《认识扇形统计图》说课稿(青岛版六年级下册)

2024-04-25

《认识扇形统计图》说课稿(青岛版六年级下册)（精选5篇）

篇1：《认识扇形统计图》说课稿(青岛版六年级下册)

禹城市解放路小学司换霞

各位评委、老师们，大家好，

今天，我说课的内容是：

《义务教育教科书数学》(青岛版)六年级下册第五单元第一课时68-70页内容。

说课流程：我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学模式教学方法、教学设计、板书设计、教学反思八方面展开我的说课。

一、教材分析：

《认识扇形统计图》是在学生学习了平均数、统计表、条形统计图、折线统计图之后安排的，是小学阶段统计知识的最后一部分内容，也是今后初中学习统计知识的基础。本单元内容有：认识扇形统计图及综合运用选择合适统计图解决问题。

本单元教材编写主要体现以下三个方面：

1.素材的选取具有现实性。

2.注重发展统计观念。

3.凸显统计知识综合运用。

二、学情分析

学生前面已经学习了平均数、统计表、条形统计图、折线统计图，已具备一定的提取信息、整理分析的能力，已培养一定的数据统计观念，并且在现实生活中接触了解相关的统计知识，在此基础上，通过新旧知识迁移、对比、自然生成新知。

三、教学目标

新课标对统计的要求是“能读懂简单的统计图表”“结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程”。根据对教材的分析，我认为本课的教学目标为：

1.理解扇形统计图的意义和特点，并会分析和运用。

2.体验自主探索、合作交流的方法，获得数学学习经验。

3.感受统计在现实生活中的作用，发展统计观念。

这同时也是本节的教学重点，教学难点为：读懂扇形统计图

四、教学模式

本节课我采用“先学后教、训练矫正”和谐高效的课堂教学模式。主要设计五个环节：立体导入明确目标(用时3′)、新知导学合作探究(5′)、小组汇报教师点拨(16′)、巩固练习拓展提高(10′)、达标检测课堂小结(6′)。

新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。课堂上，我先让学生自主学习，不会的再小组合作，此时小组合作学习就有了必要性，合作讨论的内容和目的也更加明确。学生实在不会的教师再通过订正的形式加以点拨，帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识，充分挖掘每个孩子的潜能，发展思维，提高能力。

五、教学方法

新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

根据本节特点，我先让学生自主探究，合作交流，然后再通过谈话讨论的方法进行点拨，把学习的主动权真正交给学生，充分发挥学生的主体作用。

六、教学设计

遵循本节课的教学模式，我的教学过程是这样设计的：

(一)立体导入明确目标

结合课本信息窗，我在音乐中导入奥运会金牌获奖图片，吸引学生注意力。接着用相关统计表帮助学生回忆统计图，然后用知识树的形式立体导入，有利于学生理清知识的纵向脉络，对本单元本课时有一个整体的构建。美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”在此基础上，出示学习目标，明确学习要求，让学生带着任务主动学习，有的放矢。

(二)新知导学合作探究

新课标强调“倡导积极主动,勇于探索的学习方式,注重提高学生的数学思维能力,发展学生的数学应用意识.凡是学生能发现的问题必须让学生发现,凡是学生能解决的问题必须让学生解决,凡是学生能总结的规律必须让学生总结”但学生的自学要以教师有效的指导为前提。指导不当，就会无序、无效、甚至把自学引入歧途。所以本环节，我精心设计导学案，先让学生带着导学案中问题独立思考，自主学习。如有疑问，再小组合作探究，最后解决不了的问题或需要重点强调的知识，教师再讲解。学生是课堂教学的主人，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力。

(三)小组汇报教师点拨

自学结束，通过汇报，教师强调重点，分析难点，让学生明白从扇形统计图中不能看出具体数量的多少，如何解决这一问题，把扇形统计图知识与前面的百分数内容有机结合，实现新旧知识的迁移，更加完善对知识的理解。

这样“以学定教”“顺学而教”，教师在课堂上只讲学生不会的，不对的，学生通过自学能够解决的问题老师不讲。目的就是培养学生的学习能力与探索精神。同时通过汇报，培养学生敢发言，会发言的能力，促进学生的发展。

(四)巩固练习拓展提高

好的练习可提高学生的学习兴趣和学习效率，达到事半功倍的效果。为及时巩固所学新知，本节课我主要设计了两个练习。

练习一判断，目的是让学生明白扇形统计图中只能看出各部分占总数的百分比，不能看出具体数量的多少。练习二训练学生从扇形统计图中获得基本的信息，解决简单问题，从而体会在现实生活中的运用价值。

(五)达标检测课堂小结

为及时反馈学生的学习情况，保证堂堂清、人人清，我安排了两个达标检测题。第一题是选择题，目的是考查学生是否掌握扇形统计图的特点，并与条形统计图加以区分，能结合实际情况，快速做出判断。第二题是检测学生是否会分析运用扇形统计图。

在知识总结方面，我以“说说这节课，你学会了什么?”整理本节知识，同时进行单元回归，把本课的知识树回归到单元知识树上，从而形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中有一个整体的知识结构。

最后我出示图片让学生在音乐中欣赏，体会扇形统计图在生产生活中的广泛应用。数学就在我们身边，数学与我们生活紧密相联。

七、板书设计

为突出本节教学重点，加深学生对扇形统计图的意义和特点的印象，我设计了如下板书：

关系

总数各部分

圆扇形

认识扇形统计图

这样的板书简洁大方直观。

八、教学反思

一节课是成功还是失败，我个人认为主要是看学生是否掌握新知，是否学得轻松。

篇2：《认识扇形统计图》说课稿(青岛版六年级下册)

六年级下册《认识扇形统计图》说课稿

教学内容：

《义务教育教科书?数学》（青岛版）六年级下册第五单元第一课时68-70页。

教学目标：

1.认识扇形统计图，理解扇形统计图的意义和特点。

2.学会分析扇形统计图，并会运用其解决实际问题。

教学重点：

1.理解扇形统计图的意义和特点。

2.会分析扇形统计图。

教学难点：读懂扇形统计图。

教学准备：多媒体课件导学案

教学过程：

一、新知导学，单元导入

出示奥运冠军画面导入

同学们，第30届奥运会我国体育健儿奋力拼搏，勇创佳绩，获得一枚枚金牌，老师非常高兴，把他们获得的金牌绘制成一张表格，这是一张什么表？

我们还学习了哪些统计知识？课件出示统计图，再引出扇形统计图。师板书课题

师讲解本单元、本课在小学阶段中的地位。

二、出示学习目标

三、出示导学案自学课本68页－70页内容，先独立思考，如有疑问再小组讨论，完成导学案第一部分内容，5分钟后汇报。

1.什么是扇形统计图？

2.观察70页统计图，想想图中每个百分数表示什么？从图中你能看出各部分的具体数量吗？

3.扇形统计图内各部分所占的百分比的和是多少？

4.比较条形统计图与扇形统计图，各有什么特点？

学生自学，然后让两小组代表结合课件汇报。同时师板书重点内容。

四、小组汇报

学生重点汇报第2题，每个百分数表示什么。能否看出具体数量，加深对百分数的特点的理解。

学生自评，同时其他学生评价二者的汇报。

五、巩固练习。

（一）判断：

《认识扇形统计图》教学设计与导学案《认识扇形统计图》教学设计与导学案小华说：“从下面两个统计图中可以看出六年级女生人数比五年级女生人数少”。（）

六年级学生最喜欢的球类

运动情况统计图

《认识扇形统计图》教学设计与导学案

（二）右图是对六年级学生最喜欢球类情况统计图

1．从图中能获得哪些信息？

（只写一条即可）

2．如果在班内开展活动，你认为应该组织

哪种球类比赛？

（三）下图是某家电集团2015年6月家电销售情况统计图

家电销售情况统计图

《认识扇形统计图》教学设计与导学案1.售出的彩电占销售总量的空调

40%

（）% 彩电

2.若彩电售出400台，提出一个

问题并解答出来。

《认识扇形统计图》教学设计与导学案

冰箱 35%

学生独立完成练习。

师集体矫正，个别辅导。

讲解错题，重点强调第一题，突出对扇形统计图的认识。

小组评价。

六、达标测试。

1.选择

如果要反映解放路小学各年级学生人数的多少，应选用（示解放路小学各年级占全校人数的百分比，应选用（）统计图。如果要表）统计图。A 扇形 B条形

2.观察统计图，解决下面问题

右图是对我校同学吃水果情况统计图我校喜欢吃不同水果的

（1）喜欢吃____的人最多，占全校人数情况统计图

《认识扇形统计图》教学设计与导学案人数的____%

（2）如果接受调查的是60名同学，那么，喜欢吃苹果的比喜欢吃桃子的多多少

学生独立完成。

七、课堂小结单元回归

学生谈谈收获，总结本节内容，知识系统化，单元回归。同时总结本节表现较好的小组。

八、图片欣赏

篇3：《认识扇形统计图》说课稿(青岛版六年级下册)

《认识折线统计图》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第七单元的内容, 它是在学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法上, 会用统计表和条形统计图来表示统计结果, 并能根据统计图表解决简单的实际问题;了解了统计在现实生活的意义和作用, 在建立了统计观念的基础上, 又一次认识一种新的统计图———单式折线统计图。单式折线统计图的特点除了可以表示一个数量的多少之外, 最主要的作用是表示一个数量增减变化的情况。本节内容为以后学习复式折线统计图作准备, 通过正确地认读, 为今后学习统计图的分析打下基础。

四年级下学期的学生已掌握部分统计知识, 具有一定的收集、整理、描述、分析数据的能力, 具备一定的自主探究、合作学习的经验与能力。因此我确立了“感受生活中处处有数学, 用数学知识解决生活中的实际问题”的设计理念。在教学过程中力求联系学生生活实际和已有的知识经验, 采用迁移、对比学习策略, 利用学生感兴趣的素材, 初步感知 ———比较认识 ———分析应用———拓展提升, 构建一种自主探究、和谐合作的教学氛围, 培养学生感受生活中的数学和用数学知识解决生活问题的能力。

【教学设计】

教学目标

1.让学生在条形统计图的基础上, 认识简单的折线统计图, 了解折线统计图的结构, 体会折线统计图的特点。

2.让学生会看折线统计图, 能根据折线统计图进行简单的分析或预测, 体会统计是解决问题的策略与方法, 并发展其统计观念。

3.通过对数据的简单分析, 让学生进一步体会统计在生活中的意义和作用, 培养学生细心观察的良好学习品质和科学的态度。结合具体题目数据分析渗透爱科学、爱国意识, 提升学生情感价值观。

教学重难点

教学重点:认识折线统计图, 了解折线统计图的特点。

教学难点:能根据统计图和数据进行数据变化趋势的分析。

教学准备:多媒体课件、挂图

教学过程

一、以旧引新激趣导入

1. 同学们, 你们喜欢参观科技展览吗?老师对××市中小学生参加科技展的人数做了一个统计, 制作了一个统计表。

师:回顾一下我们以前学过的知识, 这个统计表还可以用什么形式来表示?

2.引导学生回忆学过的条形统计图

(1) 回顾条形统计图的绘制过程, 重温条形统计图各部分的名称。

(2) 从这张统计图中, 你能知道哪些信息?

(3) 条形统计图有什么特点?

(板书:能清楚看出数量的多少)

二、自主学习探究新知

1.设疑激思

这张统计表还可以用一个统计图表示, 你们想知道吗? 好, 那我们来向书本请教。请大家把课本打开, 自学第109 页。

思考:这个统计图叫什么名字? 它各部分的名称你知道吗?

从图中你了解到哪些数学信息?

你发现这个统计图和条形统计图有什么相同点, 有什么不同点?

同座两人为单位进行学习交流。

2.自主构建

师:合上课本, 咱们一起回忆一下, 课本中给我们绘制了一张……? (板书:折线、图) (一波一折的线段, 形象生动, 一下记住了折线统计图的名字)

这种统计图叫折线统计图。 (出示课本第109 页折线统计图)

(1) 请同学上来介绍折线统计图各部分的名称。

(2) 我们一起来看看折线统计图是怎样绘制而成的?

首先“XX市中小学生参观科技展人数统计图”是这一张折线统计图的什么? (名称)

横轴表示什么? (年份)

纵轴表示什么呢? (参观的人数)

参观人数以什么为单位? (万人)

还有由网格线组成的格子, 一格代表多少人呢? (1万人)

我们再来看看这些点和线, 你们认为在绘制折线统计图时是先描点还是先连线呢? (先描点)

先描点, 那谁能说一说这些点分别表示什么呢?

师:折线统计图用点表示数量的多少。 (板书:用点表示数量的多少)

师:为什么点要连起来?

通过折线怎样看出数据的变化?

你是怎样看出2003年的人数呢?

从整体看, 这条折线有什么变化?

中小学参观科技展的人数有什么变化?你有什么感想?

师:折线统计图还能清楚的反映出数量的增减变化。 (板书:反映数量的增减变化)

师:预测:2004 年参观科技展的人数是多少? 你是怎样想的? 2006 年呢?

师:折线统计图还有什么特点?

(板书:能预测变化趋势)

3.讨论比较

折线统计图和条形统计图有什么异同? 比较一下, 折线统计图和条形统计图, 谁能更清楚地看出人数的变化情况? 为什么?

师:折线统计图不但可以表示出数量的多少, 而且还能够清楚地反映出数量的增减变化情况并预测变化趋势, 这就是折线统计图的特点

4.生活体验

师:在生活中你有没有见过类似这样的图? (出示:病人的心电图、股票走势图等)

师:现在你对折线统计图有什么样的认识? (折线统计图能准确清楚地表示一种数量的变化情况)

三、实践应用巩固提高

1.课件出示练习十九第1 题:学生在书上独立完成后指名回答。

2.课件出示练习十九第3 题:先独立思考, 再同座互相交流, 集体订正。

3.分析与思考

妈妈记录了小明0 岁到10 岁的身高, 如下表:

如果让你把上面的数据制成统计图, 你选择什么样的统计图, 为什么?

预测一下, 小明18 岁身高多少?如果制成折线统计图, 是一个怎样的变换趋势? 60 岁呢?

四、疏理评学归纳总结

师:通过这节课的学习, 你有什么收获?

师:其实统计图有很多种, 除了条形和折线统计图, 还有扇形、复式条形等。以后的学习中我们会接触到。有兴趣的同学, 课后可以去看一看。

【教学反思】

通过教学实践, 怎样采取有效的教学策略理解折线统计图的特点, 培养学生的学习能力? 如何让学生感受统计在生活中的作用? 如何用统计知识解决生活问题? 如何让学生在学习数学知识的过程中获得一定的情感教育。我有以下感悟:

1.利用迁移策略, 设疑激思, 学习新知

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教给学生能借助于已有的知识去获得新知识, 这是最高的教学技巧所在。 ”这就需要我们的教师在教学中, 注意运用迁移规律, 将“新知”与“旧知”纳入知识结构中, 不断扩展学生的知识结构, 提高学生的学习能力。教师在教学中要善于把握新旧知识的连接点, 在新旧知识的连接点上提出启发性的问题, 激发学生思考、探究的欲望, 逐步类推出要学的知识。

根据本课的内容设置及教学特点, 在设计中我特别关注学生已有的知识经验基础, 注重了新旧知识的联系和迁移。如开课, 利用教材资源老师对××市中小学生参加科技展的人数做了一个统计, 制作了一个统计表, 设计问题:回顾一下我们以前学过的知识, 这个统计表还可以用什么形式来表示? 唤起学生对条形统计图的回忆, 通过多媒体课件引导学生回顾条形统计图的绘制过程, 各部分的名称及条形统计图的特点, 为学习折线统计图做好铺垫及迁移。接着, 教师设疑激思, 追问:这张统计表除了用条形统计图表示, 还可以用一个统计图表示, 你们想知道吗?激发学生探究新知的欲望。

2.利用对比策略, 自主探究, 学习新知

折线统计图“能反映数量的增减变化情况”这一特点, 在相应的条形统计图中同样可以体现, 只是它表现得更清楚而已。如何让学生有效地感知这一特点? 我重视让学生了解从条形统计图到折线统计图的演化过程, 并且采取加强对比的策略解决它。在教学中, 我设计了三个环节逐步突破这一难点。

其一, 自主学习, 初步感知。利用学生探究新知的学习欲望, 我设计学生自主学习课本的环节, 提出具体的思考性问题:这个统计图叫什么名字? 它各部分的名称你知道吗? 从图中你了解到哪些数学信息? 你发现这个统计图和条形统计图有什么相同点, 有什么不同点?同座交流学习, 教师循环辅导, 让学生初步感知折线统计图的特点。

其二, 师生互动, 构建新知。学生认识事物是由表及里的认识, 培养学生的思维也应是由浅入深。我设计自学反馈交流环节, 利用多媒体课件辅助, 展示折线统计图的绘制过程, 引导学生观察、思考, 用手势比划出题目涉及的数量上升或下降的趋势, 用自己的肢体语言来形象描述数量的上升、下降以及变化的平缓程度, 让每一个学生都进一步形象地感知折线统计图能够反映出数量增减变化的趋势和程度, 认识折线统计图, 并了解它的特征。

其三, 小组讨论, 比较异同。通过出示两幅图来进行比较, 小组讨论中, 学生便饶有兴致地比较起它们的异同来。学生从横轴、纵轴表示什么、各部分名称、表示数据方法及它们各自的特点等方面, 逐步进行深入的比较, 充分认识了折线统计图及其特点。

这样先学后教, 层层深入, 让学生很清楚地看出它们之间的不同点和相同点;这样不仅沟通了两者在反映数量变化趋势上的不同, 更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。既突破了教学的重难点, 也培养了学生的数据分析能力和统计意识。

3. 利用分析预测, 强化新知, 提升素养

篇4：《认识扇形统计图》说课稿(青岛版六年级下册)

尊敬的各位领导老师：大家好！我今天说课的内容是：冀教版小学六年级上册数学《扇形统计图》。下面我从教材分析、教学目标、学情分析、教法学法、教学设计和评价几个方面对这一单元进行说明。

一、教材分析：

教材分析这部分我从三个方面进行阐述。编写特点，单元结构，和知识整合。

本单元教材在内容编排上有三个特点，首先在读图的过程中认识扇形统计图的特点。选择学生熟悉的，能够理解的、用统计图表示的典型事例，把读统计图贯穿在新知识的学习中，比如在认识扇形统计图时，先不讲扇形统计图的特征，而是呈现出某学校六一班40名学生四个项目的调查结果，让学生在熟悉的情景中，彼此交流合作，探究问题的过程中，认识扇形统计图以及扇形统计图表示事物的特征。其次，加强数学与学生现实生活的联系。教材一方面选择学生身边的事物作为认识扇形统计图的素材，另一方面设计喜欢数学调查活动，比如教材教材84页，选择六一班喜欢吃不同水果的人数，上学方式，喜欢不同球类项目等调查结果，在90页又要求学生们亲身设计调查表，实际调查，经历整理分析数据全过程，这不是学习数学，而是现实生活中师生之间的相互沟通。真正让数学走进学生的学习与生活。最后，注重学生数据分析和问题意识的培养。如认识扇形统计图时，练一练全部设计了看图回答问题和自己提出问题的练习。

单元内容结构，扇形统计图部分是《数学课程标准》第二学段统计与概率领域的具体要求，把它作为必学内容安排在本单元，主要是在学生会用统计表和条形、折线统计图表示统计数据，能根据统计图表中的数据提出问题、分析问题，以及认识了百分数、扇形等知识的基础上进行学习。主要内容有认识扇形统计图，读扇形统计图，选择统计图直观且有效地表示数据，单元最后，安排了“喜欢数学情况调查”综合与实践活动。

立体整合

在统计的概念方面，从二年级上册，就涉及到了象形统计图和统计表的认识，之后在四年级上册学习了条形统计图，在四年级下册学习了复式条形统计图，在五年级下册，又详细学习了折

线统计图和复式折线统计图，六年级上册先学习了百分数的认识，为扇形统计图做了准备，教材承上启下，主题依次呈现和螺旋上升，也就体现了知识的连续性和完整性。

二、教学目标和重、难点

本单元是主要是使学生能正确运用扇形统计图反映有关数据，提高处理数据的技能，发展学生的应用意识和实践能力。

教学目标：知识目标

认识扇形统计图，了解条形统计图、折线统计图和扇形统计图的特征，进一步掌握扇形统计图的作用，能选择合适的统计图直观且有效地表示数据。能力目标

能从实际生活中，有意识地获得一些数据信息，能读懂统计图，能对统计图中与现实生活有关的数据做出简单的分析预测，认识到数据中蕴含的信息，发展数据分析观念。

会根据实际问题设计简单的调查表，能选择适当的方法收集数据，经历简单的数据收集、整理、描述和分析数据的过程，能根据统计图的数据信息提出并解答简单的问题。情感目标：

积极参加数学活动，愿意从生活中了解信息，在问题解决过程中，感受收集和利用数据的重要性，体验用数据分析、说明问题的科学性，养成言出必有据的良好品质。教学重点：

正确运用扇形统计图反映有关数据，提高处理数据的技能，发展学生的应用意识和实践能力。

教学难点: 能从扇形统计图中获得有用信息，做出合理推断，并发现各种统计图的优缺点。培养学生的数据分析能力和根据数据判断事物的能力。

三、学情分析

本单元的教学是在学生已有统计经验的基础上，学习新知的。

六年级的学生已经学习了条形统计图；折线统计图，知道他们的特点和作用，并具有一定的概括、分析能力，在此基础上，学习扇形统计图，发现统计数据中存在的问题，并提出最合理的解决方案。

四、教法学法

1、学生是学习的主人，教师是组织者、领导者。在本单元的教学中，应该将课堂尽可能地放手给学生，让学生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，参与知识的构建，培养学生收集、整理、筛选、分析信息的能力。

2、加强数学与学生现实生活的联系，在现实情境中学习数学。本单元的教学素材均选择学生身边的事物，让学生亲身经历设计、调查、整理、分析数据的全过程，让学生学习有价值的数学，既提高了学习兴趣，也体现了数学学习的层次性，有助于知识的进一步提高。

3、鼓励学生自主探究。学生自主探究是一种启发式教学，能让学生在课堂上多活动、多思考，引导获取信息并合作交流，自主构建知识体系。

五、单元教学设计

本单元教材的主要内容包括了四个课时，主要有认识扇形统计图，读扇形统计图，选择统计图直观且有效地表示数据，最后是“喜欢数学情况调查”综合与实践活动。

第一课时（84、85页）教材选择了四件学生学习和生活中的事情作为教学素材，“喜欢吃不同水果的人数”“上学方式”“喜欢不同球类项目”等调查结果，使学生充分利用学生已有的知识和经验读图，了解到了哪些信息？每个圆和扇形表示什么？学生在小组合作和探究中，重点探索和体会扇形统计图描述事物各部分与整体之间关系的直观性和简明性。在认识扇形的特点的过程中，也概括信息，提出和解决问题，把百分数和扇形统计图融合在了一起。

第二课时（86、87页）读扇形统计图，在学生认识了扇形统计图之后，教材选择了两幅现实中反映世界情况的柱状扇形统计图，一是地球陆地面积分布图，二是到2050年，世界人口预测和分布预测。数据很大，似乎也离生活很是遥远，而正是因为

这样，本课的重点是解读图中数据，综合已有的知识，通过观察，探究和分析，更好的培养学生的数据分析意识。

第三课时（88、89页）选择合适的统计图表示数据。本节课选择了“中国队在第23届至第30届国际奥林匹克运动会上获得的金牌数量”为事例，综合了出示了条形统计图、折线统计图，和扇形统计图，进一步认识三种统计图的特征，让学生去观察发现各种统计图描述数据的不同特点，特别是扇形统计图与其他两种统计图的不同，通过发现统计数据中存在的问题，让学生判断并说明选择哪一种统计图表示数据合适，并提出最合理的解决方案。

第四课时（90、91页）喜欢数学情况调查，这是一次典型的综合与实践活动，通过真实的调查活动，提出问题，小组合作，实际调查探究，这三项循序渐进的活动，让学生经历设计调查表，并简单进行数据收集、整理、描述和分析的全过程，通过小组合作探究，互相交流，让学生可以更深刻的体会调查活动的意义，也可以借机敲开学生们的心扉，既可以有助于改善教学，也可以让学生把数据用扇形统计图表示出来，达到教学相长的目的。

六、教学评价

教师结合课堂教学活动评价，方法有很多，可以从内容上进行评价，也可以从方法上进行评价，有学生自评，互评，也可以有教师的描述性评语。在学生的学习兴趣和态度方面，我认为现在我们的课堂上经常出现“你很棒！”“你做的很好”这样的语言，起初学生会对这样的语言有所触动，但久而久之，学生会对这样的语言感到枯燥和乏味，教师的评价性语言应该因人而异，因时而异，因发生的情况不同而异。我们可以用不同的语言对学生进行评价，调动学生参加活动的积极性。而对于学生的学习过程和结果，教师一定要多观察反思，在课堂教学活动中进行考察，看学生能否读懂扇形统计图表达的信息，能否区别各种统计图描述事物的特征，能否直观有效地描述数据，还要及时通过作业情况进行书面考察。