读给教师建议的反思周记

读给教师建议的反思周记（精选8篇）

篇1：读给教师建议的反思周记

刚接过《给教师的建议》这本书时，情绪上有些抵触，总觉得，读书是个人的事，学习也是个人的事，主动的学习才会是有效的学习。等到需要写读书笔记了，才挤出时间翻开了第一页，书的第一章刚看完，就不由得从心底喝彩了一声――好书。许多教学上的困惑、许多理论上的缺失，在此一一得到了解释。至此，也才理解了上级教育主管部门的一片苦心，惭愧于自己的井底之眼。

自认为还算是一个有责任心的老师，虽然工作中时常会遇到一些不快，然而，从心底里来说，还是喜欢这份职业，能从事这份职业，是命运使然，所以，我只有不断地提高自己，不断地学习，永远不满足于自我，才能对得起命运对我的这份厚爱。

人说读史可以明智，我说，做为一名教育者，不间断的学习同样可以明智，还可以名目、明心。一本好书，是一把开启智慧之门的钥匙，我很庆幸，能读到这样一本好书，对于没有良好阅读习惯的我来说，希望这能是一个良好的开端。

篇2：读给教师建议的反思周记

其次，教师应该具备一定的亲和力。在学生评价教师中，我们不难发现，学术能力、教学水平与学生的满意程度并不一定成正比。有些教师，其所带班级的考试成绩总是处在年级前茅，个人教育教学能力、工作能力都特别强，但是学生对其满意率却不是很高，这是何种原因呢?我想：这类教师之所以不受学生欢迎，是因为他们缺乏必要的亲和力。古人云：“亲其师，信其道”.教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。因此，某个教师可能在教学方面有所欠缺，但学生却能热情地学习，主动地思考，由此就能获得最大限度的教学效果。反之，如果教师知识甚高，不顾学生的感受，我行我素，唯我独尊，那就容易引起学生的逆反心理，即使他学问最高，讲课最好，最终却不一定能实现教学的目标。因此，我觉得亲和力是教师必备的教育素养。

再次，教师应该掌握一定的语言艺术。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话艺术，教师要有较高的语言素养。”教师的语言要规范、科学、有师范性，要力求准确、到位、不能含糊不清，更不能出现科学性的错误。优美、科学的`语言能给学生语言的营养、智慧的启迪。教师一句精辟的话语，能萦绕于学生的脑海而终生难忘;一个生动的比喻，能使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开……

篇3：读给教师建议的反思周记

一、幼儿教师在绘画教学中表现出的问题

( 1) 教师的示范行为过多 ,幼儿的主体性被忽视。在幼儿动手作画之前, 教师的示范行为过多, 势必限制幼儿的想象和创造,减少了幼儿动手操作、表达想法的时间和空间。幼儿只能照着范画进行模仿,创作思维受到了限制。笔者观察发现,一些教师每一步都做示范,用什么颜色涂色,在画纸中间画什么,在底部画什么,都会涉及,导致示范时间过长,幼儿动手操作、发挥想象的时间被缩减。多数教师选择用范图示范, 少数教师示范绘画的工具材料,且大部分教师完整示范绘画内容,只有少数教师考虑到给幼儿留出想象和创造的空间,做了部分绘画示范,幼儿的需要和主体地位被忽视。

( 2) 教师讲解时间偏长,语言直白、缺少趣味性和艺术性。绘画课的大部分时间应让幼儿自己操作,自由发挥。在绘画活动“漂亮的毛衣”教学中,教师准备了一件空白的纸质毛衣,贴在展板上,要求幼儿用线条、图案、颜色去装饰毛衣。教师在讲解中,借助实例,说到:“你看这毛衣多漂亮啊,领口是连续的心形,袖口和底边都是波浪线,毛衣的中间是一朵向日葵。”教师说完后请幼儿操作。教师的讲解语言乏味,缺少引导性和创造性,直接参照实例和泛画直白讲解,一个人唱独角戏,与幼儿的互动性差。

( 3) 教师的提问技巧和水平不高 ,幼儿的参与积极性较低。绘画教学中,教师提问多以事实性问题为主,即幼儿可以从直接经验中获得答案的问题。如:这是什么? 它像什么? 推理性问题较少, 即需要幼儿联系已有经验进行思考后得出答案的问题。而评价性问题已基本消失在绘画教学中了,即需要幼儿综合所有的知识并渗透情感因素的问题。

在集体绘画中, 教师与幼儿的关系应该是主导和主体的关系,教师的教学行为不但影响教学质量,更会影响幼儿的成长。因此,要想提供给幼儿高质量的教育,最终必须转化为对教师教学行为的要求。

二、改进措施

( 1) 把握示范的时机和度 ,发挥幼儿的主体地位。许卓娅教授认为,绘画活动中的示范是不可缺少的,关键要把握好时机和度,在必要时示范可以帮助幼儿打开思路,用他未曾或不能独立想出的思路来思考问题,但同时又要避免用范例去限制幼儿,应不断鼓励儿童独立表达。

适度示范是教师根据幼儿的年龄特点、绘画水平和作画难度, 控制示范的简易程度的方法。依据内容不同可采用完整示范、部分示范、分解示范、不同方向示范等。进行示范的时候,要选好位置,使每个幼儿都能看清楚。示范要慢,清楚而明确,并适当加以解释,注意示范和讲解的同步,让幼儿明了。相同的题材,不同年龄的幼儿可采用不同示范方法。

在大班半命题绘画活动“快乐的……”中,教师导入:“周末你们都去哪游玩了呀? 大家快乐吗? ”有人去公园很快乐,有人看到鲜花很快乐,有人听到小鸟在欢快的叫……“今天老师请小朋友帮忙, 幼儿园新一季的主题墙布置需要大家画出快乐的事物,画出你认为快乐的人、快乐的事情、快乐的动物! ”这样,教师充分发挥了幼儿的主体地位,让幼儿结合自己的生活经验去创作,在与教师、同伴的交流分享中,幼儿的思维被打开,想法也愈来愈多,原本固定的绘画主题,在教师的启发引导下,完全开放了。幼儿画自己所想,不会出现不会画而呆坐的现象,幼儿创作出的作品也不会出现重复。

( 2) 提高幼儿教师绘画教学的讲解能力。教师的讲解语言很大程度上决定着学生的学习效果。教师语言的艺术性, 首先需要条理清晰。教学语言应具有鲜明的逻辑条理性, 教师讲解的逻辑性会影响到幼儿的思维,让幼儿明白动手操作时要做什么,具体怎样去做。其次,教师的讲解应该生动、富有趣味性,忌用指令性的语言。教师不能仅仅为了教学效果和作品展出效果而使用指令性语言,抑制幼儿的发挥,比如,太阳一定要涂红色,草地一定要涂绿色,河水一定要涂蓝色。

( 3) 提高幼儿教师提问和回应的有效性。提问是教师与幼儿之间有效交流的工具。高质量的提问, 可以激发幼儿积极的思考,提高幼儿对绘画活动的兴趣。像“喜不喜欢? 漂不漂亮? 想不想? 愿不愿意? ”这些口头禅似的无效提问充斥着课堂,早已让幼儿形成习惯性的回答,教师问得越积极,幼儿感觉越无趣,因为答案永远只是一个, 没有其他选择。提问不能激发幼儿的兴趣,在绘画活动中就起不到好的指导效果,就影响到幼儿绘画水平的提高。教师可以提问:“菊花有哪些颜色? 花瓣有什么不同? ”这样,幼儿的思路就会被打开,让幼儿把观察的视野放大,把比较的范围扩大,才能真正开启幼儿的思维。

篇4：读给教师建议的反思周记

摘 要：江苏省金湖县从2009年起启动教育现代化创建工作，以教育信息化推动教育现代化，在教育信息化基础设施建设上进行大量投入。为提高教育信息化应用绩效，淮安市电教馆对金湖县2004年以来教师教育技术能力培训项目进行调研和反思，总结成果与不足，提出在教育信息化硬件环境已经满足教育教学需求的情况下，如何提高中小学教师教育技术素养。

关键词：教育技术素养；培养；反思；建议

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）16-0076-03

一、引言

江苏省金湖县从2009年起启动教育现代化创建工作，以“省内有名、苏北领先、全市一流”为目标，大力实施科教兴县、人才强县战略，积极推进区域教育现代化建设，全县教育发展由“全面普及、全面合格”向“全面优质、全面满足”推进。以教育信息化推动教育现代化，在教育信息化基础设施建设上进行大量投入，全县各校专用教室齐全，信息化装备配置到位，全县中小学“省合格学校”比率、现代教育技术覆盖率、校园网建设完成率均达100%，“三新一亮”、“六有”、“四配套”、“两项工程”等均通过省级验收。为提高教育信息化应用绩效，促进中小学教师教育技术素养在意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任等方面的全面提升，淮安市电教馆以金湖县为重点，对全市2004年以来教师教育技术能力培训项目进行调研和反思，总结成果与不足，提出在教育信息化硬件环境满足教育教学需求的情况下，如何提高中小学教师教育技术素养，落实“十二五”“三通两平台”的核心目标和应用绩效，实现“十二五”教育现代化的整体目标。

二、调查过程与方法

本次调查以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）中小学教学人员能力标准为依据，以中小学教师教育技术培训、考试和认证体系为标准，以“意识与态度”“知识与技能”“应用与创新”和“社会责任”四个维度为指标，以金湖县为重点，考察全市2004年以来教师教育技术能力培训项目，总结成果与不足，为制定创建教育现代化后中小学教师教育技术能力培训规划提供指导。2013年8月，向淮安市辖四县四区县电教中心发放《2004年以来教师教育技术能力培训项目统计表》，同年10月至11月，抽取金湖县农村小学7所，乡（镇）初中2所，城区小学2所，城区初中、高中各1所，由县电教中心组织各学校电教中心通过问卷星填写《中小学教师教育技术能力培训绩效及建议》调查问卷482份，回收有效问卷466份；从每个学校按不同学科年级随机抽取16人、分管信息技术校长1人、中小学技术支持人员（信息技术教师）2人进行访谈。

三、中小学教师教育技术素养培训十年概况

金湖县共有中小学教师3083人，其教育技术素养培训始于2004年，十年来，金湖县共组织教育技术相关培训55次，接受培训教师共10560人次。其中，镇、校“信息技术能力校本培训”5027人次；县教育局组织中小学教师信息技术初级培训298人次，信息技术与课程整合应用培训3123人次，多媒体课件制作培训396人次，电子白板教学应用培训243人次；市教育局（电教馆）组织校园电视节目制作98人次，中小学网站建设与管理232人次，电子白板教学应用培训174人次，多媒体课件制作培训98人次；省级中小学教师教育技术能力培训124人次；教育部-微软（中国）“携手助学”信息技术教师国家级骨干教师培训228人次，英特尔未来教育培训340人次，其他教育技术相关培训179人次。金湖县中小学教师教育技术素养培训以镇、校组织的校本培训为主，县级培训为辅，分别占培训总人次的47.6%、38.5%；培训内容在2010年前主要以信息技术基本技能、信息技术与课程整合运用为主，2010年后增加网络技术、电子白板、教育电视等方面内容；通过教育部-微软（中国）“携手助学”、 英特尔未来教育、省市信息技术教育运用培训，培养一批信息技术骨干教师，市、县电教馆（中心）组织信息技术送陪到乡、送陪到校67次，带动以校本培训为主的全员培训。

四、中小学教师教育技术素养培训十年调查与分析

1.实现中小学教师教育技术能力全员培训仍需努力

根据教育部《关于启动全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》（教师〔2005〕5号）的要求，金湖县2007年起开展以信息技术与学科教学整合为主要内容，以促进信息技术在教学中的有效运用，提高中小学教师信息化教学水平为目标的培训，包括多媒体教室使用、课件制作、数字化教学资源检索与运用、信息化教学设计与评价等内容。2007年度市、县两级共培训213名信息技术骨干教师，自2008年始，启动镇、校组织的校本培训；2009年起启动教育现代化创建工作后，根据验收指标要求，开展以校本培训为主的全员培训。虽然接受培训教师共10560人次，人均3.43次，但仍有31.6%的教师没接受过教育技术能力培训，主要由于许多学校派相同教师参加不同时间、不同层次、不同内容的培训，参训教师因多次重复培训有怨言，没参加过培训的教师感到不平衡，基层学校对这一轮国家要求的、强制性并涉及每一个中小学教师发展的全员培训理解不全面。

2.培训有效提高了教师信息化教学能力

在金湖县中小学教师教育技术能力培训满意度调查中， 在“以往参加过的培训中，您认为什么类型的培训方式最有效”中，回答“面对面的课堂讲授”的占35.19%，“基于网络的远程教育培训”的占18.67%，“面授和网络培训相结合”的占44.42%；在“您认为参加的培训对您开展信息化教学有作用吗”中，回答“作用很大”的占53.65%，“作用一般”的占44.42%，“没作用”的占1.93%。金湖县中小学教师教育信息化培训在起步阶段（2004-2008年）采用面对面的“讲授+操作+自主研修”形式，讲授讲义和案例上网共享，2009年起启动教育现代化创建工作后，启动全员校本培训，特别是2010年淮安市基础教育信息化公共平台开通后，采用“讲授+操作+网络研修”模式，在提供大量培训资源基础上，提供专家咨询与答疑，开展网络研讨和交流，提升了培训效果。

3.经费不足影响教师参加培训积极性

义务教育阶段的中小学校教育经费是按规定项目拨付的，因没有教师培训方面规定项目，往往需要培训时申请专项资金，虽然有的地方建议按中小学校教师工资总额2.5%的标准安排教师培训费用，但挤占、挪用现象严重。金湖县教师培训经费主要靠学校在公用经费中支出，部分学校特别是农村学校，近年来生源减少，学校规模变小，公用经费少，有43.8%的教师是自费参与培训，学校承担培训经费的有49.36%，一般只承担培训学费和交通费，教师自身还要承担部分费用。近五年来，金湖县虽然实施了校际交流、校本培训、远程教育等多种形式的教师培养工程，但由于没有专项资金参加全国、省级培训，教师无法接受高一级培训教育，滞缓了名师、骨干教师的成长。

4.培训内容关注信息化教学需求和发展

金湖县中小学教师教育技术能力培训从培训内容上可以分为两个阶段。2007年前为第一阶段，培训内容主要包括信息技术基础知识、多媒体教学设备运用和课件制作三个模块，关注技术层面，注重信息技术普及与推广；2008年起，按《关于启动全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》要求，增加“意识与态度”“应用与创新”和“社会责任”等方面内容，强调信息技术与课程整合，但这部分内容以理论讲授为主，缺乏成功案例的引入，授课形式简单，加上教师对这部分内容重视不足，培训效果不佳。

五、中小学教师教育技术素养后续培训的建议

1.要注重教育技术素养的全面培养与创新应用

信息技术能力是教育技术能力的基础和重要组成部分，许多人把教育技术能力培训和信息技术能力培训等同起来，以信息技术培训取代教育技术能力培训，使《标准》中“意识与态度”“知识与技能”“应用与创新”和“社会责任”四个能力变成信息技术一个能力，导致“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”的目的、意义落空，[1]也是导致金湖出现有的教师参加过四五次培训，而有的教师师没培训机会的主要原因，因为有的校领导认为教育技术培训就是要学新的技术，而教学中不断引入新技术新设备，就反复派同一批教师参加培训。教育技术能力培训应以学习、掌握信息化教学设计和有效实施信息化教学活动为目标，信息技术能力只是“知识与技能”的一部分，即使这部分也应围绕数字化教学课件开发、教学软件利用和数字化教学评价等教学应用内容展开。[2]

2.注重培训效果调查，不断改进培训绩效

中小学教师教育技术素养应体现在信息化教学设计和有效实施信息化教学活动的能力提高上，体现在运用教育技术的技能与道德并创新教学运用的意识上，培训应关注受训教师的体验和感受，才能不断提高培训绩效。通过问卷调查和访谈，许多教师建议：要加强培训工作统筹规划，避免重复培训；精选水平较高教育技术专家担任授课教师，加强案例教学；搭建网络培训平台，制作基于网络的微视频课程，便于教师网上学习，重实际、勤交流、多推广，既要注重培训内容与教师教学实际的关联度，还要有后期的支持，建议建设远程教育辅助教学系统，组织教育技术专家、中小学教育技术人员和有丰富经验的学科教师共同组成培训后的远程支援团队，解决运用中的问题。

3.分学科分层次，构建学习共同体

目前的各种培训模式，大多以“理论+操作”，或辅以网络平台，或辅以虚拟实验，在大规模普及阶段有其优势，但由于漠视学员的主体地位，加上学员不分学科、不分年级，难以引入紧密结合中小学教学实践的应用案例，虽然有利于知识的系统传授，却不利于学员之间的情感分享和能力培养，不利于素养的后续培养。在中小学已经实现“三通两平台”的基础上，构建“教育技术学习共同体”，形成特定的学习环境和成员之间相互平等、尊重、民主的交流氛围。在资源共享和同侪相长基础上，通过交流、协作、反思等远程头脑风暴，[3]例如根据学员的学科知识或所教学科，分为语文组、数学组和物理组等，再分为不同年级，类似学校的年级组一样，每组20-30人，并推选1名组长，组长可轮流担任，受训学员、授课教师和小组负责人为共同体的领导者，负责“共同活动”的组织、监督和指导。

4.借鉴英特尔未来教育等成功经验

英特尔公司早在1990年代就设立了教育创新项目（2010年起更名为“英特尔未来教育”），是一项面向中小学教师（含部分职前师范生）的全球性教师培训计划，2000年在中国实施。[4]经过十几年的发展，英特尔未来教育项目已经形成了一个满足我国教育现代化多元化发展需求的课程体系，既有面对不同水平对象的基础课程和核心课程，也有适合一般教师、技术人员参加的培训课程，也有校长和教育管理者参加的领导力论坛，既有传统的面对面的课程，也有基于网络远程学习和面对面混合教学的课程，构成了一个丰富多彩的多元化课程体系，项目采取教师对教师的方式，以研究性课程和问题导向式学习为主要培训模式，能有效提高教师的教育技术素养、数字化教学观念以及信息化教学设计能力。

参考文献：

[1]文继奎，杜杉杉，黄警钟.教育生态观视域下中小学教师教育技术能力培训与实践研究[J].中国远程教育研究，2013（6）：71-72.

[2]荣亮，沈书生.有效沟通——教育技术能力培训的新视点[J].中国教育信息化，2013（16）：74-76.

[3]周效章.中小学教师教育技术能力培训：基于网络学习共同体的实践[J].现代教育技术，2010（6）：144-146.

[4]黎加厚.中国教师教育技术能力培训的国际化项目回顾[J].电化教育研究，2010（12）：88-90.

篇5：读给教师的建议有感

一、苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。书中写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。他告诫我们要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识的储备，使自己的知识海洋变得越来越宽广。

只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这就需要我们做一个会读书会思考的人,要从繁重的教学中抬起头来,多看,多想,多实践。

二、怎样学习别的教师的经验

“三人行，必有我师焉。”怎样从“三人”中学习他们的经验？苏霍姆林斯基在这条建议里为新教师提出了几点经验，这些经验同样值得我这个工作二十年的“老”教师借鉴。怎么确定该向哪位老教师学习？苏氏的方法实在出乎我的意料，却又在情理之中，那就是“看学生的练习本”。原来学习练习本是“全部教育工作的一面镜子”，幸好平时我改作业还算认真，但以后还得得加倍认真了。明确了学习对象后，就要走进他们的课堂去听课。因为一个班能取得良好的教学效果，一定和教师的课堂教学有关。从课堂上可以了解到学生的学习状态，从学生的表现思考教师是如何引导的，再和自己的课堂教学进行对比，想想他取得成功取决于哪些因素。这里我们要注意的是，切不可照搬别人的经验，不能把名师的经验当作“放之四海”的标准，我们要学的应该是优秀教师的教育理念。这样你就不会为自己明明按照名师课堂实录上课却达不到人家的课堂效果而惶惑了。在学习别人的经验的同时，我们就会越加认识到自己的不足，这种认识必将推动我们自我教育，自我完善，到那时，你也许就会形成自己的教育思想了。其实不光是老教师的经验值得学习,年轻教师一样有许多东西值得学习的.三、怎样培养学生的注意力

书中苏霍姆林斯基就如何培养学生的注意力提出了自己的观点，他认为：“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”同时他还提出：“直观性作为一条教学原则来说，具有广泛的含义。但如果把直观教具仅仅看作是吸引学生注意力的手段，那么这不仅仅对教学，特别是对智育，都是很有害的。”

苏霍姆林斯基在谈到教师怎样使学生注意力集中时，很形象地把学生的注意力比作一根丝线。他在带领孩子们上完一堂有趣的植物课后这样写道：“要让所有的孩子都围拢来看这些植物，我就得用注意力这根很细的丝线把孩子们都栓在我的身边来，这就好比是一根无形的缰绳，只要一个儿童的注意力转到一件有趣的事物上，那根丝线就断了，于是我给他讲的和所指给他要看的东西，他就再也不看，不听了——思想开了小差。”教师这个人类灵魂的工程师要做到教书育人、持续稳定地提高教育教学质量，不仅要连通学生在课堂上的注意力这根“丝线”，使用好这根“缰绳”，而且要在课堂内外连通师生之间的情感这根“丝线”，通过这根“丝线”来培养和尊重每个学生的人格，发展每个学生的个性，创建新型的师生关系，使教师与学生在亲切、和谐、彼此信任的氛围中教学相长。

四、读了这本书，让我对学习困难儿童有了新的认识。苏霍姆林斯基在第6条建议中有这样一段话：对于这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。我对这段话的记忆非常深刻，在我们的身边不乏“学习困难”的学生存在，他们对知识的接受能力明显比普通学生差。我总认为对这些“学困生”不能要求太高，要把他们脑力劳动的范围压缩到最低限度，认为这些学生连教材上的内容都不能很好地理解掌握，去读其他的书籍，就是增加他们的负担，也会浪费时间。在数学教学中我仅仅希望“学困生”先能够把基础知识掌握好，如：把书中的几个公式记住，把几个概念背熟，把一些计算过程搞清楚，但是这样做的结果我也发现了——这些“学困生”对于一些需要动脑分析的题目就变得束手无策。苏霍姆林斯基认为：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读，正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”这位伟大的教育家的这一点想法确实新颖，我们以前做的方法也确实值得思考：把学习仅仅局限于必修的基础这种做法是否会使学生养成死记硬背的习惯？看来我们数学教学同样值得考虑——如何扩大学生的阅读范围，不断增加信息量，提高分析能力。看来我们到了不妨尝试一下苏霍姆林斯基用“阅读、阅读、再阅读”的方式来补补差的时候了。它可能难收立竿见影般的急功近利，可一年，三年，五年后，你说不定就能“失之东隅，收之桑榆”啦！

篇6：读给教师的建议有感作文

苏霍姆林斯基是前苏联著名教育学家，他的名字对我们从事教育工作的人来说，都不陌生，在我们的教育成长之路上，可以说都曾得到过他卓越的教育理论和教育精神的滋养。

从这本《给教师的建议》娓娓道来的文字中，我懂得和彻悟了一个教师所应明白的道理：教育需要智慧；教育需要艺术；教育需要经验更需要技巧，还需要为人师者付出爱心与真心进行“人文”教育。让我敬佩的是，他当年所阐述的很多教育理论，在提倡素质教育的现在,依然闪烁着智慧的光芒。它们并没有因为时间的流逝而失去它理性和实践的光辉。这本《给教师的建议》是专门写给小学教师的，书中没有生硬的说教，没有空泛的大道理。在书中的`字里行间，在每字每句里，都渗透着苏霍姆林斯基对学生的真爱。他在给教师的每一条建议当中都结合了他自己多年教学当中生动感人、令人信服的教育事例。他对教育的阐述形象精准,加以精辟的理论分析，一针见血地点明了教育的真谛。为在教育工作中遇到迷惘感到困惑的人们指点了迷津，使我们感到贴心和温暖，也找到了前进的方向。通读全书，感悟很多，但总的来说，我认为苏霍姆林斯基是真正为学生着想的大教育家，他的教育是为“人”服务的，是为人的个性全面和谐发展服务的。从他的文字中，我们随时感到他的道德、信念教育是与情感培养、美育乃至智育非常和谐地统一起来的。苏霍姆林斯基格外重视德育,力求让孩子从小就有鲜明的是非观和羞耻感。他说：“羞耻心是对于卑劣的，丑恶的东西的强有力的抗毒剂；形象地说，它是能浮载荣誉感，良心和自尊感的大船的深水。如果一个年轻的公民，没有早在他的童年时代就体验到对卑劣行为的蔑视和为别人的痛苦分担忧愁，那就难以设想他会有成为一个好人的志向。” 苏霍姆林斯基善于利用一切小事鼓励孩子们善良的念头，帮助孩子们体验正义的思想取得胜利的心情。苏霍姆林斯基耐心地培养着孩子们的道德情感，道德情操和道德信念，始终坚持在个性全面和谐发展教育中，德育居于首位。这种教育理念在我们今天看来，也是非常可取的。

篇7：读书笔记--读给教师的建议感想

这个学期我拜读了前苏联着名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，受益匪浅。这本书是20世纪苏联教育经典译丛之一，由前苏联著名教育家B〃A〃苏霍姆林斯基著。他是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，他在书中共谈了一百条建议，每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来。它让我明白了许多鲜明的教育观点，也有许多心灵感触。这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，有益于教师开阔眼界，提高水平。

尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他光辉的教育思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对面一样，针对着教师的困惑与不解娓娓道来。本书一开始就提出了值得教师深思的问题:‚为什么早在一年级就开始出现一些落伍的,考试不及格的学生，而到了二,三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的学生呢 ‛这到底是什么原因呢？是这些学生太笨,还是他们上课不专心听讲。这是因为在学校生活的最主要的领域---脑力劳动的领域内，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。

我曾经也遇到过这样的学生，所以不由得陷入了沉思，我们要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导学生接近教学大纲所规定的水平。同是一个班级的学生，因为个体的差异，接受知识的能力不一样。有的学生对教材感知、理解、记忆的快，在记忆中保持的长久而牢固；而有的学生就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固。这就要求我们教师不能对所有的学生提出同样的要求。对一个学生来说,‚五分‛是成就的标志，而对另一个学生来说，‚三分‛就是了不起的成就。我们就要善于确定，每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力得到进一步的发展，这是教育技巧的一个非常重要的因素。因此，我们应该多一份关爱,多洒一些阳光给那些“落伍”得“无药可救”的后劲生.苏霍姆林斯基曾提到,对那些学习有困难的学生,要走到他们跟前,看看他们有 1

什么困难,提出专门为他们准备的习题.学习差的学生脑力劳动的效果如何,不能要他们光听别的学生流利的回答,记黑板上的内容,而要设法使他们独立思考,因为思考的过程已经包含对知识因素的利用.要促使他们在每一节课上,在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好，让学生真正体会到进步的喜悦。只有在这样的课堂上，学生的精力才能被纳入正常的轨道，就连那些调皮捣蛋的学生也能勤奋的专心的学习。

当我读到‚教师的时间从哪里来‛一段时，确实让我产生了很大的共鸣。作为一名年轻教师，的确发现时间总是不够用，每天总是备课、制作教具、上课、写反思等，仰望时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。

《给教师的建议》这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她：‚你花了多少时间来准备这节课‛时，这位老教师说：‚对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的。不过，对于这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。‛感动之余，我也豁然开朗。我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可老天总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。

想想自己更是如此，做事急于‚抱佛脚‛。有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识；有时为了写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。想起来真是可悲！我想这就是平时不学习，急来‚抱佛脚‛的后果。书中提到，进行这样的准备就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教育技巧的奥秘。我不应该总是

抱怨没有时间，抱怨事情太多。我应当在自己所教学的英语这门学科中，使学校教科书里包含的那点基础知识，成为入门的常识。在科学知识的大海里，我所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海一粟。书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就是用他终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。这是做一个‘真正的教师’所不可缺的‚精神底子‛。苏霍姆林斯基也说：‚一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。‛所以今后,我要要求自己:多读书,读好书,好读书。

作为一名新时期的教师，我更应当主动地学习，永远走在时代的前列，不断用新知识充实自己，因为只有不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展。一个合格的老师，他不仅是学生的良师，更是学生的益友；不仅是输送知识的传播者，更是情感交流的心理学家。我相信，只要我们抱着‚一切为了学生全面发展‛的信念，切实地更新观念，努力提高自己，有效地进行角色转换，那么我们一定会迈着扎实、坚定的步伐走进新课程。

篇8：农村教师教学反思中的问题与建议

一、 我县农村教师教学反思的现状

随着新课改的推进, 我县以新的教育理念为指导, 立足教育实际, 借鉴其他地方学校的成功经验, 推出了一系列的教学理念, 如“高效课堂”“魅力课堂” , 并开展了 一系列的 教育培训 活动, 组织了全县中小学的优质课、教学设计与反思评选活动等。结合平时的教研活动及教学反思评选活动, 笔者发现我县中小学教师, 尤其是农村教师的教学反思中存在很多问题。

(一) 教师对教学反思认识上有偏差

在日常的教研活动中, 教师已认识到教学反思对提高教学能力的重要性, 也在教学过程中积极地进行教学反思, 但是教师们对于如何反思及反思形式的认识是不明确的。尤其是农村教师, 自觉反思意识不强, 反思的能力低, 即便是写了教学反思, 往往是应付检查或完成上级的要求, 也有的是为了评选、评优才开始写教学反思, 我们的反思停留在被动反思的阶段;还有的教师对教学反思的内涵认识不清, 认为教学反思就是写工作总结, 把周总结、月总结、月考、期末考试总结作为教学反思。这些对教学反思的错误认识必然导致教学反思的行为错位。

(二) 教学反思视角单一

教学活动是复杂的社会实践活动, 所以教师的教学反思应该是多方面的, 贯穿整个教学过程的。但现实中, 大部分教师只进行结果反思, 侧重点放在教学的失败之处和亮点部分, 而没有对整个教学环节进行反思;也有的教师对教学方法进行反思, 而没有对教学观念进行反思。这些只从单一视角进行反思的活动, 容易受自己思维定势的束缚, 缺乏深度, 起不到提高教学效果的目的。只有多角度进行教学反思, 客观真实地了解教学过程中存在的问题, 多角度来审视分析, 才能开阔自己的视野, 改善教学方法, 实现教学的目的。

(三) 重教学现象描述, 缺乏针对性

大多数教师认识到教学反思在教学中的重要性, 并把其应用在教学上, 然而由于认识上的不足及反思水平有限、方法不正确, 导致大量的教学反思只停留在对一些教学现象的描述上, 而对于教学理念、学生的发展、目标的落实等方面的思考相对缺乏, 导致了教学反思形而上。比如, 某位小学英语教师只是把教学内容罗列出来, 然后就开始进行教学反思, 根本看不到学生从对话中学到了什么, 学生是否已经掌握了学习内容, 这就是一种无效的反思。其实, 教学反思的过程就是教师将自己积累的知识、经验内化为自己的知识结构和教学行为的过程, 是一种自我知识建构的过程。

二、 提高教师教学反思能力的建议

要解决农村教师教学反思中存在的问题, 我们首先要清楚什么是教学反思。教学反思是教师以自己的教学实践为认识对象, 以教育理论为指导, 采用扬弃的态度, 发现教学中的问题与不足, 从而提高教学实践的科学性, 促进教师的专业发展。结合我县教师教学反思的实际情况, 笔者提出以下几点建议。

(一) 教师要加强理论学习

理论对实践具有重要的指导作用, 教学反思能力的提高同样需要教学理论的指导。教师的教学反思无法挖掘深层的问题, 归根到底是因为缺乏理论知识或对理论知识理解不够全面。因此教师只有加强理论学习, 才能把教学实践中的问题上升到理论高度, 将外部理论内化为自己的知识结构并转化为教学实践展示出来。

农村教师的课业负担较重, 一个教师同时任两门学科或两个班的现象比较普遍。好多教师抱怨自己没有时间进行教学反思, 其实, 教师要想提高自己的教学水平, 总是会找时间、挤时间来进行反思, 把自己教学过程中的成功经验、亮点、课堂上的想法以及生成的教学信息记录下来, 以便日后分析总结。实践证明, 凡是善于进行教学反思的教师都是学科领域的优秀教师、名师。就如特级教师于永正所讲的那样:“如果一个教师每天都能用一小时来反思自己的教学, 那么五年后, 他不能成为全国特级教师可以由我负责。”

(二) 创设良好的反思氛围

良好的教学氛围是教师教学反思的前提条件。学校作为教师工作和学习的地方, 其管理理念和校园文化对教师的成长至关重要。要想提高教师的教学反思水平和能力, 学校要在制度上要为教师的教学反思作保障, 如学校定期为教师开展“请进来”或“走出去”的经验培训, 提高教师的理论素养;定期开展教学反思评选活动等活动, 形成机制。同时, 学校要为教师营造一种宽松、和谐的人际关系, 推行集体备课、点评, 实现个人反思到集体反思再到共同成长的教学氛围。

(三) 专家引领

注重教师之间的合作和对话是反思教学的一个重要特征。教师有了教学反思的意识和行为, 还需要外部信息和技能等方面的培训, 需要专家的引领和其他教师的帮助。“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”, 因为受自身知识及价值观的影响, 教师对教学实践的认识具有局限性, 不能全面地分析问题。如果有了专家的引领和其他教师的帮助, 我们就会发现自身的不足, 跳出认知上的盲点, 自己的“经验主义”, 实现认识上的飞跃, 反思上的进步, 获得专业发展, 真正做到从教书匠到教研者的转型。

参考文献