数学高效课堂点滴谈

数学高效课堂点滴谈（共9篇）

篇1：数学高效课堂点滴谈

浅谈构建小学数学高效课堂的点滴体会论文

课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。可见小学数学课堂的高效是在教师的启发诱导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。因此，课堂教学是否高效，教师是关键。如何能让一节小学数学课高效，笔者在教学中也不断尝试，有如下体会：

一、教学目标定位准确是高效课堂的根本。

新课标指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论、并进行广泛应用的过程。强调学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作了进一步阐述。同时新课标还指出：四个目标是一个密切联系的有机整体，他们是在丰富多彩的教学活动中实现的。其中数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，知识与技能的学习也也必须有利于其他目标的实现为前提。传统教学侧重双基，淡化过程性目标、其他目标也很少涉及。但在新课程指引下，特别是在高效课堂的构建中，必须对课程目标要有准确定位，既不能随意降低标准，也不能随意拔高要求，更不能因为要创新课堂而过分强调其他三个目标，把最有数学本质的知识与技能目标弱化、消减，这样就最容易在课堂教学过程中顾此失彼。可见，每一节课的教学目标能否准确定位是课堂教学能否高效的根本所在。

二、教师角色定位转变是高效课堂的关键。

江苏翔宇教育集团的卢志文校长在答《中国教师报》记者问时指出教师是导游不是领导，要引导学生作自助旅游，不是领着学生沿固定线路参观;教师是导演不是演员，要在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于聚光灯下，不是自己霸占讲台说长篇评书;教师是朋友，既是精神的同道，亦是学习的伙伴，教师不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒;教师是服务生，要俯下身子为学生服务，将姿态降低，将心胸放大，教师不是挂在墙上的圣人像，等着学子门来膜拜。精辟的对高效课堂中教师的角色定位进行了诠释。要想有高效的课堂，教师必须转变角色，要由单纯的传授者和管理者转化为组织者、合作者和引导者，要精心组织教学，真诚与学生合作，师生之间形成和谐、民主、互动的关系。教师要成为学生学习的引导者，就要在学生有疑问的地方去点拨，在学生有需要的时候去指导，不能简单的告诉，也不能含糊的回避。教师可以提出问题引导学生思考讨论，也可以在学生出现问题时给与帮助，使学生不断探索反思，而不是简单模仿。教师要随时关注学生学习情况，对学生学习过程要加以有针对性的指导。只有教师角色定位进行了这样的转变，教与学的双边关系才会和谐，这样的课堂才会有高产出、高效益!

三、教学过程的最优化是高效课堂的保障。

数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。在数学教学中，有了准确的教学目标和教师角色的正确定位，还必须在在40分钟的教学过程中在各个教学环节时时做到最优化，这样才能保障课堂教学的高效。在教学过程的优化中，笔者认为应从以下几个方面做起：一是要创设合理的教学情境。南京大学郑毓信教授给情境创设提出的标准是不仅仅要起到“敲门砖”的作用，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。情境要符合学生的认知基础，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，有助于学生自主学习、合作交流，让学生生动活泼的学习数学知识，在课堂中不能唯情境，而且还要拒绝假情境，虚情境;二是要应用恰当的教学手段。课堂教学不仅要追求高效，还要最讲究生态。时下，在课堂教学中，教师为了使学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，想方设法的运用不同的.教学手段，特别是多媒体的介入，一节课是否应用多媒体成为评价一节好课的重要标准。鲜活的画面、优美的声音……没有了课本，没有了板书。殊不知在这样的教学情境下，学生只会跟着课件走，课件帮着学生学，知识的形成过程清清楚楚，教师牵着学生往前走，一步一步进入事先设定好的环节，看似主动实际被动，看似引导其实灌输，根本没有突出学生的主体地位，更谈不上知识的生成。所以，我们必须认识到多媒体只是教学的一种辅助手段，不能多用、滥用，要适时的出现在教学中，帮助我们进行教学;三是充分发挥评价的作用。新课程倡导多元评价、多样评价，对数学学习的评价要关注学习结果，更要关注学习过程;要关注数学学习水平，更要关注学习中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。这就要求广大数学教师在课堂评价中不能狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，而且表扬过滥、过频、过高、过花，使学生个个志得意满，精神亢奋，使评价的导向激励功能趋于弱化，同时课堂评价既要能关注学生知识与技能的掌握情况，也要关注过程与方法及情感态度与价值观的达到度，这样双管齐下，才能对高效课堂起到事半功倍的作用。

高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。所以在实践新课程的今天，我们每个教育者要本着务实的教风，不断实践，不断反思，就能体验到高效课堂带给我们的快乐与幸福!

篇2：数学高效课堂点滴谈

本月上了一节改写亿以上的数的课,因为所需的数据比较大,所以运用课件会方便很多,花了几天时间将课件进行了修改,在使用时,领导以及教研员给我提出了宝贵的意见,让我至今都记忆犹新.记得曾校长提出,如果课件里面的这些大数,在学生读时出现分隔线,相对于教学而言就能大大的节约时间,提高课堂效率,课件的运用非常好,如果再稍加改良就会更好.史老师也提出,如果分割线不好添加,将数字四个一组稍隔开也是可以.这些话让我发现要上好一节课,不是使用好课件就可以了,要把它用到极致,用到最佳,这样才能把教学的效率达到最高点,通过反思加修改,课堂效率在一定的基础上又加强了,学生在知识的接受上也容易了许多.在反馈学生的练习情况时,可以利用投影仪来进行汇报,问题一目了然.在这点上我们学校的教学设备是值得骄傲的,出去教研活动时,其他学校都羡慕我们学校的教学设备,并且我们学校的这些设备是班班可用,既然有这么好的教学条件,干嘛不把它用到最好呢?在不断地上课摸索中,我将会更好的运用这些,让教学的效果达到最好.“信息化高效课堂点滴谈”：信息化在语文课堂中的有效运用

信息技术的飞速发展，使世界步入了一个数字化的时代。当人类步入信息化社会，教育改革与发展面临诸多重大的挑战。

自己是一名小学语文教师，信息化教学又是我校的教学特色，有这样的近水楼台，信息技术资源如何能高效地运用在语文教学的课堂中，也让我颇费了一番思考。

资源的充分利用，并将其充分整合在课堂中。在学生为主体的学习中，学生不是作为一个旁观者被动的接受教师的传授，而是要发自内心的愿意参与学习活动，只有这样学生才有可能获得进步。在过去的一年中，我抓住小学生天生好动，定性不足，单单对形象、色彩鲜艳的事物感兴趣；要能将书本知识还原为实际生活经验，将抽象的知识具体为与学生生活实际相关、学生喜闻乐见、感兴趣的话题；能够在问题的设置上激发学生的好奇心、求知欲，使学生在问题解决的过程中完成学习。

如果学生在课堂上能感受到学习的乐趣，在积极的情感投入中进行学习，课堂就不只是教师教学的天地，而更成为学生积极投入、成就体验的乐

园，从教师的精彩到学生的精彩，乃课堂的真情真谛。

除此之外，在教师自身成长方面，信息技术也起到了很大的作用。我校多次举行网络多媒体环境下公开课，同学科教师就可以在网络平台上进行“辩课”。各学科教学活动都主动依托网络，发挥多媒体及网络技术直观、形象，资源丰富的优势，创设宽松、和谐、自主的学习氛围，使教师“学会教学”，学生“学会学习”。

总之，信息技术作为一种高效的教学手段，可以创设特定情境，为学生提供丰富的学习资料，发挥学生的积极性和主动性，使学生乐于学习、主动学习。

“信息化高效课堂点滴谈”：运用多媒体辅助数学教学的实践体会

随着现代教育技术的推广,多媒体教学已是必不可少的了。它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。人们常说听到的不如看到的，由于数学知识具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，而小学生的思维特点又是以直观形象思维为主，因此，在教学当中，教师必须根据教学内容设计丰富的教学材料，借助事物的具体形象进行思维，变有意注意，为无意注意，使学生在轻松的、愉快的氛围中掌握知识。多媒体教学有效的为我们提供了这教学一手段。下面我就自已的教学实践谈一点体会。

【范文网】

兴趣是最好的老师，一堂课成功的教学课，学生的学习兴趣一定是很高的，多媒体教学是我们的好帮手。恰当地运用多媒教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。在传授新知识时，使用多媒体教学能更好的突出重点，分散难点，起到事半功倍的作用。如：在三年级长方形和正方形的周长一节，过去我们上这里时总是强调长方形、正方形的周长公式,学生没有真正理解“围成一个图形的所有边长的总长叫做这个图形的周长”概念。利用多媒体颜色线条闪烁各种图形的边长,长方形式相对的两条边用同种颜色的线条飞入,正方形的四条边用一种颜色的线条飞入，帮助学生理解。在练习、总结过程中，运用多媒体，可加深对新知识的理解，起画龙点睛的作用。

篇3：关于构建数学高效课堂的点滴体会

笔者结合具体的教学案例详谈在构建小学数学高效课堂中的点滴体会。

一、根据学生的年龄特点创设教学情境, 努力培养学生的数学认知能力, 为构建数学高效课堂奠定基础

小学生对直观形象的数学信息比较感兴趣, 教师在进行教学设计时要考虑到学生的这一年龄特点和认知规律, 利用多媒体为学生出示具有典型特点的数学素材, 调动学生自主认知的积极性, 激活学生的数学思维, 努力培养学生的认知技能, 为构建数学高效课堂做好铺垫。

[案例1]在进行“认识图形”的教学中, 在学完几种基本图形的概念后, 为巩固学生对图形的认知效果, 教师利用多媒体为学生出示右边的图片, 让学生找出图片中的每种图形的个数。学生很喜欢这个“图片人物”, 通过认真观察准确说出了该图片里有多少个正方形, 多少个圆形, 多少个三角形等。这样教学, 抓住了学生的年龄特点和对数学知识的认知规律, 大大提高教学效率, 为构建高效课堂奠定基础。

二、联系生活实际突破概念教学难点, 启迪学生数学思维, 为构建数学高效课堂提供保障

生活是一部大的百科全书, 生活也是一个大的课堂。我们数学教师要利用好生活这一课程资源, 要在新课程理念的指导下, 科学整合这些课程资源, 拉近数学教学与生活之间的距离, 让学生感觉数学就在身边, 从而有效启迪学生的数学思维, 为构建高效数学课堂提供保障。

[案例2]在进行“轴对称图形”的教学中, 教师利用多媒体为学生播放下面的系列图片, 展示生活中的轴对称图形, 还可以让学生到前边黑板上画出正方形、长方形、圆等图形, 写出“0、8、E、M、U、O”等数字和字母, 让学生找出这类图形的特点, 从而发现轴对称图形的特点, 并画出对称轴。学生通过观察与讨论, 发现有的图形具有多条对称轴, 如正方形有四条对称轴, 等边三角形有三条对称轴, 长方形有两条对称轴, 圆有无数条对称轴等。这样教学, 有效启迪学生的数学思维, 让数学变得直观形象, 贴近生活, 有效突破概念教学难点, 为构建高效数学课堂提供保障。

三、通过思维导图的方式教给学生数学学习方法, 提高教学实效性, 这也是构建高效数学课堂的关键

思维导图是一种直观的教学方式, 是一种学习数学的有效方法。它主要是对所学知识进行系统的整理, 把零散的知识点绘制成拓扑图, 从而对本单元或者是本专题的知识有个整体的把握。思维导图教学法有利于培养学生抽象思维能力和总结归纳能力, 使学生的数学思维得到纵向延伸, 综合提高学生对数学知识的理解和运用能力。这是构建高效课堂的关键之所在。

[案例3]在进行“正方体和长方体”的复习课教学中, 教师利用多媒体为学生出示如下思维导图, 学生通过导图就能够对“正方体和长方体”所有的知识进行梳理、归纳、对比。在绘制思维导图的过程中, 使学生能够对琐碎的知识进行系统化, 有利于学生的理解和记忆。尤其是通过对比, 掌握正方体和长方体的特征区别、面积、体积的求法等。这种教学方法, 对数学学习方法做到了科学指导, 激活了学生的数学思维, 提高学生的自主学习能力, 实现高效教学。

四、结合教学需要为学生创设合作探究平台, 培养学生的创新素养, 让数学高效课堂建设落地生根

当今社会是创新型社会, 需要的是创新型人才。新课程改革要紧跟时代发展的步伐, 要求教师对教学要有更高的要求, 教师不仅仅是教给学生文化知识、基本技能, 更为重要的是要培养学生养成良好的创新思维, 能够进行自主合作探究, 在知识探究的过程中, 体验学习数学的价值。

[案例4]在进行“组合图形”教学时, 教师根据学生已经掌握的基础知识情况, 采用自主合作探究的方式进行教学, 让学生结成学习小组, 利用卡片纸自主探究组合图形。学生在探究的过程中, 掌握了分割法组合图形的技巧。这样教学, 有效发展学生的空间概念, 将课堂进行了合理延伸, 培养了学生的想象能力和创新思维, 让高效课堂落地生根。

总之, 在新课程改革的大潮中, 高效课堂实现了小学数学教学效率的最大化, 教学效率的最优化。通过高效课堂建设, 增强了学生学习数学的积极性, 丰富了课堂活动内容, 拓展了学生的数学思维, 提高了学生对数学问题处理能力, 全面达成数学教学目标, 综合提升学生的数学素养, 为学生将来的进一步学习奠定坚实基础。

参考文献

[1]小学数学课程标准, 2011.

[2]罗秀娟.在小学数学教学中创建高效课堂的点滴体会[J].信息教研周刊, 2012 (13) .

[3]安玉梅.构建小学数学高效课堂中的点滴尝试[J].课外阅读:中下, 2012 (22) .

[4]卢普珍.关注有效操作, 构建高效课堂——《圆柱的侧面积》教学点滴体会[J].现代教育科学:小学教师, 2014 (1) .

篇4：低年级高效数学课堂教学点滴谈

一、创设生活情境，激发学习兴趣

数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，但小学数学教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，可以让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而激发学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如：在教学一年级上册的《认识钟表》一课时，我首先创设了这样的一个情境：“小朋友，你能说说自己每天早上几时起床，晚上几时睡觉的吗？”对于这样跟自己的生活息息相关的问题，学生很有表现的欲望，都争先恐后的要告诉老师。学生在回答这个问题的过程中，就会有意识的进行回忆自己早上，晚上所见过的钟面的情况，让学生感知时间就在身边的生活中。而认读钟面上所表示的整时是这节课的一个难点，学生在生活中虽然能认识整时，但概念是模糊的，所以我又通过创设龟兔赛跑谁赢了的问题情境，使学生产生看时间的需要，并利用已有知识试着认识时间，观察探索、讨论交流和操作练习。在操作中感知，在观察中比较，在交流中验证，在探索过程中学生的思维火花不断发生碰撞，促使学生积极参与各种学习活动，对富有挑战性的问题也能积极思考、讨论与交流。从而提高了数学课堂效率。

二、联系生活实际，营造学习氛围

知识来源于生活，又回归生活，生活中处处有数学。新课程要求我们要开放课堂，不仅在形式上，还是在内容上，要让外面的水流进来，让里面的人走出去。因此我们要勇于打破课堂内外，校园内外的界限，充分利用学校、家庭和社会的教学资源，去开展多渠道的学习，拓展学生的学习空间和时间，增加学生在生活中学习的机会，将我们的课堂融入到真实的生活中，这样的课堂才会高效。

例如：教学8的加减法时，在主题图讲完后，我请8个同学上台，问：“苹果和香蕉，你最喜欢哪种，喜欢苹果的站在左边，喜欢香蕉的站在右边。”然后引导学生讨论8由几和几组成，并列出相应的算式。师还可以问“跳绳和踢毽子，你更喜欢哪一种活动”等等。这样不仅让学生很快掌握8的组成，还可以进行思想教育。在教学“几和第几”时，让学生模拟人们排队买票的情景，把静止的画面变成生动的场景，在生动有趣的生活中学生加深了对基数与序数的认识，学会了处理生活中的问题，让生活走进数学课堂。让孩子们真正在生活中学习，在学习中生活，学生对生活的体验才更真实，对知识的理解更深刻，从而充分体现出知识在生活中的价值，提高了课堂教学的效率。

三、加强动手操作，提高参与意识

人的认识发展都经历了一个从形象思维到抽象思维的过程，孩子也如此，而且对于低年级学生更是如此，因为他们好奇好动，对什么都充满了向往、怀疑。所以，上课时，我十分重视学生的实际操作，让学生在操作中动用多种感官，积极思维，获取知识。但在让学生进行每一项操作之前，我都要让他们明白操作的意图，要求他们看清题意，先想好，在操作中，要做些什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手去做的毛病。

如：在教学“比一个数多几的数的应用题”时，学生根据题意不能很准确的列出算式，我就引导学生，动手来摆学具：第一行摆6个○，第二行摆的□比第一行多2个，在摆的时候，要先想一想先摆几乎□，再摆几个□，一共摆几个□，最后让学生到投影仪上展演，老师再及时在黑板上摆出图形：

○○○○○○

□□□□□□ □□ 6+2=8

并且在摆的过程中一定要强调，○与□要上下对齐，这样才方便观察。同样，在教学“比一个数少幾的数的应用题”或者“先多几再少几”、“先少几再多几”的应用题，长方体、正方体、圆柱、球的认识等等都可以通过实际的动手操作，让学生理解、明白算理。但要特别注意的是学生操作完成后，要给学生一个及时反思的时间，要让学生得出的结果经历由“物化”到“内化”的过程，并且学会用语言来描述。但低年级学生年龄小，语言表达能力有限，所以，可以先让他们看着自己所摆的学具试着说，或者与同桌、小组讲讲“悄悄话”，这样，人人有机会讲，最后再让优生做示范，带领学习困难的学生一起学，既突出了个别，又照顾了全班，每个人都得到了锻炼，又提高了课堂教学的效率。

四、开展竞赛活动，提高学习热情

在课堂教学过程中，适当的开展竞赛活动，是激发学生学习积极性的有效手段，学生在竞赛的条件下比在常态下显得更加努力学习，因为小学生都有很强的好胜心，总希望得第一，得到老师的肯定和表扬，因此，就是在竞赛中遇到较大的困难，他们都会想方设法地去克服。作为教师，可抓住学生的这种好胜心理，在教学过程中，适时地开展各种竞赛活动，如“看谁算得又对又快”、“看谁得到的红星最多”、“看谁是口算能手”、“看谁是火眼金睛”等，调动学生的学习热情。如：在教学完“10以内数的加减法”后，我设计了这样的竞赛活动让学生完成——教师把预先写好的10以内数的加减法算式纸片（每小组准备8小题），如：2+3= ，10-8= ，9-4= 等，先把此纸片发到每组第一位同学的手上，然后由教师发号“开始”的口令，小组每人完成1小题，玩“开火车”接力，看哪小组能以最快的速度完成，奖10分，其余依次奖9分、8分、7分。最后，再检查结果，每做对一题奖1分，总分最高的小组能获的一份小礼品。这样的竞赛活动，不仅考查了学生的计算的速度，还要考查了计算的准确率，全班同学都能参与到游戏中，既活跃了课堂学习的气氛，又培养了学生小组合作的精神，大大提高了课堂教学的效率。

篇5：谈高效高中数学课堂

删除无效环节。例如把问题与实际联系的同时，不要过多的强调实际中的真实意义，它所起到的作用，就是为了让学生尽快地进入我们的数学课堂，为学习相应的知识而设的，所以联系的内容只要能帮助我们切入正题就达到目的了，能让学生的思维集中到今天要学习的内容就可以了，无关的东西要去掉。

课件要适用。诚然，在课件中加上一些动画、音乐及漂亮的图片，能吸引学生注意，但是也要做到适度，千万不能因为动画及音乐的存在，而使学生的注意力集中到与学习无关的事物上，这样的动画、音乐，还不如不要。

要增加学生的思维量。任何一个题目，都可能有其拓展的空间，可综可深，也可能提升到以后所学的知识上，所以做为一名老师，就是有这样的意识――随时注意提升学生的思维广度与深度，让学生随时提升自己的知识水平与能力。

学案要实用。一个合理实用的学案，应该非常严密，它不是课本内容的重复，也不是简单的知识的罗列。同时，要想让一份学案准确无误，我们老师就要先作学案，再打印发到学生的手中，你做的同时，是纠错的过程，也是自我预见的过程，你上课时就做到了有的放失。

减少教师的说和做。课堂中，要做到给学生充分的思考、说、做及动手的时间，这样的老师才是最聪明的教师。

教学生学习的方法。怎么教学生?就是要教学生能找到解决问题的方法，这是必须做到的一点儿，但是学生会做了，这不是目的 ，应该让我们的学生还能从众多的方法中，找到最优的解决办法才算是达到我们的教学目标。

拓展要到位。我们的知识的拓展，不光是本节课知识的应用，而且也应该为后面的学习做好准备，有利于整体素质的提高，的确课堂上可以拓展，课后作业更要有拓展。

发挥“难题”的作用。一个难题，可能会难倒一部分学生，但也可以提高优生的学习兴趣，要不然，一个个简单的题目，会让你的优秀生厌烦的，所以要有较难的题目，这是培优的一个小方法。

篇6：浅谈小学数学高效课堂

【内容提要】

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。高效课堂必须抓好两个方面问题：一是课外的减负，二是课内的增效。《新课程标准》要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。而在课堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。小学数学高效课堂的特点是自主学习、合作探究、精讲点拨、效训练。小学数学高效课堂实施途径重要为注重预习、注重互动即生生互动和师生互动、注重当堂训练、注重质疑探究、注重模式但不模式化五个方面。

【关键词】小学数学高效课堂

一、什么是高效课堂

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

二、小学数学高效课堂的特点

（1）自主学习。学生根据学案上教师设计的问题、创设的情境或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

（2）合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习1

小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

（3）精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到所倡导的“三讲三不讲”原则。

（4）有效训练。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

三、小学数学高效课堂的实施

1、注重预习

把预习课提高到前所未有的地位，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过自己独立和小组合作解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到，有时加重了学生的学习负担，无教师指导达不到相应的效果等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生围绕课时学习目标自主学习。尽量不提倡课前预习，一切学习都在40分钟的课堂上完成。这样可以减轻学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。但是，为了在课堂上能提出有价值的问题，学生可以自发性地查阅资料，这要比教师布置预习任务效果好得多。

预习是在上课前，还是在课堂上，教师是否要提供预习提纲呢，我认为有以下做法。

（1）讲学稿师生共用，上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成讲学稿上的题目。讲学稿实际是给学生一个拐杖，让学生尝试自学。有人指出，讲学稿存在着预设和生成的矛盾。其实生成应该是动态的，预设必须有。讲学稿的预设使学生在课前预习时已经解决了很多问题，为老师提供了课堂讨论和拓展的空间，可以有更充裕的时间解决生成的问题。

（2）学案导学的学案内容设计容量也要由刚开始的细致、全面到后期简单明了过程，甚至达到学生没有学案，在隐形学案的引导下完成合作交流，质疑解疑，总结反思的自主学习过程。当然，达到这种境界，还需要不断尝试，不断总结，不断学习，不断提高来完成。

自学是在老师引领下的自学，在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。自学过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是互动的基础。

2、注重互动即生生互动、师生互动。

通过自学，学生都有许多的问题需要交流，这时，老师以学习小组为单位，组织学生相互问答，互通有无，优势互补。通过生生互动，一般的问题大都可以解决，余下的解决不了的问题，可以记录下来，在师生互动时让老师和全班同学帮助解决。教的原则是学生会的不教，学生说明白的不重复，学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。教师的责任不在教，而在教学生学。教师讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。要求教师用讲学稿教学，要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。学案导学的实施过程，要保证学生有看书时间，保证学生有思考时间，保证学生有讨论时间。教师课堂实施点拨，要讲易混点，讲易错点，讲易漏点。

3、注重当堂训练

当堂训练像竞赛、考试那样，让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，只给答案与结果，让学生自己探索规律，学生不得抄袭。当堂训练坚持三条原则：一是发散性思维原则。选练题目能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。选练题目要适度、适量。适度就是难易适中，不拔高又不过于简单；所谓适量就是作业总量以学生在15分钟内能完成为限，又不偏少。三是针对性地布置不同层次的习题。选练题目要分必做题、选做题、思考题。对收集到的习题进行筛选、改编，每个老师都要先做一遍，体会一下难度，教师要采用面批、个别教学及补标测试等辅导形式，完成周周清任务。

4、注重质疑探究

问题从何而来？让学生自己提出问题，比老师提出问题再灌输给他们，要好得多。讲学稿具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在讲学稿中都有表述。课堂导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题；课堂练习则是由学生自己编题，学生评价；教师预设的问题少，学生生成的问题多课前精心准备的教师常常被学生出其不意的质疑问住；不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。从学生被动做题到学生主动编题，是一个质的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更具有亲切感，也更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值。

5、注重模式但不模式化。

可以根据数学学科特点和课型特点，灵活运用。自学的方式应该根据数学学科特点、不同的教学目标而有所不同。自学主要是让学生发现问题，收获感性知识；新授课的自学，是让学生通过自己的努力收获新知识，提出困惑，是互动和检测的基础；而复习课的自学，则是让学生自己升华已学知识，形成更高层次的、完整的、准确的知识体系。

我国很早就有学者强调：教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同样我们可以指出：教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式

高效课堂实施关键在于改进教学模式，改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教学方法。高效课堂实施需要勇气，需要付出，需要坚持。在高效课堂中，教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。这样，学生才敢于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自己的人生理想。

【参考文献】

《数学课程标准》教育部基础教育司语文课程标准研制组编写

《走进新课程》教育部基础教育司组织编写

篇7：浅谈初中数学高效课堂

【摘要】课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。

【关键词】高效课堂；初中数学

课堂教学作为学校教育教学的中心环节和最基本的组织形式，是形成教学质量，达成教学目标的主要途径。那么如何打造高效的初中数学教学课堂呢？我认为应从以下几个方面开展。

一、教师要钻研教材，把握其中的数学思想方法

数学思想方法是数学的灵魂，是数学教育价值的根本所在。《新课程标准》要求教学中应注意沟通各部分之间的联系，通过类比、联想、知识的迁移和应用等方式，使学生体会知识之间的有机联系，感受数学的整体性，感受数学思想方法，从而更好地理解数学的本质。因此教师要深入钻研教材，不仅要关注教材的知识体系，更要把握蕴含其中的思想方法及教学思路等。只有适当提炼，对教材多一些理性认识。才能使学生获得的知识更具合理性，教学更有效。

二、构建和谐的师生关系

“亲其师，信其道”，融洽的师生情感，有助于学生对老师所任学科产生浓厚的兴趣。大量事实表明，学生对某一学科感兴趣与否，很大程度上取决于任课老师。任课老师的为人处事、人格魅力、教学方法、敬业精神、师生关系等，都潜移默化地影响着学生学习数学的兴趣。所以，数学老师应加强学习，提高修养，改进教法，勇为楷模。在教学活动中与学生民主平等地交流，努力构建和谐、融洽的师生关系，有助于提高学生的学习兴趣。

三、让学生充分认识数学的应用价值

在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数学地思考。数学是思维的体操，学习数学可以培养、锻炼自己的逻辑思维能力。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。

四、激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。

五、以学生为主体，引导学生积极参与

“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。新课标指出：数学学习的方式应当是一个充满生命力的过程：动手实践、自主探索、合作交流。那么如何引导学生积极参与呢？首先我们应承认学生的差异，研究和设计好课堂提问。我们应该根据学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的、有启发性的、有一定难度的问题。让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为全体学生积极参与创作条件。其次课堂上要对学生恰如其分的评价，给学生学习的信心和动力。学生是一个活生生的人，都有自尊心和荣誉感，希望自己的成绩和能力得到教师的肯定和赞赏，教师不要吝啬自己的赞语，关键的时候，要多给表扬型批语。如“很好”、“棒极了”、“进步真快”、“你的思路真开阔”等评语。短短的一句话所起的效果胜过与学生谈一次话。最后，做好对学困生的辅导。“想入心者，莫先乎情”。对学困生的辅导是一个复杂的过程，最根本的就是不要歧视他们，老师要有耐心，心平气和，看到他们的长处和进步，要适当激励评价，对“学困生”尽量做到四个优先：优先辅导，优先巡视，优先板演，优先座位。“学困生”的学习成绩稳步提高，是数学高效课堂的有效实施的保障。

六、教学效果信息及时反馈

教学效果信息的及时反馈对教学的成功至关重要，而对数学教学来说，则显得尤为重要，因为数学教材的系统性特别强，前后衔接十分紧密，后一节课都要用到前一节课的知识。所以，不但要求学生及时完成布置的作业，教师最好也能当天批改好作业，这样更好地把作业中错误信息在上新课前及时反馈给学生，以便顺利地进行新课的教学。

篇8：构建高效英语课堂教学点滴谈

一、 构建和谐的师生关系

在教学中建立平等、民主的新型师生关系, 有利于师生间的互助合作, 形成宽松和谐的教学环境, 从而提高学生学习的主动性和积极性, 最大限度地开发学生潜能。师生关系好, 学生爱老师, 爱其所教的学科;师生关系好, 学生的崇拜度高, 教师的模范言行、治学精神都会给学生以感染。课堂上, 教师真诚的笑容、信任的眼神、鼓动的话语, 都会从心灵深处感染学生, 激发学生学习的欲望。因此, 我在课后深入学生中, 和学生打成一片, 了解学生的兴趣、爱好、情绪的变化, 处处关心学生、爱护学生、尊重学生, 有的放矢地帮助学生, 让自己在学生的眼里不仅是一位可敬的师长, 更是他们的亲密朋友, 形成良好的师生关系, 让自己成为学生喜爱的老师, 让课堂成为师生共同的乐园。

二、优化教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂, 是课堂教学的根本出发点和归宿。现代教学理论和实践证明, 合理教学目标的设定是有效课堂教学的导向。布鲁姆将教学目标分为三个维度, 三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我认为可以从以下几个方面设计教学目标:①设计教学目标时应全面考虑学生需要学习哪些新的知识, 培养哪些语言技能, 实践哪些学习策略, 体验哪些情感;②设计教学目标时应准确、具体。③教学目标的设计应有梯度。教师目标的设计应面向全体学生。在教学中应避免教学目标定得过高, 大多学生很难完成, 使教学目标成为摆设。教学目标定得过低, 学生学无所成。要注意避免“吃不饱”和“吃不了”现象的发生。确保每个学生的知识水平和能力都得到发展, 只有这样, 教学目标才能真正成为课堂教学的指南。

三、激发学生的学习兴趣

作为教师, 不仅要考虑学生“能不能”学习, 更要十分重视学生“乐不乐”学习。在英语课堂上, 可以采用以下几条途径:

1.开展各种比赛活动

如速记比赛、男女生分组抢答比赛、学习小组竞赛等。让每位学生都参与到活动中来, 发挥学生的潜能和特长, 激发学习兴趣。例如, 在每天的学案中, 为了提高学生的自学能力和合作探究能力, 利用学生喜欢的QQ农场“偷菜”, 看谁的金币多。规定农场规则:独立完成一题, 可以得到2个金币。向好友求助, 合作完成, 各得到1个金币。这大大激发了学生们的自主学习和合作学习的兴趣, 尽享知识的快乐。

2.利用游戏激趣, 让学生乐于学英语

如在学习现在进行时态时, 我准备了这样的游戏:把学生纵向分组, 让每组的第一个学生到讲台前看一幅图片, 其他同学看不到, 每组的第一个同学看完图片后, 把看到的内容小声地用英语现在进行时描述给下一个同学听。描述看到是什么人, 在干什么。传到最后一个同学时, 他要把听到的内容用英语现在进行时态写在黑板上, 一定会笑料百出。然后, 再让全班同学一起看图片内容, 澄清理解上的误区。在英语课堂教学中, 恰当地应用游戏, 能够调节课堂气氛, 吸引学生主动参加课堂活动, 使课堂变得生动有趣, 让课堂亮起来。

3.自编短剧

经常选择一些故事性强、适合学生表演的阅读材料让学生自编、自演英语短剧, 学生可以对课文进行适当的改动, 让学生们插上想象的翅膀, 调动学习的积极性。在玩的过程中熟悉并掌握课文的内容, 激发学生的兴趣, 给他们带来快乐。

四、灵活运用多媒体教学手段

教学中, 我巧妙地运用生动、形象的教学多媒体反映真实事物, 通过图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容, 充分刺激学生的听觉和视觉, 引入意境, 诱发联想。多媒体教学使课堂节奏快, 信息量大, 能引起学生的兴趣, 充分调动学生的各种感官参与教学活动, 例如在学牛津英语9A Unit4 TV Programmes 中 的Reading 时, 我用多媒体放映不同类型的电视节目的判断, 让学生猜出电视节目的类型, 学生通过耳闻目染, 留下了深刻的印象。学生看完短剧之后, 再去读课文, 语言与情景交融, 视觉、听觉共同参与, 把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏, 学生兴趣盎然, 收到了事半功倍的效果。

篇9：高效:语文高效课堂点滴谈

关键词：语文素养；备课；学习兴趣；设计；讲练

语文教师在教学实践中创立“大容量、高效率”的语文课堂教学，是当前语文教学实践的有效手段。

在长期的语文教学实践中，我觉得教师为迁就学生而放慢节奏，搞“一碗水端平”，学生的思维节奏变得更慢，最终陷入“疲软”的状态，形成“少、慢、差、费”的格局。这种教学思想和模式严重制约着教师主导性和学生的主体性的高效发挥。

构建语文高效课堂，首先应理清高效课堂的内涵。笔者认为高效课堂即为在相对固定的时间（课堂）里，更多的学生积极参与学习，完成更多的学习任务，而教师设计的教学任务、教学目标能够更快更好地完成。高效课堂包括学生高效地学和教师高效地教两方面。高效应该是课堂教学评价的最根本的准则；高效应该是课堂教学的永恒追求。没有高效课堂的支撑，所有的教学改革就是无源之水，无本之木。

1.教师应多阅读、多积累、多思考、多写作，提升自己的语文素养。传统语文教学上一直流传着一句话：“给学生一碗水，自己应当有一桶水。”很多教育者对此话大多持批评的态度。这句话传达的教学理念是单向的“给予式”的，这种教学理念当然是偏颇、落后的。但这话所传递的教师应具有更多的知识容量这一信息是永远都不会落后的。语文教师的多阅读、多积累、多思考一定是构建语文高效课堂的先决条件。因为只有教师拥有更高的语文素养，才可能对教材理解得更深刻、更全面，才能对学生的语文素养的提升形成直接的或潜移默化的影响。例如：朱自清先生的散文《春》，细加咀嚼教师就会发现，朱自清先生创作此文时一定深受到了中国古典诗词的影响。《春》所描绘的春草图、春花图、春风图、春雨图，每篇图画都是与一首古典诗歌相照应的：春草图中的小草应当就是韩愈眼中“草色遥看近却无”的小草；春花图与“红杏枝头春意闹”的意境相契合；春风带给人的当然是“吹面不寒杨柳风”的感受；而春雨滋润万物的绵密轻盈、无声无息，自然与杜甫的《春夜喜雨》意韵相通。教师如果没有一定古典诗词阅读量的支撑，对《春》自然无法准确解读，当然也就无法引导学生很好地领悟《春》的美好、精妙了。

2.“独辟蹊径”的备课是构建高效语文课堂的重要环节。部分老师语文书大致翻翻，按照教参书照本宣科的备课，然后勇敢地走进课堂，对课堂毫无敬畏之感。而现今的学生几乎每人都有参考书，教师按照教参书的设置提问，学生按照参考书回答。直接的、机械的提问，无思维过程的回答，共同构建了毫无生机的课堂。而“独辟蹊径”的备课则能带来深刻而富有生机的师生对话。这里所说的“独辟蹊径”不是为了追求“独特”而去追求“独特”，应是教师对文本进行的合理且富有个性的解读。人教版七年级上册22课《羚羊木雕》，如果按照教参的解读设置课堂教学，那么简单的故事情节很可能会使课堂教学内容较为单薄。而我在备课时发现，此篇文章无论从情节的设置、人物的描摹、情感的抒发、顺序的安排，都是一篇相当规范的记叙文，所以我把教学的重心放在作文的教学上。以此为范文让七年级学生很好地了解了记叙文的写作要点。“独辟蹊径”是很好地规避某些教师不认真备课、肤浅上课的好方式。因为只有认真深入地研读文本，才有可能产生“独辟蹊径”的灵感。

3.创设情境，激发学生的学习兴趣。“兴趣”是最好的老师，而良好情境的设置无疑对激发学生的学习兴趣有着不可替代的作用，充满学习兴趣的课堂才可能是高效的课堂。讲授《看云识天气》，为了激发学生的学习兴趣，我特意截取了中影大片《赤壁》中诸葛亮看云判断天气与风向的一段视频来创设情境。课堂效果说明学生学习的欲望明显增强，教学的环节的推进顺畅而快捷。

4.关于导学案的设计。很多学校在推进教学改革的探索中，都使用了导学案，对于导学案的使用赞扬者有之，批评者有之，由此产生了不小的纷扰。笔者认为导学案的最大功用应体现在学生的预习环节。从前语文的预习大多是划好小节和字词、熟悉一下课文内容、研讨几个小问题，老师布置的预习任务是粗糙的，学生的预习完成情况当然更粗糙。而中学阶段的文章信息容量较大，学生如果课前对课文没有较好的感知，那么课堂上师生对于文本的解读自然就是囫囵吞枣了。而导学案可以把学习的任务细化，更好地引导学生去感知课文。导学案的设计一般完成两个任务：（1）把需要解决的具体问题设计出来，使学习任务更具备可操作性。（2）提供一些解决问题的方法，授学生以“渔”。学生在导学案的指引下，能够较充分的预习文本，为高校课堂的构建做好了必要的课前准备。

5.注意“講练”的结合。传统的教学是“填鸭式”的，教师满堂灌，学生一直在听讲。现在流行的教学强调师生互动，教师少讲，学生多说。无论是传统还是现在流行的教学都缺少一个必要的环节：课堂的训练。部分教师喜欢把训练的时间安排在课后，布置大量的作业，致使学生课余大量的时间埋在大量的作业中不能自拔，教师课余的大量时间消耗在作业的批阅上、精神疲惫。学生和教师就在这样恶性的循环中失去了学与教的兴趣。孰不知，课堂是最佳的训练时间。每节语文应当在读读、议议、练练中完成，这一定是高效课堂的必要环节。

参考文献：

[1]黄之海.刍议如何构建高效课堂[J].新课程·教研版，2010，（18）.