编排学生座位方法

编排学生座位方法（精选五篇）

编排学生座位方法 篇1

1. 按学生身体状况编排

较矮学生坐在前排, 较高学生坐在后排;眼睛近视的学生坐在前排, 视力正常的学生坐在后排, 并且每隔一个月以列为单位循环交换。这是大多数班主任采用的传统方法。这种方法的好处是照顾了身体状况, 以至于每个学生都看到黑板, 不影响学习和笔记。如果全班人数不是很多, 最后排距离黑板不是很远, 此法较好。但这种单一的方法忽视了影响学生学习的其它因素, 如座位周围小环境对每个学生生理和心理的影响。这种影响有时并不亚于学生在教室的是否看见黑板。

2. 按学习成绩的层次编排

学习积极性高, 成绩较好的排在较好位置, 成绩较差的排在较差的位置。有不少班主任老师编排学生座位的方法是;按上一次学生考试成绩的顺序由学生依次选座位。这样的结果一般是成绩较好的学生坐在教室的中间, 成绩较差的学生坐在教室的边角。照这样发展下去, 因为成绩较好的学生有了一种成就感, 同时优化了学习的小环境, 短时间内, 无疑对这部分学生是件好事, 这种方法, 同时对成绩中等, 学习积极性高的学生也有一种激励作用。他们只有更加努力学习, 才能换来坐理想位子的待遇, 有为才有位。如果全班学生整体素质差异小, 班主任的威信较高, 这种方法可以达到预期效果。但这种方法对学习成绩差的学生是一种沉重的打击。他们会认为老师瞧不起他们、放弃了他们, 他们的心里受到了伤害, 会一蹶不振, 从此沉沦下去;有的学生认为人格受到侮辱, 会在班上有意捣乱, 使班上同学关系紧张, 教学秩序受到严重影响, 成绩较好学生的小环境同样会受到冲击, 不会达到真正的效果。还有用这种编排座位的班上发生过成绩好的学生的书籍被成绩差的学生偷去毁掉了的事例。这种编排座位的方法也不符合当前素质教育“为了每个学生”的思想。

3. 同质小组编排法

即按兴趣爱好相同, 成绩层次相同, 性别相同分组排座位。这种编排法的指导思想和具体操作方法都不等同于第2种方法。这样编排的好处是同组的学生对同样的题目都感兴趣或是同难度的问题都有话说, 便于讨论, 也便于老师辅导。成绩好的学生不一定编在教室的最中间坐, 这里强调是“组”。这种方法的不足是不利于培养学生的更广泛的兴趣爱好, 成绩较差的学生不利于得到较好学生的帮助, 不利于大面积学生的快速成长。

4. 异质小组编排法

和第3种方法刚好相反, 即按不同兴趣爱好, 不同成绩层次, 不同性别分在一组。这样编排的好处是“互相帮助”, 不仅有成绩好的学生对成绩差的学生在认知上的帮助, 也有成绩差的学生对成绩好的学生在思想上的启迪, 兴趣爱好的互补等。当然, 就一般而言, 成绩好的学生会有优越感, 强势一些, 兴趣广泛的学生发言的时候要多一些, 男生的逻辑思维能力强些。相反, 成绩差的学生要自卑一些, 兴趣爱好少的学生发言权要小一些, 处理不当, 后者会感到压抑, 不利于他们的成长, 达不到预期的效果, 会事于愿违。

5. 编排学生座位还要考虑学生的成长环境对学生心理的影响, 从而选用恰当的方法

有一年, 开学编座位不到一周时, 有个学生就到我办公室胆怯地害羞地要求调换座位, 我问他什么原因, 他说这几天在课堂上集中不了精力, 影响学习。我问:是什么影响的?他说:是邻桌的女生。“是邻桌的女生说什么或是做什么了吗?”“什么都没有做。”我当时疑惑不解, 我再问:那到底是为什么?在我一再追问下, 他才说出了我想不到的原因。他今年17岁了, 但是生长在偏僻的乡村, 独户独院, 家里也没有姐妹, 初中毕业以前, 除自己的妈妈外, 从未和其它女性说过话, 现在来到城市读书, 见到那么多女性, 特别是和女生距离较近时, 不知道怎么, 心里就不安。这个学生, 由于到了青春发育成熟期, 心里有较大变化, 对异性有一种萌动, 成长环境及性格对这种变化来不及适应, 就造成心里的不安。这种学生就不适宜和女生邻桌。那种从小多和姐妹, 表姐妹玩耍, 且女性性格显性的男生, 也不适宜和女生邻桌, 他们不会注意男女有别, 不利于他们的成长。

如何对小学生的座位进行编排 篇2

从班级管理和学生成长的角度讲，小学生座位编排真的不是一件小事，它往往会直接影响小学生的学习情绪和学习效果。

自己通过学习，看了有关教育专家对案例的深入浅出的分析及对座位编排的看法，我真是感触很深。专家的分析让我感觉很受启发。现就这个问题谈谈我自己的一些不成熟的思考和看法。

一、从低到高是座位编排的基本规律。

这主要是从学生看黑板的角度来考虑，一般来说矮个子的孩子坐前排，高个子的孩子坐后排。如果遇到有个别高个子而近视又正在治疗矫正期的孩子，班主任老师应该适当照顾，但要给这些孩子找一个相对矮一点的凳子，以免遮挡后排同学的视线。很明显这就要求班主任老师应在座位编排前对学生的情况做详细的了解，做到心里有数。

二、男女同桌是座位编排的一般规律。

大家都知道：男同学活泼，女同学内向又怕与人交往。男生和女生相对来说共同的话题会少一些，这样不至于相邻两人经常废话连篇而影响课堂纪律。男女搭配的方法，可以使同桌两人相互取长补短，起到潜移默化的作用。

三、优差搭配是座位编排的普遍规律。

成绩好与成绩差的学生交错编排，有利于开展“一帮一”的活动。成绩好的同学可以帮助成绩差的同学来提高他们的学习成绩，同时也有利于互相督促来维持好的课堂纪律。对帮扶有成绩的学生进行表

扬，更可以增进学生之间的感情和友谊。

四、座位编排还要考虑性格搭配和循环移位。

一个班几十名学生，他们的性格不尽相同。在编排座位时班主任老师应该注意学生们的性格特点，将各种不同性格的学生交错搭配，让学生之间的性格相互影响，从而使学生形成比较完美的心理品质。真正做到动静结合，让学生在学习、交流和合作中相互影响促进个性的互补互助，建立一个良好的个性氛围。同时要考虑学生不能长时间坐在一个位置，教师要定期，最好让每个学生每周整组轮换对调，同时还要对出现突发事件做适当调整。

五、互相协调才能做到较为合理。

编排学生座位方法 篇3

教室座位的分配与使用，是班级人际关系的集中体现。因此，学生座位的编排方式不仅事关学生空间的合理布局，而且影响班级人际交往，具有重要德育价值。首先，学生座位的合理编排有利于促进班级人际和谐。目前，不少中职生人际适应能力较低，难以融入集体。合理编排学生座位，为学生创造良好的人际交往“环境”，促进彼此的交流，有利于减少学生之间的矛盾纠纷。其次，学生座位的合理编排有利于促进良好学风的形成。合理编排学生座位，使学习能力强、学习习惯好的学生在教室合理分散，让他们影响和带动其他同学学习，有利于形成良好学习氛围。再次，学生座位的合理安排，有利于促进良好班风的形成。一方面，合理编排学生座位有利于形成良好的学习氛围，使得学生将时间和精力聚焦于学习，从而减少了学生违法违纪的几率。另一方面，学生座位的合理编排，有利于避免偏差行为较多的学生“扎堆”和班干部在学生中的合理分散，能够促进学生对纪律的遵守，形成良好班风。最后，学生座位的合理编排有利于促进学生的道德成长。学生座位的编排与学生的个人利益息息相关。它不仅会影响学生的学习效果，还会影响学生人际交往。因此，学生对学生座位的编排颇为关注。如果班主任编排座位时存在私心、搞特殊化，就会在学生心中留下“不公正”“偏心”的印象。因此，班主任座位编排“公正”，不仅有助于维护班主任的良好形象，而且能让学生在实践中切实感受和理解到“公平”“公正”等道德价值，从而提升学生的道德感悟和道德信念，促进学生的道德成长。

二、中职学生座位编排的常见类型分析

既然学生座位合理编排具有重要的德育价值，探讨如何公正、合理、有效地编排学生座位，实现学生座位的德育价值就显得尤为必要。由于不同的班主任管理理念和管理水平不同，学生座位编排方式也大相径庭。根据学生座位编排的决定主体不同，大致可以分为“学生自由组合型”“班主任全权决定型”和“班主任主导下的学生自主决定型”。

1.学生自由组合型。它是指班主任在编排学生座位时，完全尊重学生的意愿，让学生自由组合同桌、自由选择座位。这种学生编排方式将决定权赋予学生自己，尊重了学生个人意愿和个性，有利于减少学生因座位编排对班主任的不满和与同学之间的矛盾纠纷。然而，这种座位编排方式也有缺陷。一方面，容易养成学生自由散漫的习惯。在这种座位编排模式下，学生完全根据个人利益和自身喜好来选择同桌、确定座位。而他们的喜好容易发生变化，这容易使得他们频繁更换座位。学生频繁地行使轻易获得的决定权容易使他们养成自由散漫的习惯。另一方面，容易形成小团体，不利于良好班风的形成。“物以类聚、人以群分”，将学生座位的选择权完全交给学生，就容易形成同类学生“扎堆”现象。学习好的学生“扎堆”，不守纪律的学生“扎堆”，不利于班级管理，不利于良好班风的形成。

2.班主任完全决定型。这种座位编排方式的特点是班主任完全决定本班的座位编排。哪个学生坐在哪里，和谁坐，完全由班主任一人决定。它体现了班主任的意志，有利于班主任贯彻管理班级的理念。班主任可以根据学生的特点来安排座位，从而实现班级管理目标。然而，这种座位编排方式难以对全体学生的实际情况考虑周全，难以完全体现学生的个体意愿，在实际中往往会遭到学生的抗拒。学生往往会因座位不理想而认为班主任“偏心”“不公正”。学生之间也往往因为座位编排而产生纠纷。

3.班主任主导下的学生自主决定型。这种学生座位编排通常以学生“抽签”来决定。通过抽签，确定学生的同桌和在教室中的具体位置。具体做法是班主任根据本班学生人数，为每个座位编一个号码，然后让每个学生随机抽取一个号码，从而确定学生在学生中的具体位置。这种座位编排的优点是有利于减少学生对班主任的批评，维护教师的公正形象。学生座位由学生自主“抽签”确定，即使座位不理想，学生也没理由埋怨班主任。但这种座位编排全凭“学生手气”，具有随意性，往往不利于班主任的班级管理理念的贯彻。如两个上课很喜欢讲话的学生可能通过抽签成为同桌。

上述三种座位编排方式体现了班主任不同的管理理念和管理水平。选择“学生自由组合型”的班主任，管理方式比较民主，但对学生的管理过于放松。选择“班主任完全决定型”的班主任，管理方式比较专制，对学生管得太死，但管理效果往往不错。而选择“班主任主导下的学生自主决定型”的班主任，既对学生“民主”，又不对学生“放纵”，在实践中比较受欢迎。然而，以上三种座位编排方式都有优缺点，班主任要根据本班学生实际选择和组合学生座位编排类型，以更好地实现学生座位的德育价值。

三、中职学生座位“稳定”与“变动”的平衡

学生座位一旦编排好后，要维持其相对稳定。这源于以下几种需要：1.班主任班级管理的需要。相对固定的学生座位，方便班主任认识和辨认学生，便于班级管理。2.科任教师课堂教学的需要。频繁的座位变动，不利于科任老师熟悉和认识学生，不利于课堂教学的开展。3.学生人际交流的需要。学生之间要建立起较好的人际关系，需要一个交流与了解的过程。给学生创造交流的“地缘环境”，需要维持学生座位的相对稳定。在维持学生座位相对稳定的同时，又要对其进行合理的变动。1.通过座位的合理变化来实现“座位编排的公正”。不管采取何种学生座位编排方式，总有一些学生对自己的座位不满意。如果学生座位不进行适当变动，不仅不利于他们的学习进步，还可能会引起人际纠纷。而通过座位的合理变动，让每个学生都有机会选择自己满意的位置，让每个学生在自己不满意的位置不会呆太久，则有利于实现学生座位编排的“公平”。2.通过座位适当变动，促进学生交流，减少班级小团体，促进班级和谐。学生相处久了，彼此熟悉了，容易形成比较固定的“交往伙伴”。若处理不当，就会成为“班级小团体”。这将影响班级纪律的遵守和良好班风的形成。而适度地变动座位，扩大学生的人际交往面，有利于防止“班级小团体”的形成，促进人际和谐。同时，座位的合理变动，有利于促进学习能力强、学习习惯好的学生在班级的合理分布，影响和带动其他同学学习，促进良好学风的形成。因此，要更好实现中职学生座位的德育价值，班主任要平衡好学生座位“稳定”与“变动”的关系，对学生座位进行适度、合理的变动。

在中职班级管理实践中，学生座位变动主要有“滚动式变动”与“抽签式变动”。滚动式变动一般做法是每一个星期或每两个星期，不同组的同学之间对调，每个桌子的同学往前移动一个位置。滚动式变动能让每个同学有机会坐教室中的任何一个位置，能够实现学生座位编排的“公平”，但它很难拆散“班级小团体”。同时，这种变动方式难以兼顾到某些同学的特殊情况，很难实现真正的“公平”。如，有些视力有问题、个头比较矮的学生在这种座位变动中会“滚动到”最后和偏远的座位。抽签式变动的具体做法是班主任为每张桌子（两个座位）编一个号码，让每组同桌派一个学生来抽签。学生根据抽到的号码来确定自己和同桌的具体座位。这种座位变动方式适应于学生不愿意更换同桌的情况，其特点是改变邻桌而不改变同桌。这种座位确定方式的优势明显：1.通过邻桌的变更来拆散班级小团体，形成新的局部人际环境，从而杜绝不良班风的形成或沉积。2.通过邻桌的变更，让有良好学习习惯的学生更合理分布在班级的不同空间，带动和影响其他学生学习，形成良好的学风。3.通过邻桌的变更，加强同学之间的接触与交流，促进人际关系的和谐和班级的团结。当然，抽签时座位变更的随机性会导致某些学生难以获得理想的座位。如，个头矮小的学生可能会随机抽到教室的最后一排或边角的座位。

可见，以上两种学生座位变动方式，似乎都能实现座位编排的“公平性”，但在具体做法上又过于“一刀切”，没有考虑到某些学生的特殊情况，很难实现真正的“公平”。因此，班主任在编排学生座位时，既要考虑到形式意义上的“公平”，也要兼顾某些学生的具体情况。

编排学生座位方法 篇4

教室座位的分配与使用，是班级人际关系的集中体现。因此，学生座位的编排方式不仅事关学生空间的合理布局，而且影响班级人际交往，具有重要德育价值。首先，学生座位的合理编排有利于促进班级人际和谐。目前，不少中职生人际适应能力较低，难以融入集体。合理编排学生座位，为学生创造良好的人际交往“环境”，促进彼此的交流，有利于减少学生之间的矛盾纠纷。其次，学生座位的合理编排有利于促进良好学风的形成。合理编排学生座位，使学习能力强、学习习惯好的学生在教室合理分散，让他们影响和带动其他同学学习，有利于形成良好学习氛围。再次，学生座位的合理安排，有利于促进良好班风的形成。一方面，合理编排学生座位有利于形成良好的学习氛围，使得学生将时间和精力聚焦于学习，从而减少了学生违法违纪的几率。另一方面，学生座位的合理编排，有利于避免偏差行为较多的学生“扎堆”和班干部在学生中的合理分散，能够促进学生对纪律的遵守，形成良好班风。最后，学生座位的合理编排有利于促进学生的道德成长。学生座位的编排与学生的个人利益息息相关。它不仅会影响学生的学习效果，还会影响学生人际交往。因此，学生对学生座位的编排颇为关注。如果班主任编排座位时存在私心、搞特殊化，就会在学生心中留下“不公正”“偏心”的印象。因此，班主任座位编排“公正”，不仅有助于维护班主任的良好形象，而且能让学生在实践中切实感受和理解到“公平”“公正”等道德价值，从而提升学生的道德感悟和道德信念，促进学生的道德成长。

二、中职学生座位编排的常见类型分析

既然学生座位合理编排具有重要的德育价值，探讨如何公正、合理、有效地编排学生座位，实现学生座位的德育价值就显得尤为必要。由于不同的班主任管理理念和管理水平不同，学生座位编排方式也大相径庭。根据学生座位编排的决定主体不同，大致可以分为“学生自由组合型”“班主任全权决定型”和“班主任主导下的学生自主决定型”。

1. 学生自由组合型。

它是指班主任在编排学生座位时，完全尊重学生的意愿，让学生自由组合同桌、自由选择座位。这种学生编排方式将决定权赋予学生自己，尊重了学生个人意愿和个性，有利于减少学生因座位编排对班主任的不满和与同学之间的矛盾纠纷。然而，这种座位编排方式也有缺陷。一方面，容易养成学生自由散漫的习惯。在这种座位编排模式下，学生完全根据个人利益和自身喜好来选择同桌、确定座位。而他们的喜好容易发生变化，这容易使得他们频繁更换座位。学生频繁地行使轻易获得的决定权容易使他们养成自由散漫的习惯。另一方面，容易形成小团体，不利于良好班风的形成。“物以类聚、人以群分”，将学生座位的选择权完全交给学生，就容易形成同类学生“扎堆”现象。学习好的学生“扎堆”，不守纪律的学生“扎堆”，不利于班级管理，不利于良好班风的形成。

2. 班主任完全决定型。

这种座位编排方式的特点是班主任完全决定本班的座位编排。哪个学生坐在哪里，和谁坐，完全由班主任一人决定。它体现了班主任的意志，有利于班主任贯彻管理班级的理念。班主任可以根据学生的特点来安排座位，从而实现班级管理目标。然而，这种座位编排方式难以对全体学生的实际情况考虑周全，难以完全体现学生的个体意愿，在实际中往往会遭到学生的抗拒。学生往往会因座位不理想而认为班主任“偏心”“不公正”。学生之间也往往因为座位编排而产生纠纷。

3. 班主任主导下的学生自主决定型。

这种学生座位编排通常以学生“抽签”来决定。通过抽签，确定学生的同桌和在教室中的具体位置。具体做法是班主任根据本班学生人数，为每个座位编一个号码，然后让每个学生随机抽取一个号码，从而确定学生在学生中的具体位置。这种座位编排的优点是有利于减少学生对班主任的批评，维护教师的公正形象。学生座位由学生自主“抽签”确定，即使座位不理想，学生也没理由埋怨班主任。但这种座位编排全凭“学生手气”，具有随意性，往往不利于班主任的班级管理理念的贯彻。如两个上课很喜欢讲话的学生可能通过抽签成为同桌。

上述三种座位编排方式体现了班主任不同的管理理念和管理水平。选择“学生自由组合型”的班主任，管理方式比较民主，但对学生的管理过于放松。选择“班主任完全决定型”的班主任，管理方式比较专制，对学生管得太死，但管理效果往往不错。而选择“班主任主导下的学生自主决定型”的班主任，既对学生“民主”，又不对学生“放纵”，在实践中比较受欢迎。然而，以上三种座位编排方式都有优缺点，班主任要根据本班学生实际选择和组合学生座位编排类型，以更好地实现学生座位的德育价值。

三、中职学生座位“稳定”与“变动”的平衡

学生座位一旦编排好后，要维持其相对稳定。这源于以下几种需要：1.班主任班级管理的需要。相对固定的学生座位，方便班主任认识和辨认学生，便于班级管理。2.科任教师课堂教学的需要。频繁的座位变动，不利于科任老师熟悉和认识学生，不利于课堂教学的开展。3.学生人际交流的需要。学生之间要建立起较好的人际关系，需要一个交流与了解的过程。给学生创造交流的“地缘环境”，需要维持学生座位的相对稳定。在维持学生座位相对稳定的同时，又要对其进行合理的变动。1.通过座位的合理变化来实现“座位编排的公正”。不管采取何种学生座位编排方式，总有一些学生对自己的座位不满意。如果学生座位不进行适当变动，不仅不利于他们的学习进步，还可能会引起人际纠纷。而通过座位的合理变动，让每个学生都有机会选择自己满意的位置，让每个学生在自己不满意的位置不会呆太久，则有利于实现学生座位编排的“公平”。2.通过座位适当变动，促进学生交流，减少班级小团体，促进班级和谐。学生相处久了，彼此熟悉了，容易形成比较固定的“交往伙伴”。若处理不当，就会成为“班级小团体”。这将影响班级纪律的遵守和良好班风的形成。而适度地变动座位，扩大学生的人际交往面，有利于防止“班级小团体”的形成，促进人际和谐。同时，座位的合理变动，有利于促进学习能力强、学习习惯好的学生在班级的合理分布，影响和带动其他同学学习，促进良好学风的形成。因此，要更好实现中职学生座位的德育价值，班主任要平衡好学生座位“稳定”与“变动”的关系，对学生座位进行适度、合理的变动。

在中职班级管理实践中，学生座位变动主要有“滚动式变动”与“抽签式变动”。滚动式变动一般做法是每一个星期或每两个星期，不同组的同学之间对调，每个桌子的同学往前移动一个位置。滚动式变动能让每个同学有机会坐教室中的任何一个位置，能够实现学生座位编排的“公平”，但它很难拆散“班级小团体”。同时，这种变动方式难以兼顾到某些同学的特殊情况，很难实现真正的“公平”。如，有些视力有问题、个头比较矮的学生在这种座位变动中会“滚动到”最后和偏远的座位。抽签式变动的具体做法是班主任为每张桌子(两个座位)编一个号码，让每组同桌派一个学生来抽签。学生根据抽到的号码来确定自己和同桌的具体座位。这种座位变动方式适应于学生不愿意更换同桌的情况，其特点是改变邻桌而不改变同桌。这种座位确定方式的优势明显：1.通过邻桌的变更来拆散班级小团体，形成新的局部人际环境，从而杜绝不良班风的形成或沉积。2.通过邻桌的变更，让有良好学习习惯的学生更合理分布在班级的不同空间，带动和影响其他学生学习，形成良好的学风。3.通过邻桌的变更，加强同学之间的接触与交流，促进人际关系的和谐和班级的团结。当然，抽签时座位变更的随机性会导致某些学生难以获得理想的座位。如，个头矮小的学生可能会随机抽到教室的最后一排或边角的座位。

班级管理中编排座位的艺术 篇5

一、保持一颗爱心

爱心是一切教育的前提, 没有爱就没有教育。著名教育家苏霍姆林斯基说过, “我生活中什么是最重要的呢?我可以不假思索的回答说:爱孩子。”教师, 只有对学生时刻保持一颗博爱的心, 才能让学生感受到幸福与快乐。在班级管理中, 编排座位更应如此。如果我们缺少一颗对学生真诚的爱心, 就不能公正、科学、合理地为学生编排座位, 无形中就会对一些孩子造成身体上或心灵上的伤害, 加剧教育的不公平, 造成师生关系的不和谐, 也为今后的班级管理带来许多负面的影响。

二、关注两个问题

1. 关注家长与学生

编排座位看似简单, 却历来为家长、学生所关注。每逢新学年, 总有家长千方百计了解班主任情况, 然后托熟人、找老师、找领导, 希望班主任能照顾自己的孩子, 调一个好的座位。而学生也是以各种理由想找一个自己喜欢的位置。这种情况下, 班主任不仅要关注来自家长、学生的想法, 更要在坚持原则的前提下, 解决好家长与学生的问题。如当班主任面对家长托人调换座位时, 如果确有学生近视、远视、个头矮小等情况需要照顾时, 可考虑给予适当照顾, 既满足家长的请求, 也顾及到这些孩子的健康成长, 还能激发其他同学的同情心。如遇到一些无特殊原因的学生调座位时, 班主任可向家长说明情况, 委婉拒绝。对于学生个人提出座位要求, 班主任要视其要求是否合理而具体裁定。

2. 关注学生成长

让每一个学生身心健康成长是最受每一位家长、每一位教育工作者所关注的话题。作为施教的主体——班主任, 更应在日常的教育管理中充分了解学生个性差异, 尽其所能为学生创造健康成长的环境。在座位编排过程中, 班主任要引导学生、家长认识到:一个座位的好坏, 不是看学生是否坐到了教室的最前排, 而是要看你周围的学生个体、学习氛围能否感染你、融化你, 时刻激励你。因此, 在编排座位时班主任一定要勤于策划、精于设计, 为每个学生创造有利于自己成长的良好学习环境和氛围。

三、坚持三项原则

编排座位对学生来说是一个敏感的话题, 科学合理的座位编排不仅能调动学生学习的积极性, 提高学习成绩, 也有助于提升班级全体同学的凝聚力。因此, 编排座位一定要注意坚持一些原则。

1. 公正平等

编排座位时, 班主任要坚持公正、平等的原则, 平等地对待每一个学生, 不能简单地以家庭背景、个人情分、考试成绩等作为编排座位的依据和条件。这种以班主任意志为主体, 而忽视大多数同学感受的做法, 既不能促进学生的健康成长, 也不利于班主任树立威信。所以, 班主任要更新观念, 讲究原则, 让每一个学生都能得到平等发展的机会。

2. 定期轮换

当班主任精心编排好座位之后, 不能长期将座位固定在某个位置, 一定要定期轮换, 可以是一周, 也可以是两周。在具体操作过程中, 我以六人制学习小组为单位, 每周前后、左右同时轮换, 既保持了学习小组的相对固定, 使其周围的学习环境不变, 又可以避免学生因长时间固定所带来的眼睛斜视等问题, 还可以增加学生交流的空间, 帮助学生调节、缓解压力。

3. 统筹兼顾

每一次座位的编排, 调整, 都要对学生当前的情况有一个总体的了解, 要综合全班学生的个性特点、性别爱好等予以全盘考虑。无论是定期轮换, 还是适时调整, 都应当统筹规划好每个学生的座位环境, 确保学生的座位环境有利于学生相互帮助、相互学习、共同提高, 有利于学生身心得到健康发展。

四、做好四类搭配

不同的组合与搭配往往会产生不同的效果, 一个科学合理的搭配便会产生巨大的能动作用。

1. 性格搭配

“世界上没有完全相同的两片树叶”, 每个班级的学生在性格特征, 心理素质上也存在很大的差异。有些学生外向活泼, 有些学生沉稳内向, 有的好动, 有的喜静。班主任要注意了解和观察, 在编排座位时注重将各种性格的学生进行合理搭配。如一些平时不爱说话的学生可以和一些开朗、热情的搭配在一起, 并要切忌同性格的学生长期坐在一起, 这样才能有利于丰富他们的性格, 建立一个有利于形成和发展良好个性的氛围。

2. 学科搭配

人的智力总是存在着一定的差异, 为了能够实现智能互补, 为学生提供一个充分发挥个性的环境, 营造和谐的人际关系, 班主任可以考虑将学习上有偏科的学生搭配在一起, 如将文科学习好的学生和理科有优势的排在一起, 使其能够文理兼顾, 共同提高。班主任还可以将不同学习程度的学生搭配在一起, 如将学习优异的同学和后进的同学排在一起, 使其能够互帮互助、共同进步。但班主任要切忌两个后进或偏科的学生坐在一起, 这样不仅不利于学习, 更会打击其学习的积极性。

3. 男女搭配

男、女生与生俱来的不同气质, 在性情、思维方面都呈现出较大的互补性。在编排座位时, 班主任尽量安排男、女生坐同桌, 有利于激发双方表现出最好的一面, 来维护自己在同桌面前的面子。这样, 可使学生在不知不觉中得到进步。但需要班主任注意的是高中生正处在生理发育的关键阶段, 个别男女同桌也会促使“早恋”现象的发生, 这就需要班主任“火眼金睛”, 及时发现, 及时引导, 及时调整, 使每个学生都能健康成长。

4. 干群搭配

每个班级总有个别学生有这样、那样的一些小毛病, 如上课爱说话、注意力不集中, 做一些与学习无关的事等。为了更好地督促这些同学, 可以将班上的班干部均衡到各学习小组。一般说来, 班干部都能比较遵守纪律, 有一定的责任心, 学习自觉性强, 把他们安排到各小组并与这些同学坐在一起, 一方面可督促自己, 树立威信;另一方面也可有效督促、帮助其他同学改正一些不好的毛病。但要避免个别自律性不强的同学坐在一起, 放任自己的不足。另外, 一些行为偏执的学生应考虑分散在班级的不同区域, 以防拉帮结派, 助长其不良习气。

总而言之, 排座位是一门学问, 不能简单地按照成绩、情分做依据, 应将其作为班级精神文化建设的一个重要举措, 在考虑和面向全体学生的情况下, 积极动员全体学生参与交流, 做到具体问题、具体分析, 及时发现, 适时调整, 使其能够在班级管理中发挥有益的作用。

摘要：本文帮助结合自身班主任经历和班级文化建设经验, 总结了班级管理中编排座位的一些方法、技巧, 为提升班级文化建设水平做了有益的总结。

关键词：班级管理,座位编排

参考文献

[1].管向群主编.中国班主任最需要的新理念[M].南京, 南京大学出版社2010.8.

[2].周如锦.排座位的十个注意事项.班主任[J].2010 (9) .