小学班主任的论文

2024-05-22

小学班主任的论文（通用16篇）

篇1：小学班主任的论文

小学班主任管理论文：

基于领导生命周期理论视角的小学班主任管理

摘要：领导生命周期理论重视管理行为与被管理者成熟度的匹配,研究最有效的管理,这一理论对小学班主任管理学生有着很重要的借鉴意义。

关键词：生命周期理论小学班主任管理策略

一、领导生命周期理论

领导生命周期理论是由科曼于1966首先提出,这是一个重视下属的权变理论。重视下属在领导效果方面的作用,是因为下属可以接纳或拒绝领导者的命令,领导者的领导效果经常取决于下属的行为和活动。赫西和布兰查德认为,依据下属的成熟度,选择正确的领导风格,就会取得领导的成功。

成熟度指的是个体对自己的直接行为负责任的能力和意愿。它包括两个基本的要素:

(一)工作成熟度:一个人的知识和技能,如果一个人信仰坚定、知识广博、能力强、经验丰富,工作成熟度相对就高,反之则低。

(二)心理成熟度:一个人做某事的意愿和动机,如果一个人能自己地去做某事而无需太多的外部激励,则其心理成熟度就高,反之则低。

领导生命周期理论对下属成熟度的四个阶段的定义是:

第一阶段:这些人对于执行某任务既无能力又不情愿。也就是说工作成熟度和心理成熟度都低的人。

第二阶段:这些人缺乏能力,但愿意执行必要的工作任务。工作成熟度低,但心理成熟度高。

第三阶段:这些人有能力,却不愿意干领导者希望他们做的工作。工作成熟度高,但心理成熟度低。

第四阶段:这些人既有能力又愿意干让他们做的工作。工作成熟度和心理成熟度都高的人。

与此同时领导的生命周期理论使用两个领导维度:

(一)工作行为:是指管理者更愿意界定自己和下属的工作任务和角色,以完成组织目标。

(二)关系行为:主要是指管理者关心和尊重被管理者的看法和情感,更愿意建立相互信任的工作关系。

同时每一维度有低有高,从而组成以下四种具体的领导风格:

1.命令型领导方式(高工作一低关系)

在这种领导方式下,由领导者进行角色分类,并告知人们做什么,如何做、何时以及何地去完成不同的任务。它强调指导性行为,通常采用单向沟通方式。

2.说服型领导方式(高工作一高关系)

在这种领导方式下,领导者既提供指导性行为,又提供支持性行为。领导者除向下属布置任务外,还与下属共同商讨工作的进行,比较重视双向沟通。

3.参与型领导方式(低工作一高关系)

在这种领导方式下,领导者极少进行命令,而是与下属共同进行决策。领导者的主要作用就是促进工作的进行和沟通。

4.授权型领导方式(低工作一低关系)

在这种领导方式下,领导者几乎不提供指导或支持,通过授权鼓励下属自主做好工作。

领导生命周期理论认为最有效的领导方式是:

(1)当下属成熟程度为第一阶段时,选择命令型领导方式。

(2)当下属成熟程度为第二阶段时,选择说服型领导方式。

(3)当下属成熟程度为第三阶段时,选择参与型领导方式。

(4)当下属成熟程度为第四阶段时,选择授权型领导方式。

二、班主任管理风格及管理对策

小学班主任面对的是一群飞速成长的小孩子,不管是心理还是生理,处于这个阶段的小学生在不断地变化发展。那么作为班主任,想要管理好学生,根据领导生命周期理论,必须先要了解学生的成熟度。领导生命周期理论强调的是被管理者,而在教育中,则强调学生的价值,是一种“以人为本”的教育理念,在了解学生、关心学生的基础上实施有效的管理。

不同的年级学生的成熟度不同,而同一年级同一班级学生发展的快慢也不一样,就此我们把小学生按领导生命周期理论也分为四个阶段,并就每一个阶段学生的特点探讨班主任管理的策略。

(一)处于第一阶段的小学生

领导生命周期理论认为,处于第一阶段的人是工作成熟度和心理成熟度都低的人。对于小学生来说就是在知识、技能等方面的学习才刚刚开始,尤其是刚刚从幼儿园来到一个新的环境中,对于这些学生来说对学校还没有一个认识,对环境、老师以及周围的同学都是一个陌生的状态。这个阶段班主任应该采用命令型管理方式(高工作一低关系)。班主任在学习行动上明确告诉学生他们应该做的事情,应该要学习的知识,并且帮助学生适应新校园的环境和新的人际关系。

(二)处于第二阶段的小学生

领导生命周期理论认为,处于这二阶段的人是工作成熟度低,但心理成熟度高。小学生处于这一阶段对学校的环境已经熟悉,对周围的老师和同学都已经认识并开始结交朋友,但是对于知识的学习,学校班级的纪律等等还是不能够自己把握。对于这个阶段的小学生来说班主任应该采用说服型领导方式(高工作一高关系)。这个阶段的小学生有很高的积极性以及想要表现自己,有很高的热情。他们很愿意参加学校的活动,但是他们缺乏相应的知识技能。班主任就需要不断地培养学生的学习兴趣,提高学生学习的能力。组织和引导学生积极的参加学校的各种活动,培养学生的自我管理的能力。班主任除了给以任务的指示外,还应该与学生进行沟通,交流才能管理好这一阶段的学生。

(三)处于第三阶段的小学生

领导生命周期理论认为,处于第三阶段的人是工作成熟度高,但心理成熟度低。处于这一阶段的学生已经储存了一定的知识,对班级的纪律和学校的校训等也有了一定的了解,但是他们往往又不愿意去做老师给的学习任务或其他活动,对于这一阶段的学生,班主任应该采取参与型领导方式(低工作一高关系)。班主任不适宜采取命令的方式强制要求学生,而是要与学生积极主动的沟通交流,引导他们自己想要去完成老师的要求,调动学生的积极性和参与活动的热情,只有当学生自己愿意去做的时候,教师给与的任务学生才能完成。

(四)处于第四阶段的小学生

领导生命周期理论认为,处于第四阶段的人是工作成熟度和心理成熟度都高的人。

处于这一阶段的学生已经储备了一定的知识,技能,特别是对于六年级的学生来说,他们懂得如何去学习,并且对于学生应该遵守的纪律他们都很清楚,而且有能力配合老师并且完成老师布置的任务。这个时候班主任主要采用授权型领导方式(低工作一低关系),通过授权管理学生自主做好自己的事情,学会自我管理、自我发展。

现在的教育特别强调学生在教学环节中的作用和意义,而生命周期理论中的两个维度“关心工作”和“关心人”对于我们的教育教学中学生的管理工作有着非同寻常的意义。班主任应该借鉴领导生命周期理论的这两个维度,结合学生的实际情况,不断调整自己的管理风格和方式,才能实现有效的管理,为下一步教学打好基础。

参考文献:

[1] 石健壮,李森.教师角色观的文化审视与重构[J].当代教育与文化,2009,(5).[2]蔡晓平.领导生命周期理论及其在高校学生管理中的应用[J].肇庆学院学报,2006,(3)..[3]彭规荣,王正平.领导生命周期理论与高校学生管理风格[J].内江师范学院学报,2005,(5).[4]张建邦.领导生命周期理论与学校管理[J].固原师专学报,2000,(3).[5]龙宝新.教师文化:基于生活世界的概念重构[J].当代教育与文化,2009,(5)

[6]张庆华.教师课堂管理风格形成的归因分析[J].教学与管理,2005,(2).[7]陈孝彬.教育管理学[M].北京师范大学出版社,2006.

篇2：小学班主任的论文

同学们，我们的班主任张老师有两大怪：一是眼怪；二是手怪。

她那双美丽的大眼睛好像会说话似的，简直取代了嘴。当做了不应该做的事时，她就会用生气的眼神盯你好一会儿，直到你低下头来承认错误为止；当你做了令她高兴的好事时，她便用含笑的眼睛足足看你二分钟，好像是在欣赏一件什么宝贝似的。这时候呀，你也会羞得低下头来。

还有张老师那双手，真是太勤快了，总也没有个闲着的.时。每当她讲完课，让我们自习时，自己却从不坐下来歇一会儿，总要到我们中间来，双手扶正这个同学的坐姿，理齐那个同学的课本。这几天，期中考试快要到了，同学们都埋头读书，顾不得整理书桌上的课本。这时候，张老师便走下讲台，挨个把同学们的课本整理齐了。有时候还要弯腰捡起同学们随手扔掉的水果核儿、纸屑等。末了只是温和地说上一句：“你们今后少扔一点儿吧！简直快要把我的腰累弯了！”

张老师真像一位慈祥的妈妈，同学们打心眼里感激她。我们只有努力学习，取得优异的成绩，才不辜负张老师对我们的关心和爱护。

篇3：小学班主任的论文

一、树立学生典型,激发班级学生的良性竞争意识

每个班级中总会有一些成绩优异、行为习惯也符合小学生日常行为准则的高素质学生。面对这些“优等学生”资源,班主任应当充分利用,将他们树立成全班学生共同学习的先进典型,鼓励其他学生无论是在学习中还是平时的生活中都应学习他们努力、认真的精神以及严于律己、宽以待人的高尚品格。如此一来,这些先进典型就会成为学生成长道路上的“参照物”,仿若有了一种无形的推动力量促使他们在日常的学习、生活中朝着更好、更优秀的方向努力和发展。

例如,我在班级上发起了“文明之星”“学习之星”“纪律之星” “卫生之星”等多项投票活动,号召学生推举自己认为最合适的人选。由于这些先进典型都是学生自主投票选举出来的,因此,其结果也更加公平,也更具有信服力。这样的话,很容易就能激发学生良性的竞争意识,促使他们朝着自己的目标所努力、所奋斗。这么一来,不但班级内形成了一场持久、友好、互助的竞争活动,而且班级整体的凝聚力与向心力也同时得到了一定程度的发展与增强,有利于班级上的所有学生都能在此影响下获得更好的进步与发展。

二、以身作则,为学生树立正面榜样

不同于其他学科的老师,班主任是学生在校期间接触最多、关系也最为密切的人。因此,班主任自身的行为举止、道德表现等都会在有意无意中对学生产生广泛而深刻的影响。鉴于这种情况,我个人认为,班主任只有以身作则,以自身的人格魅力向学生树立一个良好的正面榜样,才能真正实现启发学生心灵、达到素质教育的目的。而这要比教师不厌其烦,学生却根本没有听进去的畸形教育更具影响力,也更具效果。

因此,我在日常的班级管理工作中,就格外注重以身作则的必要性及重要意义,力求以自身的实际行动,为学生树立一个良好的正面榜样,真正达到言传身教、为人师表的最佳教育境界。如,发现地上有碎纸或者其他垃圾,我会主动弯腰去捡起来并发到指定的垃圾箱内;又如,看到教师讲台上的东西乱七八糟,我会动手进行收拾整理,保证讲台的干净与整洁……通过我的这些行为,学生很容易就能意识到自身日常行为中的种种不足,这就促使他们以我为榜样去进行改善与提升。这便是教师榜样的无穷力量。

三、加强安全教育指导,保障小学生的生命安全

小学生作为弱势群体,自身并不具备较强的安全意识。如,有些学生喜欢在楼梯上追逐、打闹;有的学生受到社会及家长的影响,在上、下学的路不严格遵守交通规则,乱闯红灯更是常事;还有的学生防范意识较为薄弱,对于社会不法分子也缺乏充分的辨别能力……这些无疑都对他们的生命安全带来了极大的威胁,埋下了深深的隐患。

鉴于这种情况,我个人认为,作为学校教育中与学生联系最为密切的人,班主任有责任也有义务对小学生加强安全教育方面的指导,这样才能为他们的生命安全带来一定的保障。

以我自身为例,我在日常的班级管理工作中会有意识、有目的地利用主题班会向学生普及一些必要的安全常识。如,在“文明交通”的主题班会上,我会教育学生上、下学时必须遵守交通规则,不闯红灯、不翻越护栏、不在马路上奔跑和玩耍;在“校园安全”的主题班会上,我则会向他们灌输以下观念:课余时间戏耍时要掌握分寸和方式方法,不在楼梯处追逐,正确使用体育器材等等。

借助主题班会这一形式,学生能得以明确地知道哪些事是可以做的,哪些事会给自己的生命安全带来危险,是不可以做的。这样一来,就在无形中增强了他们的安全意识,为他们的健康成长提供了充分的保障。

几年的班主任工作,让我感触颇深,其中既有劳累、苦涩与艰辛,又有收获、成功与甘甜。我认为,担任过班主任这一职责,我的教师职业生涯才没有了遗憾,相反,变得充实而完美。诚然,小学班主任的工作平凡而琐碎;但我认为,正是因为这样才使我们在收获成功之后体会到了满满的愉悦与幸福。

篇4：小学班主任工作的启发

小学班主任面对是儿童，工作更加繁重。任何一位班主任都希望胜任这项工作并把自己从繁重中尽量解脱出来，那么，如何开展小学班主任工作就至关重要。我认为应从以下几方面来思考。

一、架通师生情感的天桥

冰心老人说过，有了爱便有一切，教书育人是教师的天职，而“育人”更是班主任的首要天职，这其中，“爱”便是根本。只有当班主任你全身心地去爱学生，时时刻刻想着学生，学生才有你这个老师。爱得深、切、诚，才能唤起他奋发向上的勇气，对生活、学习充满信心，才能洗涤他们心底的沉淀和污秽。当然，这种爱又有非常具体、艰巨的过程，方法也是因人而异，因势利导。爱不是姑息迁就、没有尺度，而是宽严适度、严爱统一、严中注爱、爱中深严。实践证明，严师出高徒，爱能化解一切。春雨润无声，爱在不言中。

二、身正为范、严格要求

教育是面向未来的事业，学生常常把教师看作知识、智慧、理想人格的化身。所以，作为班主任，必须在仪表、言语、行动等方面以身作则，为人师表，树立班主任的“美好形象”，这对学生的个性发展、品行修养、为人处事等都有很大的影响。班主任的仪表要端庄，仪表是一个人内心精神世界的体现。作为新时代的小学班主任，其穿着打扮应当符合时代精神和自己的职业特点，要象对待教学设计那样，设计自己的仪表，有意识地给学生形成美好的印象和良好的影响。另外，班主任必须具备诚实、正直、言语文明、言行一致、表里如一、言传身教的良好道德品质。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不从。”班主任应事事以身作则，要求学生做到的，自己首先做到，这样方有说服力。

三、批评孩子，让他虚心接受

学生每天在学校学习、生活，难免会犯这样或那样的错，可是怎样的批评才能让学生虚心接受呢？记得我刚做班主任的时候火气很大的，很容易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪下不了台，而且我发现这样批评学生，即使他表面上服气了实际上他只是摄于你做班主任的威严而心里不是真的服气。后来我在做班主任的过程中不断的反思和探索，也有了一些比较有效的“招数”。比如“退三进一”，我们看中央电视台的动物世界的时候经常可以看到这样的镜头，老虎等凶猛的动物在发动进攻之前首先是身体向后撤退，为什么撤退呢？是为了更好的向前进攻！我们批评学生一个缺点的时候不妨先表扬她的三个优点，此谓之“退三进一”。每个孩子都有自己的闪光点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然只是一个小小的闪光点，但很可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联著名的教育学家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”，我国著名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话：“一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美！”我们的孩子再怎么调皮也不至于将他同罪犯等同起来吧？孩子们能感受到我们对他的一点信任和温情，他也是知道回报的。

四、尊重孩子，理解宽容

现在，社会上有一种提法“理解万岁”，成人需要理解，小学生更需要理解、需要宽容。新时代的少年儿童，他们富有幻想，敢于实践，常常有一些近乎离奇的想法与做法，对此，班主任老师要能理解，进行具体分析和引导。另外，小学生自制能力较差，是非观念不十分清楚，容易干傻事，犯错误。而对他（她）们的错误，班主任不能只是简单地批评，甚至训斥体罚，而要分析他（她）们犯错误的具体情况，有针对性地进行思想教育。一旦认识和改正错误，就要宽容，要鼓励他们再接再励，这样做，容易加深学生与班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。

五、多方联合，共同管理

班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必须力争本班科任老师和家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。家长会是学校与家长联系的重要途径，班主任应高度重视，确保会议质量，尽量与家长取得积极共识。要充分调动家长的积极性，配合学校教育好孩子，班主任工作才能更加顺利轻松。

班主任还要通过观察、与学生谈心、干部和同学之间互相监督汇报以及听取来自校领导、其他老师、社会的意见等等途径，建立起丰富的信息网络，随时掌握与调控学生的思想行为动向。

班主任在教育孩子们的过程中有的时候真的就象是一个导演，必须时刻关注孩子们的情感变化和行为变化，可是每当我感受到和孩子们的那份浓浓的师生情时，就让我对自己的这份工作越来越热爱，而且情有独钟。

篇5：我的班主任的小学作文

叶老师很漂亮。她披着长长的黄发，雪白的皮肤，浓浓的眉毛下有一双有神儿的眼睛，小小的鼻子，红红的樱桃小嘴，再化化妆，喷喷香水，配上一件得体的裙子，再加上一双皮靴。哇！好漂亮！所以，在我刚上一年级看见她时，心里就觉得有一种说不出的亲切感。

叶老师不仅外貌美，而且嗓子说起话来，手写起字来，更美啦！记得老师第一次给我们上课，读课文时，那声音，多甜美呀！声音抑扬顿挫，又有感情，我们“叽叽喳喳”的教室顿时鸦雀无声，个个身临其境。老师的那个字呀，都赶上书法家了！正楷，行书，草书，样样拿手。她的字圆滑而又流畅，结构错落有致，让人看了还想看。所以，老师特别注重我们的朗读，写字水平。如今，除了个别同学以外，不是我吹牛，个个都是朗诵、写字高手呢！（小学生作文）

你们肯定认为这么好的女老师，不会发脾气吧！错，叶老师发起脾气来，我们全班同学都吓得浑身发抖。有一天下午，同学们人都到齐了，可等了好久老师仍没有来，同学们按捺不住了，都窃窃私语起来。然后，同学们的.吵闹声越来越大，开始肆无忌惮地想做什么就做什么了。有的同学在一起调侃什么飞机大炮之类的；有的同学做游戏，好不高兴；有的同学更是笑声不断。全班同学及班干陷在快乐的氛围中。忽然，我们不经意地发现叶老师铁青着脸站在门口。班上一下子安静起来，瞬间静得地上掉根针都听得见，同学们低着头，沉默无言。老师严厉地说：“你们怎么可以这样呢？老师不在，应该安安静静不吵闹，认真看书，怎么能比下课还吵呢？唉！”我们羞愧极了。叶老师又讲了好多教育我们的话。从此，我们班再也没发生那样的事。

不过严厉归严厉，毕竟严厉是少数。老师还是比较温和、亲切的。以前，我们班有一位女同学非常羞涩，不敢举手发言。有一次老师提出一个问题，偏偏找了她，她慢吞吞地站了起来，低着头，脸红红的，不说话。老师说：“没关系，说吧！”恐怕是为了应付老师，这个同学语无伦次地乱说一通，老师面带微笑鼓励她说她很好，能放开了，并带头鼓起了掌，那位女同学望了望老师挺直身子，大声地有条有理地说了出来，叶老师再一次鼓起了掌。从此，这位女同学渐渐开朗起来，积极举手。

叶老师奖罚分明。比如考得好，听写得了满分，得了优……她就会笑眯眯地夸你，赏你几本本子。如果你考了90分以下，做错了事……就要“赏”你几小棍，或者罚你几本本子。

篇6：小学班主任的工作随笔

看着他们，我想今天要改变以往的教育方法，我们总习惯于当学生中的“法官”，来“判决”谁对谁错，可其实学生们由于年龄的特点，发生些小矛盾是家常便饭，没必要把每一件小事都放大了来处理，去威严地宣判谁对谁错，小孩毕竟是小孩吗，能有多少是本质上的问题呢!可能有时老师因为没有亲眼目睹还难免会发生评判上的差错呢，而对于生来说被冤枉可绝不是一件小事了。对了，何不让他们学会自己来解决自己的矛盾呢?

为了让他上课的时候能够响亮流利地表达自己的想法，我可真是没少费劲，当然，我们班的孩子每个人都是这样“熬”过来的。我对他们的要求是：只要你站起来了，就必须站直，手放在腿的两侧，说话的时候目视前方，声音必须响亮足以让班级的每个同学都听到，对错暂且不论，必须吐字清晰。要求说起来很容易，但是真正完全做到，可是要靠平时坚持不懈的毫不放松的训练。不过还好，现在来看，这个新转来的孩子已经在努力得朝着我的要求做了。总算没有让我们这些老师白费工夫。

??我想，作为有亲和力的老师，应该尊重、理解学生，不伤害学生自尊心，把学生放在心上，真诚地认可学生的每一点进步;应该放下架子，“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;应该关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;应该自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的教师。泰戈尔曾说过，不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。坦白承认，我有时对“不争气”的学生恨铁不成钢，忍不住大发雷霆，说话的口气冷若冰霜，有时很难听，这肯定伤了他们幼小的心灵。在我这般“暴风骤雨”教育下，他们能炼成钢吗?

孩子终于流泪了，尽管我是那么地惊讶，他好像下了决心：老师，我请求你再相信我一次----相信我还是个好孩子，行吗?

篇7：我的班主任小学作文

她姓杨，中等身材，平时对我们很严厉，于是乎，同学们给这位杨老师取了个外号，简称“洋葱头”。寓意为能让我们流眼泪的人。

以前，我也在暗地里拼命地叫杨老师为“洋葱头”。因为我们只要犯个一丁点儿的小错误，她就会非常严厉地唠唠叨叨半天，我们总是背着背着杨老师说：“烦死了！烦死了！”

现在临近毕业，我仔细想想，正是老师的这等教诲，才让我没有再犯更严重的错误啊！如果杨老师一直包容我们，那不就等于害了我们了吗？

现在，我依然称杨老师为“洋葱头”。“洋葱”虽然辣，但许多好吃的东西如果没有它当作材料，都谈不上好吃，所以，她让我们辣的快乐！

她也不是一直“辣”，大部分时间还是“甜”的。下课时，杨老师变回了一个天真活泼的孩子。一下课，她便跑过来和我们玩各种游戏，跳绳、踢毽子、羽毛球，乒乓球，篮球，样样精通，给我们增添了无限的乐趣！

可是，一到课上，不管你平时跟她关系有多铁，四个字——“铁面无私”！一次，刘家琛上课没有认真听，走神儿了，别看她平时和杨老师关系好，只见杨老师把她叫到门外，说要找她谈话，过了一会儿，只见她心情低落地回来了！

篇8：小学班主任的语言艺术

交谈的语言艺术

心理学“认同理论”认为, 两个人之间的共同点越多, 心理距离越近;相互越信赖, 关系越亲近;看法越一致, 相互越理解;兴趣越相投, 交谈越投机。因此, 班主任与学生交谈时, 要表现出对学生的关心、爱护和信赖之情, 使学生受到感染、感动, 积极性得到调动。具体做法有:

1.以学生本人为话题。

心理学的研究成果表明:小学生都乐意受到关心和爱护, 班主任找学生谈话, 从关心和爱护的角度出发, 往往能收到奇效。我班有位学生近段时间接连旷课, 我把他请到办公室, 和蔼地对他说:“这些天我一直心里不安, 在担心你, 你是不是生病了, 或者遇到其它什么事了, 不然不会无缘无故不来上学吧?”学生听了, 很受感动, 马上向我道清了缘由, 并表示以后再也不会旷课了。

2.以学生的爱好、特长为话题。

与学生相关的话题往往能使学生保持与你交谈的兴趣。如, 班主任可以适时地说:“你的字写得真工整!”“你的乒乓球打得真棒。”这些都是令学生听了高兴的话。这时, 即使再指出学生的一些不足, 学生听了也不会反感。

说服的语言艺术

说服学生, 促使学生产生积极的心理行为是班主任教育学生的一条重要途径, 在对学生进行说服教育时, 要做到以情动人、以理服人、巧妙劝说。

1.以情动人。

班主任应该理解学生的心情, 成为学生的“知心人”, 用饱含深情的语言去叩开学生的心扉, 引起学生的心理共鸣, 获得学生的好感, 在此基础上再引导学生, 使之产生积极的、健康的心理情感。感情融洽了, 班主任的劝导才能使学生听起来悦耳、顺心。

2.以理服人。

要让学生服, 最终还得晓之以理, 有理才能使人服。班主任的“理”既要透, 又要易于理解;既要客观、具体, 又要逻辑严密;既要一语中的, 又要旁征博引。

3.巧妙劝说。

劝导应讲究技巧, 特别是在处理学生之间的磨擦纠纷时, 班主任更是要注重技巧。

拒绝的语言艺术

对于学生的不合理要求, 班主任要毫不犹豫地拒绝, 但要讲究方式方法。

1.态势回绝式。

学生提出要求时, 两眼总是期待地盯着班主任。这时, 如果班主任不同意学生的要求, 朝他微微一笑并摇头即可, 不必多作解释, 更不要严辞拒绝;或者可用手势推拒法:两手一摊, 或连连摇手, 作出一副无可奈何的样子, 这样做简单明了, 形象得体, 适合班主任不同意学生的要求而又一时找不到推拒理由时使用。

2.时差拖延法。

当学生提出不合理要求时, 班主任先要认真听学生的诉说, 静听而不表态, 等待时机成熟再表述己见, 可说“我还要调查一次才能决定”“下次再考虑你的要求”“你回去再想想”, 这样可使学生有足够的时间冷静思考, 有时间琢磨自己的要求是否合理。

评价的语言艺术

评价具有导向功能, 小学班主任的日常评价可以分为表扬、批评和评述三种基本的形式, 在每种评价中教师要恰如其分地运用语言艺术。

班主任表扬学生时, 一定要先举出事例, 然后再亮出自己的观点, 最后作态度鲜明、语言有力的号召, 使受表扬者和其他学生都能受到情绪上的感染, 获得精神上的满足, 并产生一种积极向上的强烈愿望。

班主任批评学生时, 要选择好场合, 最好不要在公开场合进行, 以免有伤学生的自尊心;要选择好时间, 一般情况下, 班主任应克制自己, “冷却”一段时间后再心平气和地批评教育学生;要选择好语气、音调, 音调要适中, 切忌挖苦讽刺。

篇9：小学班主任工作的“二心”

摘要：学生的生活大部分是在学校度过的，老师是随时发现学生读书、写字姿势不正确的第一人。学生在学校还有一个家长，那就是班主任。所以班主任要具有爱心地开展工作，在爱心的包容中，学生的学习兴趣才会不断增加，最终形成主动学习的积极性。

关键词：班主任；爱心；责任心

常有人说小学班主任婆婆妈妈、啰嗦絮叨，但是只有真正做过小学班主任的人才能理解这啰嗦和絮叨的真实性和重要意义。而这絮叨和啰嗦里又包含着多少责任心和爱心，这是小学生学习生活中必不可少的元素。做好小学班主任工作必须要具有责任心和爱心。

一、小学班主任要具备责任心

小学生刚刚由幼儿园进入学校读书，他们的一切学习习惯和生活习惯都要在这个阶段培养和形成，这对小学班主任工作的要求就已经具备啰嗦的前提。老师在学生中不断重复着一些学习习惯，以便使他们具有深刻印象。比如，学生的写字习惯、读书习惯、课堂坐姿、大课间的站姿等，都需要老师随时纠正和培养。这是学生行为习惯养成的关键时期，老师要具有责任心，而且是很强的责任心。因此具有责任感的教师，会在发现的第一时间内及时纠正学生的习惯，长此以往，学生的近视率就会下降。

二、小学班主任要具备爱心

班主任是学生在校生活的监护人，学生在校期间的生活、学习、安全，老师都富有监护责任。在这样的情况下，老师没有爱心怎么能保护好学生呢？所以做小学班主任的爱心是最重要的。爱心是班主任工作的防火墙，有了爱心后，学生的一切做法老师都能理解，也都能俯下身站在学生的视角看问题，而不是动辄对学生大发雷霆，对学生贬损有加，导致学生的学习兴趣丧失。试想，每一个学生背着书包进入学校的第一天都是满怀兴趣的，但是为什么后来就陆续出现了学困生，这就是教师工作方法的失误，将学生的学习兴趣大大降低，影响了孩子的成长和进步。而且我们都知道，独生子女承载着一些人的希望，父母、祖父母、外祖父母的希望都寄托在孩子的身上。因此说，兴趣是学生进步和成长的关键，没有学习兴趣的学生是不会有好的成绩，更谈不上有好的发展了。

班主任工作的重要性是我们都明白的，当然在工作中还有很多的方法和途径，限于篇幅就不多谈了。总之，小学班主任的工作是很琐碎的，要求又是最高的，需要责任心和爱心来辅助完成。

参考文献：

雷永梅.小学班主任在小学教育中的地位[J].现代阅读：教育版，2013（3）.

篇10：我的班主任小学作文

孔老师知识渊博，教学经验丰富，上起课来总是那么轻松、活泼、生动、有趣。孔老师给我的最大感觉，就是笑。在上课的时候，她的脸上总是带着笑容，朗读课文面带微笑，在黑板上写字面带微笑，用生动的语言带我们走进趣味横生的语文世界。就连我们写课堂作业，她也是笑容满面巡视教室。在教室里批改作业时，不时的微笑着点点头，还会表扬写得特别好的同学。你有哪道题不会，尽可以去请教她，她会耐心仔细的为你讲解，直到你已经完全理解了。

不过，你别看她现在这么温柔，发怒的时候可厉害着呢！假如你写作业时犯了不该犯的错误、没有按要求预习课文、上课时和同学说话、做小动作。她就会愤怒地用眼睛直视着你，让你的心跳瞬间加快到每分钟两百下，然后，她会大喊一声你的名字，让你过去。此时此刻，你肯定会觉得天昏地暗，求阿弥陀佛保佑你，不让你很惨。我可不敢惹她生气。

篇11：我的班主任小学作文

我的班主任是吕老师，她有着一头漂亮的长发，一对明亮的大眼睛，笑起来还有两个小酒窝。她给我一种和蔼可亲的感觉。通过一件事，我深深地感觉到老师对我的爱。

吕老师已经与我们相处了两年了，她给我最深刻的印象是她那优秀的口才和平等宽容的心。还有她那丰富的知识和一颗敬岗爱业的思想。

记得有一次，那时正在上课，老师突然让我出来一下。老师说：“态度认真，就一定能学好，就一定考出好成绩。”听了这句话，我才明白老师正在教我上课听讲，这是老师对我的爱。

人们都说老师像蜡烛，燃烧着自己却照亮了别人；老师像园丁，辛勤的培育着我们这些幼小的苗儿；老师像母亲，给了我们无私的爱。……赞美老师的话实在是太多太多，说也说不完。

吕老师是一位好老师，正因为有这么好的老师我们才能轻松的学习，正式、因为有这么好的老师，我们的情感才能得到释放，正因为有这么好的老师，我们的语文成绩才能上升很快，我们班才能评上区优秀班级，吕老师！我们永远爱你，我们永远敬重你。

篇12：我的班主任小学作文

他是一个非常有趣的人。每当他上语文课，他总是开玩笑来增加课堂气氛。不像有些老师，上课没有沉闷的课，让学生听课的时候感觉毫无生气。

他，该强硬的时候，也很强硬！他凶神恶煞的时候，眼睛里闪烁着严厉的光芒。如果你不仔细听，他会突然嗖的一声，打在你身后。我观察当事人惊讶和恐惧的表情，他的后背好像在痛苦呻吟。嗯-差不多吧！

他对自己的工作也很负责。他每次改作业都会认真看每一个同学的作业。如果他说的题目不对，那么某某要慎重！有可能手背会准备好品尝“钢尺”。

这个老师不是一般的老师，他是神！他知道我们语文课要上什么；他知道我们的平均分；他知道我们语文作业的正确答案；他对汉语了解很多。这个不难理解，因为他是我们的语文老师，是我们的“字典”。

哈哈！我介绍了很多关于他的信息，所以你对他有所了解。你可能还会想:他叫什么名字？我告诉你！只要是大人物！最后两个字我就不留了，我只告诉你，他姓马。

篇13：小学班主任的角色定位

一、小学班主任是学生的家长

小学生正处于身体和心理生长关键的时期, 还处于父母的羽翼保护之下, 同时这正是他们各种生活习惯和学习习惯形成的时期。在这个时期内, 学生非常需要爱的关怀。作为班主任要考虑到每个学生的性格特点以及他们的做事习惯, 要关注他们遇到的各种问题, 这对于他们一生的成长都具有积极意义。如班上的魏巍在上小学的时候, 他的父亲是一名军人, 平时很少回家, 他只和母亲相依为命, 街上的孩子经常欺负他, 说他的父亲再也不回来了。这对于一个尚不懂事的孩子来说是一个巨大的打击, 对魏巍的童年生活会造成极大的影响。班主任知道了这件事就把他叫来谈心, 帮助他走出了阴暗的世界。可见, 教师细腻的观察、及时的排解对他们内心的成长是极为有益的。魏巍回忆说:“这件事可能是教师教学生活中的小事, 但对我而言, 却是一件影响了我整个童年生活、甚至一生的事情。”

一个优秀的班主任总是这样, 他有一颗宽广而慈爱的心, 有一颗敏锐的眼睛, 能够及时发现学生微小的波动, 能够时刻关注学生课上的动态, 并施以关爱。有一段时间上课时, 我发现一个名叫小琪的女生总是心神恍惚, 不像平时那样活泼, 回答问题时也表现得战战兢兢。我就在下课后把她叫到办公室仔细地询问, 问她遇到了什么问题。原来外班有几个淘气的学生私自结帮, 学着电视里的样子, 向她要钱, 并威胁她不能告诉家长, 也不能告诉教师。了解到情况后我立即和那几名学生的班主任进行了沟通, 对那些学生进行了及时的教育疏导。小琪心里的乌云散去了, 阳光般的笑脸又重新回到了她的脸上。

每个学生都有自己独特的性格, 作为班主任必须要注意他们之间的细微差别, 只有如此才能做到因材施教。我班上有两个男生, 一个叫丙辰, 一个叫星辰, 他们是同桌, 都属于调皮爱动的学生, 课上注意力持续的时间短。我和家长沟通之后, 为他们分别制定了改进策略。我建议丙辰的妈妈在他写作业的时候把他的玩具都收起来, 并有意地夸奖他的书写, 鼓励他成为妈妈的骄傲。有些学生注意力不集中, 往往是心里在想着玩具和游戏, 那么我们就要给他创设一个可以专心学习的环境。而星辰的情况则略有区别, 我建议他的妈妈先陪他玩, 等玩够了再一起学习, 并让他独立地完成, 不要陪在他身边。星辰是个具有独立个性的学生, 自尊心强, 因此不能强制。经过一段时间的努力, 两个学生都获得了很大的进步。

二、小学班主任是班级的设计师

小学生正处于身体不断成长、心智不断健全的童年时期, 他们要学习积累各种知识, 还要不断学习各种交往的礼节, 养成良好的学习习惯。同时, 这个时期也是小学生价值观和人生观形成的关键时期。对于他们而言, 在班级生活的时间要远比在家里的时间长, 这就更需要班主任尽力打造出一个优秀的班集体, 一个具有良好生活氛围和学习氛围的班集体。

班主任是一个班级的组织者, 要致力于建立一个有组织、有纪律、有爱心、有空间的班级, 并努力让这个班级能够脱离自己而独立地运转。这就需要班主任在班里建立一个健全的领导核心, 制定一些适合学生的、可以持久执行的民主制度。通过不断的尝试、在实践中反复修正各种班级制度, 来建立并不断完善班集体的领导机构, 从而把学生紧密地联系起来。当然, 教师还要用爱心调动起学生的积极性, 争取让不同性格的学生都能得到自己的发展空间, 共同取得优秀的成绩。

班主任是一个班级的灵魂。身处一线的教师都有过这样的体验, 从学生的气质秉性及做事习惯上就能感受到其所属班级的班主任的影子。诚然, 学生在无形中都会受到班主任的影响, 所以在很多方面会全意地模仿班主任。可见, 班主任的言行和思想都在潜移默化中影响着学生, 从这个角度来看, 一个班主任就是一个班级的灵魂, 是班级的代表。

班主任还是一个班级的设计师。班主任不仅仅是一个班级的组建者, 还是一个班级的设计者。一些学校采取的是聘任制来确定具有领导能力和组织能力的教师担任班主任, 从这点来说, 班主任是经过委托的集体领导者, 具有一定的权威性。班主任应该学会利用这种权威来处理各项班级事务, 保障班级生活的良好运行, 要在每个学期初都制定出目标明确又切实可行的学习计划。

三、小学班主任是学生的导师

“导师”一词源于希腊文, 是宗教里的主祭司, 主要负责为初学者解释秘义, 后来演变为了一种教学制度。这种制度针对学生的个性差别, 主张因材施教, 要求导师不仅要能指导学生的学习与生活, 还要引导学生的思想, 要求教师和学生之间形成一种“导学”关系。班主任在育人的责任之外, 还要对学生的心理成长以及思想进行关注和引导, 让学生真正做到“亲其师, 信其道”。这一点也是中国的传统教育所一直秉承的, 教师不仅仅是传习课业者, 也是授道解惑的人, 而“道”就是指人生哲理, 是师生间的精神传承。

小学班主任要明确自己工作的目标, 即不仅仅是完成教学计划, 也不仅仅是提高学生考试的成绩, 还必须要有意识地塑造学生的灵魂, 帮助他们树立人生理想, 懂得做一个有追求的人。

参考文献

[1]刘厚明.在幼小心田上播种的人[J].班主任, 1985 (1) .

篇14：小学班主任的温情教育

一、小学温情教育的定义和心理学意义

当代小学生处于社会经济快速发展期，各种信息比较发达，因此造成他们心理细腻、情感丰富、自我意识较强的特性。由于其独特的性格特征和素质教育的逐渐深入，传统教育已经不再适应当今的小学教育。结合当代小学生敏感、心智尚未成熟等特点，温情教育成为小学教育阶段最好的教育方式之一。温情教育从心理学角度可以被概括为是一种“动情效应”，即教育者对教育对象付出真正的情感关怀，用真诚、真情和真心关注教育对象的细微变化，从而引起教育对象的共鸣，感知教育者对他们的付出，进而用自身行动表达对教育者的尊重和回馈教育者的劳动付出。关于温情教育，世界著名文豪泰戈尔曾说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”如果将传统教育比作槌，温情教育则是水，槌能击碎小石块，而水则具有穿透巨石的力量。从小学生心理教育角度讲，温情教育的重点体现在“情”上，情是情感，是个人内在感受和主观意向的真实表达，温情教育注重情感付出和真情融入，在一定的环境氛围下可以达到以情促育、情育交融的教育效果，可促进小学生心理健康发育。

二、小学班主任的温情教育的实施对策

1.教师应贯彻“爱的教育”理念

“爱的教育”是指两方面，一方面教师要教会小学生什么是爱，要通过言传身教使其明白爱的意义和真谛，已故的美国著名的心理学家M·斯科特·派克曾在其畅销20年的著作《少有人走的路》中，为爱下了一个具有独到见解的定义：“爱是为了促进自我和他人心智成熟，而具有的一种自我完善的意愿。”从这个定义的角度来讲，教师教会学生感知爱、付出爱就变得极其重要，只有具备爱的能力，知晓爱真正的含义，学生才能对教师、父母或其他任何人对其付出的爱作出回应，才能在相互融合和沟通的过程中完成爱的体验，才能最终达到提升自我的目的。另一方面，“爱的教育”也要求教师要在教育过程中付出真实情感。我国伟大的教育家陶行知先生就十分强调“师爱”，正是由于他看到了爱的力量，感受到只有付出爱的教育，才是真正能支撑整个教育体系、在教育技术层面得到升华。

2.在温情中包含着尊重

小学生年龄小，但并不意味其不具备独立的人格和认知系统。恰恰相反，当代小学生早熟现象十分普遍，心理细腻，情感丰富，同时自尊心极强。因此教师在开展温情教育时要将尊重包含在教育范围内。温情中包含尊重有两点含义。一是注重与学生的沟通和交流。著名的教育学家、心理学家C·R·罗杰斯提倡“圆桌教学”，即将教学过程视为教师与学生沟通、交流的过程，是富含情感因素的双向的输入输出，因此要将学生视为具有独立精神和认知的个体，不要以“学生年纪小”作为回避沟通和交流的借口，一味地用班主任身份硬性压制学生，这样会让学生关闭内心的“窗户”，无法让其顺利表达自己的真实情感和心理需求，抑制学生的精神成长。二是要经常与学生进行换位思考。杰出的儿童心理学家让·皮亚杰十分看重换位思考能力，他曾在著作中论说到，强加与学生的必定无法达到学生内心，只有建立在相互理解和合作基础上的制度，才能起到真正的作用。相互理解和合作正是换位思考能力的具体体现。我国情商学家吴维库曾讲过一个真实案例。5岁小女儿哭闹不止，执意要抱米老鼠玩具去学校，只因觉得玩具是弟弟，怕弟弟自己在家害怕。父亲屡劝未果，最后灵机一动，问女儿：“弟弟几岁啦？”女儿答：“一岁。”父亲又问：“一岁的“弟弟”能去学校吗？”女儿答：“不能。”于是就顺利将女儿送往学校。这个案例很好地说明了如何通过换位思考消除沟通差距、达成互相理解，班主任在开展温情教育时可多加借鉴。

3.对小学生公益心及爱心的培育

培养小学生公益心及爱心的意义十分重大，不仅能加强其责任感，更能让学生懂得有付出才有回报，而且让学生感受到付出努力的美好、献出爱心的伟大。培养公益心和爱心要从小事做起，如随手将垃圾扔到垃圾桶、捡起跟风乱跑的塑料袋，或参加一些公益活动，如为流浪动物献爱心、为孤寡老人做家务等，都是培养学生公益道德的好方式。班主任在开展温情教育时，也要意识到对学生责任感和无私、善念的培养，帮助学生形成良好的性格特质。