，快要上课了，那么你们准备好你的学习用品了吗?(准备好了)

嗯，今天老师发现郭兴坤小朋友表现的特别好学习用品摆放得很整齐。老师很欣慰，很高心愿意和小朋友一起学习今天的课程，你们愿意吧?(愿意)好上课!(起立。老师好)同学们好!请坐。

1. 师：今天早上，我在校园的简介牌前认真的观察了一番 ，我发现我校现有学生三千六百七十八人，校园面积为二千六百平方米。同学们 你能把这些数据写出来吗?(能)

2.师巡视，指导。并找一名学生到黑板前书写，并及时订正。3678人，2600平方米。

小结：通过写万以内的数，使学生回忆起万以内数的写法法则：写万以内的数，从高位写起，几千就在千位上写几，几百就在百位上写几，几十就在十位上写几，几个就在个位上写几;哪一位上一个数字也没有，就在那一位上写0。(板书：哪一位上一个数字也没有，就在哪一位上写0。)

(设计意图：回忆万以内数的写法，是为下面学习亿以内数的写法作铺垫;全体学生在练习本写数位顺序，一是巩固复习这部分知识，同时为下面写亿以内数作准备。)

二、探索交流，解决问题

1.继续出示信息

据统计，有六千八百五十万少先队员参加了手拉手活动，三千零八十万人参加了保护母亲河行动。

师：赶快动手独立写一写，。再在小组内进行交流，并说思维过程。

学生进行小组活动。教师倾听小组意见，了解学生的讨论情况。

各小组代表介绍自己的方法，学生可能会出现两种意见

(1)先写出数位顺序表，对准数位一位一位地往下写，如果哪一位上一个单位也没有就写0占位。

(2)一级一级地写，先写万级，再写个级，哪一位上一个单位也没有，就在哪一位上写0。教师鼓励同学提出质疑或进行补充。

师：同学们都说的`很棒，现在我把大家的所想归成一个好方法，看看好不好?

那就是 画分级线。写数时，看到有万字，我们知道有两级万级和个级，画一条分级线，线的左边是万级，右边是个级。比如：二千三百四十八万六千： 2348 6000。同学们觉得怎么样?

(设计意图：学生汇报结束后出现了不同的答案，这一认知冲突激发了学生进一步探究的欲望，为下一步的练习作了铺垫。)

3.练习：让学生试写第7页做一做的四个数，师巡视指导。

师：这些数的位数很多，写的时候可能会出错，写完以后你会怎么样检查呢?谁有好的检查方法介绍给大家呢?学生可能提出两种方法

(1)根据最高位的判断这个数是几位数，然后进行核对。

(2)每一级有四个数位，没有单位的数位是否用0占位。

教师肯定学生的方法，并提醒学生写完后注意检查。教师引导学生归纳总结：通过上面的学习，说一说含有两级的数怎样写呢? 使学生明确，含有两级数的写法法则是： ①先写万级，再写个级。②哪一位上一个单位也没有，就在哪一位上写0。

(设计意图：独立思考合作交流汇报展示，突出小组合作学习的真实与实效，充分展现学生自主探究的过程，让学生真正掌握了

万级的书写和整万的数个级要写4个0占位。学会写含有两级的数，掌握分级的方法，并引导学生分级写，有利于学生分清楚哪一位上要写0。总结归纳写法法则。)

三、巩固应用，内化提高

1.课本第6题，先在计数器上拨出下面各数，然后再写下来。

2.课本第7题，老师读，学生写。比一比，看谁听的准，写的对。

3.写出下面各数。(找一名学生板书)

五十万八千 五十八万零七百三十

二千四百四十二万 二千四百万零四百二十

一千三百二十万二千 一千零三十二万零五十

4.拓展性练习。

(1)脱离数位顺序表，写出下面各数。先说一说最高位是什么位，是个几位数，再写出来。(可以写在课本上。)

五百零六写作：________。

五万零三百写作：_________。

八千零六十万零二十写作：________。

(2)听老师念数，看谁写得对。

三十万四千 六十七万零三百二十

一千零四万 三千五百万零三百七十

五千三百四十万七千 二千零七十二零三十

(设计意图：巩固应用环节让学生从基本应用、综合应用、思维拓展三个层次进行了练习。以上几项练习，均指名黑板演练，以便订正。订正时，都让学生把写出的数再读一遍进行检验。教师巡视时，着重检查学生写的数中，该写0的地方是否都写对了。另一方面培养了学生根据问题寻找条件的分析问题能力，加深了对亿以内写法的理解。综合应用题目培养了学生运用所学知识解决实际生产问题的能力。)

四、回顾整理，反思提升。

今天我们学习到什么?你用了哪些方法?有什么收获呢?

篇2：《亿以内数的写法》说课稿

听了刘老师的课，第一感觉就是刘老师基本功扎实，讲授知识有深度、有广度、有技巧。刘老师的形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅、幽默。营造了积极、和谐的教学氛围和平等、民主、自由的师生的关系，很好的实现了教师角色的转变。课堂气氛活泼有序、老师调控能力和应变能力强、富有激情。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。主要表现在以下几点：

一、大胆创新，从生活中获取教学资源。

刘老师执教的《亿以内数的写法》这一节课本来是十进制计数法的难点，但刘老师灵活恰当地使用教材，结合现实素材学习亿以内数的写法，使这难点得到化解。新课程要求通过对教材的“再组织”充分发挥教师的自主性。在实际教学中，刘老师搜集了学生身边的一些数据，采用离学生较近的现实素材进行教学，一方面激发了学生的兴趣，另一方面也让学生感受到数学知识与生活的紧密联系，从而了解数学的价值，增强学好数学的信心。

二、注重探究，教学方法多样。

注重基础知识、基本概念的教学，同时要为学生留有自主探索的空间，放手让学生思考，允许“方法多样化”。由于学生的知识经验和思考习惯的差异，他们解决问题时采用的方法也不尽相同，新课标要求老师们的数学教学要让不同的学生都获得适合自己的发展，而不是僵硬的、简单求同的发展。强调学生的参与和互动，体现评价主体的多元化。

三、体现“教育自由”的人才培养观，注重情感目标的.培养。

篇3：《亿以内数的写法》说课稿

这节课的教学目标是让学生掌握亿以内数的大小比较的方法。在第一次备课时, 我的设计非常完整。首先, 复习旧知识, 复习万以内数的大小比较方法, 由此而引入本节课的例题, 新旧知识衔接自然, 利用了知识的迁移规律, 化解了本节课的重难点, 使本来较难的知识变得简单, 学生自然学会了亿以内数的大小比较, 再通过练习题来巩固新学的知识, 整节课非常流畅, 是我们集体备课的预设。但是在上课过程中, 学生学习无味, 整节课很压抑, 难以调动学生的积极性。

于是, 我重新设计, 新课内容以情境引入, 激发兴趣, 从生活中发现数学, 变学数学为用数学, 设计闯关游戏等环节。刚上课时, 我以谈话导入的形式创设了一个情境:你知道谁是世界第一吗?直接出示中国的雅鲁臧布大峡谷长540千米, 秘鲁的科尔卡大峡谷长90千米, 美国科罗拉大峡谷长370千米。为了调动学生的积极性, 不让课堂显得太沉闷, 我让学生比一比, 这样学生经过自己的独立思考体验, 很轻松地归纳出先比数位, 位数多的数就大。接着教师设疑提问:如果位数相同呢?接下来, 让学生再独立试一试, 学生通过万以内比较方法的迁移也很容易得出比较方法:如果位数相同, 先比较最高位的数, 最高位数大的数就大, 如果最高位相同, 再比较后面一位。为了迁移知识, 我问亿以内的数大小也可以用这种方法吗, 让学生自己去体验验证。

在教学新知识时, 我利用了教材的比一比我们国家的六个比较大的省份的面积, 既复习了比较方法, 也进行了思想教育, 说明我们国家地大物博。学生比起来兴致非常高。比较之后, 我趁着学生的兴致, 及时总结, 问学生收获了什么?这时, 本节课的时间已经过半, 学生的兴致正在衰减, 我问:学生真的学会了吗?我们进行闯关游戏怎么样?看看你们能闯过几关?学生的兴致再一次被激发, 智力活动也发展到了极致, 于是, 所有的习题轻松地完成了。

篇4：《万以内数的写法》教学反思

一、巧用旧知，为学习新知做好铺垫

1.通过三位数的数位顺序类推认识千位和万位，建立初步的数位顺序。

2.引导学生利用三位数的写数方法进行写数，总结出“写数要从高位起，几千在千位上写几，几百在百位上写几，几十在十位上写几，几个在个位上写几”的基本写数方法，同时也加深对数位的理解。

二、由具体到抽象，使学生逐步掌握中间或末尾有零的万以内数的读写

在教学本节课的新知时，先是让学生结合计数器，拨、写学会写万以内数的基本方法。

然后让学生通过观察计数器理解，哪位上没有珠子应写零占位，利用计数器形象、直观地突破这个难点，并引导学生自己总结出中间或末尾有0的数的写法。学生结合计数器理解了以后，再让学生脱离计数器读写数。学生从具体理解掌握，最后到抽象理解应用，这样就实现了教学的最终目的。

三、在讲解新知时注重引导学生比较归纳，培养学生的自学能力

在讲解中间或末尾有零的万以内数的写法时，先让学生利用已学的知识尝试写数，接着让学生讨论交流谁对谁错，最后组织学生通过比较归纳，得出中间或末尾有零的万以内数的写法，使学生沟通前后知识之间的联系，建立完整的知识体系。整个过程教师只是一个组织者和参与者，学生完全成为学习的主人，这样对学生自学能力的培养非常有帮助。

篇5：《亿以内数的读法》说课稿

1、教材内容

“亿以内数的读法”是小学九年义务教育六年制数学第七册第一单元的内容。

2、地位和作用

本节内容是在学生已经认识和掌握了万以内数的基础上教学的，生活中的大数广泛存在，对亿以内数的认识既是万以内数认识的巩固和扩展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识，为今后的学习和生活打下基础。

3、教学目标

(1)知识目标：

认识计数单位：万、十万、百万、千万、亿及相邻计数单位之间的关系;掌握亿以内数位顺序表及读数方法。

(2)能力目标：

培养学生的观察、分析、类推、概括能力。

(3)情感目标：

让学生享受数学思维的快乐，感受到数学美，从而喜欢数学。

4、教学重点：

掌握亿以内数的读法，会正确读出亿以内的数。

5、教学难点：

每一级中间或末尾有0的数的读法。

二、说学情

从学生的学习基础看，有部分学生的知识面较窄，对大数用得少，甚至见得少，要正确熟练地读出亿以内的数，还是有一定难度，但从学生的学习阶段看，已经是四年级的学生了，无论从学习态度还是学习能力方面都有一定的基础，按照本课的教学设想，只要教师引导，点拨到位，我认为能较好地完成教学目标。

三、说教法、学法

“教学有法，但无定法，贵在得法”。俗话说“授人于鱼只供一饭之需，而授人于渔，其可终身受用”，教给学生的学习方法比教给知识更重要，所以依据本课特点，结合本班的学情，为更好地突出重点，突破难点，解决教材抽象性与学生思维形象性的矛盾，我准备采用以下教学方法。

通过学生的观察、分析、类推、归纳，结合教师的引导、点拨，把抽象的课本材料演变为形象具体的教学内容，让学生的思维在观察、分析中活跃，积极地参与探索新知识的过程。

四、说教学程序

首先在新授前出示复习题：1246、4009、5800、3070让学生读一读，重点让学生说一说，中间和末尾有一个或连续几个0的读法，既可以了解他们对万以内数的掌握情况，从学生的知识水平出发，找准新知的生长点，更好地组织课堂教学，又为后面学习亿以内数的读法作了铺垫，尤其为突破本课的难点打下了扎实的基础。

然后，我在复习题的每个数后面添上4个0，变成12460000、40090000、58000000、30700000。问学生还能不能读?怎么读?

由此引发学生的认知冲突，在学生通过需要的情况下导入新课，大大地激发了学生的求知欲，也初步渗透了个级数向万级数读法上的过渡与迁移。这时我也就迫不急待地带领学生去探究新知。

(一)教学亿以内数位顺序表

1、学习计数单位:十万、百万、千万、亿及相邻计数单位之间的关系。

先和学生一起在计数器上拨一拨，利用十个一是十，十个十是一百……的关系，引导学生在原有知识的基础上运用迁移、类推认识计数单位：十万、百万、千万、亿，然后结合类推过程理解相邻计数单位之间的十进关系，培养学生主动获取知识的能力。

有学生可能会说出：十个一千万是十千万，这个答案应该肯定，但同时向学生指明，十千万就是一亿。

感受：一亿有多大?

一亿是个很大的数，为培养学生的数感，激发对数学的兴趣，我收集了一些信息资料，让学生读一读。

(1)一亿张纸厚约一万米，比珠穆朗玛峰还高。

(2)1秒钟写一个点，一刻不停地写，一亿个点要写3年2个月。

(3)一个人占地面积按1平方米算，一亿人要用掉中国将达百分之一的面积;一个人的身高平均为1.75米的话，横躺在赤道上可以绕3圈多。

这些数据一方面扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野，另一方面，密切了数学与生活的联系，培养了学生的数学意识。

2、学习数位和数级

在学生掌握了相邻计数单位之间的十进关系后，引导学生观察板书，说说各计数单位是按怎样的顺序排列的，师指出：每个计数单位所占的位置就叫做数位，重点提示亿位前要加“……”。

并告诉学生为了读数方便，我国沿用了四位一级的计数规律，让学生初步感知“个级”数是表示多少“个”，“万级”数是表示多少“万”，引导学生掌握数位顺序表。

(二)教学亿以内数的读法

1、学习整万数的读法

为了渗透个级数与万级数在读法上的联系和区别，分散本课的难点，我再把学生的注意力引到课前的问题上来，让学生把4个新数按顺序摆在数位表上，引导学生理解：在个级数的后面添上4个0，实际上就是把个级数移到万级上来了，同时指出：同一个数在个级上怎么读，把它移到万级上以后读法不变，只在后面加上一个“万”字即可。

突出了旧知识向新知识的渗透与迁移，学生在教师的启发、诱导下，通过积级的思考，把数正确读出来，培养了学生的类推和思维能力。

2、教学亿以内(含两级)数的读法

接下来，我把黑扳上的个级数与整万数合在一起摆在数位顺序表上，学生以小级为单位，合作探究它的读法。

把时空交给学生，让他们拥有更多的主动权和思维空间，通过小组合作，培养了学生的团体精神和合作意识，也使不同知识水平的学生在合作中得到互补，共同提高。

在小组合作之后，代表发言交流探索结果。重点让学生说一说，每级中间或末尾有0的数的读法，对于有困难的学生教师加以引导、点拨：把整万数的读法和个级数的读法连在一起，就是这个数的读法。并引导学生自评，他评，真正做到生生之间，师生之间的互动交流，同时也培养了学生的评价意识和评价能力。

通过以上一系列的操作、观察、类推等方法，引导学生在充分感知的基础上，结合板书信息，归纳出亿以内数的读法。

(三)知识运用，能力拓展

在学生概括了亿以内数的读法后，为深化目标，发展能力，我设计了两道巩固提高题。

1、读一读，并说一说两个数的读法上的相同点和不同点。

34和340000 340和3400000 3004和30040000

五、说板书

篇6：亿以内数的读写说课稿

一、说教材

1、教学内容：

人教版四年级数学上册第2~5页。

2、教材分析：

本节课是本单元的起始课，是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的读写巩固和扩展，也是对学生必须掌握的最基础的数学知识之一。

3、学情分析：

学生在之前学过万以内的数的认识，认识新的计数单位可类比迁移教学，先从学生已知的计数单位：个、十、百、千、万，让学生用标有计数单位的计数器数数，引出“十万”、“百万”、“千万”和“亿”，然后在万以内数读写的基础上迁移出亿以内数的读写法。

4、教学目标：

本课的教学目标是让学生懂得如何正确读亿以内数的读法，并且弄清楚中间有0和末尾有0的数的读法。为学习亿以内数的写法和亿以内数的加减法打下基础。

5、教学重点、难点：

重点：本课的教学重点主要是引导学生弄清亿以内数的计数单位有哪些和数位表；引导学生正确读亿以内较大的数，特别要注意纠正学生在读中间有0和未尾有0的数时所出现的错误。

难点：本课的教学法难点主要表现在各数级中间或未尾有0的数的读法。必须让学生明白哪些情况下读0，哪些情况下不读0。

二、说教法

1、本课的教学方法主要采用观察法和发现法，老师要适当地设计教学内容，让学生从观察中发现数的读法原则，之所以采用这两种教法，是针对学生以前在学习中已经积累了一定的经验，懂得了个级数读法而设置的，用原有的经验和方法来解决本课的问题，应该是可行的。

2、本课在提问方式上，应多用启发式提问，首先让学生质疑，然后让学生经过自身的经验寻找解决的方法。

三、说学法

根据我的学生情况，我认为本课的学法，应该是以自主探究式学习方法为主，学生通过观察以及总结来解决问题，在这节内容的教学中，教师不需要做太多的讲解，只适时作适当的引导。为什么采用此种方法，主要是因为学生已经有了个级数读法的经验，移植到本课，用来解决本课问题是很自然的，大多数的学生是可以独立完成的。

四、说教学设计

根据本课的教学重难点，教学目标，以及本课的教学内容步步逼进的特点，我认为本课教学应按以下几个步骤进行。

（一）设置问题，巧妙导入

为了激起学生的学习兴趣，教师可先列举一些在日常生活和生产中比较的大的数，如：光的速度每秒三十万千米等较大的数，然后让学生用口头来描述，学生觉得用原来学的计数单位（个级）很难正确描述这些数据，从而引出新的课题，教师可以不失时机地导入新课内容。并板书：亿以内数的读法。

（二）复习旧知，先立后破

1、在这一环节中教师先以复习旧知为基础，先唤起学生对个级（千位、百位、十位、个位）的印象，为达到这个目标，教学可以这样设计：

师：我们已经学过个级的计数单位，10个一是十，10个十是一百、十个一百是一千，十个一千是一万。然后板书：一万。

由于学生以前学过一万，对这样的知识不会感到陌生，因而教学可以用步步递进的方法引出后面更大的计数单位。

2、教师接着问学生：十个一万是多少？学生经过思考可以得结论，知道是十万。根据回答板书：十万。

3、教师可用类似的办法，让学生继续观察，得出后面的更大的计数单位：百万、千万、亿等计数单位。

在这个环节中，教师主要是激起学生学习的欲望，然后顺理成章地引入新的内容。为什么采用这样的方法，是因为学生已经认识计数单位，在此教师只不过引导他们提升对更高一级计数单位的认识，所以要让学生自主探究，自主总结。

4、引学生看数位表，并说明个级和万级。个级有四个数位（个、十、百、千），万级也有四个数位（万、十万、百万、千万）。

（三）通过观察，找出规律

教师可以这样设计，用计数器演示，个级的各个数位，然后让学生观察找出万级的计数单位，学生很快从中找出万级的计数单位，知道万位、十万位、百万位和千万位，这时为了加深对本节课内容的理解，可以通学习例1和例2的内容。

学习例1，教师出示例题内容：北京市人口：13819000人。为了让学生直观地看出以上数所占的数位，可以用计数来帮助，把相应数位相互对齐。学生经过观察可能发现其中的道理，以13819000为例，1对应千万位、3对应百万位、8对应十万位、1对应万位、9对应千位，后面全部是0，学生很快读出这个数，读作：一千三百八十一万九千。用相似的方法来学习其它内容，学生会总结出这些数的读法。接着学习例2，由于方法相似，在这里就不展开讨论。

通过以上两个例题的学习，学生应该明白了亿以内数的读法了，不过由于0在各种情况下出现，其也有不同的读法，教师要引导学生弄清在何种情况下如何读中间有0或未尾有0的数，这是本课学习的重点与难点，必须让学生掌握。

最后要引导学生总结亿以内数的读法，总结出亿以内数读数的方法。

根据学生回答，教师找出学生补出学生的错误，并加以纠正，最后总结亿以内数的读法：先读万级，再读个级；万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字；不管每级未尾有几个0，都不读，其它数位有一个0或连续几个0，都只读一个“零”。

（四）加深理解，巧设习题

适量完课后的习题，以加深理解，巩固新知。

五、说板书

例1（数位顺序表）例2 2496读作：二千四百九十六 24960000读作：二千四百九十六万 6407000读作：六百四十万七千 85000300读作：八千五百万零三百

篇7：《亿以内数的认识》说课稿1

大家好，我是

，今天我的说课内容是新课标人教版小学数学四年级上册第一单元第一课时《亿以内数的认识》。下面我将按照以下顺序为大将讲解我今天的说课内容。

一、教材内容

人民教育出版社小学数学四年级上册第一单元“大数的认识”的第一课时。教材P2—5页

二、教材分析

本单元《亿以内数的认识》是小学数学人教版教材第七册的起始单元，是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的读写巩固和扩展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。

三、教学目标

坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必须获得有价值的数学，必须的数学，不同的人在学上得到不同的发展。学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。在教师精心组织下充分让学生自己去发现探索亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学习成功的体验。

1.知识技能目标：

使学生认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”知道亿是个大数，知道亿以内各计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。

2.问题解决目标：

掌握数位顺序，能够根据数级正确地读出亿以内数。3.数学思考目标：

通过情境创设，小组合作学习等形式，使学生获得正确的成功体验，培养学生分析、综合能力。

4．情感态度目标：

让学生在尝试、交流等学习活动中感受学习数学的价值，体验数学学习成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣和信心。

四、教学重难点 教学重点：亿以内数的认识，读法。教学难点：每级中间或末尾有0的读法。

五、教具学具：

行政区划图、数位表。师生都备计数器。

六、教法学法教法：

创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，教师应充分利用好教材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受，注意放手让学生探索，理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作交流训练，达到熟练程度。

注重基础知识，基本概念的教学，给学生留有自主探索的空间，对于数位、数级，十进关系等知识，应该让学生牢固掌握，通过创设情境，让学生去发现，去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识的理解。

密切了大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识，教学中教师应注意培养学生收集大数的习惯和能力，数的产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，解决生活中的实际问题，从而培养学生数学意识。

学法：

学生主体参与；动手操作；多向交流；教学游戏

七、教学过程：

第一板块：创设情境，导入新课

1、我们已经学习了万以内的数，在日常生活中，还经常用到比万大的数。今天我们就来学习“亿以内数的认识”（揭题）：学生观察，交流。学生读题，明确学习目标。

2、设计意图：通过第一组信息，唤醒学生的已有知识经验，为学习新知做准备。通过比较两组信息中的数，使学生知道生活中有比万还大的数，而且这样的数在生活中应用非常广泛。体会学习大数的必要，激发学生学习的兴趣和求知欲望。

第二板块：引导探究，深入理解。

1、结合计数器认识计数单位。（1）出示计数器：观察计数器你发现了什么？ 教师拨珠，拨上一千，然后一千一千地数，一支数到九千，再拨入一千，问：九千再加上一千是多少？千位满十怎么办？也就是十个一千是一万。（板书）

（2）（教师拨珠）一万一万地数，一直数到九万，再加上一万是多少？认识是

10个一万是十万。（板书）出示第六次人口普查数据。

观察：得到了哪些信息？发现了什么？

用同样的方法，继续数数，认识10个一万是一百万，10个一百万是一万，10个一千万是一亿。（板书）

设计意图：教师引导学生在计数器上一万一万地拨数，引导学生思考“万位满十怎么办”，使学生自主认识新的计数单位“十万”，并体会10个一万是十万。

2、（1）想一想。以往我们学习了哪些计数单位？万以上的计数单位我们今天学习了哪些？

（2）在刚才的拨珠数数的过程中，谁发现相邻两个计数单位之间有什么关系？（3）你是怎么理解“相邻”的？

（4）每相邻两个计数单位之间的进率是10，如果中间隔了一个单位呢？隔了两个单位呢？

设计意图：利用类比迁移规律，在认识了计数单位“十万”后，由学生自主探究，得出新的计数单位“百万”“千万”和“亿”，并把它们纳入到原有的认知结构中，归纳出每相邻两个计数单位间的十进关系。通过小正方体的累加过程，帮助学生感受十万的大小，培养数感。

3、认识数位和数位顺序。（1）数位

A、能不能根据刚才这些内容来完成手中的表格？

B、口答：从右起，第三位是（）位，第五位是（）位，万位的右边一位是（）位，左边一位是（）位。C、闭眼，将数位顺序表放进脑子里。

D、将19612368人在自己的数位顺序表中表示出来。

说说每个数字所占的数位名称、计数单位、表示多少个这样的计数单位。说说十万位上的数1表示什么?百万位上是几，表示什么？千位上是几，计数单位是什么？

E、小结：要把一个数写出来要用到数字，用数字表示数的侯，每个计数单位要按照一定的顺序排列起来，它们所占的位置叫做数位，一个数字所占的数位不同，表示的数的大小也不同。（课件显示：5，把它放在不同的数位时，分别说说它的计数单位）（2）数级

按照我国的计数习惯，从右起，每四个数位是一级，个位、十位、百位、千位是个级，表示多少个“个”，万位、十万位、百万位、千万位是万级，表示多少个万。

学生思考、交流。独立思考，填写数位顺序表。学生口答。学生将数在数位表上表示出来，思考，交流。学生倾听，交流。

说明：1.在用数字表示数的时候，这些计数单位要按照一定的顺序排列起来，它们所占的位置叫做数位。

2.按照我国的计数习惯，从右边起，每四个数位是一级。个位、十位、百位、千位是个级。

设计意图：在整理数位顺序表的过程中，认识数位、数级，并结合现实情境，体会相同的数所在的数位不同，表示的大小就不同，即“位值”的含义

第三板块：巩固练习，提升认识。

1、试一试（1）一万一万地数，从九十六万数到一百零三万。

（2）十万十万地数，从七十万数到一百万。（3）一千万一千万地数，从八千万数到一亿。

2、说一说，生活中有哪些地方用到万以上的数？

3、口答：

（1）从低位到高位，按照顺序说出个级和万级的每一个数位。（2）从个位起，第几位是万位？第几位是百万位？第几位是亿位？（3）万位的右面一位是什么位？左面一位是什么位？

4、随堂练：第1题、第2题。学生数数。学生自由发言。

设计意图：做一做第1题，通过数数，帮助学生理解并掌握计数规律，第2题通过让学生自己尝试制作，加深学生对数位排列顺序和数级划分的认识。

第四板块：发挥想象、扩展知识

1、通过图片过渡提问：大家知道吗，1亿个小学生手拉手可以绕地球赤道3圈半；如果每秒画1个点，一刻不停地画，画3年2个月多月才能画完1亿个点。问题：你知道1亿有多大吗？发挥你的想象力，小组讨论。

2、提问同学：我们学习了亿以内数的认识，你有什么新的收获？学生自由发言

第五模块：作业布置

用过作业的方式，使学生们彻底巩固掌握亿以内数的认识。第六模块：板书设计

篇8：《亿以内数的写法》说课稿

11~20以内数的写法, 教材上是作为一个全新的知识来教学的, 教材编写的起点是学生在11~20写法上认知是一个空白。学生的原有认知真的是这样吗?通过和学生的交流与接触, 发现班上几乎所有的学生都会写11~20各数, 学生的起点这么高, 教学中能不能忽略这一因素, 从零开始呢?本课的教学重、难点又是什么呢?

过去, 也曾听过几次这节课, 教学中教师往往都忽略学生已有的经验, 将数的写法作为教学重点, 不厌其烦地教学生怎么写, 由于学生早就会了, 参与的积极性不高, 甚至, 有学生干脆就自顾自地玩了, 课堂参与面不广, 影响到整节课的教学效果。

针对学生已有的学习经验, 本课的教学到底要做什么?为此, 我做了一些课前的分析:首先, 学生层面, 教学前已经会写这些数了, 但是他们大都是直接由家长教的, 只知其然, 而不知其所以然, 如:14的1为什么要放在前面, 4放在后面呢?14为什么不能写成41或104呢?如果学生没有弄清楚为什么是这样, 是不利于学生真正掌握的, 更不能使学生通过这一内容的学习, 掌握数结构的雏形, 为后续大数的写法奠定基础;其次, 教材层面, 本课教学内容是11~20以内数的写法, 表面上看是教学写法, 其实这节课真正的重、难点是初步认识计数单位, 建立位值制的初步表象, 怎样才能突破这一教学重、难点呢?关键是一定要让学生弄明白这些20以内的两位数为什么要这么写。

【教学片段】

教师摆出一些小棒:12、15、20, 学生说出每组有多少根小棒, 这些数里面有几个十和几个一。

师:你能把这些数写下来吗?

学生写, 教师板书:102, 51, 2。

师:我也把这三个数写下来, 你们和我写得一样吗?

生:老师写得不对。

师:怎么不对?

生:十二应该写成12, 怎么能写成102呢?

师:怎么不可以呢, 12里面不是有1个十和2个一吗?你看, 10和2合起来不正是102。

生1:不对, 你都写成一百零二了。

生2:12应该是两个数, 你怎么写成了3个数呢?

师:12, 前面是1, 后面是2, 这两个数字合起来才是3个呢?怎么会是十二呢?

生:12前面的1就表示一个十, 后面的2表示2个一, 合起来就是12。

师:这是怎么回事?12前面明明是1呀, 怎么又变成了10呢?

生:12前面的1在十位上, 表示一个十。

师:真的是这样吗?你想知道这是怎么回事吗?现在我们一起来看计数器。

教师和学生一起观察计数器, 学生发现计数器上写着个、十、百的字样, 教师在计数器上拨出11, 由于学生是第一次接触计数器, 不少学生写成了2。

师:老师拨的是几?

生1:2。

生2:11。

师:我拨了几个珠子?

生:2个。

师:2个珠子, 怎么有人写成了11呀?到底哪个是对的呢?

生3:应该写成11。

生4:前面的1个珠子表示十, 后面的一个珠子表示一。

师:同样是一颗珠子, 怎么位置不同表示的数就不一样呢?

生:前面的珠子在十位, 表示的是1个十, 后面的珠子在个位, 表示的是1个一。

师:那么计数器上的这两个珠子表示什么意思呢?

生:1个十和1个一。

师:如果写下来是多少呢?

生:11。

随后教师又拨了几个数, 学生写, 并交流为什么这么写。

师:这个计数器真奇妙, 珠子在不同的位置表示的数还不一样, 如果摆在十位, 一个珠子就代表10, 如果摆在个位一个珠子只代表1, 如果我要拨出18怎么拨呀?

生:在第一位拨上8, 第二位拨上1。

师:哪里是第一位呀?

生:右边。

师:右边的第几位?

生:右边的第一位拨上8。

师:右边的第一位是什么位呢?

生1:右边的第一位是个位, 第二位是十位。

生2:在十位上拨上1, 在个位上拨上8就是18了。

师:在计数器上拨18和写18有什么相同点?

生:写数的时候前面的1表示10。

师:那前面的1在哪个数位上呢?后面的8呢?

生:前面的1在十位上, 8在个位上。

师:1在十位上表示多少?8在个位上又表示多少呢?

生:1在十位上表示1个十, 8在个位上表示8个一。

师:12为什么不能写成102呢?

生:12前面的1就表示1个十, 后面的2表示2个一。

生:十位的1表示1个十, 个数的2表示2个一, 合起来就是12。

师:15为什么不能写成51呢?

生:15只有1个十, 51有5个十。

……

【教学思考】

在教学11~20各数写法时, 从学生已有认知基础出发, 通过问题讨论、交流, 自主发现11~20各数写法的真正意义, 帮助学生建立位值制的初步表象。

一、巧妙设问, 制造思维冲突

11~20各数的写法, 几乎所有的学生都会写, 如果只是简单地让学生把看到的数写下来, 新课很快就会结束, 学生的认知与课前相比没有什么太大的变化, 只能停留在原有的认知状态。教学中, 我通过先让学生写20以内的两位数, 而展示的却是我自己写的几个有问题的数, 激发学生的认识冲突, 这几个数不能这么写, 为什么不能这么写呢?由于学生缺乏这方面的认识, 大部分学生无法解决这个问题, 往往不能自圆其说, 但是有个别思维能力比较强的学生能根据数的组成做一些推断, 凭借他们的简单推断, 通过和教师的交流, 让学生发现自己只是会写这些数, 还不知道为什么要这么写, 激发学生进一步学习的欲望。

二、借助教具, 渗透位值思想

由于一年级学生主要是以形象思维为主, 而数的写法比较抽象, 怎样把抽象的数具体形象化呈现出来呢?我想到了计数器, 计数器正是把抽象的数形象化的工具。当学生出现疑惑时, 如何揭开谜底?如果教师只是抽象地告诉学生, 哪一位是十位, 哪一位是个位, 然后让学生记住这些内容, 学生可能无法建立数的位值制表象。为此, 在教学中, 当学生都充满进一步学习的欲望时, 我巧妙地借助计数器, 化抽象为具象, 帮助学生建立初步的位值制的表象。通过对比、交流让学生发现计数器和写数的共同点, 从而很好地解决了20以内数的写法, 使重、难点得以突破。在这一过程中, 通过一层又一层的认知障碍, 激发学生不断探索的欲望, 新知也就在不知不觉的交流与探索中掌握。

三、突破重点, 建立位值表象

篇9：亿以上数的写法

[教学内容]

新人教版小学数学四年级上册20页例2

[教学目标]

1.使学生在已有知识基础上，掌握亿以上数的写法，能根据数级正确地写出亿以上数。

2.培养学生主动迁移知识的思维。

3.让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培养学生用数学的眼光观察生活和应用数学的意识，培养学生自主探索、自我评价和善于合作的能力。

[教学重点]

亿以上数的写法

[教学难点]

每级中间、末尾有0的数的写法

[教学过程]

一、探究准备

1.情景导入

师：（出示地球图片）孩子们，你们知道这幅图是什么吗？对，它就是美丽的地球，我们赖以生存的地方，地球是太阳系第三颗行星。其实，除了地球以外，在太阳系中围绕太阳的还有另外7颗行星，看！

你们想去了解它们吗？

今天只要你们完成了学习任务，老师就带你们去看看这些美丽的行星！有信心吗？心动不如行动，让我们开始吧！

2.回顾亿以内数的写法：写出下面横线上的数。（指名说一说是怎样写数的？）

（1）太阳中心的温度为一千万摄氏度。

（2）西藏共有三百万二千一百六十六人。

（3）2010年全国第六次人口普查福建省男性有一千九百万一千零九人

（总结亿以内数的写法）

你们会写这些数字吗？在草稿本上写一写。

总结：豍先写万级，最后写个级；

豎哪个数位上一个单位也没有，就在那个数位上写0；

豏关键找“亿”和“万”字。

看来同学们对亿以内数的写法掌握的不错，但在日常生活中仅仅会写这些数是远远不够的，我们还会遇到更大的数，这节课，我们就来学习——亿以上的数的写法。（板书课题）

二、尝试引导，探究结合

我会学：

同学们打开学习单，完成练习

（1）整亿数的写法

用最大的天文望远镜至少可以看到十亿颗星。

十亿 写作：10 0000 0000

（2）非整亿数的写法

地球海洋总面积是三亿六千二百万平方米

三亿六千二百万 写作：3 6200 0000

（3）我国平均每月生产和丢弃的一次性筷子大约是三亿七千零五万双。

三亿七千零五万 写作：3 7005 0000

（4）2000年，我国有小学生一亿三千五百四十七万九千六百人。

一亿三千五百四十七万九千六百 写作：1 3547 9600

三、梳理知识，引导小结

总结：1.先写亿级，再写万级，最后写个级；

2.哪个数位上一个单位也没有，就在那个数位上写0；

3.关键找“亿”和“万”字。

同学们，机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，你们一定会是其中之一，老师从你们的眼神中看出了你们对知识的渴望，我们接着完成任务吧！

四、练习实践

1.我会写（书20页做一做，第1题。）

天下无难事，有志者事竟成，瞧！我们的任务又完成了！

任何事都阻挡不了你们求知的心，让我们继续吧！

2.我会填

（1）15407800是由（ ）个亿，（ ）个千万，（ ）个百万，（ ）个万，（ ）个千和（ ）个一组成。

（2）一个数由5个千亿、3个千万、2个十万和4个千组成的，这个数写作（ ），读作（ ）。

（3）一个数的亿位和十万位上都是4，千万位和百位上是3，其他数位都是0，这个数写作（ ）。

其实只要踏实的实践，肯定会取得丰硕的成果！看哪我们又成功了！

3.谁最快（书20页第2题）

老师为你们今天的表现点个赞！

4.我会听

三亿二千万 七百四十亿一千二百万

八千零六十亿零九万 七十八亿零二十万三千零四十

同学们我们离最后的成功只有一步了，坚持必将胜利！

5.动动脑

（1）写出一个最大的十位数。

（2）写出一个最小的十位数。

（3）写出一个零也不读的十位数。

（4）写出只读一个零的十位数。

（5）写出读两个零的十位数。

瞧！通过不懈努力你们成功了！

孩子们，知识来源于生活，勤于观察和思考往往比创造发明还重要。今天，你们通过自己的努力，发现并学会了这么多知识，老师真为你们骄傲！其实生活中有更多的知识等着你们去发现、探索，快做个有心人吧，你会成长得更快！（播放行星图片），结束本课。

五、板书设计

亿以上数的写法

（1）先写亿级，再写万级，最后写个级；

（2）哪一位上一个计数单位也没有就在那一位上补0；

（3）关键找“亿”字和“万”字。

篇10：《亿以内数的写法》说课稿

一．说教材

本课教学内容是2012教育部审定的义务教育人教国标版一年级下册数学第四单元的教学内容（课本36-37页），读数和写数在学生掌握100以内数数及数的组成的基础了进行的，读数和写数是综合应用本单元所学概念的过程。每读、写一个数，都要应用数的组成、数位意义来进行，它又是后面要学的数的大小比较，及100以内数的加减计算的重要基础，教材通过具体事物的数量——说出数的组成——在计数器上用算珠表示——数的读、写这样一个过程来掌握100以内数的读写，符合学生的认知规律。

二．说教学目标

1．让学生初步理解数位的意义，知道有几个十就在计数器上的十位上拨几颗珠子来表示，有几个一就在计数器的个位上拨几颗珠子来表示。

2．知道个位、十位、百位的名称，知道数位的排列顺序。

3．掌握100以内数的读、写方法；能正确地读、写100以内的数是本课的难点。

4．培养学生动手实践的能力，具有初步的创新意识和合作精神，培养学生的学习数学的兴趣和良好的学习习惯。

教学目标达成，我是通过教学过程从具体到抽象，注重感知、体验和提升，让学生经历数一数、摆一摆、拨一拨、写一写、读一读、说一说、评一评等学习活动，从而较好的理解和掌握了读数和写数的方法。在教学中，我把数位概念和读数、写数看作一个有机的整体，引导学生通过建立数位概念去促进读数、写数基本规律的理解和掌握。在读、写数中建立数位概念。同时，我充分利用计数器上的数位表，帮助学生建立起个位、十位、百位等数位的表象，进而建立数位的概念。

三．教法和学法

本课时的教法和学法我打算体现以下几个特点：

1．通过直观教学和动手操作发展学生的思维能力，教学时，我借助教具、课件等的演示和学生亲自动手操作、调动学生多种感官参与教学活动，激发学习兴趣，增强感性认识。

2.发挥教师主导作用和体现学生的主体地位，学生从一年级起就要学会注意观察、记忆、思维、想象、操作等学习方法。因此，我重视：教的过程要与学生学的过程统一起来，让每一位学生都参与读数、写数的活动。

四．说教学过程（略）

五．说板书设计（这样的设计体现了教学内容的系统性和完整性，又做到了重点突出。）

【板书设计】读数写数

百位十位个位

写作：40读作：四十

27二十七

33三十三

100一百

篇11：亿以上数的读法和写法说课稿

一、说教材

1、教学内容：九年义务教育小学人教版数学四年级上册第一单元“大数的认识”的第九课时。

2、教材分析：教材在亿以内数的认识的基础上教学亿以上数的认识。通过地球不堪人口之重负的拟人素材，生动地引入世界人口的总数，让学生在感受大数、学习亿以上数的读法的同时，了解到地球上人口太多了，如不控制将要威胁到人类的生存环境，渗透有关人口知识和环境保护教育。

3、教学重点、难点： 教学亿以上数的读法与写法。

亿以上中间和末尾有0的数的读法及写法。

4、教学目标：

根据本节课的重、难点和内容的特点，我制定了以下三条教学目标：

(1)．理解多位数的读、写法，在具体情境中能够根据数级正确地读写出多位数，体会并能阐述多位数读数的规律。(2)．结合现实素材，使学生感受亿以上数的意义，培养学生的数感。

(3)．让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培养学生用数学的眼光观察生活和应用数学的意识，培养学生自主探索，自我评价和善于合作的能力。

二、说教法、学法：

创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，教师应充分利用好教材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受，注意放手让学生探索，理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作交流训练，达到熟练程度。

注重基础知识，基本概念的教学，给学生留有自主探索的空间，对于数位、数级，等知识，应该让学生牢固掌握，通过创设情境，让学生去发现，去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识的理解。

密切了大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识，教学中教师应注意培养学生收集大数的习惯和能力，数的产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，解决生活中的实际问题，从而培养学生数学意识。

三、教学理念：

坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必须获得有价值的数学，必须的数学，不同的人在学上得到不同的发展。学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。在教师精心组织下充分让学生自己去发现探索亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学习成功的体验。

四、说教学过程：

下面说一说教学过程程序。

通过地球不堪人口之重负的拟人素材，生动地引入世界人口的总数，让学生在感受大数。对照数位顺序，安排了3个亿以上的数让学生试读，先出整亿的数，使学生看出只需按照个级或万级的数的读法去读，再在后面加上一个“万”字或“亿”字，然后出个级、万级不都是0的数，教学中间或末尾有0的数的读法。然后由学生自己探索读数的规律，进而进行练习巩固。

篇12：《亿以内数的写法》说课稿

四年级上册第一单元《亿以内数的大小比较》说课稿

今天我说课的题目是《亿以内数的大小比较》，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，学情分析，教学目标及重难点分析，教法学法分析，教学过程等几个方面加以说明。

一、说教材

本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第一单元《亿以内数的认识》里的例题4。本节课的内容是在学生会比较万以内数的基础上进行教学的。教材一开始就联系生活，先呈现六个其他国家来我国旅游的人数，从小精灵的提问出发，让学生根据已有知识自己探索比较亿以内数的大小的方法，然后教材设计了一系列不同层次的练习，意在巩固和发展学生比较数的大小的能力。本节教材是小学数学数的认识的重要内容之一，一方面这是在学习了万以内数的大小比较，亿以内数的读法和写法的基础上，对亿以内数的深入认识；另一方面，学好了本节课内容，也为以后学习更大的数大小比较打下了坚实的基础。所以，本节课起着承前启后的作用。

二、学情分析

学生在第一学段的学习中已经能够很熟练的进行万以内数的大小比较，同时在本单元的前3课时中，学生已经认识了亿以内的数，知道了什么是数位、计数单位、数级和位数，在这样的知识基础上学习亿以内数的大小比较，学生会比较容易的将万以内数的大小比较方法迁移到亿以内的数上，进而完成本节课的教学任务。同时本课教学对象是四年级学生，其思维特点是以具体形象思维为主，因此我把“亿以内数的大小比较”这一知识，溶合在学生所进行的“抽数比大小”活动之中，让学生在活动中掌握亿以内数的大小比较的方法。

三、说教学目标

结合本节教材内容，以课标理念为指导，以学生的已有知识和经验为切入点，确定本节课的教学目标为：

1.使学生掌握亿以内数的大小比较的方法，能正确比较数的大小。

2.培养学生知识迁移和归纳概括的能力。

3.使学生经历比较两个数方法的形成过程，体验迁移类推的方法。

4.通过比较两个数大小的学习，使学生感悟到数之间的内在联系，激发学生学好数学的信心。

5.结合现实素材，感受祖国河山的壮丽，激发爱国主义情感。

教学重点：掌握亿以内数的大小比较的方法。

教学难点：多个数的大小比较。

四、说教法、学法

“教无定法，贵在得法”，在本节课中我采用设疑诱导法、游戏激趣法、发现学习法，把这三种教法融合到整个教学中。我还十分注重学生学习方法的指导，在本节课中我指导学生的学习方法为：自主探究法、合作交流法、类比迁移法、分析发现法。

五、说教学过程

（一）创设情境、导入新课

开课伊始，我从学生喜欢比赛、游戏的特点入手，借助让学生翻数字卡片的游戏，一方面在此基础上引起学生对万以内数的大小比较的回忆，另一方面自然的导入到新课。引出课题后我创设情境，提出问题：“今天老师给你们带来了一份资料，大家看一看。”接着课件出示例4图画，启发提问：“从这些图片中你了解到了什么信息？”并借助小精灵的提问，给学生留下自主探究的空间。

（二）小组交流，探究新知

本节课我给学生充分的空间，让学生从猜测到验证，经历发现知识的过程。

①设疑提问。

师：请大家想一想、猜一猜：比较亿以内数的大小的方法可能是怎样的？

学生可能说出：比较亿以内数的大小跟比较万以内数的大小的方法是一样的。

②验证猜想。

老师从例4图中取出两个数：

美国：2116100 泰国：608000

并请来数位顺序表帮忙验证。

（学生对照数位顺序表写下这两个数，可能发现：果然是位数多的数就大。）再取出两个数：印度 606500 泰国：608000

将这两个数对照数位顺序表再读一读，发现了什么？

（学生可能发现：这两个数位数相同，最高位上的数也相同，左起第二位上的8比5大，485000＞454800）

③尝试比较两个数的大小。

师：请同学们再从例4六个数中任意选出两个数比较它们的大小。

④总结比较亿以内数的大小的方法。

师：比较亿以内的大小有几种情况？位数不相同的怎么比较？位数相同时，怎么比较？

⑤比较多个数的大小。

师：会比较两个数的大小了，那如果是一些数呢？

出示一组数据：50500 500500 55000 40005

师：你有什么好的方法吗？

学生自由发表自己的观点后，试着独立完成。然后教师激起学生探究欲望，引导学习纵向对齐比较的方法。

（三）应用新知、拓展练习

练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节，因此我对书中的练习进行了补充，我设计了基础练习、延伸练习、拓展练习三个层次的练习，巩固所学知识。

1.基础练习。

（1）比较下面每组中的两个数的大小。

92504○103600 50140○63140

28906○28890 620300○307300

35万○352000 599999○60万

（2）完成课本练习。

基础练习巩固比较亿以内数的大小的方法，便于学生熟练的掌握方法。

2.延伸练习。

（1）在□里填上合适的数字。（有几个答案写几个）

78642=78□42 688310＞□98310

（）（）

45760＜4576□ □6204＜57204

（）（）

3.拓展练习。

请六位同学拿着数字卡片站在讲台上，其他同学以小组为单位，从大到小的顺序给他们排排队，看哪个小组排得又对又快。创设学生感兴趣的练习游戏，让学生在轻松愉悦的氛围中巩固所学知识。

（四）课堂总结延伸

在本课即将结束时，我让同学们谈谈本节课的感受？学生可以说知识、技能、能力方面的、可以说情感、态度方面的。最后我结合教材素材，激励孩子们好好读书，将来把祖国建设的更加美好、繁荣、富强，从而吸引更多的外国友人来我国旅游观关。

篇13：亿以内数的写法

教学过程：

一、复习准备：

1、让学生拿出自己制作的数位顺序表，说一说从数位顺序表中可以知道哪些方面的知识?

2、读出下面各数：

160634674060010300060

二、导入新课

我们已经学会了亿以内数的读法，但是在日常生活中仅仅会读这些大数目是远远不够的，我们还必须会写这些数，这节课我们就来学习亿以内数的写法(板书课题)

三、探究新知

1、猜想：亿以内数的读写法其实是有联系的，同学们不妨大胆猜想一相，它们之间有什么样的联系?

2、探究写数的方法

1)师读数，学生在数位表上尝试写数

千百十万千百十个

万万万

位位位位位位位位

七万写作：

七十万写作：

七百零八万写作：

2)分组讨论：七万怎样写?七十万和七百零八万呢?分组讨论：整万的数该怎样写?

学生归纳得出：整万的数先按个级数的写法去写，再在个级添四个

千百十万千百十个

万万万

位位位位位位位位

十万二千三百四十五写作：

二十三万零六百写作：

二千零五十万七千写作：

教师：这些数和例3中的数相比，有什么特点?

引导学生说出这些数不是整万的.数，它含有万级和两级的数，要复杂一些。

教师：虽然数要复杂一些，但是我们也可以借助例3写整万数的方法来写，同学们想试着写一写吗?

学生写出数后，把写出的数在展示台上展示出来。

老师和学生在上起先订正对错，然后围绕下面两个问题分组展开讨论：1、这些数包含几级?写数时先写哪一级?再写哪一级?2、在写出的数中，第一个数万位上为什么要写0?第二个数的千位、十位和个位为什么要写0?第三个数的百万位、万位、百位、十位、个位上为什么要写0?

引导学生访问说出因为第一个数万位上没有单位，所以要写0占位，其他两个数都是同样的道理，要写0占位。

在以上讨论的基础上引导学生自己总结出含有两级的数的写法。

板书：先写万级，再写个级;哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写0。

请学生完成第8页的“做一做”，写成后抽学生把自己的答案在展示台上展示出来，并让学生重点说说：五百零六万中的十万位上为什么要写0?八千零六十万二十中间为什么要连续写三个0?

三、巩固练习

1、口答(练习二第1题)

师生对口令、教师说一个数的最高位是万位，学生马上回答出：它是五位数;或老师说一个数是九位数，学生马答出它的最高位是亿位，还可以让学生与学生之间对口令。

2、把练习二第2题的练习形式改成连线题，即用线把读出的数与正确写出的数相连。

五万96700000

六千零五十万32000000

九千二百七十万50000

三千二百万6050000

让学生说一说：为什么不给六千零五十万为个数连线?

3、练习二第3、4、5题。

第5题，要求老师先念数，学生写。然后要求学生把自己写出的数坍塌读一遍，检查学生写得是否对。

四、课堂小结

1、教师谈话引导学生小结：

篇14：亿以内数的写法教学反思

《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，有些题学生才会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要为学生设计“过渡题”、“样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中，应该放手让学生自己去比较、分析、选择适合自己的方法，或心服口服地认同书上相对较好的方法。

设计《亿以内数的写法》这节课，我深深感到：作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。如写一千五百六十九万三千时，有的学生尝试对照数位顺序表，先写万级，再写个级，数位上一个单位也没有，就写0占位；还有学生先写个级的数，再写万级的数；还有个别学生利用划出分级的线段来试着写数。在课堂上不要做统一要求，但是应该告诉学生第一步，先明确由几级的数；第二步，划线表示万级、个级，最重要的是必须明确每级含有四个数位；第三步，分级填上数字，如:1569 3000。虽然写数的方法没有做统一的要求，但是这一过程中，学生的思维的发展，共同促进学习氛围的形成，对学生今后的发展，都会有意想不到的收获。

篇15：亿以内数的写法教学反思

设计思路：

学生已学了亿以内的数位顺序表和含两级的数的读法，从学生的反馈情况看，学生已理解知识，但因为练得不多，所以掌握得不扎实，尤其对零的处理要混淆。这节课打算在学生已有的知识基础上，放手让学生尝试，教师适当引领方法的总结，加强练习的力度，巩固写数的技能。

过程反思：

优点---知识节点的引导有效

新课程标准强调教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。如何有效地引领学生，使他们的自主探究不变成盲目摸索，在有限的课堂教学时间中，扎实地学好基础知识。我们就要精心设计问题，使问题能统领学生的思考方向。根据读法写出亿以内的大数，比看数读要有难度。在亿以内大数的读法中，会出现很多个级中的计数单位，很容易与万级整体的计数单位“万”混淆。为了让学生掌握亿以内数的学法，在读题后，我设计了这样一个问题，“根据读法你认为这个数含几级，你是怎么看出来的？”一旦与读法联系后，学生就容易理解为什么这样写，而且能发现比较简便的方法。

缺点----巩固练习的力度还是不够大