座位话题小学六年级作文

座位话题小学六年级作文（精选19篇）

篇1：座位话题小学六年级作文

说起座位，本人已经深入研究差不多六年啦，可以说是圆满修好这个座位科目了，呵呵。就先说说我对座位的看法吧!

就从第一排座位说起，个个都差不多是矮子，我可要感谢第一排的同学，为我们挡了许多灾难，因为老师抽查背书的时候，总喜欢从第一排开始。如果第一排之中有个子显然突出的话，不用说他最近绝对是危险人物。我曾经不认真学习，老师把我调到第一排来上课，结果受了一肚子气。老师在讲台上讲着，累了就不能歇歇，写字还要认真端庄，否则第一个就被咔嚓了。唉，早知道我就认真学习了。为什么世界上没有后悔药?第一排座位甩不掉的烦恼啊!

班上肯定有不少优秀生，哎呀，给你猜对了!他们通常就是坐教室的中心——中间的两排座位。这些人不带眼镜?除非太阳打西边出来了。个个都是爱学习的娃儿呀，我老妈就是想我成为那样的人。上课的时候，你会看见中心的座位这一带一定是口沫纷飞。他们就是老师的骄傲呀!

说说后面座位的同学吧，也蛮可怜的。虽然体型高大，平均1.55以上。可是听力还是属于正常人范围嘛。老师在上面讲课，他们在尾排都听不到老师到底在讲什么，又做不好笔记，下课还要偷偷地向同学借抄。所以咯，考试吧，能有个90分算好了。高个子也有高个子的烦恼哪!

再说说侧边靠墙近窗户的同学吧。依我看，我巴不得想老师调我在这个座位了!它可是结合了许多座位的优点哪!1.累了就能歇着，不容易被老师发现。2.可以完全将自己隐蔽到最低程度，不但可以清楚地听同学发言，还有利于看黑板。3.笔记做好，老师不怎么惯于抽查，自然也少了许多灾难啦，不过呢，挨几句骂是好的。

好了，就讲到这里了。同学们，你看了我这篇文章之后，是不是有所感触呢，哈哈，其实只要你细心观察生活，就会有滔滔不绝的收获哦!

篇2：座位话题小学六年级作文

上车的时候，老奶奶微笑地说：“孩子，你过来我这个座子坐吧。”“不行啊!您是老人家，如果，您摔倒了，怎么办呢?这个位子还是给您坐吧!我站就行了。您坐吧!”“双拐”叔叔说。

这个时候，窗花格子衣服的哥哥-----小军。小军想：“这个老人家老了，自已都站不稳，还给人家坐自已的位子，真是丑加上丑啊?”

这时，“双拐”叔叔刚走过去。那个小军哥哥连忙把书挡住脸，所以，一个人也没有发现他的表情。忽然，后面传来一位小女孩的声音，这个小女孩----小兰，小兰身窗着一条裙子，扎着一队可爱的小辫子。她招了招手对“双拐”叔叔说：“叔叔，来我这里坐吧。”“双拐”叔叔转身微笑的说：“不要吧，你比较小，你来坐，我来站吧。”小女孩连忙跑出来，一边说一边扶着“双拐”叔叔说：“您快来我的坐位坐吧，第一下，车要开了。”说完，旧把“叔叔，拉到自已的座位上坐。后面的老爷爷悄悄地对旁边老奶奶说：“你看，这个小女孩真懂事的孩子呀!”老奶奶也是这样说。

突然，刹车了，小女孩摔了一跤。由于小女孩的脚，前几天不小心受伤了。所以，有点站不稳。这时，坐着的“双拐”叔叔把小女孩扶起来说：“小妹妹，还是你来坐吧。”小女孩说：“不用了，你还是坐在我那个座位吧。”

篇3：座位话题小学六年级作文

在小学六年级语文学习过程中, 作文水平对小学生的语文整体成绩具有较大的影响, 在实际对小学六年级学生进行作文指导的过程中, 由于缺少写作素材、缺失写作技巧, 造成小学生的作文写作缺乏新颖性, 而且写作的水平也较低。因此语文教师应当加大对作文指导的重视, 采用有效的方法促进指导效果的提升, 促进小学生作文水平的提高。

一、小学六年级语文作文教学存在的不足

在以往的小学六年级语文作文课堂教学中, 主要教学方式就是传授给学生写作技巧、分析文章结构, 这种教学的弊端就是对学生个性发挥产生的严重的制约, 如果长时间的使用这种教学方式就会导致学生产生固定的思维模式, 对小学生写作水平的提升非常不利。小学六年级语文作文指导教学中学生的主要表现为:某些学生即便可以顺利的写出作文, 但是却存在较多的语病、语序混乱等问题;某些学生在对写作的内容确定之后, 在表达的时候却存在不知道该如何下手的问题;某些学生虽然想要写作, 但是却没有明确的写作内容;某些学生对作文指导教学存在排斥和畏惧的心理, 害怕写作。这些问题都直接造成了小学六年级语文作文指导难以达到理想的效果。

二、强化小学六年级语文作文指导效果的方法

1.对作文的点评、指导给予足够的重视。在小学六年级学生的实际写作过程中, 语文教师应当结合不同学生的个性差异, 进行针对性的作文指导, 采取适合学生特点的指导方式, 使学生的个性能够得到最大限度的发挥, 并适当的对学生设置自主写作活动, 不对学生设计固定的写作题目, 而是让学生根据自己的想法进行自由的发挥, 在学生的写作中教师也不会采取任何的指导行为, 让学生自己最作文的写作进行大胆尝试, 在表达方面拥有足够的自主权, 对学生在教学中的主体地位给予极大的尊重。

但是在学生作文写作完成之后教师应当及时的给予点评, 对学生的作文认真品读, 并对作文的整体结构和写作形式进行全面的分析。最终对学生作文的语言表达、写作主题等做出合理的评价, 对作文写作较好的学生给予一定的奖励, 促进学生作文写作自信心的增强。

2.对学生学习的知识进行有效的迁移。首先对写、读进行紧密的结合, 在教师进行作文指导时可以采取知识迁移的方法, 将学生们在阅读中学习到的知识技能, 应用到语文作文写作中, 引导学生利用学习到知识技能解决写作中的实际问题。或者采用大声朗读、默读等方式, 引导学生对文章大意进行深入的了解, 从而建立属于自身的写作架构, 促进学生写作水平的提升。其次指导学生对优秀的作文范文进行分析总结, 作文的整体水平往往依靠作文的开头决定, 所以教师可以采取指导学生对优秀作文范文进行分析的方法, 将范文中的优美片段背诵下来, 应用到自己的作文当中。

3.对学生的表达给予足够的鼓励。写作的重要基础就是表达能力, 在表达的过程中可以对所学的知识进行巩固, 还可以促进学生表达能力的提升。而在以往谈到语文作文写作的时候, 文字表达能力是人们普遍想到的, 但是从学生发展的角度来看, 这种表达能力会产生一定的限制作用, 所以在作文写作之前, 教师应当及时的进行指导, 鼓励学生之间进行主动地交流, 同学之间可以互相借鉴写作技巧和方法, 而且在学生的交流过程中, 有利于学生对自身的不足进行清晰的认识, 使其作文写作能力可以得到不断的提升。

如教师作文指导教学中, 教学模式可以选择小组写作, 根据学生的特点将其分为几个小组, 然后根据小组学生的特点设置符合其写作能力和写作意愿的主题, 然后让每个小组根据该组的作文主题进行讨论, 使用口头表述的形式, 从而针对谈论的结果学生们选择出自己感兴趣的写作内容进行实际写作。采用这种进行教学, 可以促进内向、胆小的学生进行更多的交流, 使其得到充分的锻炼, 让更多的学生得到表达能力的训练。

总结:综上所述, 通过对小学六年级语文作文指导效果的深入研究, 从中可以了解到为了有效的提高小学六年级语文作文指导效果, 可以采取引导学生知识迁移、鼓励学生进行表达等方法, 从而实现理想的语文作文指导效果, 促进学生作文水平的提升。

摘要：在全面推进新课改的背景下, 对小学语文作文教学的要求也不断提高, 而作为小学和中学的重要转折点——小学六年级的作用非常大, 不但可以对小学阶段所学的语文作文知识进行总结, 还可以为更好的融入中学生活奠定良好的基础, 因此需要采取有效的策略对小学六年级语文作文指导效果进行强化。本文主要研究小学六年级语文作文教学存在的不足, 并提出有效的提升作文指导教学效果的方法。

关键词：指导效果,语文作文指导,小学六年级

参考文献

[1]张荣华, 朱家珑, 方明生.关于小学“调查作文”教育现状的调查与思考[J].山西师大学报 (社会科学版) , 2010, 01:148-153.

[2]吴红耘, 皮连生.语文教学科学化, 路在何方?——评章熊先生的《我的语文教学思想历程》[J].课程·教材·教法, 2013, 02:50-58.

篇4：座位话题小学六年级作文

一、唤起记忆，积累生活

怎样让学生从关注小事开始积累自己的生活？于是，我想到了“六年之最”这个话题，我给学生充分的时间，引导他们尽可能地细细回味过去的六年中发生的令自己至今还能记忆的小事，用“最”字开头将每件事用一句话表述出来。第二天当我批阅学生的“六年之最”时，一个又一个的意外令我惊喜：我没有想到学生能找到那么多的平凡小事。比如有的同学写道：

最得意之事——信誓旦旦地对王召志（化名）说：“我的成绩要超过你！”结果数学成绩比他高了8分。

最让我想撞墙之事——在PK中输给徐哲钧（化名），还让我们的老大夏帆（化名）被他当“奴隶”使唤。

“六年之最”的话题让孩子们明白了：生活就是素材库，只要我们用心积累、思考，就会找到写作“源”。这就是一个好的话题所带来的效应。

二、唤起共鸣，积累感受

同一班学生参加同一项活动，为什么有人写得好，有人写不好？写不好的原因之一就是没有感受，或者说感受不深。如何让不擅思考的孩子也能有丰富的感受呢？我决定采用交流的方式，课堂上，我让学生以四人小组为单位，交流自己的“六年之最”，然后每组选出最为精彩的到大组交流，数量不限。等到大组交流时，由于每个人都有自己的特色“之最”，于是每个小组都是四个成员登台讲述。当听到自己也曾经历的事情时，大家纷纷发表自己当时的感受，使当事人听后大为受益。同学们的话匣子都打开了，从不同的方面讲出了不同的感受，使台上的同学颇为得益；教师给予学生适时的点评，让学生明确写作方向及要求，也提升了学生的语言。

三、唤起冲动，彰显个性

当学生有了较深的感受，接下来的30分钟内大家开始一吐为快了。剩下10分钟的时间，我组织学生交流习作，取长补短。在交流的过程中，教师着重引导学生注意写作方法的运用，如细节的描写、用词的准确、情感的抒发……

例如：记得那是一堂英语课上，英语老师布置好家作，就让同学们回去记得考卷签好字，否则就定为零分。同学们个个听得战战兢兢，唯有一个“小眼睛”（是徐哲钧的绰号）听得很不耐烦，不住地闭着眼睛使劲地点头。待到英语老师走了，他便一下子精神了，赶紧把脑袋探出窗外瞧瞧，见没有人，又一下子从位子上跳出来，双手举过头，头仰视着天花板，好像是在求雨，又好像一个铮铮铁汉顶着天……

这篇习作在细节描写上采用了白描手法，将主角表现得淋漓尽致，这还源于前面的情景再现，也源于大家的补充，因此，习作能将当时的情景跃然纸上。

在作文教学实践中，我认为学生不应是被动地写作，而是教师选择了一个好的话题唤起学生写作的冲动，从而提高他们的写作主动性和积极性，让写作成为他们学习、生活的一个重要的组成部分，这就是古人所谓的“情动而辞发”吧！

篇5：让座位六年级作文

由于，江边的路被拖沙的货车轧坏了，去武汉的路不通，我们只好改道而行。

我们来到西马岭，这儿的桃花都开了!像一个个漂亮的小姑娘穿着粉红的、火红的裙子向我们微笑，青青的小草也从大地母亲的怀抱里钻出来了，风一吹好像在招着手告诉我们：“春天来了!春天来了!”

一会儿车来了，我们上了车，车里很拥挤，但是我很开心，因为我马上可以看见日夜思念的妈妈了!妈妈在电话里答应了我要给我买一些好吃的和一些学习用具!

车到了三桥，下车的人很多，我找到了一个空座位，我让给爸爸坐，爸爸笑着说：“你坐吧，我不坐!”

车行驶了一会儿，上来一个抱着一个才几个月的小婴儿的阿姨。看着她，我就想起小时候妈妈也这样把我抱着带我去玩，乘车很辛苦，有时又没有座位，一直站到下车!!!

于是，我站起来，大声地说：“阿姨，请到我这里来做!”阿姨连忙说：“谢谢你，小朋友!还是你坐吧!”我就走过去把她扶到我的座位上，阿姨对我说：“你真乖!”

爸爸也笑眯眯地对我说：“你真的又长大了一岁!比原来又懂事多了!”

篇6：让座位六年级作文

第一二排：防守薄弱区

假如开学你被指定在第一、二排就位，那么——惨喽!你在座位上的每一秒都不得安宁，因为老师每时每刻都坐在你面前，看见别的同学都在写而你在玩，立马河东狮吼：“你在干什么?”正可谓“山重水复”，玩文具打哈欠搞小动作样样行不通，而且，当老师来了而你看不见，又正在玩时，不是更悲催吗?唉，“独怆然而涕下!”

第三四排：世外桃源区

如果你坐在第三四排，恭喜恭喜，你来到了第二个世界——世外桃源，这里，上课老师只有百分之三十的机率看得见你，所以，尽情享受玩的乐趣吧!假如你正好坐在窗户边，便可顺手担任哨兵“张嘎”，当你执行任务时，可别“壮烈牺牲”哟!上课时，黑板上字迹清晰，夏天头顶电扇吹，冬天空调两边吹，爽快!

第五～七排：作弊圣地

获许你会坐在倒数第几排，大喜过望!这里高手如云。考试不怕零鸡蛋，夹带纸条包里塞，夹带在这里无需受到官方检查，畅通无阻。上课时嬉戏声此起彼伏，从手机，IPAD里传出音乐声不绝于耳，老师“耳不听，心不烦，干脆不管，大家乐翻天!”

篇7：小学六年级话题作文

我们首先就放出最漂亮的“五彩缤纷”。这是最典型的烟花了！只见那亮丽的烟花火箭状冲向漆黑的天空，顷刻间便在天空最深处绽出了一朵铺天盖地的花朵！下沉但未熄灭的火花瀑布般的坠下来。我们在烟花的正下方，脖子仰酸了才能目睹这一难以形容的壮丽景观！

接着，妈妈变魔术似的抽出几根纤细的棍子。点燃这跟“棍子”，拿在手里舞动，可漂亮了。闪闪发光的亮点在伸手不见五指的黑夜里格外耀眼。在此，我无法用我现在掌握的词汇量形容，笔者认输。

最后，我点燃了鞭炮。鞭炮那震耳欲聋的响声让我不得不捂上自己的耳朵。可是，身旁的鞭炮总能把这美妙而有节奏的“噪音”传入我的耳中——这才叫气氛！我的眼睛一刻也舍不得闭上，看着那鞭炮不知疲惫坚持不懈地吐着灰，知道吐出一条长长的灰蛇，才偃旗息鼓骤然停止了歇斯底里的叫喊声。

篇8：座位话题小学六年级作文

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篇9：座位话题小学六年级作文

关键词：农村；小学六年级；作文；计划

农村小学六年级作文，是所有小学毕业班教师要抓的重中之重。教师希望能抓好，但事与愿违，希望越大，失望就越大。总感觉老虎啃天，无处下口。关于如何进行作文复习辅导？其实每一位老师都有自己认为得意的方法，多数是照搬一些大城市小学语文作文辅导的方法，或者加以改进。但总的归纳起来不过就是“四大点”：（1）审清题意；（2）定好中心；（3）认真选材；（4）提纲撰稿。我们也都知道采用“四大点”进行作文复习指导，但收益还是不会大的，还有可能伤了学生写作的积极性。那么，怎样才能在有限的一年时间里进行有效的作文复习呢？对此，我谈几点建议。

一、从大处着眼，要有月、学期、年度计划

教师在指导学生进行作文复习时，《义务教育语文课程标准》是怎样要求的，教材是怎样安排的？教师要在复习之前，立足作文复习的总体要求，制订一个较好的计划：（1）大处入手，把握课程标准。小学12册语文教科书里作文训练主要分为两大类：一是记叙文，包括写事等；二是应用文，包括请假条等。要根据新课程标准要求和农村学生作文水平，以课本的作文训练系列内容为依托，立足大处，并融入到平时的作文复习中去。（2）突出重点，集中火力攻击一处。作文复习要突出重点。如，半命题作文中的审题选材构思训练；一般应用文中的“文章格式化”训练等。對大多数学生的弱项下功夫，例如，记叙文中的记事、描写，特别是写人物、写景物，一定要有目的性，为标题、为中心服务。（3）有一定的计划性。作文复习的时间可以安排按月、学期、年度计划。根据复习总体目标及大多数学生作文水平的状况合理安排。如，记叙文与应用文的复习时间安排，笔者认为前者要占九成，后者最多占一成；还有作文单项训练后，一定最后要有一个总结性综合训练；还有每节课复习什么？要达到什么目的？怎样复习？要计划。

二、扭“魔方”式指导作文

一是一题多变，最简单的理解就是从一个基本作文题，变出多个相类似的题目，一般孩子们都比较喜欢。如，写《一个好 》训练题，教师可以帮助学生找出多个相类似的标题来，如《我最熟悉的人》《我最好的朋友》《我的好 》等。二是话题类的，可以一题多体，对于一个话题，可以写人，也可以事，可以写景等。

三、要新颖，有创新性

如果学生构思不巧妙，内容不新颖等，作文没有创造力，没有表现力，也就没有生命力。作文怎样才能构思新颖，而且巧妙，并有灵性？笔者建议可从两个方面入手：（1）就是要收集作文素材，还要学会观察、思考、表达、修改等方式和方法。（2）具体写作，学生在平时的积累中，到了一定程度后，学生就会有所感悟，有所思，就有抒发的愿望，特别是学生在每周的周记上进行抒发是最好的，积攒到一定程度就可以成文。当然在学生真正写文章时，要认真选材、谋篇布局等，这样才能写出好作文来。

篇10：小学六年级话题作文

妈妈小时候，我的外祖母患上了一种疾病，吃什么都会吐，还会咳出血来，每天她只能与白粥咸菜为伴。就在她住院的那段日子里，突然有一天，她嚷着要吃自家地里种的白菜。大家都知道她是想家了，但不想让外祖母肠胃难受，于是就拦着不让她吃。尽管如此，她还是背着我们偷偷吃了一小盘醋溜白菜，结果吃完后吐得一塌糊涂，还止不住地咳。待大家看到时都十分悔恨，若是昨天让她吃一点，满足她的思乡之情，最起码还有人陪着，还可以让她及时吃药，但就是因为大家的阻拦，外祖母只能在背地里偷偷吃，咳血也不敢让人知道，一直咳到中午因止不住血，就这样走了。

每年外祖母的忌日，家里的桌子上总会摆满家乡菜，放在桌子最中间的就是一盘醋溜大白菜，妈妈总会流着泪念叨：妈妈，对不起，您走后我才知道，爱一个人，不应该限制她，约束她，而是要站在她的角度去感受，那才是真正的爱……

篇11：小学六年级话题作文

机会终于来了!今天得知外婆要来我家，我早早地起了床，开始为做鸡蛋饼而忙碌起来。

首先，我在妈妈的帮助下调好了面糊，然后打开燃气灶，在平底锅里倒上少许油，接着舀起一勺面糊均匀地摊在锅底，磕进一个鸡蛋，撒上葱花。等面糊有些凝固了，我就用铲子把饼翻个面，再撒少许盐。只需几十秒钟，鸡蛋饼就散发出诱人的香味，新鲜出炉啦!

夏日炎炎，厨房就像一个大烤箱，又热又闷，站在炉灶旁更是烤得我汗流浃背。但只要能为外婆献上我的一片心意，我什么也不怕。

篇12：微笑话题作文小学六年级

“今天天气好晴朗，出处好风光好风光……”我一边哼着歌一边牵着妈妈的手走进了超市。这里的东西真多!这边的我喜欢，那边的我也想买!我和妈妈忙得满头大汗不亦乐乎，买了一推车的东西。真可谓不买不知道，一买吓一跳呀!我们连忙止住，向收银台走去。

我们刚刚结完帐，妈妈接了一个电话，忘记了拿东西就急急忙忙地往出走，我叫着妈妈，可她没听到，只留下我一个人。我拖起沉重的购物袋，一步一步向前移，一不小心，袋子里的东西都滚了出来。 我正不知所措，一张带着微笑和蔼可亲的面孔出现在我眼前。只见她蹲下身子，一一帮我拣起装好，并把我送到超市外妈妈的身边。我满怀感激却不知如何表达，直到她消失在人流之中。我的.脑海里，深深地印下了这温暖的微笑!

有一种微笑，绽放着童年的纯真与美好，快乐与幼稚。

一个春日的下午，太阳渐渐走开了，只留下一抹余辉。我漫步在公园里静谧的小路上，忽然见到一位妇女，推着婴儿车慢慢走着，后来他们停下了。这时，我看到车里的婴儿，正甜甜地睡着。我不禁轻轻摸了一下孩子漂亮的脸蛋，可我没想到他醒了。可他没哭，而是瞪着水灵灵的大眼睛好奇地望着我，好像在问：你是谁呀，我怎么没见过你?并突然间对我微笑。我愣住了，不知怎么的，也情不自禁地对他笑了笑，一直莫名其妙的感觉让我觉得这个孩子好可爱!他那纯净的心灵，没有半点杂质，仿佛看到了我的内心，向我传递着人间至纯至善的美好!回到家中，我的眼前闪动的还是那甜美无邪的微笑!

篇13：小学六年级语文复习指要

一、基础知识的复习

1. 生字的复习

在总复习时, 每位教师都要汇报自己在平时听写时学生普遍写错的字, 由负责拟写生字复习教案的老师汇总, 编写出教案后, 由执教者引导复习。主要步骤是:先由学生自己翻出平时听写本, 把自己写错的生字找出来, 分析错误的原因与同学交流。再汇报自己日常生活中常见的错别字。最后做老师精心设计的形近字、多音字练习, 对易错的字进行巩固, 汇编出形近字、多音字大全。

2. 词语归类复习

先由学生收集本册近义词、反义词、各类成语, 教师归纳在一起, 从而唤起学生的记忆。活动前先拟写计划, 组长执笔记录。收集后, 教师上复习课引导分类汇总, 我们把成语分为数字成语、含动物的成语、历史故事成语、神化传说成语、含修辞的成语, 等等。在网上搜索趣味语文习题, 由李明珍老师负责设计, 提出设计方案。由于成语复习比较枯燥, 所以要考虑如何调动学生的积极性, 让学生有兴趣学习。全组老师针对她的教案提出自己的观点, 进行讨论, 最后达成共识, 形成教案。上课时, 看哪个组材料收集得多, 收集得全, 进行奖励。收得不全的小组在听其它组交流时要补充自己的资料, 同样要汇编成六年级上册近义词、反义词、成语大全。再设计出封面、目录。活动后有总结、感悟。这样, 使学生在自己动手收集的过程中, 锻炼动手能力、团结协作能力。

3. 病句的修改

首先找病因:在组内先讨论病句的类型, 就像医生给病人看病一样, 只有查出病因, 才能对症下药。我们要求负责教案的老师在教案中全病句的类型, 进行练习设计: (1) 成分残缺; (2) 用词不当; (3) 词序颠倒; (4) 重复啰嗦; (5) 不合事理; (6) 前后矛盾; (7) 分类不当; (8) 关联词错误。然后开出药方、对症下药, 如:成分残缺的要“补”;用词不当的关联词错误的要“换”;词序颠倒的要“调”;重复啰嗦的要“删”。值得注意的是修改病句的原则是不改变原意, 同时以最简洁的方法修改, 因此, 修改前必须读懂句子, 明确句子表达的意思, 找到病因后修改, 修改后还要细致检查, 因为有的病句不止一处有语病, 还要看有没有将意思表达清楚, 有的病句不止一种修改方法, 只要表达清楚即可。所以我们要教给学生如下修改步骤: (1) 读句子、理句意, (2) 查、排、审找病因, (3) 改句子、保原意 (改得少、改得巧) 进行改病句练习。每一类病句都要全, 而且练习形式要多样。可采用各种形式的比赛进行, 激发他们的竞争意识, 进取意识。

在进行基础知识的复习时, 由于基础知识内容多、量大, 复习较为繁琐, 我采用分层次复习法, 简单的知识要求学生在家里完成自主复习, 教师抽查, 如字、词的复习。词语的理解可放到课文复习中, 并要求学生上学必须带字典, 不懂的字、词要会自己查, 或小组商议、讨论, 直至理解。同时, 教师还要不断地扩大学生的阅读量, 从文章中找出关键词语, 让学生分析理解。这样, 既可以提高学生的分析能力, 又可开阔学生的眼界。对于基础知识中比较复杂的语法知识, 虽然只要求学生了解, 并在此基础上运用, 但如果老师单纯地讲, 有些问题就会错过。

二、阅读理解部分的复习

阅读是借助具有客观意义的文字符号, 理解阅读材料的意义, 从而了解作者思想、感情的思维活动;是搜集处理信息、获取知识、认识世界、发展思维、获得审美体验、形成语文素养的重要途径。

学习阅读以获得阅读知识、提高阅读理解能力、养成良好阅读习惯、掌握阅读方法为目标。小学生学习阅读的具体要求是:学会运用朗读 (诵读、背诵) 、默读和精读、略读、浏览等多种阅读方法, 能联系上下文和自己的知识积累、生活体验理解词句的意思, 把握文章的主要内容, 领会文章表达的思想感情, 并有自己的见解;能在阅读中揣摩文章的表达顺序, 初步领悟文章基本的表达方法;养成读书看报的习惯, 能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读同, 扩大自己的阅读面。

以读懂一段话为例:

自然段就是指在文章里提行排版空两格为标志的一段文字。在自然段中的句子间有一定的关系, 有的一个或几个句子可以组成一个意思, 分析段中句子间的关系, 有利于理解段落的内容。段落中句子间的关系常有以下几种形式:

1. 总分关系

有 (1) 总叙→分叙、 (2) 分叙→总叙、 (3) 总叙→分叙→总叙几种, 阅读时抓住了中心句就了解了段落的内容, 如:

船夫的驾驶技术特别好。‖行船的速度极快, 来往船只多, 他操纵自如, 毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤, 他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方, 他总能平稳地穿过, 而且速度非常快, 还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退, 我们的眼晴忙极了, 不知看哪一处好。 (《威尼斯的小艇》)

这段话是由“总叙→分叙”形式构成的, 全段围绕“船夫的驾驶技术特别好”这一内容 (中心句) 叙述。

2. 并列关系

围绕一个内容, 从几个方面进行叙述, 这几个方面是相互并列的, 如:

“漓江的水真静啊, 静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊, 清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊, 绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊, 一座座拔地而起, 各不相连。像老人, 像巨象, 像骆驼, 奇峰罗列, 形态万千;桂林的山真秀啊, 像翠绿的屏障, 像新生的竹笋, 色彩明丽, 倒映水中;桂林的山真险啊, 危峰兀立, 怪石嶙峋, 好像一不小心就会栽倒下来。” (《桂林山水》)

这两段话分别从“静、清、绿”“奇、秀、险”写出了漓江水、桂林山的特点。

3. 递进关系

段落中的句子在意思上一层更进一层, 或者是在范围上由小到大, 或者是在程度上由轻到重等, 如:

泸定桥离水面有十多米高, 是由13根铁链组成的:两边各有两根, 算是桥栏;底下并排9根, 铺上木板, 就是桥面。人走在桥上摇摇晃晃, 就像荡秋千似的。现在连木板也被敌人抽掉了, 只剩下铁链。向桥下一看, 真叫人心惊胆寒, 红褐色的河水像瀑布一样, 从上游山峡里直泻下来, 撞击在岩石上, 溅起三米多高的浪花, 涛声震耳欲聋。桥对岸的泸定城背靠着山, 西门正对着桥头。守城的两个团敌人早已在城墙和山坡上筑好工事, 凭着天险, 疯狂地向红军喊叫:“来吧, 看你们飞过来吧!”

篇14：座位话题小学六年级作文

小学班级座位编排有很多种方式，如马蹄式、圆圈式、分组式、秧田式，其中最为普遍的是秧田式，而秧田式的座位编排往往容易导致标签效应的产生。

一、 “秧田式”是小学班级座位编排的通行方式

通过走访调研，笔者发现“秧田式”是我国目前小学教育主要采用的座位编排模式。

1.小学“秧田式”座位编排的依据

从一般意义上来讲，班级座位编排考虑的首要因素是学生的身高、视力、听力等基本生理状况。但是，目前我国小学班级座位编排的主要依据则是学生的成绩，老师们基本上是按照学生的成绩由高到低来进行座位编排。一般是成绩好的学生坐在教室中间靠前的位置，而成绩较差的学生则坐在教室的边缘地区或者后排。

一个调查报告显示，坐在前四排的小学生学习成绩高于坐在后三排的学生。就性别而言，女生普遍纪律好、成绩高，女生总人数的72%坐在前四排，28%坐在第五排至第七排；男生当中纪律较女生差、成绩较女生低的，有28%坐在前四排，其余72%坐在第五排到第七排。由此可见，成绩是小学“秧田式”座位编排的主要依据。

2.小学“秧田式”座位编排的目的

班级座位的客观价值决定了在大班额班级授课制的环境下，座位成了一种有限的教育资源，被学生、老师、家长争夺、追逐和博弈。在当前的考试制度、教师评价机制及学校竞争机制的影响下，为了使学生们取得良好的成绩，教师就必须使座位这种有限的资源达到最充分的利用，使座位以最大的编排优势帮助学生群体取得良好的成绩，因此在班级座位的编排方面也就形成了座位的“黄金区”、“冷漠区”和“监控区”[1]。这些区域被老师安排上不同成绩水平的学生，成绩好的学生坐在“黄金区”，爱调皮的学生被安排在“监控区”，而那些成绩不突出且又听话的学生则被老师放置在“冷漠区”。

3.“秧田式”座位的具体编排模式

“秧田式”座位编排模式也称为“直线型空间排列”的座位编排模式，是班级授课制中最常采用的座位编排形式，在大班额教学中通常采用。在“秧田式”座位编排模式中教师占据了讲桌、讲台以及黑板形成的中心位置，处于整个教室中绝对权威的地位，而全体学生横成行纵成列，每个人左肩临右肩、前额对后脑，一致面向教师和黑板而坐，形状犹如秧田一般[2]。在这种模式中，教师主宰着课堂，学生的座位是较为固定的，且视线和交流空间也十分有限，这在一定程度上意味着学生上课以听为主，缺乏应有的交流和互动。“秧田式”座位编排模式主要依据学生的成绩来编排座位，不能够照顾到学生的个体差异，且学生被固定在具有“标签色彩”的座位上之后，很容易被他人贴上相应的标签。

二、 小学“秧田式”座位编排的标签效应

“当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会做出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后引起的，故称为‘标签效应。”人们一旦被贴上标签，其内心就会受到影响。无论标签是好是坏，它都对一个人的自我认同感产生强烈的影响作用，进而使个体朝着“标签”所预示的方向发展[3]。由此可知，“标签”既有可能产生正面的导向作用，也有可能产生负面的自我暗示，最终使行为主体在自我认识和行为上都朝着“标签”所预示的方向发展。

在班级座位的编排方面，由于座位资源的有限性，不管老师、学生还是家长，他们早已在社会传统观念的影响下，在内心深处对班级座位做出了优差的区别，坐在具有不同意义的座位上的学生也被贴上相应的“标签”。单纯的座位被贴上标签之后，就被赋予了很多超出座位本身的意义，对相应座位上的学生产生直接影响，也会使老师们戴着有色眼镜来看待学生。这样的座位编排方式不仅影响学生的学习效果，也给学生甚至整个教育事业带来不可忽视的消极影响。

1.固化师生地位的不平等

尊敬师长是我国的优良传统，教师在学生和家长心中处于至高无上的地位，这种观念经过长期的固化，导致师生处于不平等的地位[4]。在学生心目中老师高高在上，自己无半分质疑的权利，而教师也心安理得地认为自己是最具有权威性的存在，在课堂上始终处于监控者的位置。“标签座位”的排列加固了这种不平等，老师只关注黄金区域的学生；而那些成绩中等、性格又腼腆的学生，或许由于害羞，或者害怕被老师批评，不敢太多参与到班级的课堂活动中，再加上班级座位的“标签效应”，就更进一步加剧了中等生的边缘化；而那些成绩差的学生，老师则把他们安排到班级的最后或者讲台的两边，相当于给他们贴上“差生”的标签，在师生关系中更加不受关注。

2.导致教师使用的教学方法不平等

班级座位二、三、四排的中间位置是相对于讲台最黄金的地带。坐在这里听得清，看得清，还能和老师有眼神的交流。教师让学生按照“标签”对号入座，成绩好的学生坐在中间靠前的位置，成绩一般的学生坐在教室的边缘，成绩差的学生则坐在班级的后排，这就直接导致了上课的时候教师对着某些学生讲，而忽视了另一些学生。同时，这样的座位编排方式也会加固学生在老师心目中的“标签”印象，老师自然更关注成绩优异的学生，造成老师在语言和行为上的不平等。批评监控区的学生；漠视边缘区的学生；表扬黄金区的学生，甚至在动作上为他们鼓掌、竖起大拇指……这种看似不起眼的举动，导致了教师教学方法的不公平，久而久之对学生的学习成绩、心理都会造成不良的影响。

3.抑制学生的创造力

当一个学生被老师贴上“标签”之后，就会不自觉地做出与标签内容相一致的行为。本该活泼开朗的孩子，也许会由于被贴上差生的标签而慢慢变得沉默寡言，学生的创造力也会为“标签”扼杀。孩子是需要鼓励的，而不是被过早地下结论，被束缚在老师自以为的框架中。法国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学家也认为：“鼓励是人们的营养剂，它像食物一样可以适时提供不可或缺的养分。”由此可见鼓励的重要性，只有多鼓励学生，平等对待每一个学生，才能不断激发他们的创造力。

4.影响学生的心理健康

老师根据“标签座位”让学生对号入座，只照顾一少部分成绩优异学生的感受，而忽略了大多数学生的利益，必然会引起学生的仇恨心理。对于那些内向的中等生来说，老师的这种优待行为可能会造成他们自暴自弃的心理。有人说：“对孩子最大的伤害莫过于对他的漠视。当老师无视孩子的存在，无视他的成功失败，那是对孩子最大的心灵伤害。”对于差生来说，老师无时无刻不在监视着他们，这是对学生人格的不尊重，同样也表明了老师对这些学生的不信任，这种不信任让学生感到屈辱，也有可能导致学生的不自信。

此外，座位安排作为班主任的一项权力，在家长和学生的争夺下，极有可能进入“竞标”的行列[5]。这种“腐败”看似微小，但是对于身心发展尚未成熟，很多行为都是从师长那里模仿而来的孩子们来说，这种行为极有可能影响学生的价值观。如果“标签座位”这种现状不加以改善，一旦学生的心灵世界被玷污，那我们的明天绝无希望可言。

三、 小学“秧田式”座位编排标签效应的机制分析

标签效应就是一种符号效应，在小学“秧田式”座位编排模式中，每一个座位都有着不同的象征意义，座位就是一个符号。通过分析小学“秧田式”座位编排标签效应的产生机理，可以加深对这一座位编排模式的认识，进而为小学座位编排朝更加科学的方向发展做出贡献。

1.“标签座位”导向他人对学生的认识

对某类人持有一种固定的看法，并且以此作为评判他人的标准的现象被称作社会刻板印象。社会心理学定义社会刻板印象为：“人们对某个社会群体形成的一种概括而固定的看法。”由于各种环境及经验因素的影响，人们在认识他人的时候很容易把某类人归结到一起，对他们产生既定的、持续性的、带有偏差色彩的社会刻板印象[6]。谈到医生，人们会想到救死扶伤；谈到老师，人们会想到有文化、有学识、教书育人；谈到学生，成绩好的就被人们认为是好学生，成绩差的就被认为是坏学生。于是老师会根据学生的成绩自然而然地把学生分成三六九等，把学生安排在相应的“符号座位”上。学生坐在不同的位置上就等于给其贴上了相应的标签：坐在中间靠前的位置就意味着学生的脸上贴了一个“优等生”的标签，他们的成绩必定是最好的；坐在最后或者角落上，就等于在学生脸上贴了一个“差生”的标签，老师对待他们的方式以及教学方法等也会明显差于“优等生”。由此，当学生坐在不同的“标签座位”上之后，其周围的老师、家长乃至同学就会对这个座位上的学生产生有差别的认识和评价。

2.被导向后的他人观点反过来影响学生的自我认知

小学生的认知发展还未完全成熟，不能准确地评价和定位自己。他们的自我认知、辨别和评价能力更多的依赖于周围的老师、家长和同学。根据库利的“镜中我”理论，他认为人对自我的认识很大程度上是在与他人的社会互动中形成的。他人对自己的态度和评价就像是一面反映自我的“镜子”，人们通过他人对于自己的认识和评价以及自己对于这些认识和评价的情感反应来不断地形成对于自己的认识[7]。因此，在小学“秧田式”座位编排模式中，随着周围人对于被贴上相应“标签”的同学的评价的变化，学生内在的心理感受也会发生变化，产生不一样的心理影响：“我”坐在哪里就意味着我是什么样的学生，学生对于自身的认识也会随之受到潜移默化的影响，朝着“标签”所预示的方向发展。

3.他人看法对学生行为的导向作用

“皮格马利翁效应”的结论指出，教师关于学生智力潜力的期望对学生的学习成绩有重大影响，并且认为，暗示会在不同程度上受到别人下意识的影响，人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示[8]。因此，对于认识尚未发展完全的小学生来说，他们的内心很容易受到自己所崇拜的老师、家长和自己所信赖的同学的暗示的影响。被贴上“优生”的标签，会对学生产生积极的心理影响；但是若被贴上“差生”的标签，学生或许会感到羞耻，会对学生的心理健康产生非常大的消极影响，且由此很可能导致学生采取一种无声的反抗，甚至破罐子破摔，比如学生可能更调皮捣蛋，不让班级有安宁之日。如果这种现象不能够得到及时的制止，继续演化下去，教师对“优生”与“差生”的态度会逐渐产生明显的分化，最终造成恶性循环。

班级座位的编排看似小事，但是对于身体和心理都在不断成长的学生来说，不当的班级座位编排很有可能对学生造成非常不利的影响，尤其是对学生心理健康产生伤害。温斯坦曾这样说过：“没有一种座位安排可以满足所有班级、所有学习场所和所有人。”在当今新课改实施的形势下，班级座位编排要在坚持原则的基础上充分发挥其灵活性，要用“权变”的思维，敢于打破传统思维的桎梏，在实践中不断创新，探索班级座位编排的新模式。

参考文献

[1] 王德明.“多功能”座位之殇[J].中国德育，2013（12）.

[2] 陈广慧.论秧田型座位安排形式[J].现代教育论丛，2011（9）.

[3] 陈曦.公平视角下考察小学班级里特殊座位的设置[J].现代中小学教育，2016（3）.

[4] 肖振南.班级治理：以“平等”和“对话”重构班级管理[J].教育理论与实践，2016（2）.

[5] 冯东.学生座位结构的价值取向与理性反思[J].中国教育学刊，2016（4）.

[6] 时蓉华.社会心理学[M]第2版.上海：人民出版社，2002.

[7] 杨昌永，郑淮.教育社会学[M].广州：广东人民出版社，2005.

[8] 顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南：海南出版社，2001.

篇15：小学六年级心愿话题作文

我的妈妈十分爱美。一年四季，不管寒冬还是炎夏，都穿着裙子。你在她的衣柜里几乎找不到一条宽松的裤子，全是裙子和打底裤。每到冬天，因为嫌气穿棉裤太丑的妈妈依然穿裙子，她的腿被冻得紫红紫红也不肯换掉。渐渐的，妈妈路时，常常走几步就膝盖发酸，站不直，我看不下去了，就想让妈妈穿棉裤。妈妈却说：“棉裤那么丑，我才不穿呢!我要穿裙子!”我说：“

妈妈您真是冬天穿裙子——美丽冻(动)人。”

戒掉妈妈不穿裤子的毛病，首先要把妈妈的裙子藏起来。爸爸找来一个密码箱将妈妈的裙子和打底裤放进去，上好密码。我不放心，又锁了三把锁，最终爸爸把箱子放在了衣柜顶上。我和爸爸又去买了几件裤子和上衣放在妈妈柜子里。晚上妈妈回家，洗洗就睡了，没注意到什么。我偷偷拿走了妈妈穿的裙子，放到卫生间的洗衣机里一齐洗了，免得她明天穿今日穿过的裙子。

第二天早上，妈妈找不到裙子了，就去问我和爸爸!”裙子呢?"我和爸爸摇摇头，表示不明白。快要上班了，无奈之下，爱美妈妈只好穿裤子去上班了。晚上回家，妈妈说穿裤子舒饭极了，并且不丑也很暖和方便，以后她不穿裙子了。我和爸爸欢呼雀跃。

篇16：六年级小学生话题作文优选

红灯停，绿灯行，这是人人皆知的规矩。然而堵车成为日常，等待成为必然。马路上，经常看见一些人不守规矩，直接闯红灯，真的是因为他们有很急的事吗?还是仅仅因为他们的意识里没有等待的概念?在这里打一个问号，但是无论哪种情况他们的这种行为都会增加危险的概率，甚至会威胁到生命财产安全。等一等，几分钟时间，又未尝不可呢? 还是以开车等红灯为例，如果你是斑马线后的等待的第一位，一种心理，真是不巧，前面的车如果快些，这一刻我或许不用再等了;第二种心理，后面还有那么车和我一起等，我排第一，这个红灯我肯定能过。一种是把等待看成是煎熬，而另一种则把等待看成幸运。同样的情形，处理问题的心态很重要。

同样是等人，他迟到了，一种情形是，他急匆匆地跑过来，还未开口，等他的人就开始责怨了;另一种情况是，他急匆匆跑过来：“抱歉，让您久等了”，“没关系，迟到总比爽约好……”，等待可能是一个告诫，也可能是给予他人的一次宽容，同样的情形，却是不一样的结果。

就像这次轰动全国的重庆万州公交车坠江事件，如果我们都能等一等，等下站了再走回头路，等她或等他心平气和把话说完，绝不会在这火急火燎地一瞬间踏上这条不归路。

等待是你恪守规矩的一个体现，是你素养体现。生活中总会有一些不顺心的事情，有些人之所以能轻松面对，是因为他有一个良好的心态去等待，正如普希金的诗歌“相信吧，快乐的日子将会来临!“”心儿永远向往着未来，而那过去了的将会成为亲切的怀恋。”在等待中克服困难，在等待中寻找快乐。

篇17：小学六年级高分话题作文600字

开学第一天，就听到了各科老师的千叮咛，万嘱咐。上课时，老师在上面讲，同学们在书上记，只听到纸和笔摩擦的声音，同学们都在全力以赴，认真对待。

起初的两周还是比较轻松的，渐渐的，课间同学们都留在教室学习，稍微能放松的副课也越来越少，作业量一天天的多起来。白天，全身心投入到每节课，晚上，又要想尽办法从作业堆里爬出来，测试卷一张接着一张。到了周末，更是苦不堪言，一个又一个的辅导班，从一个点到另一个点，一项又一项的作业，我时常抱怨妈妈不该给我报那些班，心里很是烦闷。

一个周末，辅导班下课以后，我长出一口气，打算好好玩玩放松一下，便拿起平板打游戏。但是同桌却拿出了作业本开始写起来，我疑惑地问她：“你不累吗?不休息一下?”她摇摇头说：“不了，我下面还有课呢，要利用这些碎片时间来完成作业。”“这样太辛苦了!”我小声地嘟囔着。她抬头看着我，认真地说：“这个时间做作业效率更高一些，一方面老师讲的你还记忆犹新，作业正确率高，另一方面也是对知识点的巩固加深，防止学的快，忘得快。而且，现在这个时间段，思维清晰，要是等到晚上，我们都很累了才写作业，那才叫个慢呢。”说完，她又埋头做作业了。我愣在那里，觉得十分惭愧，大家都在你追我赶，为什么有人积极地找时间学习，而我却是消极应付，还满心抱怨。

晚上，我对妈妈说了这件事，妈妈说：“孩子，努力的人找时间，懒惰的人找理由。克服自身的一些缺点，你会有更大的进步!”我听懂了妈妈的话。

篇18：论小学六年级数学教学

一是概念。要让学生真正理解每部分的知识点, 把容易混淆的内容让学生一一区别开来。用对比法、扣子法、换子法对知识加以巩固。比如:让学生判断等底等高的两个三角形的面积是否相等, 能不能拼成一个平行四边形?圆的面积与半径是否成正比例?圆的周长和半径呢?2/5米与40℅米能比较大小吗?不相交的两条直线叫做平行线吗?提出诸如此类的问题后不要急于让学生回答问题, 而是让学生通过自己回忆以往知识进行小组讨论, 互相激发、互相完善, 将课程理论推向了一个新的重要阶段。

二是开拓视野。在数学复习中, 老师要注重开拓学生的视野, 不断反馈教学, 进行知识的开拓。这样, 就为我们以后解应用题打下了坚固的基础了。

三是公式推导, 让学生进行回顾, 亲自实践、亲自品尝。把没有学过的新知识转化成已学过的知识, 只有这样才能加深对知识的理解和记忆, 才能激发学生的学习兴趣和动力, 才能解决生活中的问题。

四是知识对比。整数、小数、分数的四则运算的意义, 尤其是小数、分数的乘法意义, 小数乘法包括小数乘整数、一个数乘小数, 分数乘整数包括分数乘整数和一个数乘分数, 学生们容易混淆。对一些较容易的知识进行对比, 让学生自己整理。这样不断对照、反省、既可以完成对实践理论的的提升, 又有机会对先前学习的理论进行加深理解。

五是计算能力。老师普遍认为学生做题太粗心、不认真。追根溯源, 原因还是在我们老师。因为学生连计算题都做错, 更谈不上应用题了。我们要培养学生养成一种良好的学习习惯。学会做题方法, 还要让学生反复练习, 检查结果。在此基础上, 教师不断地反馈教学, 让学生把知识掌握了, 应用更灵活, 计算准确率就高了。

二、能力的培养

通过改变条件、问题和情境, 启发学生从不同的角度, 不同的方面思考问题, 寻找解决问题的途径, 要求学生抓住问题, 抓住问题的关键词。数学教学不能仅仅局限于抓基础知识, 解题的基本技能。还必须注意对学生进行解题思维灵活性的培养。教学时, 要有意识地进行“一题多变”的练习, 包括一道题的条件和问题。启发学生多思考, 从而达到善于思考, 逐步提高学生的应变及解题能力。引导学生从不同角度、方向、方面用多种方法来解决问题, 善于寻找解决问题的新途径, 并启发学生在多解中找联系, 找出最简捷、最巧妙的解法。在教学过程中, 还应充分重视学生的活动与实践, 充分重视学生的领悟与体验, 才能够实现知识掌握、能力培养、个性发展同步提高。认真学习、积极思考、主动探索, 强调学生自主学习能力, 让学生实现从“要学会”到“要会学”的转变, 从而充分发挥学生的主观能动性, 激发学生的学习兴趣。还要让学生积累自己的错题, 不断翻阅、并让学生互相交换指正错误, 定期将全班学生的典型错题出一份试题进行测试, 一是促进学生学习, 二是将知识加以巩固, 这样既培养了学生良好的学习习惯, 也能进一步提高学生的学习能力。

三、后进生转化工作

作为教师要善于分析后进生知识差的的原因, 到底差在哪里?为什么差?用什么手段解决知识差的问题?这要求我们每个教师必须遵照循序渐进的原则, 坚持科学训练, 进行查漏补缺, 提高学生的整体素质, 把学生分成几类, 最差的分两步走:第一步让他们学习一、二年级的数学, 课后作业留一些简单的计算, 并对他们进行鼓励教育。这些学生在完成任务的过程中, 体会到了成功的乐趣, 慢慢地开始动脑筋了, 第二步:让他们和其他学生聚在一起互相讨论、交流。对一些较差的学生, 作业不要太多, 让他认真完成, 教师批改作业时, 不要看他的作业全对就完事了, 更重要的是检查他的作业是否会做, 这样督促下, 他认为自己不认真完成作业是躲不过去的, 这部分人慢慢照抄作业的习惯改掉了。另外在班里成立几个小组, 每小组选择一个学习好的负责, 成绩好的学生教成绩差的学生, 这样成绩差的学生进步了, 成绩好的成绩更好了, 整个班掀起你追我赶的学习气氛, 学生被动的学习转变为主动的学习。有时我把后进生结为一组让他们商讨一些简单的问题, 他们在一起是在一个起跑线上, 他们畅所欲言, 有了他们的用武之地, 敢想敢说发展了能力, 然后用抽签的形式进行检查, 这样对学生公平公正, 学生的学习积极性调动起来了, 成绩慢慢提高了。总之, 在教学的过程中, 后进生经常想得到教师的帮助, 因此作为教师应尊重学生的人格, 真正做到诲人不倦, 只有这样, 才能让他们感到自己是一个有价值、有能力的个体, 他们才可能下决心转化自己, 才能使我们的转化工作真正成功, 形成优良班集体。

四、教学反思

一是课堂上的反思。在课堂上, 如果学生的手脑没有动起来、没有大胆发言、课堂气氛不浓厚, 那就不是一节好课, 学生把知识点弄清了, 题会做了, 他们会高兴, 点头。因此, 教师要关注学生在课堂上的动态反映, 找出自身教学方法、教学方式上存在的问题, 并加以改正、完善、提高。不断地进行反思, 就是不断地学会教学, 把教师的教学实践提升到一个新的高度。

二是考试后的反思。考试的过程, 是我们查漏补缺的过程。考试的结果, 能反映出学生对知识的掌握情况。阅完卷后, 我们应该认真思考, 找出原因, 一一解决。首先教师先评价试卷, 再让学生互讲试卷, 教师找出一些学生易错的试题进行检查、考试。不但使学生掌握了知识, 也丰富了老师的教学经验, 既养成了良好的反思习惯, 又减少了盲目探索, 使经验得以提炼和升华, 缺陷之处得以弥补。

总之, 在数学教学中, 要力求做到学法与教法结合, 教师指导与学生探求结合, 统一指导与个别指导结合, 建立纵横交错的学法指导网络, 抓好学生的基本功。促进学生掌握正确、有效的学习方法, 提高学生思维能力、分析能力等。只要教法得当, 完成好教学任务是可能的, 教学效果是能达到最佳、最优的。

摘要：教学是一门科学, 要将这门科学真正落到实处, 首先应抓好教学基本功, 教师应加强理论学习, 把知识融会贯通整合在一块;其次, 在教学实践工作中不断地进行反思, 因为教育本来就是一种感染和潜移默化的过程;最后, 把学生的知识转化为学生的的能力。我认为搞好小学六年级的数学教学必须做到以上几点。

篇19：座位话题小学六年级作文

作文是语文学习的综合运用，也是学生文化蕴含的体现，能提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。新的《语文课程标准》指出五六年级的习作要求是：“懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。”不难看出，对六年级学生的习作要求已升到了一个更高的层次。但是，在小学六年级语文作文教学中，我常常为学生在写作过程中出现诸多问题感到苦恼：如作文中字迹潦草，错别字连篇；文理不通，思路混乱；假话、套话、空话长篇累赘，不知道自己写什么、怎么写，为什么写；无病呻吟，矫揉造作等等。一直思考着该怎么样进行写作教学，让学生们学到实处，真正提高写作水平。于是苦口婆心的说教，反复纠正错误，却收效不佳。思考着是不是可以改变一种方式，于是在实际作文教学中，发现通过以片段写作训练提高小学六年级学生作文能力，使学生的学习积极性得到了高涨，作文水平较差的学生也有明显进步，学习态度变得更加端正，增强了写作的兴趣。

所谓“作文片断”是指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，而进行的片断写作练习。著名语言学家张志公先生曾经说过：“几乎可以断言，能够写好一段，一定能写好一篇 。反之，连一段都说不流利，一整篇就必然更加夹缠不清了。”可见，片段训练是为篇的训练打下基础的，基础不扎实，将直接影响学生作文水平和表达能力的提高，影响写篇的训练。片段训练则比写一篇文章更具可操作性，小学生生活积累有限，即使到了六年级，也有很多学生缺乏细腻、生动的描写，让学生进行环境、场面、四季、人物外貌、语言、动作、心理描写、想象意境等片段训练则比较现实，也可以增强他们写作的信心。片段训练的实质也就是分解训练，先分解，后综合才能得心应手，才能达到出神入化的境界。六年级学生面临升学，任务重，压力大，如何在教学中快速地提高学生的作文能力？为此，结合我的亲身教学实践和所阅读的资料，在实际作文教学中对学生进行片断描写的训练中作了以下几方面的尝试：

一、巧用文本，举一反三

1.随文情境，练习片段。

为了激发学生的习作兴趣和表达欲望，利用现有课本资源，依据课文创设的情景写话，让学生在语文课上有动笔实践的机会。比如，在教《海水为什么是蓝的》时，我们可以引导学生对海水为什么是蓝的发表自己的看法，并写下来；在读《理想的风筝》时，课前先让学生说说理想的风筝到底是怎么样的风筝，为什么要以理想的风筝作题目；学了课文之后再让学生说说自己现在所理解的理想的风筝，再让学生把这两次的感受写下来。这些片段的训练在帮助学生更好地理解课文的同时，培养了学生的逻辑思维能力，使得学生在进行其他习作训练的时候会尝试表达自己的感想。

2.大胆想象，抒发情感。

课文中有许多地方留有艺术空白，让读者去想象、揣摩。教学时鼓励学生大胆想象，然后把学生自己的理解与想象表达出来。如：《卖火柴的小女孩儿》，先让学生想象假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？然后把自己想到的写下来；又如《开国大典》，可以让学生想象：假如你是一名当年参加开国大典的学生，把自己看到的某一个动人场面及感受写下来。这样在读中练写，使学生在与课本的对话中自然而然地倾吐了自己的思想，表达了个人的见解；还有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。如《稻草人》，先引导学生联系课文和生活实际，展开合理想象，延伸课文内容，进行续写。

3.仿写迁移，提高能力。

课文提供的素材很多，比如语言表达的方式、安排材料的方法、写作的顺序等等均可借鉴。所以，在阅读教学中，相机进行仿写便是常用的且极有实效的练笔方法。课文中的名篇佳句是语言大师们苦心孤诣锤炼语言的杰作，是语言运用的范本。因此在感知课文后，抓住文中的美句让学生仿写，既能加深学生对课文的理解，又能促进学生对语言的运用能力。仿写的形式可以是固定的结构，是课文中结构整齐的句子或段落，可以是句式優美的句子。比如学了《怒吼吧，黄河》，可以仿照文章第四自然段的“时而。。。。。。时而。。。。。。时而。。。。。。时而。。。。。。”写一段话，内容可以是自己的亲身经历、所见、所闻等生活情景片断；还可以利用仿句侧重于训练学生的排比等修辞意识，增加语言的文采。如学了《山海关》可以仿照课文第四段“我真想……我又想……我还想……”的句式，展开联想和想象写一段话。又如在教学《永远的歌声》开头和结尾时，可引导学生细读开头和结尾，理清这两个自然段的写作方法---首尾呼应，分析理解内容后，让学生学习它的表达方法，并用首尾呼应的方法仿写一个开头和结尾。学生在仿写的过程中会不知不觉地提高自己的思维逻辑能力和语言表达能力。

二、留心生活，积累材料。

没有平时的积累，就没有“文思如泉，笔走如神”，把学生多姿多彩的生活设计成一个个小片断。校园生活学生亲身经历，耳闻目睹，是学生练习片断的好材料；自然课上介绍的大千世界的形形色色，科学课上的小实验、小制作；体育课上生龙活虎的场面，以及丰富多彩的游戏活动……都是学生的习作内容，也是学生表达材料的来源之一。常常引导学生用自己的语言表达所学所思、所感。如：有一次语文课上，突然天空乌云密布，雷鸣电闪，快要下雨了。于是，我因势利导，指导学生围绕“快要下雨了”说写片断。你看到了什么？听到了什么？想到什么？学生言之有物，言之有序。校外生活，社会见闻，家庭生活，大自然的万事万物，景色的千变万化等等，更是取之不尽的材料，启发学生留心观察并试着用恰当的语言来描绘，养成勤观察、勤思考、勤动笔的好习惯，积累表达材料。

三、广泛阅读，厚积薄发。

在学生学习课文的同时，鼓励学生广泛阅读课外书刊，开拓视野。阅读时注意作者是怎样造词造句、表情达意的，细心推敲好词佳句，并摘录优美的词句段，细读成诵。全班学生轮流上台朗诵，师生欣赏评析。当学生朗诵完后，有意识问他从什么书报上看到的，为什么选这些句段。原来我做法是每天看课外书后进行摘抄，然而效果并不是很好，作用也不大，久而久之，还出现应付了事的现象，能够坚持下来的学生并不多。后来在网上我发现有老师变“摘抄”为“摘默” 。比如：给学生的摘默内容是：“描写春天景物的好句” ，要求学生选中好句以后，要读读背背，然后默写下来。两周以后进行“背诵比赛”，可以是一对一，也可以进行擂台赛，形式可以多样化。这样，就给了学生一个展示“摘默”成果的舞台，大大激发了学生对“摘默”的兴趣。而且摘默的语言通过各种形式的背诵交流，深深印在了学生的脑子里，在习作时就可以“顺口拈来”，从而做到“厚积薄发”。既激发了学生的阅读兴趣，又有效提高了学生的写作能力。